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Dinamizar con éxito Entornos Virtuales de Aprendizaje

El eLearning no es solo maquetar contenidos multimedia. El material multimedia que


maquetamos al final llega a aquellos quienes lo van a utilizar, éstos son los alumnos y
los Tutores o Docentes virtuales.

Hoy hablaremos de cómo dinamizar con éxito Entornos Virtuales de Aprendizaje y no


morir en el intento. Y es que tutorizar un aula virtual no es tarea fácil a menos que se
sigan una serie de buenas prácticas.

Veamos cuáles:

1. La planificación es lo básico, no improvises


Si no quieres que la tutorización de una actividad formativa sea un completo infierno,
planifica todas las tareas, desde la primera a la última. Tenlo todo bajo control.

Bajo control quiere decir tener claro qué va a suceder en todas las semanas por las que
va a transcurrir la formación, qué actividades se van a llevar a cabo, si se va a llevar a
cabo un debate on line planificar cuándo se va a abrir, tener ya preparados todos los
recursos que vas a necesitar, etc.

Por otro lado, una de las ventajas de la formación virtual es que cada alumno puede
adaptar sus horarios a la actividad formativa. Para que esto pueda ser así, informa a los
alumnos de la planificación desde el inicio de la formación.

2. Prevé una semana de familiarización con el campus virtual


Una semana antes de la actividad formativa dedícala a la familiarización con el campus
virtual. El objetivo de esta semana es conseguir que los alumnos conozcan cómo será la
dinámica del curso, dónde encontrarán los materiales, si el docente envía mensajes
públicos dónde lo podrán localizar, si existen foros, dónde se encontrarán, etc.

3. Conéctate a menudo
No abandones a tus alumnos a su suerte. Chequea a menudo el email del campus, sobre
todo las dos primeras semanas del curso que es cuando los alumnos se siente más
perdidos.
No hace falta conectarse cada media hora, pero no dejes pasar más de 24 horas en
responder al alumno.

4. Y yo soy…
Preséntate como el docente del curso, pero evita hacer una presentación única y
exclusivamente formal. La distancia con tus alumnos es muy grande acorta la distancia
con una presentación medio-formal. Y siguiendo con el acercamiento con el alumno,
¡pon una foto! Somos personas y queremos ver que hablamos con personas y no con
máquinas.

5. Utiliza los espacios de comunicación


Utiliza los espacios de comunicación para establecer conversación con tus alumnos ya
sea para resolver dudas de contenido o para resolver temas técnicos.

Consejo: Antes de empezar el curso prepara una guía de buenas prácticas de


participación en el foro.

6. ¡Propón, debate, crea sinergias, motiva!


Utiliza los espacios de comunicación para que los alumnos intercambien opiniones,
utiliza estos espacios para que creen conocimiento con el intercambio de experiencias.

En este espacio el docente pasa a encontrarse en un segundo plano, sólo guía de la


temática, la reorienta con preguntas de reflexión, motiva a los alumnos y solo interviene
en casos puntuales. Recuerda que los verdaderos protagonistas son los alumnos y no tu.

Consejo: no olvides cerrar el debate con las conclusiones a las que se ha llegado.

7. Haz seguimiento del curso


Revisa periódicamente, al menos una vez por semana cómo van tus alumnos. Haz
seguimiento del material, recuerda con mensajes a todos los alumnos.

Durante las dos primeras semanas revisa quién ha accedido al curso, quien ha entrado a
revisar los materiales. Presta atención a los que van atrasados. ¡Monitoriza tu curso!

8. Utiliza el poder de las redes sociales


Hoy en día todos están en las redes sociales, utilízalas para acercar la formación a tus
alumnos. Según la edad de tus alumnos será mejor utilizar Facebook, en otros, Twitter u
otros tipos de redes sociales.

9. Innova en tu formación
Hoy en día existen muchas maneras de abordar los contenidos en eLearning. Los cursos
virtuales ya no son solo almacenes de contenido y actividades. Ahora hay mucho más
ahí fuera, hay Realidad Aumentada, Webinar, mapas mentales colaborativos, etc.

Añade innovación en tu formación eLearning tradicional. No tengas miedo a equivocarte,


a esto se le llama “Learning by doing“. La práctica es lo que nos hace ser expertos.
¡No lo olvides!
10. Y tu ¿qué opinas?
Recuerda preguntar a tus alumnos qué les ha parecido el curso. El preguntar te ayudará
a realizar una propia FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) de tu
formación. Ten en cuenta esta información para mejorar las próximas ediciones.

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El Perfil del Docente


Competencias, habilidades y actitudes para generar ambientes de aprendizaje para que
los estudiantes

La construcción de un Marco Curricular es un proceso fundamental


Diseño de programas de tutorías e iniciativas formativas.

Para el adecuado desarrollo de los jóvenes en ámbitos personales, académicos y


profesionales a lo largo de la vida.

Dominio de los recursos con los que cuenta y la institución y el contexto en el que se
desempeña; involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos, destrezas,
actitudes y valores.

Educar con un enfoque en competencias, significa crear experiencias de aprendizaje


para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma
integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las
actividades demandadas.

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Organiza el material de enseñanza - aprendizaje continuo.


Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias con el que cuenta y los traduce en


estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de


competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de
pares.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y


mejoramiento de su comunidad académica.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.


Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
Domina y ordena los conocimientos para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que
imparte.

Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los


procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan
de estudios.

Planifica los procesos de enseñanza - aprendizaje teniendo en cuenta el


enfoque por competencias.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e


interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de


competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los


estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Lleva a la práctica los procesos de enseñanza - aprendizaje de manera efectiva,


creativa e innovadora.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y
ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en


cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y
materiales disponibles de manera adecuada.

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus


aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus
circunstancias socioculturales.

Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes


para la investigación.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y


estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
Evalúa los procesos de enseñanza - aprendizaje con un enfoque formativo.
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y


sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y co-evaluación entre pares académicos y entre los


estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.


Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y

herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos


educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de


superación y desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de


los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar
ideas.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e


integral de los estudiantes.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e


interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atención adecuada.

Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y


convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética
y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y
las toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas


satisfactorias.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el


deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el


desarrollo de un sentido de pertenencia.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión


institucional.
Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así
como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo


común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

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NECESIDADES Y PUNTOS CLAVE EN EL DISEÑO DE CURSOS VIRTUALES.


Durante la evaluación y retroalimentación del proceso llevado a cabo en la utilización de
Plataformas Virtuales por parte de la Universitaria de Investigación y Desarrollo,
sobresalió el cuestionamiento: hasta qué punto los tutores y docentes virtuales en el
diseño y desarrollo de sus cursos han tenido en cuenta las necesidades de los
educandos, colocándose en el lugar de ellos, o hasta qué punto en el proceso se ha
premiado más el uso de tecnología. El planteamiento anterior es una discusión que
sobre el tema se tiene a nivel mundial, en el sentido que los Cursos Virtuales en muchos
casos derivan en innovar en el uso de tecnología, olvidándose que el fin principal es
facilitar el aprendizaje, y que para ello hay que tener en cuenta las necesidades del
educando incluyendo en su solución el uso de tecnología.

A continuación se relacionan las principales necesidades y puntos clave que se


encontraron en la Universidad para tener en cuenta en el diseño de Cursos Virtuales:
 El estudiante necesita, desde el primer momento, información completa del contenido
del curso y de la programación de las actividades que se desarrollarán en él.

 Estudiar por estudiar no tiene sentido, el estudiante requiere conocer que beneficios
obtendrá al realizar a conciencia el desarrollo del curso virtual.

 El diseño del Curso Virtual debe buscar el desarrollo de unas competencias específicas
en el estudiante, siendo estas el punto de partida de los contenidos del Curso Virtual.

 En la educación Presencial se cuenta con un docente que detecta las fallas de los
estudiantes, inclusive en los pre-saberes y/o competencias que deben tener dichos
estudiantes antes de tomar el Curso en cuestión; sin embargo, en la Educación
Virtual no se cuenta con esta facilidad. Por tal razón es imprescindible que se le
suministren al estudiante los medios para que él pueda detectar dichas falencias con
el objetivo de corregirlas antes de continuar con el desarrollo del Curso.

 La educación Virtual debe buscar que el aprendizaje sea significativo, por tal razón es
necesario que adicional a la información teórica que los Cursos ofrecen, se diseñen
actividades que le permitan al educando poner en práctica los conocimientos
adquiridos, valorando y entendiendo la utilidad de los mismos.

 No se puede estructurar una estrategia que premie la memorización de contenidos,


actualmente se ha entendido que los contenidos son importantes en la medida que se
desarrollan capacidades para utilizarlos; sin embargo, lamentablemente muchas
instituciones de educación se han ido al otro extremo, de tal forma que los
estudiantes aprenden a hacer muchas cosas, pero sin la fundamentación conceptual
de las mismas. Ambos extremos son malos, por tal razón los Cursos Virtuales además
de desarrollar competencias de tipo procedimental (hacer) deben procurar que dichas
competencias tengan una buena base conceptual (saber).

 Hay muchos cursos excelentes que fracasan por el hecho de no brindar una
retroalimentación a los estudiantes respecto a las actividades de enseñanza –
aprendizaje, puesto que el estudiante requiere que si desarrolló erróneamente alguna
actividad, se le explique en qué falló; esta retroalimentación permite la asimilación
del conocimiento.

 Es común encontrar educandos que desean profundizar en el estudio de


determinados temas tratados en el curso, por tal razón es indispensable que los
cursos virtuales posean suficiente bibliografía y relación de material complementario.

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El diseño de los cursos debe contar con los siguientes elementos:

1. Una tabla de contenido detallada del curso completo.

2. En la Introducción del curso se da la justificación del curso, resaltando la


importancia, la necesidad, y la utilidad, de los temas que se tratan.

3. Documentación de la metodología de desarrollo del curso, la cual explica cómo se


organiza el curso, orientación de la forma como se llevarán a cabo las actividades, y
explicaciones en cuanto a la forma de evaluar, adicionalmente, se dan
recomendaciones para que el educando pueda obtener el mejor beneficio del mismo.

4. En cada capítulo se documentan los contenidos, describiendo la importancia del


material y a que necesidades formativas responde, bosquejando la utilidad del
mismo en el desarrollo personal y profesional del educando.

5. Al finalizar cada capítulo se registran los recursos de dicho capítulo, los cuales
relacionan la bibliografía y el material complementario.
6. El curso contiene una bibliografía general sobre los principales temas.

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El maestro como productor de materiales didácticos

1. Crear materiales didácticos es un “poder”, es un “saber” y un “hacer”. Es


necesario que el docente se anime a producir sus propios materiales; es una
práctica, en ello está implicado el saber de su disciplina, (El profesor debe saber
aportar conocimientos acerca de cómo se aprende “mejor”, la lección que enseña.)

2. El diseño de materiales didácticos, pone al docente en la tarea de asumir nuevos


alfabetismos.

3. Los materiales son medios, al maestro le corresponde la tarea de convertir los


materiales didácticos en mediación (Preparar el proceso de enseñanza aprendizaje
de acuerdo a las necesidades de los alumnos).

4. Emplear materiales didácticos diseñados por terceros: El maestro necesita


adaptarlos, traducirlos o transformarlos para que sea un saber aprendido, a este
resumen se le conoce como “mediación”.

5. Cada editor tiene una idea diferente de cómo llevar a cabo la enseñanza; para que
una persona aprenda, el profesor tiene que saber editar lo mucho que se copia,
para eso, debe leer bien el contexto.

6. Cuando una persona sabe mucho, a veces no les da la oportunidad a otras personas
de aprender. A veces el tutor quiere que uno aprenda en 15 días aquello en lo que a
él le ha gastado 15 años.
7. El profesor debe tener una intención formativa (tiene la finalidad de preparar
profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores
necesarios para la Formación integral de las personas), Las herramientas más
potentes son las que ya son parte de uno mismo.

8. Un buen didacta usa el medio (Material didáctico, equipo multimedia o espacio) para
crear la atención, la disciplina y tener el control de auditorio. La efectividad de todos
los materiales en didáctica, implica que el docente debe convertirlos en objetos de
investigación (material de la clase). Para que haya una práctica se requiere,
reflexión e intencionalidad.

9. Una estrategia alternativa es hacer que el estudiante observe, registre, analice y


tome decisiones sobre el material didáctico. De esta manera el profesor podrá
decidir si funcionó o no funcionó, si debe cambiar o modificar el contenido del
material didáctico, ¿Qué funcionó?, ¿Qué no funcionó?, ¿Qué hay que adaptarle?

10. Motricidad didáctica: Primero haga usted la tarea. Cuando el profesor desarrolla
previamente la tarea, el profesor aprende y a la vez convierte las tareas de los
estudiantes en materiales para su docencia.

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Ingreso al campus Virtual: Para ingresar al campus virtual debemos realizar los
siguientes pasos: Entrar a internet, ir la dirección del aula virtual, hacer clic en “Entrar”,
se coloca el usuario y contraseña.

Hacemos clic en la lista de los cursos virtuales que aparecen en el aula.

Estructura de un aula en Moodle: Cuando se ingresa al curso virtual, se ve una


interfaz donde se encuentran todos los elementos de comunicación y de aprendizaje,
está página tiene: Cabecera, Bloques laterales, Bloque central y Pie de Página.

Cabecera: Contiene el nombre del curso y la información de registro de los estudiantes.


En este espacio aparece la Identificación del estudiante.

Bloque central: Contiene los elementos del curso como son los contenidos del curso,
materiales, actividades, glosarios, foro y otros recursos. En este bloque se encuentran
las noticias del aula, foro general del curso, la agenda, el portafolio del grupo y el
glosario.

Píe de Página: Muestra el participante que se registró, también permite salir y volver a
la página principal.
Recursos en Moodle: Los recursos en moodle son elementos de información que
pueden ser, leídos, vistos, descargados, que le permiten al estudiante obtener
información sobre algunos temas del curso.

Contenido en línea: En este recurso se incluye todo el contenido del curso, se puede
consultar las veces que se quiera, siempre que se tenga conexión a internet.

Contenido para descargar: En este recurso incluye todo el contenido y el estudiante lo


puede descargar en su computador para consultarlo las veces que quiera, una vez
descargado no se necesita.

Actividades en Moodle: Las actividades en Moodle son las que permiten que los
estudiantes realicen algún trabajo individual o colectivamente, algunas son calificables y
otras no.

Salir: Permite salir del campus virtual