El tipo de Diseñador

Industrial
que Requiere el
Contexto Mexicano
EL TIPO DE DISEÑADOR INDUSTRIAL
QUE REQUIERE EL CONTEXTO
MEXICANO

M.D.I. Joaquín Iduarte Urbieta

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 ÍNDICE

•El tipo de Diseñador Industrial que Requiere el

Contexto Mexicano

•Índice____________________________________1

•Referencias bibliográficas ___________________13

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 Las condiciones que han determinado en gran
medida la práctica profesional del diseñador
industrial en México durante las últimas décadas se
pueden resumir a grandes rasgos en lo siguiente:

En los fundamentos del propio Plan de Estudios

vigente de la Licenciatura en Diseño Industrial (FAD-
UAEM, 2004), se hace notar que hasta la década de
los setenta la profesión tuvo un crecimiento
Joaquín Iduarte Urbieta parcialmente equilibrado con relación a las
Maestro en Diseño solicitudes del sector industrial; los egresados
encontraban trabajo en la industria. Sin embargo,
Industrial debido a que la industria era dependiente
Profesor de Medio Tiempo tecnológicamente y prevalecía la escasez de
recursos, resultaba conveniente importar el diseño
FAD-UAEM de otros países.

En la década de los ochenta la depresión del

mercado petrolero provocó una crisis que repercutió
en toda la industria y el escaso impulso que se le dio
al sector manufacturero no permitió que se invirtiera
en tecnología, mucho menos en desarrollo de
nuevos productos. En 1982, la privatización de
paraestatales, el retiro de subsidios, la liquidación y
el cierre de empresas, las declaraciones de quiebra y
el despido de gente; ocasionaron, que la profesión
del Diseño industrial se encontrara prácticamente
con escasas oportunidades de desarrollo.

La década de los noventa trajo consigo la apertura

del mercado en México, pero también la crisis a
finales de 1994, que determinó la posibilidad de que
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 el diseñador industrial optara por diversificar su
campo de trabajo, no sólo enfocándose a la industria
(que para este momento pasaba nuevamente por una
fuerte crisis económica), sino buscando áreas
alternativas como el sector artesanal, la investigación
y la docencia. En el sector empresarial se buscaron
alternativas como gestor del diseño y consultor,
ampliando el campo no solamente al área del diseño
sino también al diagnóstico empresarial.
En términos generales, el escenario de la práctica
profesional que ha sido constante en el país, se ha
caracterizado por crisis económicas cuya repercusión
en el sector industrial dificultan la inserción de los
diseñadores. Incluso, en el caso de lograr su incursión
en la industria, ésta no ha podido acoger al diseño
industrial como una parte esencial pues sigue
mostrando una fuerte dependencia tecnológica y
escases de recursos. Esta situación ha desplazado a
la industria como el centro de la actividad del diseño
en México, diversificando el campo de trabajo que ya
no se identifica únicamente en la industria sino
también en diferentes prácticas sociales.
Sin embargo, Salinas (2001) afirma que la
diversificación laboral del Diseño no ha solucionado el
problema y sí ha generado una subutilización de las
potencialidades de los diseñadores, con la
subsecuente desvalorización de la profesión: bajo
sueldo; sometimiento jerárquico; escasa credibilidad
como consultor… Pero según lo señala, esta
desvalorización de la profesión se ha originado, en
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gran parte, debido a la actuación de los propios
diseñadores, que han recibido en su mayoría, una
formación cuyo objetivo ha sido vender un oficio (ser
un buen dibujante, modelista y generador de
propuestas que sólo ayudan a la difusión y, en el
mejor de los casos, a la promoción de la empresa) y
no una profesión que implique conocimiento y dominio
de conceptos, estrategias y fundamentos para la
innovación, y le proporcionen al egresado los
argumentos necesarios para lograr los beneficios de
esta profesión y la retribución que espera el diseñador
industrial a cambio.
Los resultados de un estudio realizado por el autor
sobre la administración del Diseño en empresas del
Estado de México, muestran que los empresarios
consideran que el desempeño de los diseñadores ha
sido limitado debido a las actitudes pasivas, escaso
entendimiento de las problemáticas planteadas y
deficiente capacidad para problematizar y desarrollar
propuestas de solución a los problemas propuestos.
(Iduarte, 2005) Ello refuerza la desvalorización de la
profesión y la poca credibilidad para con los
diseñadores.
Ante el escenario que muestra el país con relación a
la práctica profesional, el reto parece estar en
conciliar el paradigma del Diseño Industrial que busca
generar series de productos manufacturados de
calidad y buen diseño, con una realidad económica,
tecnológica y de mercado limitados. Para tal efecto,
tal como lo señalan Margolin (1991), Niederhelman
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 (2001), Salinas (2001), Shultz (2003) y Gutiérrez
Como lo señala Chaves (2001), se entiende que la
(2003), el primer paso consiste en hacer una revisión
Universidad puede y debe brindar formación que
de los paradigmas del Diseño, partiendo desde el
―cualquiera sea el campo disciplinario― facilite al
cuestionamiento mismo del concepto de Diseño
individuo el acceso a recursos teóricos y
Industrial, hasta el análisis de la práctica profesional
metodológicos que no necesariamente aplicará en el
del egresado, en interacción con el contexto productivo
campo profesional que ha escogido pero que le
y social de la localidad en que se desarrolla.
brindará las herramientas para trabajar creativamente
en todo lo relacionado con problemáticas de diversa
Este es un primer aspecto por observar en referencia
índole (económicas, productivas, tecnológicas…)
con el área de diseño de la Licenciatura en Diseño
Industrial, pues se conceptualiza a la profesión con
Chaves defiende la idea de una formación abierta,
énfasis en la configuración de objetos. Sin embargo, la
versátil, que no desdeñe los instrumentos más
realidad de la práctica profesional de esta disciplina
universales pues los mercados son cambiantes y
muestra que muy pocos son los egresados
“atarse” a una especialidad profesional, en países
desarrollando nuevos productos o “configurando
como México, con una realidad económica, tecnológica
objetos”. Al respecto, Abad (2003) afirma que el campo
y de mercado limitados, resulta poco atractivo y
de trabajo del diseñador industrial como configurador
prometedor para efectos de desarrollo profesional. En
de objetos se está reduciendo, confinado a proyectos
este contexto, la concepción tradicional de las
de mediana a baja complejidad. Es mucho más fácil
profesiones (excesivamente especifista) se convierte
contratar proyectos de diseño gráfico en comparación
en una problemática estructural de la sociedad.
con los de diseño industrial y el medio profesional no
está acostumbrado a pagar por el desarrollo de las
La educación del diseño industrial que conceptualiza a
ideas. Las empresas que emplean a los diseñadores
la profesión de una manera tradicional (hacedora de
industriales, se acostumbran a sus habilidades
objetos) circunscribe a los alumnos a un tipo de
creativas y comunicativas aplicadas a otras labores
mercado. En la medida que se promueva en el alumno
accesorias como la administración y comercialización
el desarrollo de capacidades analíticas, incubadora de
de productos. A los egresados de esta disciplina
actitudes problematizadoras orientadas hacia
(subempleados) se les puede identificar en empleos
respuestas creativas, no necesariamente de diseño, el
como: magos, artistas plásticos, pintores, cineastas,
futuro profesional estará en condiciones de ampliar su
escenógrafos, fotógrafos, escultores, joyeros,
campo profesional. Buchanan (2004) (Margolin, 1991)
ceramistas, diseñadores de efectos visuales,
(Chaves, 2001)
ilustradores, publicistas y mucho más.
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 Chaves (2001) afirma que asistir a la Universidad para
aprender diseño gráfico, diseño industrial o
arquitectura con una orientación hacia el desarrollo de
proyectos, es un flagrante contrasentido: un
universitario tecnócrata es similar a un “bailarín
renco”. El autor considera que más que aprender a
proyectar, adquiere primacía aprender a pensar, a
instrumentar la inteligencia con una serie de ideas que
luego se incorporen en procesos productivos de muy
distinta especie; con una orientación hacia el aprender
a ser, vivir, convivir y actuar proactivamente.
Estos principios generalmente se ven reflejados en los
planes de estudios de la Licenciatura en Diseño
Industrial, sin embargo, después se ven escasamente
plasmados en la definición de conceptos esenciales
de la disciplina.
Con relación a la redefinición de los conceptos
básicos del Diseño, Niederhelman (2001) afirma que
una vez que los diseñadores y los educadores de esta
disciplina aceptemos la idea de ampliar nuestras
posibilidades, nos percataremos de que los objetos en
sí mismos no son realmente el centro del Diseño.
Diseñar es un proceso de posibilidad: “Diseñar es el
hecho de que las cosas pueden ser diferentes a como
son”, en palabras de Margolin (1991) “Diseña todo
aquel que piensa en formas de actuar dirigidas a
cambiar las situaciones existentes por otras
preferidas”.
Niederhelman (2001) sugiere que el Diseño es el
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puente entre la teoría y la forma en que vivimos. La
educación del Diseño, como área del conocimiento,
parece ofrecer algo único una herramienta para
crear conexiones entre ideas, información, gente y
objetos; integra y conecta el conocimiento de una
manera nueva y útil. El autor señala que una nueva
estructura lógica del proceso de Diseño, acorde al
contexto real, debería partir de una nueva
percepción de la inteligencia visual, aspecto central
en la tarea habitual del diseñador industrial. Esta
forma de inteligencia visual se alejaría de una
conexión tradicional con el mundo material y sus
objetos, contemplaría diferentes niveles y
subsistemas que construyen el mundo interno de
los pensamientos, los sentimientos y los deseos del
ser humano.
Por su parte, Miljacki (2005) y Findeli (2001) afirman
que cuando se habla de una nueva perspectiva del
Diseño, se habla de algo más allá de lo material y
los aspectos biofísicos. En esta nueva perspectiva,
se consideran varios subsistemas que funcionan y
se desarrollan bajo diferentes lógicas: el mundo
técnico o hecho por el hombre, el mundo biofísico,
el mundo social, el mundo simbólico… Mundos
internos y externos que interactúan uno con otro,
antes de desarrollar un proyecto el diseñador debe
asegurarse de que conoce el contenido, la
estructura, la dinámica y las tendencias de los
contextos para los cuales se pretende la propuesta
de diseño. Es la razón por la que la nueva
inteligencia visual del diseñador debe penetrar el||
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 mundo invisible de la conciencia humana
(pensamientos, motivaciones, propósitos, miedos,
necesidades, aspiraciones, etc.) y el intrincado mundo
externo. Lo interesante de la propuesta radica en el
hecho de no restringirse al ámbito del Diseño de
objetos, sino más bien ampliar las barreras del
contexto en el que se actúa, la cotidianeidad (de
apariencia aproblemática) de tal forma que se
incluyan otros aspectos importantes del mundo en el
que se lleva a cabo, o se podría llevar a cabo, la
práctica del Diseño.
Un ejemplo de la forma en que se pueden expandir
las posibilidades de inserción en el mundo laboral
para los diseñadores, si se amplía la perspectiva del
diseño, según Findeli (2001) es que en las últimas
décadas hemos sido testigos de un proceso acelerado
de industrialización, no tanto en la manufactura de
productos como en la producción de los llamados
servicios que configuran y condicionan nuestra forma
de vida: educación, salud, descanso, alimentos,
nacimiento, muerte. Asegura que bajo una nueva
visión del Diseño, no se cuestionaría el hecho de que
los servicios también son, en cierta forma productos.
Pero, ¿en dónde están y quiénes son los diseñadores
de estos productos? Bajo una nueva
conceptualización del Diseño, millones de productos
de este tipo estarían esperando a ser desarrollados
por diseñadores para satisfacer las aspiraciones,
deseos y proyectos de vida de los usuarios.
Bajo esta perspectiva general, se podría afirmar que
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desde la conceptualización misma del Diseño
Industrial, cuando está centrada en la configuración de
objetos, se les están restringiendo las posibilidades de
trabajo a los futuros profesionales del Diseño. En el
caso específico del plan de estudios de la licenciatura
en Diseño Industrial de nuestra facultad, si bien plantea
cuatro áreas de énfasis como proyectista, empresario,
productor e investigador, todas ellas siguen
manteniendo como eje central la orientación hacia la
configuración de objetos, con expectativas poco reales
de desarrollo profesional, que restringen sus
potencialidades y con escasa demanda en el contexto
nacional y estatal.
Bajo las condiciones sociales, económicas y culturales
de nuestro país, pareciera más acorde pensar en el
Diseño Industrial como una disciplina creativa y
proyectual que implica tanto la configuración de objetos
útiles, como de procesos, servicios y técnicas
empresariales, incluyendo su producción y/o
distribución, consumo, ejecución, implementación, con
alto sentido ético y humanístico, que considera sus
entornos naturales, socio-económicos, geo-políticos,
tecnológicos y productivos, con el fin de resolver
diversas necesidades que ayudan a obtener una mejor
calidad de vida.
Sin lugar a dudas, esta nueva conceptualización del
diseño implicaría un cambio de paradigmas en los
actuales diseñadores industriales encargados de la
educación superior en México, pero con toda certeza
redundaría en mucho mejores y mayores
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 probabilidades de éxito laboral para los futuros 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
diseñadores industriales. Abad, A. (2003). Consultoría en diseño, Ejercicio
profesional del diseño industrial. Un
acercamiento al análisis de algunas de las
especialidades más dinámicas en México. . México:
UAM-Azcapotzalco.

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Changing Perspectives on Design Education in the
East and West. Design Issues, 20(1), 30-39.
Chaves, N. (2001). El oficio de diseñar. Propuestas a la
conciencia crítica de los que comienzan. Barcelona:
Gustavo Gili, S.A.

Findeli, A. (2001). Rethinking Design Education for the

21st Century: Theoretical, Methodological, and Ethical
Discussion. Design Issues, 17(1), 5-17.

Gutiérrez, F. (2003). Retos del diseño industrial en

México en los nuevos escenarios, Ejercicio profesional
del diseño industrial. Un acercamiento al análisis de
algunas de las especialidades más dinámicas en
México. . México: UAM-Azcapotzalco.

Iduarte, J. (2005). La Administración del diseño en

micro, pequeñas y medianas empresas mexicanas..
Documento presentado en el congreso internacional
MX Design 2005. Envisioning Design Perspectives

Margolin, V. (1991). Los estudios de diseño y la

educación de los diseñadores, Pedagogía del diseño ..

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 Barcelona: Gustavo Gili.
Miljacki, A. (2005, Abril, 2005). IDEO: How to design an
environment? Time.

Niederhelman, M. (2001). Education Through Design.

Design Issues, 17(3), 83-92 Salinas, O. (2001). La
enseñanza del Diseño Industrial en México. México:
SEP, ANUIES, CONAEVA.

Shultz, F. (2003). El diseño del diseño de productos,

Ejercicio profesional del diseño industrial. Un
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especialidades más dinámicas en México. . México:
UAM-Azcapotzalco.

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 M. En Arq. Jorge Eduardo Valdés Garcés
Director

M. En A.P. Erika Rivera Gutiérrez

Subdirector Académico

Ing. Jaime Zuazo Figueroa

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Coordinador de Planeación y Desarrollo.

L.D.G. Antonio González García

Coordinador de Difusión Cultural

Arq. Felipe Conzuelo Caballero

Coordinador de Extensión y Vinculación

M. En D.E.. Elizabeth Ramírez Pérez

Licenciatura en Diseño Industrial

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Edición 2010

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