CASO 3

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

1. Desde el primer nivel de concreción curricular (Diseño curricular de base

establecido por el gobierno) y teniendo en cuenta las condiciones económicas,
sociopolíticas, ideológicas y culturales del contexto, defina:
a) Cuáles son las competencias, determinados por los estándares básicos, los
contenidos y criterios de evaluación a los que usted como docente apuntaría
dado el caso asignado.

Primer nivel de concreción del currículo

El primer nivel de concreción del currículo es el que proviene de las políticas del Ministerio
de Educación y Cultura, es el nivel Macro. “Es el producto de un proceso de construcción de
consensos en el que han intervenido científicos, especialistas, pedagogos, psicólogos,
antropólogos, empresarios, maestros, quienes han establecido los objetivos, destrezas,
contenidos comunes obligatorios a nivel nacional, las orientaciones o criterios metodológicos
generales y de evaluación.

Por lo tanto, no es exhaustivo, permite que cada institución y cada profesor definan, a partir
de lo establecido, los elementos curriculares que se correspondan con la realidad inmediata
y con las necesidades de la comunidad y de los estudiantes. (Gonzalo, 2009).

Teniendo en cuenta esta información, se consultan los estándares básicos de Aprendizaje,

para el grado Octavo; a continuación relaciono los estándares que se debe utilizar en este
caso:
 Estándar Básico 8° Competencias Contenidos y Recursos Criterios de Evaluación
PENSAMIENTO  Simplifica cálculos por  Lecturas acerca del  Superior (4.5-5)
NUMERICO- medio de las propiedades origen del algebra. Comprende con Propiedad la transición entre la
VARIACIONAL de las operaciones  Enunciados que aritmética y el álgebra.
 Construyo reducción, suma, y resta de puedan interpretarse Resuelve con facilidad los ejercicios planteados
expresiones expresiones algebraicas. mediante una en matemáticas.
algebraicas  Asocia expresiones ecuación. Entrega Puntualmente trabajos, tareas completas.
equivalentes a una algebraicas con las  Descomposición del  Alto (3.5-4.4)
expresión algebraica medidas de las figuras y área de una figura en Comprende la transición entre la aritmética y el
dada y uso de procesos cuerpos geométricos. varias áreas menores. álgebra.
inductivos y lenguaje  Calcula productos y  Plegado de papel para Resuelve los ejercicios planteados en
algebraico para cocientes notables por establecer algunos matemáticas.
verificar conjeturas. simple inspección. productos notables Entrega trabajos, tareas completas.
 A partir de un caso  Evalúa áreas y volúmenes mediantes  Básico (3-3.4)
particular, llego a una de figuras y cuerpos para construcciones Comprende con dificultad la transición entre la
conclusión general valores dados. concretas. aritmética y el álgebra.
(inducción) para  Traduce problemas del  Conceptos algebraicos Resuelve con dificultad los ejercicios planteados
verificar conjeturas; lo lenguaje común al Suma y resta de en matemáticas.
expreso en un lenguaje algebraico y los resuelve polinomios. Entrega trabajos, tareas incompletas.
algebraico. satisfactoriamente.  Multiplicación y  Bajo (1-2.9)
 Hallo productos, productos notables. No comprende la transición entre la aritmética y
cocientes y potencias  División y cocientes el álgebra.
de un monomio y un Notables. No resuelve los ejercicios planteados en
polinomio.  Triángulos y sus líneas matemáticas.
(Soto, 2012). notables. No entrega trabajos ni tareas.
(Ministerio de Educación Nacional, 2005).
 b) Qué aspectos del currículo base y los derechos básicos de aprendizaje
considera que deben flexibilizarse o adaptarse para la población del caso
asignado.
Debido a la falta de recursos en esta Institución del Choco, el cual
lamentablemente es un departamento de extrema pobreza en nuestro País; se
deberían de tener en cuenta los aspectos como el uso de las Tics en la enseñanza
y aprendizaje de las matemáticas, son una herramienta muy útil para que los
alumnos absorban el conocimiento matemático; pero en este caso, son escasas
las herramientas como calculadoras, PC, juegos didácticos matemáticos, libros
precarios y adicional unos padres sin interés en la educación de sus hijos, tal vez
por falta de tiempo no pueden estar al pendiente de las actividades de sus hijos.
Por eso una recomendación es la matemática tradicional, utilizar didácticas
lúdico pedagógicas que estén a la mano como por ejemplo piedras, juegos,
exposiciones, lecturas en clase, motivar al alumnado a que se involucre con las
matemáticas, y que no tengan en el pensamiento que las matemáticas son
difíciles, al contrario que son una herramienta muy útil para el día a día en
nuestras vidas.

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

2. Desde el segundo nivel de concreción curricular (Proyecto curricular de la

Institución Educativa -IE-), defina los propósitos de formación en matemáticas,
teniendo en cuenta los requisitos, características, perspectivas de progreso que
debe ofrecer la IE:

Segundo nivel de concreción del currículo

En este nivel la acción corresponde a directivos y profesores de las instituciones

educativas, tienen como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones curriculares
en consideración del contexto institucional.
 Es el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas que permiten concretar el diseño
curricular base en programas adecuados a un contexto específico, en el que es prioritario
considerar las necesidades educativas básicas.

Lo expuesto significa que se pueden especificar más los objetivos, priorizar o agregar
más las destrezas, adecuar o incluir contenidos, definir y proponer metodologías,
recursos y escoger o diseñar instrumentos de evaluación. Es la instancia de crear un
currículo propio institucional.

a) ¿Qué y para qué enseñar matemáticas a los estudiantes del caso

asignado?

La educación es un derecho obligatorio para todos en nuestro País, donde el Estado debe

brindar una Educación de calidad y equidad en todas las instituciones de Colombia; pero

este derecho es vulnerable en muchas regiones del país por los escases de recursos

educativos y económicos.

Enseñar matemáticas a los estudiantes de este caso es brindarles la educación obligatoria,

con las pocas herramientas que hay pero lo importante es que se preparen intelectualmente,

que estén a un nivel básico de conocimientos matemáticos y que puedan realizar el

desarrollo de ejercicios matemáticos con facilidad, que analicen, entiendan y comprendan

toda la terminología matemática y algebraica, que en este grado octavo, es fundamental

para el aprendizaje en el ambiente matemático y se preparen a futuro para las pruebas de

Estado.

b) ¿Cuándo y cómo enseñar matemáticas?

La matemática se debe enseñar en todos los grados de escolaridad según el MEN, siendo una
materia sumamente importante en el currículo de cualquier institución educativa; por lo
general, la matemática se enseña de una manera tradicional, desarrollando operaciones t
ejercicios básicos según el nivel de escolaridad. También se puede tener en cuenta el
ambiente en que se enseña, ya que como es el caso asignado, están en una precaria institución
y son alumnos que necesitan orientación hacia el desarrollo económico y social, que tengan
emprendimiento en cada proyecto que desarrollen y que la matemática ayude a mejorar el
diario vivir, ya que hasta para hacer un simple mandado a la tienda se deben de tener las
bases y saber de las operaciones básicas matemáticas.

c) ¿Dónde y con qué enseñar matemáticas?

d) ¿Qué, cómo y cuándo evaluar la clase de matemáticas?

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

3. Desde el tercer nivel de concreción curricular (Programación de aula del

docente de matemáticas), los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus
cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual,
necesidades, intereses, etc., establezca:
a) Posibles estrategia de aprendizaje
b) Posibles metodologías de enseñanza
c) Posibilidades de actuación

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR

4. Teniendo en cuenta los tres niveles de concreción curricular, determine para el

caso asignado:
a) Los problemas que deben ser resueltos por el diseño curricular solicitado
para la clase de matemáticas
b) Necesidad e intereses a de los sujetos que se formaran en la clase de
matemáticas, según el caso asignado
c) Enfoque curricular que más se adapta al caso
d) Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades,
habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo
perspectivo.
 Bibliografía

Gonzalo. (14 de 07 de 2009). NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR. Recuperado el

01 de 03 de 2019, de http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/07/niveles-de-
concrecion-curricular_1168.html
Ministerio de Educación Nacional. (05 de 2005). Estándares Básicos de Competencias.
Recuperado el 28 de 02 de 2019, de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
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Soto, A. (2012). Planeacion area matemáticas octavo. Recuperado el 27 de 02 de 2019, de
https://albertosoto.weebly.com/uploads/7/0/4/1/7041982/planeacion_area_matemati
cas_octavo.pdf