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APRENDIZAJE ACTIVO

PARADIGMA CONDUCTUAL (Skinner, Pavlov, Watson,


Thorndike)

Metáfora básica (La máquina).- Tanto el maestro como el alumno son


considerados como máquinas; se quiere predecir cuales serán las conductas
de los alumnos. El sistema educativo es exógeno, los estímulos vienen del
maestro.
Modelo de Investigación (Proceso – Producto).- Se siguen pasos
mecánicos para obtener un resultado, restringiéndose la intuición y
creatividad de los alumnos.
Modelo de Profesor (Competencial).- El maestro competente es aquel
que posee y es capaz de transmitir un cúmulo de conocimientos.
Programación (Por objetivos operativos).- Se confunden los objetivos
con las actividades.
Currículo (Cerrado y Obligatorio).- Es estandarizado, pues no considera
las diferencias individuales.
Técnicas (Modificación de la Conducta).- Espera respuestas
estereotipadas, es decir, todos deben tener las mismas respuestas frente a
determinados estímulos. No existe un cambio de conducta verdadero ni
permanente, sólo momentáneo.
Evaluación (Resultados o Productos).- La evaluación se limita a la
medición de conocimientos. Sólo importa el área cognoscitiva, cuanto sabe el
alumno “de memoria”, sin el previo análisis crítico.
Enseñanza – Aprendizaje (Centrado en el producto).- En la mera
información.

Limitaciones y distorsiones del paradigma conductual:


 Considera al alumno como una máquina adaptativa.
 Promueve un tipo de hombre adaptativo y poco creador.
 Deja al alumno en total pasividad intelectual, pues no le permite
pensar.
 Se centra en los contenidos.
 Tiene una visión reproductora de la educación.
 La escuela es un instrumento para reproducir el sistema y no para
cambiarlo.

PARADIGMA COGNITIVO (Ausubel, Bruner, Piaget,


Fenerstein)

Metáfora Básica (Organismo entendido como totalidad).- La mente es


la que dirige al cuerpo y no los estímulos externos.
Alumno (Computador dinámico que procesa información).- El alumno
procesa la información; abstrae, generaliza, analiza, sintetiza, por medio del
potencial de aprendizaje que posee.
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Modelo de Profesor (Reflexivo y Crítico).- Se cuestiona así mismo, cómo


facilitar el aprendizaje y cuestiona también los contenidos.
Currículo (Abierto y Flexible).- La administración da el currículo base y el
docente desde una dimensión crítica y creadora, elabora el diseño curricular
institucional y de aula. (No siempre aprovecha esta flexibilidad)
Programación (Basada en objetivos terminales).- Son importantes los
objetivos terminales, no conductuales y no operativos. Considera las
experiencias previas del alumno y los conceptos que este posee.
Evaluación (Procesos y Productos- Formativa y Criterial).- Se interesa
en el proceso y el producto elaborado por el alumno. Considera el aporte,
creatividad e inventiva del alumno. Es criterial, pues considera, el criterio
tanto del profesor como del alumno.
Modelo de Investigación (Mediacional).- Dirigido al profesor y al alumno.
Se centra en el análisis y definición de los procesos y pensamientos del
profesor en su enseñanza y los procesos y pensamientos del alumno en su
aprendizaje.
Modelo de enseñanza – aprendizaje (Centrado en los procesos del
sujeto que aprende).- Parte de las habilidades y estrategias básicas que el
alumno domina y de los modelos conceptuales que posee.

PARADIGMA ECOLÓGICO – CONDUCTUAL

Metáfora básica (Escenario de la conducta – Interacciones).- La


educación se da en un escenario en donde se pone en juego la conducta y se
transfieren los aprendizajes. La transferencia es la utilización de los
conocimientos en la vida práctica. En el aula el alumno no debe grabar
contenidos sino aplicar sus conocimientos. Las interacciones se dan entre el
alumno, el grupo y el medio ambiente, en donde aprende.
Aprendizaje (Situacional, personal y sicosocial).- Las situaciones son las
diversas circunstancias que el medio le ofrece para desarrollarse, mismas que
deben ser favorables para el aprendizaje y creadas por el maestro. Se basa
en EMOR: Estímulos, los contenidos de aprendizaje. Mediador, el maestro que
aproxima los contenidos de aprendizaje más todos los elementos del
contexto, llámese hogar, factores sociales, políticos, económicos. Organismo,
el alumno. Respuesta, es la transferencia, el alumno sabe la utilidad del
nuevo aprendizaje y puede llevarlo a la práctica.
Modelo de Investigación (Cualitativo y Etnográfico).- Cualitativo pues
se quiere humanizar un poco más el proceso de investigación, el cualitativo
es muy frío pues lo reduce todo a números. Etnográfico, pues la investigación
educativa se centra en una profundización de los grupos hacia los cuales
apunta el proceso de aprendizaje.
Modelo de Profesor (Técnico y Crítico).- Técnico es aquel docente que es
competente para facilitar el aprendizaje, aprovechando todos los elementos
del contexto o generando las situaciones propicias para el aprendizaje. El
docente es crítico consigo mismo y con el proceso de aprendizaje, a través
del proceso de evaluación.
Currículo (Abierto y Flexible).- Lo adaptamos al contexto de cada etnia.
Modelo de evaluación (Cualitativo y Formativo).- La evaluación es un
proceso permanente y sistemático; cuanto más variadas sean las estrategias,

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mejor será el proceso de evaluación. La evaluación apunta más a los procesos


que a los resultados. Las estrategias más aconsejadas para la evaluación son
la observación sistemática, el estudio de casos, los cuestionarios, las escalas,
los registros de observación, las entrevistas.

LA EDUCACIÓN TRADICIONAL

Toda educación tiene:


 Postulados
 Estrategias Metodológicas
 Contenidos
 Objetivos

Mismos que se seleccionan de acuerdo al tipo de hombre que se quiere


formar. En la educación tradicional emplea el método expositivo, el maestro
quiere hacer en sus alumnos lo mismo que él vivió. El docente recita un
contenido y el alumno debe recitarlo también. La educación tradicional es
fría, inflexible, acrítica, acreativa, cumple con el paradigma conductual. El
maestro es la autoridad y el experto en el aula, él señala lecturas, trabajos,
tareas, indica el método para trabajar, evalúa el aprendizaje, señala lo que es
correcto y lo que no lo es, dictamina normas de conducta. El alumno debe
atención, disciplina, debe ser sumiso y dependiente, si es servil, mejor; no
puede refutar lo que el maestro dice. En el alumno no importa la
transferencia, ni tampoco le importa al maestro. El alumno devuelve los
conocimientos en el examen únicamente.
La educación tradicional maneja la siguiente filosofía:
 Desconfianza extrema en el alumno, concibe al alumno como un ser
irresponsable, inepto, si el maestro no le ayuda, el alumno por sus
propios medios no llega a nada.
 Considera al ser humano como un ente dotado de impulsos negativos,
agresivos, con una naturaleza mala. El hombre ya nace así, hereda de
generaciones pasadas y sólo la educación puede mantener bajo
dominio estas fuerzas, por eso es coercitiva, al quitarle la libertad al
alumno, pues de lo contrario se daría rienda suelta a estos impulsos
negativos. Se emplea una férrea disciplina para este fin.
 Se centra mucho en el tener y en la acumulación, desconociendo el ser.
No le interesa lo que el alumno puede llegar a ser, ni formar personas,
sólo le interesa el manejo teórico del aprendizaje. Para este fin el
alumno acumula datos, notas, premios, diplomas, títulos, cometiendo el
error de valorar este aspecto en vez de valorar la utilidad, la
significatividad y la transferencia que pueda dar a sus aprendizajes. Con
el fin de tener, puede inclusive recurrir al chantaje, a la copia, al fraude,
en un examen.

X.A.C