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CPEIP.

AGUSTINA DE ARAGÓN
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN

DEL LENGUAJE ORAL EN EL

C.P.E.I.P. AGUSTINA DE ARAGÓN

Raquel Lajaima Pardos


CPEIP. AGUSTINA DE ARAGÓN
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

INDICE
1.- PRESENTACION

2.- INVENTARIO DE DESARROLLO BATELLE Y SIGNOS DE ALERTA EN LA COMUNICACIÓN Y


EL LENGUAJE

3.- ORIENTACIONES A PADRES

4.- ACTIVIDADES PRÁCTICAS

• DE RESPIRACIÓN Y ARTICULACIÓN

• DE ATENCIÓN Y DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

• DE DISCRIMINACIÓN FONÉTICA Y SILÁBICA

• DE VOCABULARIO

• DE MORFOSINTAXIS

• DE PRAGMÁTICA

5.- ANEXOS
6.- BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB

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PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

PRESENTACION

Este programa surge de la necesidad de contar en nuestro centro con un material común que nos
permita actuar hacia la mejora de la comunicación y el lenguaje de nuestros alumnos de 3 a 6 años. No
olvidemos que la estimulación del lenguaje en estas edades, juega un papel fundamental en la
prevención de posibles alteraciones en el habla y el lenguaje de los niños de Ed. Infantil.

Se trata fundamentalmente de una serie de tarjetas clasificadas por dimensiones lingüísticas que dan
ideas acerca de cómo trabajar dentro del aula con el grupo-clase. Prácticamente todas las actividades
que aquí se presentan han sido realizadas por la maestra de audición y lenguaje con alumnos/as de
dichas edades, tanto en programas de estimulación oral en gran grupo, como de forma individual en
sesiones específicas.

Este pretende ser un material y una guía de consulta totalmente flexible y abierto a nuevas aportaciones
y modificaciones de los propios maestros que lo lleven a cabo. Los anexos que acompañan a este
documento son unas pequeñas muestras de todo el material que podemos encontrar entre la bibliografía
y páginas web que se mencionan al final del programa.

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2 INVENTARIO DE DESARROLLO Y SIGNOS DE ALERTA EN LA COMUNICACIÓN Y EL

LENGUAJE

Inventario de Desarrollo BATTELLE

LENGUAJE RECEPTIVO LENGUAJE EXPRESIVO

1. Comprende los adverbios flojo y


fuerte 1. Responde “si” o “no” adecuadamente
2. Sigue órdenes verbales que 2. Da nombre a su trabajo creativo
3-4 AÑOS implican dos acciones 3. Formula pregunta utilizando : “qué,
(36-47 3. Comprende los superlativos “el quién, dónde, por qué y cómo”
meses) más grande” y “el más largo” 4. Utiliza el plural terminado en “s”
4. Responde a preguntas del tipo: 5. Explica sus experiencias
“Qué, quién, dónde y cuándo” 6. Utiliza los artículos determinados e
indeterminados (el, la, un, una)

5. Discrimina palabras reales entre 7. Utiliza el pasado en verbos regulares


4-5 AÑOS otras similares fonéticamente 8. Imita palabras articuladas
6. Comprende negaciones correctamente
(48-59
sencillas 9. Utiliza frases de 5 o 6 palabras
meses) 7. Comprende el plural 10. Se comunica adecuadamente

8. Comprende el pasado
9. Identifica palabras que riman 11. Interviene en una conversación
5-6 AÑOS 10. Relaciona palabras con 12. Utiliza el plural terminado en “es”
imágenes 13. Utiliza el pasado en verbos irregulares
(60-71
11. Recuerda hechos de una 14. Expresa sus sentimientos
meses) historia oral 15. Utiliza el comparativo
12. Comprende el futuro

13. Reconoce palabras que no


pertenecen a una categoría
6-7 AÑOS 16. Asocia una palabra con su definición
14. Sigue órdenes que implican 3
17. Utiliza el superlativo
(72-83 acciones
18. Explica cosas que pueden suceder
meses) 15. Identifica el sonido inicial de las
palabras

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Fernández Martín F.”Escuchemos el lenguaje del niño: Normalidad versus signos de alerta”

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3 ORIENTACIONES A PADRES

El desarrollo del lenguaje en niños de Ed. Infantil

El desarrollo del lenguaje en los niños sigue un proceso que va evolucionando a medida que el
niño madura e interacciona con el medio que le rodea, tanto familiar como escolar.
En algunos casos, se producen determinadas dificultades en el habla del niño, pues aunque existan
unos patrones “normales” de desarrollo, todos los niños son distintos entre sí, y por ello, dependiendo de
factores como: la capacidad intelectual, la madurez de la personalidad, la estimulación recibida por el
entorno..., cada uno de ellos seguirá una evolución particular.

¿Cómo pueden ayudar los padres?

• Las cosas deben ser denominadas correctamente. Huir de palabras tales como: "eso", "el
cacharro ese", "el trasto"... No le hable con "lenguaje bebe".
• Tratar de no mostrarse impaciente o desconcertado ante su habla. No castigar o llamar la
atención al niño por ello. La mayor catástrofe que nos puede ocurrir es que su niño se niegue a
hablar.
• Su hijo tiene que "crear". Hay que hacer que se esfuerce y no dirigirle en exceso de forma que

sólo conteste "sí" o "no".

• Libros de imágenes, historietas contadas con palabras y gestos, canciones infantiles con ritmo y
melodía apropiados enriquecerán su vocabulario y darán a su habla expresividad y entonación.

• Hablar lentamente, con claridad y articulando bien. Evitar repetir las palabras mal articuladas por
el niño aunque sean graciosas.
• Utilizar la "corrección indirecta": Cuando nos toque el turno de responder o continuar la
conversación devolver al niño (lo que dijo mal) de forma correcta sin hacerle sentir incompetente:
Ej. Si dice: "Me dele la tateta", podemos responder: Ah, te duele la cabeza, ¿En qué sitio de la
cabeza te duele?...

• Comenzar tranquilamente usando “turnos”. Respetar los turnos conversacionales en la familia.


• No adelantarse y no concluir ni las palabras ni las oraciones que a él le cuesta decir.
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• Darle confianza, que sienta que lo que dice es importante y que va a ser escuchado.
• Verbalizar con él todas las conductas: al lavar nombrarle las partes del cuerpo, al vestirle, el
nombre de la ropa, al poner la mesa, al ir en el coche...
• Leerle desde pequeño cuentos, para incrementar su vocabulario y aficionarle a la lectura.

• Que lleve una dieta sólida para ejercitar la masticación.


• Evitar hábitos de succión: chupete, biberón, chupar el dedo, el lápiz, el cuello de las
camisas...(esto además, puede deformar los dientes o el paladar y repercutir más adelante en el
habla.)

Además de todo lo expuesto, es fundamental no mostrar ansiedad ni angustia ante la dificultad


del niño, pues ese sentimiento puede transmitirse inconscientemente al niño, y eso no le beneficiaría.

Cada niño lleva su propia evolución y mientras se encuentre en el periodo de madurez y


afianzamiento del lenguaje, no conviene forzarle mucho a situaciones poco contextualizadas.

Es probable que el problema se solucione cuando el niño madure un poco más; si no fuera así, en el
momento adecuado se intervendría sobre el mismo desde el colegio, especialmente si se viera que el
problema afecta al desarrollo de la lectura y la escritura.

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4 ACTIVIDADES PRÁCTICAS

DE RESPIRACIÓN Y ARTICULACIÓN

Estos ejercicios se pueden realizar 3 veces por semana durante un máximo de 10 minutos. Se
recomienda practicar los de respiración los 3 días y añadir un par de bloques mas (por ej: faciales y
de mejillas / linguales y labiales)

A ser posible se harán delante del espejo para que el/la alumno/a pueda auto corregirse y tener el
modelo del adulto.

RESPIRACIÓN Y SOPLO:

1. Coger aire por la nariz (sin levantar los hombros, como si les pesaran los brazos) y expulsarlo por
la boca o por la nariz, de forma suave, notándoselo en la mano. (Conviene que se acostumbre
siempre a inspirar por la nariz).
Se puede hacer una prueba en la que la maestra indica el comienzo de la actividad y cada niño tiene
que soltar el aire despacito, intentando aguantar lo máximo posible; cuando se quede sin aire
levantará la mano. El fin es a superación personal, y que cada día intenten tomar más aire.

2. Coger aire por la nariz, retenerlo en las mejillas y expulsarlo fuerte, como si explotara un globo.
3. Inspirar por la nariz y hacer bailar una vela, sin llegar a apagarla, controlando el chorro de aire
que dirige a la llama.
4. Inspiración nasal y apagar una o dos velas al mismo tiempo, con fuerza.
5. Hacer pompas de jabón.
6. Inspirar por la nariz y soltar el aire despacio, pronunciando la sssss, la mmmmm o las vocales
(aaaaa, iiiiiii…).

EJERCICIOS FACIALES

1. Imitar expresiones (tristeza, enfado, alegría, sorpresa..)

2. Jugar a ser monstruos (enseñar los dientes de arriba o los de abajo, poniendo caras feas)

3. Imitación de onomatopeyas: animales, golpes (pum pum), metralleta (tatata..tata), estornudos


(atchissss), fantasma (uhhhhhh)

EJERCICIOS LINGUALES Y del PALADAR

1. Asomar la puntita de la lengua y guardarla rápidamente.

2. Limpiarse los labios (relamerse)

3. Jugar a tener un caramelo en la boca y moverlo (colocando la lengua empujando cada mejilla)

4. Limpiarse los dientes (por delante y por detrás)

5. Sacar la lengua y moverla de lado a lado

6. Chasquear la lengua, como el trote del caballo

7. Imitar los lengüetazos de un perro bebiendo

8. Imitar a los cerditos o roncar


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9. Imitar una tos y reirse a carcajadas (jajaja)

EJERCICIOS LABIALES

1.- Dar besitos (poner morritos) y moverlos de un lado a otro.

2. Imitar a un mono (introducir la lengua entre los dientes y los labios, de arriba y de abajo)

3. Hacer pedorretas (con lengua fuera o dentro)

4. Montar un labio sobre otro

5. Hablar sin dentadura (meter los labios hace dentro, como si no tuviéramos dientes)

7. Jugar a coger cosas de una mesa solo con los labios

EJERCICIOS DE MEJILLAS Y MANDIBULA

1. Inflar y desinflar las mejillas y expulsar el aire con fuerza y sonoramente o de forma suave.

2. Hacer que mascamos chicle o comemos con la boca abierta

3. Hacer que hablamos sin que se nos oiga, solo gesticulando con la boca (emitir vocales)de forma
exagerada ( oooo iiiiii eeeee uuuuu)

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Actividades de atención y discriminación auditiva

• “Somos estatuas”: Nos moveremos por la clase al ritmo de una canción. Cuando la maestra
detenga la canción, los niños deberán quedarse parados como estatuas.

• “¡¡Ahora!!”: Los niños deberán levantar la mano, o una papeleta o decir “YA” cuando oigan a la
maestra nombrar una palabra/ una sílaba/una letra determinada entre un listado de cosas.

• “¿Qué he dicho?”: Los niños deben repetir las onomatopeyas o sílabas que haya dicho la
maestra (también mediante canciones).”Cuentos para hablar” (ANEXO1)

• “¿Qué soy?”: (trabajar en pequeño grupo). Los niños mantendrán los ojos cerrados y deberán
adivinar qué instrumento suena entre los que han aprendido con antelación. Puede hacerse con
sonidos de la naturaleza, vehículos, objetos de casa, etc..y con más pequeños con sonidos de
animales.

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Actividades de atención y discriminación auditiva

• “Sígueme”: En el patio del recreo, un niño con los ojos tapados deberá dirigirse hacia la voz de
un compañero que le está llamando. En la misma situación, deberá indicar con el dedo donde
está el niño y decir si está lejos o cerca.

• “El volumen de la radio”: Los niños toman conciencia del volumen de su voz, bajando o
subiendo el volumen mediante un “botón” que tienen en su cuerpo. Pasaremos de la voz
susurrada a la voz alta, procurando evitar el chillido.

• “Sigue el ritmo”: Los niños deberán seguir diferentes ritmos con palmas, golpes en las piernas,
etc..(en función de la edad). Pueden imitar a la maestra o seguir una secuencia gráfica ( O X X X
O). También pueden hacerlo asignándole un sonido o sílaba a cada símbolo.

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A X

E K Actividades de discriminación fonética y silábica

• “Juego del veo-veo”: Localizar entre varias imágenes (en función de la edad) la que comienza
por… eligiendo primero las vocales. Hacer lo mismo con los nombres de los niños de la clase. Lo
mismo pero empezando por una sílaba determinada ; en este caso lo acompañaremos de una
palmada para que comprendan que hablamos de sílabas y no de fonemas aislados.

• “Inventando nombres”: 2 ó 3 niños dicen en voz alta una sílaba diferente y tenemos que recordar
su orden; de ahí sacaremos los nombres de amigos imaginarios/mascotas/indios…(p e: ka- mi,
pa-chi-te)

• “¿Cuál es el intruso?”: Localizar qué dibujo no comienza por la misma letra/sílaba de entre varios
dados (en función de la edad)

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A X

E K Actividades de discriminación fonética y silábica

• “¿Dónde esta?”: Buscar un fonema dentro de una palabra y decir si está o no. A otro nivel,
localizar si está al principio, en el medio o al final.

• “Eco-eco”: Jugamos a repetir la última sílaba de las palabras que dice la profesora.

• “¿Riman o no?”: Después de haber trabajado el “eco”, los niños deberán decidir si los pares de
palabras que les dicen riman o no riman. ( p ej: casa- carro / camión-avión)

• “Cada oveja con su pareja”: Los niños deberán unir los dibujos que empiecen por la misma
sílaba (mediante flechas, o haciendo parejas). Después unirán las que terminan igual. Lo mismo
puede hacerse con los fonemas.

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A X

E K Actividades de discriminación fonética y silábica

• “Palmeando”: Con los nombres de los niños de la clase, el vocabulario nuevo, etc.. deberán dar
tantas palmadas como sílabas tienen dichas palabras. Más adelante pueden hacer un círculo en la
pizarra por cada golpe que hagan o clasificar las imágenes metiéndolas en cajas.

• “Tren de sílabas”: (Para los mayores): decir una palabra que empiece por la sílaba con la que
acaba la anterior (pelo-lobo-boca…)

• “Los comesonidos”: La maestra muestra dos personajes; uno de ellos se comen la primera sílaba
y el otro la última. Los niños tendrán que decir qué queda después de comérselo (patoà PA- TO,
plátanoà (PLA-TA- NO)

• “El teléfono estropeado”: La clase se dividirá en 2 o 3 grupos. La maestra dará un mensaje con
una palabra o frase (según edad y dificultad) al primer niño de un grupo. Los niños tienen que pasar
el mensaje de uno a otro con voz susurrada. Comprobaremos al final el mensaje que ha llegado.

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Actividades de vocabulario

• “¿Que necesitamos?” : Les presentaremos situaciones y nos dirán a quién debemos llamar
(podemos coger papelitos) por ej: “hay fuego en la cocina / se estropea el coche / entra un ladrón a
casa..

• “Mímica”: Uno interpreta una acción y los demás tienen que adivinarla (puede haber apoyo visual
para que el niño escoja la acción a realizar).

• “¿Dónde lo compro?”: Sacar un objeto de una bolsa y preguntar en qué tienda lo he comprado.

• “Cada oveja con su pareja”: Con tarjetas de oficios, deberán unir a la persona con sus
herramientas de trabajo.

• “Color color..”: La maestra dice un color, y los niños deberán correr por la clase a buscar un
objeto de dicho color. Lo mismo puede hacerse con otras cualidades (pequeño, cuadrado, suave..)

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Actividades de vocabulario

• “Intruso:” Deben adivinar entre varias imágenes o elementos que nombra la maestra, cuál no
pertenece al grupo semántico (perro, león, vaca, hámster)(ANEXO3).

• “¿Donde está?” Con un cuadrante con casillas en la pizarra lleno de dibujos, el niño deberá
responder a “¿dónde está la pelota?” – “Debajo de la flor,…” (usar encima, debajo, al lado, a la
derecha, a la izda, entre..) (ANEXO4)

• “¿En qué lugar..?”: Responder a las preguntas tipo “¿dónde puedo encontrar columpios y niños”?
y “¿un peine y jabón?”..

• “Dime que puedo hacer”: La maestra pregunta a los niños cosas que puede hacer…”un perro”,
“ una pelota” o a la inversa: cosas que pueden…”volar”, “cortar”…

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Actividades de vocabulario

• “Opuestos”: Deberán terminar las frases con el termino opuesto:

El lápiz no es grande /el lápiz es…

La pelota no es blanda /la pelota es…

La ropa no está seca/ la ropa está…

Con los opuestos aprendidos tendrán que repetir una frase de la maestra pero cambiando el
adjetivo.

• “Ha venido un barco..”Cargado de frutas, animales de la granja, etc.. (o me he encontrado un


cofre lleno de…).Pueden hacerlo de forma individual o en pequeño grupo. Si queremos ejercitar la
memoria, deberán recordar y repetir lo que han dicho antes sus compañeros.

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Actividades de vocabulario

• “Mi maleta”: Entre todos decidimos qué meter en la maleta.; si me voy a la playa, o a la montaña,
si es invierno o es verano, etc..

• “¿Qué tiene en común?”: Los niños deben adivinar a qué grupo semántico pertenecen 3 o 4
términos que les da la maestra ( flauta, tambor, guitarra..) y pueden añadir uno más.

• “Un, dos, tres, responda otra vez:” Los niños nombrarán términos de las categorías que se les
pidan (por sorteo y pueden jugar por grupos); juguetes, animales, muebles, frutas…

• “En Liliput o en Gigantilandia”: Deben formar diminutivos o aumentativos de las palabras o


dibujos que les digamos o enseñemos.

• “Termina la frase”: Deben terminar la oración con la palabra más adecuada (ANEXO2)

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Actividades de vocabulario

• “Clasificando:” Ayudándonos de 2 o 3 cajas o de cartulinas, hacer que los niños clasifiquen una
serie de objetos en imágenes según sus cualidades (tamaño, color, forma) y según su uso (prendas
de vestir, alimentos, etc..)

• “¿Qué será?:” La maestra enseñará a los niños un montón de objetos reales o de juguetes y los irá
metiendo en una bolsa. Meterá la mano y pedirá ayuda a los niños para adivinar lo que es mediante
la descripción de sus cualidades (es suave, es grande, es blando..).Más adelante pueden hacerlo
los niños.

• “Rapidez mental”: El niño debe decir la primera palabra que se le ocurra cuando la maestra le dice
una palabra cualquiera. Debe establecer una relación lógica entre ambas (p ej: mano-pie, perro-
gato). Así veremos si lo hace de forma espontánea.

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Actividades de morfosintaxis

• “Cambia el genero”:Los niños deberán repetir la frase de la maestra, cambiando el género del
sustantivo-sujeto (La niña correàel niño corre). Podemos ayudarnos de un dibujo de un niño y una
niña y señalarlos en cada caso. A niveles bajos sólo cambiar el nombre (el perro- la perra)

• “Binomio fantástico”: Con ayuda de pictogramas o tarjetas de dibujos los niños elegirán un sujeto
(persona o animal) y un objeto y tendrán que crear una frase. Más adelante lo pueden hacer con
dos objetos cualquiera.

• “Historias temporales”: Después de ordenar una secuencia temporal los niños tendrán que
contarla (con ayuda), usando las expresiones “primero”, “después” y “al final” .Nos podemos ayudar
con una flecha que ira moviendo de una tarjeta a otra.

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Actividades de morfosintaxis

• “Me gusta/no me gusta”:Con ayuda de dos pequeños tableros con una cara contenta y otra triste
y dibujos o pictogramas, los niños saldrán a pegar cada objeto en el sitio correspondiente , según le
guste o no. Luego dirá en voz alta “me gusta el yogur” .Para más dificultad, elegirá una de cada y
dirá: ”me gusta el yogur pero no me gusta la fresa”

• “¿Cuántas palabras hay?” En lugar de palmear, como en las sílabas, golpearemos sobre las
rodillas al “contar” o solo “separar” las palabras de una frase. También haremos una marca en la
pizarra con cada palabra.

• “Tren de palabras”: Los niños irán ampliando una frase añadiendo una palabra cada vez (p ej. “El
perro—el perro come—el perro come jamón—“)La maestra les ayudará mediante preguntas: ¿Qué
hace?, ¿Qué come? ¿Por qué..?

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Actividades de morfosintaxis

• “ Con el paso del tiempo”: Empleando dos imágenes del paso del tiempo en una persona,( un
niño y una abuelo)los niños deberán modificar la frase que le diga la maestra, cambiando el tiempo
verbal (p ej. “el niño come fruta”à”cuando sea mayor…comerá fruta” // “El abuelo juega a las
cartasà cuando era pequeño..jugaba a las cartas”)

• “¿Mentira o verdad?”:La maestra dirá frases absurdas mezcladas con otras ciertas y los niños
tendrán que decir si es verdad o es mentira. (P ej. “Cuando tengo calor me pongo el abrigo”).Para
más dificultad, podemos cometer errores de concordancia (p ej.”el gato son marrones”), ¿está bien
o mal?

• “Cambia el número”: Deberán cambiar de singular a plural ayudándonos con un y muchos. (Aquí
hay un lápizàahí hay muchos lápices…)

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Actividades de pragmática

• “Ponte en mi lugar”: Escenificar diferentes trabajos, en tiendas, medios de transporte..

• “Cambia de cara”:Jugaremos a decir una misma frase cambiando la expresión de la cara


(enfadado, riendo, asustado y triste), tanto preguntas como afirmaciones.

• “Que deberías hacer/harías si..”: Los niños deben responder a situaciones imaginarias que les
planteamos (ANEXO4).

• “Tarjetas de emociones”: (ANEXO 6) Han de responder a lo que se les pregunta o hacer lo que
se les pide respecto a emociones suyas y de sus familias o amigos.

• “Dobles sentidos” :(ANEXO 7). Enseñarles tarjetas para comprender el sentido de algunas frases
hechas.

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Actividades de pragmática

• “Absurdos visuales”: Los niños tendrán que describir los errores absurdos que han cometido en
ciertas imágenes (ANEXO 8)

• “Vamos a pescar mentiras”: Tras contar un cuento a la clase, la maestra hará afirmaciones
acerca del cuento, unas verdaderas y otras falsas. En cuanto los niños detecten una mentira
sacarán sus cañas imaginarias y la pescarán (haciendo mímica y sonidos).

• “Soy un mimo”: La maestra incitará a los niños a que representen mediante gestos necesidades
básicas como p ej: dolor, frio, calor, ganas de pis, hambre, sueño, que huele mal, etc…

• “Quiero conocerte”: Los niños responderán, como si fuera una entrevista, a las preguntas de la
tarjeta que coja al azar. (ANEXO 9)

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ANEXOS

ANEXO 1 “Cuentos de la ardillita”

“Cuentos para hablar”

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ANEXO 2. Terminar las frases

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ANEXO 3 INTRUSOS

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ANEXO 4 CUADRANTE

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ANEXO 5 . QUE HARÍAS SI…

• Estás presenciando una pelea callejera desde tu ventana

• Cuando vas a pagar tus compras te das cuenta de que no has cogido la cartera

• Se avería el coche en una autopista

• Te saltas un semáforo en rojo

• Estornudas mientras cocinas

• Te olvidas de dar un recado a un familiar

• Has comprado algo y está en mal estado

• Una mañana al levantarte vieras que en la calle no hay ningún coche.


• Vas en un ascensor y aterrizas en la Luna.
• Todas las gallinas ya no pusieran nunca huevos.
• Una mañana al levantarnos hubiera desaparecido el dinero.
• De repente pudieras atravesar las paredes.
• Tu perro hablara.
• Al llegar al colegio hubieran desaparecido todos los lapiceros y bolígrafos.

• Las hormigas tuvieran el tamaño de un gato.

• No hubiera descanso para ir al recreo.

• El lobo se enamorara de Caperucita.

• El zapatito de cristal no le cupiera a Cenicienta.

• El gobierno decidiera repartir por sorteo los padres y los hijos.

• Un día nos crecieran alas. (¿De pájaro, mariposa, murciélago...)

• De repente todas las televisiones se apagaran para siempre

• Un día al llegar al cole los profesores hubieran desaparecido.

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ANEXO 6. EMOCIONES

¿CUANDO ESTA ¿CUANDO ESTA TU ¿CUANDO ESTA ¡QUE PENA, LLUEVE Y


MAMA ENFADADA? HERMANO TRISTE MAMA? NO PODRE IR A LA
CONTENTO? PLAYA!¿COMO SE
SIENTE?

¿CUANDO ESTAS ¿CUANDO ESTAS ¿CUANDO ESTAS DIBUJA UN NIÑO


CONTENTO? TRISTE? ENFADADO? ENFADADO

DIBUJA UN NIÑO ¿CUANDO ESTAS DIBUJA A MAMA DIBUJA A PAPA


TRISTE SORPRENDIDO? ENFADADA CONTENTO

ESCRIBE LA ESCRIBE LA ESCRIBE LA PALABRA ESCRIBE LA PALABRA


PALABRA PALABRA ENFADO SORPRESA TRISTEZA
FELICIDAD

DI TRES COSAS QUE DI TRES COSAS QUE UN NIÑO RECIBE UNA SI ME LEVANTO SIN
NO TE GUSTEN TE HAGAN ESTAR BICI DE REGALO.EN PEDIR PERMISO
CONTENTO VEZ DE ALEGRARSE MIENTRAS LA PROFE
ESTA TRISTE ¿POR HABLA ¿COMO SE
QUÉ? SENTIRA?

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ANEXO 7. DOBLES SENTiDOS

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ANEXO 8. ABSURDOS

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ANEXO 9. ENTREVISTA

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BIBLIOGRAFIA Y PAGINAS WEB

ARRIAZA MAYAS, J.C.: Cuentos para hablar. Cuentos para la estimulación del lenguaje oral: praxias,
ritmo, vocabulario, comprensión y expresión. CEPE.

LÓPEZ GARZÓN, G. (1999). Enséñame a hablar. Granada. Grupo Editorial


Universitario.

MONFORT Y JUÁREZ (1989). El niño que habla: el lenguaje oral en preescolar. Madrid. Ed. CEPE

ROSSELL CLARI, V. (1993). Programa de estimulación del lenguaje oral en


Educación Infantil. Málaga. Aljibe.

http://www.espaciologopedico.com/

http://www.orientacionandujar.es/

http://arasaac.org/

https://9letras.wordpress.com/conciencia-fonologica/

http://foneticafonologia.blogspot.com.es/

https://www.youtube.com/watch?v=g_Is2wh1xIw&feature=youtu.be (ejercicios de praxias orales)

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