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ESCRITO DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

DE JULIÁN DE ZUBIRÍA SAMPER

LINA XIMENA CELEITA HERNANDEZ

BRIGITTE ZULANLLY GUTIERRESZ BARRERA

LEIDY PAOLA HERRERA CARDONA

LICETH PAOLA PATIÑO CARDENAS

SEXTO SEMESTRE

CORPORACÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGÓGIA INFANTIL

MODELOS PEDAGÓGICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

VILLAVICENCIO/ META

2014
ESCRITO DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

DE JULIÁN DE ZUBIRÍA SAMPER

LINA XIMENA CELEITA HERNANDEZ

BRIGITTE ZULANLLY GUTIERREZ BARRERA

LEIDY PAOLA HERRERA CARDONA

LICETH PAOLA PATIÑO CARDENAS

SEXTO SEMESTRE

PRESENTADO A LA LIC. SAIRA PATRICIA HERNÁNDEZ

CORPORACÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

MODELOS PEDAGÓGICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

VILLAVICENCIO/ META

2014
MODELOS PEDAGOGICOS

Este documento, aparte de que nos da grandes concejos de enseñanza nos da


ideas para poder llevar a cabo una educación con metodologías y grandes modelos
pedagógicos que beneficiara al estudiante en sus distintas dimensiones,
orientándolo a que en un futuro sea una persona íntegra y autónoma.

En el primer capítulo de este libro nos dan un ejemplo claro: la caza de animales
salvajes. Este nos dice como estos animales salían en manada y eran guiados por
el mamífero de mayor experiencia, edad y tamaño, y por lo tanto los cazadores
atentan contra el líder para que la manada se sintiera intimidada y desubicada. Al
interpretar este ejemplo en nuestro papel como docente, nos acogemos a un modelo
pedagógico que ha trascurrido por años y cada persona le da uso a esto,
dependiendo de su experiencia o conocimiento, y no necesariamente la persona
debe tener una edad determinada para poder hacerlo.

Por ende, podemos decir, que un modelo pedagógico, que tiene su historia se puede
modificar de acuerdo a como se vaya a trabajar, dependiendo de los alumnos, del
contexto, y de lo que se quiere lograr con los estudiantes, ya que el fin de todo
docente es generar una educación de alta calidad, y para esto es necesario,
empezar a preguntarnos de que es lo que queremos para nuestros estudiantes, y si
creemos que nuestra manera de enseñar es la más ordenada y acorde, para lograr
que ellos tengan aprendizajes significativo, luego de esto, debemos pensar en la
preparación de un curso. Este es un tema, que no es tan fácil como muchas
personas piensan, que para ello es necesario tiempo, dedicación y amor propio, por
parte del docente.

El maestro, debe realizarse varias preguntas acerca del contexto de los estudiantes,
de la institución y los recursos educativos que esta misma tiene, pero también, es
necesario tener finalidades e intenciones educativas claras y adecuadas respecto a
lo que se quiere con el curso y a lo que se quiere como maestro, ya que como se
puede ver, muchos docentes de distintas instituciones no piensan en ello, y
consideran que la enseñanza es algo obligatorio, ya que este es su trabajo, y no
planifican sus clases y dejan este tema que es indispensable, para cuando ya se va
a finalizar el periodo.

La preparación de una evaluación, es otra tema significativo para un maestro, ya


que es necesario realizarla adecuada y acorde para los estudiantes, ya que como
profesionales, debemos ser conscientes que hay que evaluar de acurdo a lo
enseñado, y que para esto, es necesario tener en cuenta cual es el fin de nuestra
evaluación y que es lo que queremos para nuestros alumnos, este texto también
nos brinda preguntas que son importantes a la hora de pensar en cómo realizar una
evaluación y en qué tiempo es adecuada hacerla.

El currículo es un arma indispensable en toda institución, en todo maestro y alumno,


ya que este beneficia de gran manera a toda la comunidad educativa, la orienta a
llevar una educación adecuada y acorde a todas las necesidades de los estudiantes,
este libro nos dice que para poder obtener un currículo bueno que ayudara a los
estudiantes, en un futuro, y en su diario vivir es necesario responder varias
preguntas las cuales son: ¿que enseñar?, ¿cuándo enseñar?,¿cómo enseñar?,
¿que, como y cuando evaluar?, ya que estas orienta al maestro a tener una
finalidad, un tiempo adecuado a cada tema, y una manera acorde al evaluar.

Es por esto, que lo dicho anteriormente debe de estar plasmado en el currículo, ya


que como institución y como maestros queremos que nuestro colegio sea uno de
los mejores en todo el país, debemos innovar y guiar con excelencia, generando día
a día nuevos conocimientos a los alumnos, tratando de cambiar nuestro modelo de
enseñanza a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes.

LA PREGUNTA POR LOS FINES Y LAS INTERACCIONESEDUCATIVAS.

Aquí nos hace referencia a la escuela tradicional y la escuela activa, que en la


escuela tradicional parte de que la prioridad estuvo centrada en el aprendizaje de
conocimientos y de normas de carácter específicos.

De que los estudiantes alcanzaran su mayoría de edad imitando y copiando lo que


habían elaborado culturalmente quienes habían antecedido, esta escuela tradicional
tiene el objetivo de que el niño logre acercarse a los grandes modelos de la historia
humana.

En este sentido el principal papel del maestro será el de repetir y hacer repetir,
corregir y hacer corregir en tanto que el estudiante deberá copiar e imitar durante
mucho tiempo.

En cuanto el fin de la educación varía para la escuela activa, teniendo como


precursores a Rousseau, Pestalozzi, Tolstoi y Froebel luchando contra el
mecanismo, el autoritarismo, el formalismo y la falta de reflexión de la escuela
tradicional.

La escuela nueva privilegio la acción y la actividad al postular que el aprendizaje


proviene de la experiencia y la acción, y concibió al niño como el actor principal de
la educación, el niño tiene todas las condiciones necesarias para auto estructurarse
y jalonar su propio desarrollo.
La escuela nueva postulo la libertad de expresión y de acción, la finalidad última de
la educación, es para sus gestores garantizar la felicidad del niño, aquí y ahora.

La escuela no debería ser un lugar para transmitir los conocimientos, tal como lo
creyó equivocadamente la escuela tradicional, sino un lugar para formar individuos
más inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práxico, en este sentido el papel de
escuela no debería ser el aprendizaje sino el desarrollo. La función de la escuela
debería estar ligada a favorecer e impulsar el desarrollo de las diversas dimensiones
humanas.

LOS CONTENIDOS O LA CONCRECIÓN DE LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS:

Para poder elaborar con exactitud unos buenos contenidos tiene que haber claridad
en los propósitos educativos que se quiere llevar acabo.

Para definir los contenidos es necesario hablar de la reflexión que hace el currículo
partiendo de la dimensión del desarrollo humano echa por wallon, que son las
reflexiones afectivas y las reflexiones de conocimientos, pero lo realmente
importante frente a estas dos reflexiones es la importancia que el currículo le brinde.

Lo que se busca en la selección de los contenidos es que el currículo enfatice más


las técnicas frente al desarrollo de las habilidades y destrezas.

Al parecer la elección de los contenidos es un tema un poco compleja ya que nadie


ha podido resolver el interrogante de ¿cuáles son los contenidos más importantes
para desarrollar en la escuela? Aunque la escuela tradicional ha dejado la elección
de los contenidos al azar haciendo de su enseñanza algo mecánico.

LA ESCUELA: LA MANERA DE CONCATENAR LOS CONTENIDOS:

El cómo llevar la secuencia de los contenidos se ha vuelto un teman un poco


complejo y desconocido, aunque los maestros siempre caen en la idea de que los
contenidos planteados en el currículo no pueden llevar otra secuencia y deben
seguirse tal cual se plantearon y no se abren a la idea de que hay otras manera de
secuenciar los contenidos. Por ejemplo:

Normalmente se lleva una secuencia cronológica en los contenidos, partiendo


siempre de los hechos ocurridos en tiempos anteriores hasta llegar a los hechos
actuales y lo que se busca es que se lleve una secuencia retrospectiva, es decir,
que el punto de partida de un contenido sean los hechos actuales hasta llegar a los
hechos ocurridos tiempo atrás.
La secuencia cronológica le da la estudiante un conocimiento ya elaborado, a
diferencia de la secuencia retrospectiva que le brinda al estudiante el papel
constructivo e interactivo.

LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y LAS MANERAS DE TRABAJAR EN


CLASE
Teniendo claro lo que enseñare la siguiente pregunta es y ¿Cómo enseñar? Es una
gran duda que se le presentara a cada uno de los docentes para interrogantes como
las edades de los estudiantes, intereses y características cualitativos, teniendo
claridad en estos aspectos se puede tomar la decisión que estrategias podemos
aplicar al momento de transmitir los contenidos generando una conexión entre
maestros estudiantes y saberes.
Luego de pensar los contenidos llevarlos a la practica con una estrategia según la
adecuada, llegamos a punto donde observamos lo aprendido y captado por el
maestro se iniciara la evaluación.

LA EVALUACIÓN
En este capítulo nos habla de la forma en que se debería evaluar a los alumnos, por
lo general en las instituciones, los docentes y en general la comunidad educativa
centrándose en la práctica, cuando se debería centra y/o hacer más énfasis en la
praxis ya que esta nos permite evaluar la practica pero de una forma reflexiva es
decir una práctica reflexionada.
Uno de los problemas que enfrenta la educación hoy en día, es que el docente no
ha sido capacitado para evaluar a los alumnos de acuerdo a sus capacidades,
desarrollo cognoscitivo, valorativo y procedimental.
La evaluación es un elemento del currículo que permite a la institución educativa
valorar o realizar un análisis para tomar una decisión; la calidad de la evaluación
depende si se tiene claro la finalidad que se necesita o se quiere.