PROVINCIA DE BUENOS DE AIRES

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROF. Nº14

EDUCACIÓN PRIMARIA
1ºAÑO

PROYECTO DE CÁTEDRA
ANÁLISIS DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

RESOLUCIÓN Nº 4154/07

Profesora:Delia C. Vázquez
Modalidad de cursada: Anual
Cantidad de horas: 1hs. + 1h. Ta.In.
Ciclo lectivo: 2015
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

Según el diseño curricular vigente nuestro marco orientador considera: “Los profundos conflictos
económicos y sociales y los vertiginosos descubrimientos científicos y tecnológicos que se han ido
produciendo en el siglo XX llevaron a una composición del mundo que se caracteriza por la aceleración de los
cambios y la necesidad de adaptaciones constantes. En este escenario, se hace imprescindible conocer,
analizar e interpretar las variables y las cuestiones que condicionan y sustentan la práctica docente, entre las
que se destacan la educación Intercultural y la cuestión ambiental”.
Se expone como propósito general de la presente propuesta, el abordaje de algunos núcleos temáticos que
atraviesan y constituyen, en la actualidad, tanto al campo educativo como al de la formación pedagógica,
desde una perspectiva cultural crítica.
En tal sentido se sostiene como pertinente generar y construir, en este espacio curricular del trayecto de
formación general de los alumnos, un lugar de intercambio y reflexión para pensar y tomar posicionamiento
frente a las transformaciones culturales contemporáneas que los interpelan.
Esta propuesta se piensa a partir de dos preguntas centrales para analizar al mundo contemporáneo:¿En
qué mundo vivimos?¿Cómo llegamos al mundo contemporáneo? A lo largo del año, se analizarán ambas
preguntas a partir de distintas posiciones e interpretaciones que la sociedad desde los ámbitos científico,
mediático y popular construye. Sin embargo, podemos adelantar que algunas de las características que los
especialistas coinciden, es que el mundo en el que vivimos es cambiante, global, con profundos cambios
tecnológicos y científicos, de tendencias contrapuestas entre el igualitarismo y la fragmentación social y
multicultural

FUNDAMENTACIÓN
.
Nuestras generaciones contemporáneas tienen la oportunidad de vivir uno de esos pocos momentos en
que las sociedades cambian, donde dejan atrás un forma de ver y sentir la vida y el universo para adoptar
otra visión, donde dejan de producir de una manera para empezar a producir de otra, donde dejan de
relacionarse de una forma para relacionarse de otra, donde los poderes mutan de formas y las estructuras
adoptan nuevos modelos. El problema esencial radica en que mientras para las generaciones cuya vida
transcurre dentro de la continuidad de la vida de una sociedad el conocimiento de su realidad no requiere
mayores esfuerzos ya que las instituciones sociales como la familia, la escuela, el Estado o los espacios
laborales, se ocupan de transmitirla acabadamente; en cambio para las sociedades en transformación lo que
era una verdad aceptada ha dejado de serlo y la nueva realidad no cuenta con un sustento institucional que la
transmita, ya que esas instituciones sufren en carne propia las manifestaciones del cambio. Asistimos pues a
un Mundo Contemporáneo que es nuevo, diferente al que vivieron las generaciones que nos han precedido.
No podemos contar entonces con aquella visión que nos han transmitido ya que la sociedad que se ocupó de
transmitirla ya no existe. Es imperioso ordenar las diferentes piezas de este rompecabezas complejo que
constituye nuestro siglo XXI. Analizar el Mundo Contemporáneo es simplemente acceder al conocimiento de
lo que nos rodea para poder reflexionar sobre ello y eventualmente entonces sí tomar una postura de
aceptación o rechazo. Pero tanto para coincidir como para disentir es necesario el más preciso conocimiento
de su objeto.
Párrafo aparte merece en esta Fundamentación la cuestión de que este planteo para involucrarse en el
conocimiento del Mundo Contemporáneo esté dirigido a docentes. El rol del docente de intermediar entre los
saberes y los estudiantes, sea como mero transmisor, como acompañador o como gestor, le exige una
comprensión del entorno lo más aproximadamente posible a la realidad, ya que su responsabilidad no
permite lugar a la ignorancia.
Se prioriza el abordaje de problemas “consensuados” como básicos entre los docentes de dichas áreas y
su historicidad de manera que puedan ser trabajados como procesos culturales y sociales con perspectivas
actualizadas. Estos es, abordar temáticas transformándolas en problemas, incluyendo en ello enfoques o
perspectivas actuales.
Se trata entonces de proveer a los alumnos de herramientas conceptuales teóricas y prácticas que le
permitan reconstruir, desde una perspectiva critico-reflexiva, los procesos culturales que conforman las
condiciones de funcionamiento del sistema educativo argentino y local.
De esta manera la propuesta considera, no únicamente pero sí especialmente, los procesos de intercambio
económicos y socioculturales, los modos de organización espacial y política y el modo de funcionamiento
resultante de la relación de lógicas de mercado con lógicas del Estado, de lógicas individuales con lógicas
colectivas del presente siglo y las condiciones que estas ofrecen a los procesos de escolarización, a la
centralidad de la enseñanza y la incorporación del docente como profesional en el sistema educativo.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

A partir de estos propósitos es necesario que el alumno logre:

- Producir unas pocas, pero esenciales preguntas que la realidad sociocultural actual presenta en torno a sus
formas de producción, reproducción y legitimación, así como sobre su naturaleza compleja y conflictiva.
- Comprender los núcleos problemáticos relevantes que configuran el mundo contemporáneo, y a los diversos
marcos teóricos como principios de interpretación, atendiendo a su capacidad explicativa y hermenéutica
- Conocer aquellas herramientas teóricas que habilitan para comprender los procesos históricos que
confluyeron en las conformaciones socioculturales actuales y en el conocimiento producido sobre ellas.
- Despertar una inquietud crítica en el futuro docente a partir del reconocimiento de vivir en un tiempo de
cambio y la necesidad de una adaptación activa a esa transformación
- Desarrollar capacidades vinculadas con la lectura interpretativa de los textos y con las tramas de sentido de
las películas estimulando la producción discursiva, oral y escrita.

PROPÒSITOS DEL DOCENTE:

-Generar en el estudiante un interés creciente sobre los temas que hacen al contexto general en que se
desarrolla su vida.
-Proveer de las herramientas básicas de análisis de la realidad.
-Generar una actitud inquisidora del estudiante sobre su entorno.
-Promover un debate de ideas en el aula en base a la existencia de disparadores reflexivos a todo lo largo del
contenido a abordar en el espacio.
-Despertar una inquietud crítica en el futuro docente a partir del reconocimiento de vivir en un tiempo de
cambio y la necesidad de una adaptación activa a esa transformación

ENCUADRE METODOLÒGICO:
En este espacio curricular se desplegarán diferentes estrategias metodológicas para el abordaje de los
núcleos temáticos de contenidos conceptuales. Asimismo, la atención está centrada en el eje de la
articulación teoría-práctica, en la cual se incluyen tanto registro e interpretación de situaciones del espacio
social como también análisis de fenómenos e instituciones educativas. En el espacio áulico y para el abordaje
de cada eje temático, se presentara a los futuros docentes tanto dispositivos grupales como individuales de
trabajo.
Entre los primeros se encuentran actividades de taller, como inventarios del estudios de casos, temas
problemas, talleres de discusión, presentaciones orales de las actividades y técnicas de investigación y
exploración. Mientras que entre las actividades individuales se encuentran registros de las exposiciones
orales de compañeros, presentación de producciones que resulten de un trabajo de comprensión de
situaciones concretas leídas desde los núcleos conceptuales correspondientes y exposiciones orales.
Tales actividades serán propuestas por el docente alternativamente en cada uno de los núcleos teóricos
que se vayan abordando.
RECURSOS:

- Material bibliográfico aportado por la docente.

- Videos documentales
- Películas.
- Artículos periodísticos.
- Campus Virtual del Instituto.

CONTENIDOS:

Núcleo Temático 1: El proyecto de modernidad, rupturas y continuidades en el presente

Dimensiones que configuran al proyecto de modernidad

Tensiones, ambigüedades y promesas incumplidas en la modernidad
Mutaciones del mundo actual: rupturas y continuidades del pasado moderno
El tiempo presente: Postmodernidad- Modernidad liquida- Globalización pasiva- Globalización/ Colonialidad
en América Latina

BIBLIOGRAFÌA:
BAUMAN, Z (2000) Modernidad Liquida- Fondo de Cultura Económica Buenos Aires- Prologo
MATEUS, J. y BRASSET, D. La globalización: sus efectos y bondades, en www.fuac.edu.co/revista/Mcinco.pdf
Partes I, II, III y IV.
GONZALES, L. Globalización y Neoliberalismo, en ECA, 1998 en http://www.banrepcultural.org/blaavirtual
QUIJANO, A. (1992) Colonialidad del poder, eurocentrismo y América Latina, en Revista Perú indígena, vol.
13, Nº 29. Lima Páginas 201 a 217
SIDICARO, R (2002) La globalización pasiva ¿un circulo vicioso? SOLER, F. Mundialización y globalización:
una clarificación conceptual, en Egipán de vidrio. Revista de Filosofía http://artea.com.ar/egipan/
SOUTHWELL, M. (2008) Fortalecimiento pedagógico de las escuelas del PIIE- eje1: Formación cultural
contemporánea páginas 15 a 25

PRESUPUESTO DE TIEMPO:

Núcleo Temático 2: (Des) ajustes entre los modos de producción cultural y los espacios sociales
Espacios sociales y organización colectiva; igualdad de posiciones/ igualdad de oportunidades
Globalización y anti-globalización: lo global, lo local, las tradiciones
La construcción social de sentidos, redes, códigos mutantes
Política de la segmentación social: asimetrías sociales y expulsión cultural.
Neoliberalismo, exclusión económica y marginalidad urbana.
Transformación de experiencias colectivas y producciones culturales
Reivindicaciones desde la acción colectiva: movimiento obrero, medio ambiente, igualdad de géneros,
defensa de tierras.
Nuevas relaciones entre los factores de producción capital y trabajo: fabricas recuperadas

Bibliografía
BAUMAN, Z (2000) Modernidad Liquida- Fondo de Cultura Económica Buenos Aires. Capitulo 5
CASTEL, R. (2004) Las trampas de la exclusión trabajo y utilidad social Editorial Topia, Buenos Aires. Páginas
21 a 38 y 53 a 62
DUBET. F. (2011) Repensar la justicia social, contra el mito de la igualdad de oportunidades Siglo XXI
Editores- Buenos Aires. Páginas 11 a 24 y 53 a 60
IBARRA, P y Grau, E. (coord.) (2000) Anuario de Movimientos Sociales. Una mirada sobre la red Icaria
Editorial- Barcelona Páginas 9 a 26
MARGULIS, M. y URRESTI, M (1999) La segregación negada Biblos, Buenos Aires Páginas 135 a 147
SVAMPA, M. (2005) La sociedad excluyente Taurus, Buenos Aires. Páginas 21 a 34, 159 a 171 y 205 a 209

Núcleo Temático 3: La cultura globalizada: escenario homogeneizante o condición para la emergencia

de heterogeneidades subjetivas?

Cultura e identidad: el lugar del otro en la construcción de identidades

El Otro globalizado, historizado, discriminado,
El sujeto colectivo y la alteridad como fundante del sujeto.
Identidades homogéneas y heterogéneas: legitimación de dominación y desigualdad.
Identidad y ciudadanía en América Latina y Argentina

Bibliografía
GARCIA CANCLINI, N. (1995) “Consumidores y ciudadanos (conflictos multiculturales de la globalización)”
Grijalbo México, en biblioteca Web de la FCSOC UBA
ESCOBAR TICIO “La identidad en los tiempos globales” Ponencia del autor para el Programa Estudios de
Contingencia, Seminario Espacio/crítica
LECHNER: N. (1990) Los patios interiores de la democracia: subjetividad y política
MARGULIS, M. y URRESTI, M (1999) La segregación negada Biblos, Buenos Aires Páginas 153 a 172
MATEUS, J. y BRASSET, D. La globalización: sus efectos y bondades, en www.fuac.edu.co/revista/Mcinco.pdf
Partes IV y V
QUIJANO, A. (1992) Colonialidad del poder, euro centrismo y América Latina, en Revista Perú indígena, vol.
13, Nº 29. Lima Páginas 218 a 224
SVAMPA, M Cinco tesis sobre la nueva matriz popular, en seminario Los nuevos rostros de la marginalidad
F.C.Soc. UBA Noviembre de 2003
……………. ED. (2000) Desde abajo. La transformación de las identidades sociales Buenos Aires, Biblos
UNGS Introducción y paginas 123 a 136

Núcleo Temático 4: Tensiones entre procesos socioculturales y geopolíticas territoriales

Fronteras nacionales y espacios socioculturales

Integración regional, bloques y dinámicas interculturales en el mundo actual.
Diversidad, complejidad y resistencias en las fronteras contemporáneas
La ciudadanía plena y la reconstrucción cultural del espacio público
Dispositivos culturales que generan diferencias y desigualdades sociales
Configuraciones espaciales, y culturales: lo político, lo social, lo vivido y lo simbólico

Bibliografía

AUGÉ, M. (2000) “Los no lugares. Una antropología de la sobremodernidad” Ed Gedisa. Barcelona

BAEZA, M. A. Globalización y Homogeneización cultural, en Revista Sociedad hoy, año 2008 Nº 10 Paginas
9 a 24
DOMENECH, E. (2003) “El multiculturalismo en Argentina: ausencias, ambigüedades y acusaciones” Centro
de Estudios Avanzados Universidad Nacional de Córdoba Argentina En: Estudios, Nº 14, pág. 33-47
GARRIZ, E. y FORMIGA, N. (2010) Construcción de territorialidades y fragmentación socio espacial: agentes
y acciones, en Revista Scripta Nova, Vol. XIV, Nº 79
HEVILLA, C. y ZUSMAN, P. (2007) Movilidad y construcción de nuevas territorialidades en la frontera Chileno-
Argentina, en Scripta Nova, Vol. XI, Nº 22
ROLDÁN, D (2005) “Historia Cultural de las ciudades e historia de los imaginarios urbanos. Argentina y
América Latina” en Fernández, S. (2005) “Más allá del territorio. La historia regional y local como problema
Discusiones, balances y proyecciones” Ed Prohistoria Rosario Pág. 109 – 135
SVAMPA, M. Fragmentación espacial y nuevos procesos de integración social “hacia arriba” socialización,
sociabilidad y ciudadanía, en el Coloquio Latinoamérica: países abiertos, ciudades cerradas, publicada en
Revista Espiral de la Universidad de Guadalajara, México en 2004.
SCHMUCLER, H. La inquietante relación entre lugares y memorias, en Taller Uso público de los sitios
históricos para la transmisión de la memoria, contacto@memoriaabierta. org.ar

BIBLIOGRAFÌA:

AAVV, Le Monde Diplomatique – Nros. 14 al 67. Buenos Aires, 2000-2005.

AAVV, Observatorio Siglo XXI. Buenos Aires, Paidos, 2002.
AAVV, Realidad Económica Nº 174 a 207 Buenos Aires, IADE, 2000 - 2004
ARGUMEDO, Alcira (1996), Los silencios y las voces en América Latina, Bs. As., Ed. del Pensamiento
Nacional.
ATLAS, Le Monde Diplomatique. Buenos Aires, 2003.
AUGE, Marc, Ficciones de fin de siglo. Barcelona, Gedisa, 2001.
BAUMAN, Zygmunt, La Globalización. Consecuencias humanas. FCE, Buenos Aires, 1999.
CASTELLS, Manuel, La Era de la Información – Volúmenes I, II y III. México, Siglo XXI Editores, 1999.
LIPOVETSKY, Gilles, La Era del Vacío. Barcelona, Anagrama, 1986.
RAMONET, Ignacio, Guerras del Siglo XXI. Buenos Aires, Mondadori, 2002.
RAMONET, Ignacio, Un Mundo sin Rumbo. Madrid, Temas de Debate, 1998.
Chomsky, Noam (2008) Hegemonía o supervivencia. El dominio mundial de EEUU. Bogotá, Grupo
Norma.Díaz, Esther (1999) Posmodernidad. Buenos Aires, Biblos.
Galasso, Norberto (2010) Verdades y mitos del Bicentenario : una interpretación latinoamericana. Buenos
Aires, Colihue.
Galasso, Norberto (2011)Historia de la Argentina. Desde los pueblos originarios hasta el tiempo de los
Kirchner . Buenos Aires, Colihue, Dos tomos.
Gallego, Marisa y otros (2011) Historia Latinoamericana. 1700-2005 . Sociedades, culturas, procesos políticos
y económicos. Buenos Aires, Maipue.
Henrique, José (2007) Los ´90; Fin de ciclo . El retorno a la contradicción . Buenos Aires, Final Abierto.
Hobsbawm, Eric (2009) Historia del siglo XX . Buenos Aires, Crítica.
Klimovsky, Gregorio e Hildalgo, Cecilia (1998) La inexplicable sociedad . Cuestiones de epistemología de las
ciencias sociales . Buenos Aires A-Z editora.
Raggio, Sandra y Salvatori, Samanta (2010) La última dictadura militar . Entre el pasado y el presente:
propuestas para trabajar en el aula Rosario, Homo Sapiens Ediciones.
Regalado, Roberto (2008)
Encuentros y desencuentros de la izquierda latinoamericana .México, Ocean Sur.
Romero, Luis Alberto (2004) Breve historia contemporánea de la Argentina . Buenos Aires,Fondo de Cultura
Económica.Tenzer, Nicolás (1990) La sociedad despolitizada . Ensayos sobre los fundamentos de la política
. Buenos Aires, Paidós
PRESUPUESTO DE TIEMPO:

Seis clases por unidad temática.

ARTICULACIÒN CON EL ESPACIO DE LA PRÀCTICA:

Considero que se pude plantear la traspolación de los temas a la actitud de ciudadano y docente,
relacionándolo con el eje a trabajar en el Primer año, como la “ciudad educadora”. Por otro lado, propongo
realizar un registro de algún caso trabajado para poder exponerlo al resto de los estudiantes en una Jornada
Institucional.

EVALUACIÒN:

De acuerdo con la normativa vigente:

A) Pautas de evaluación y promoción
El espacio Análisis del Mundo Contemporáneo tendrá como instancia de aprobación definitiva el examen
final, oral e individual. Estarán habilitados al acceso a dicho examen final los alumnos que hayan superado
la instancia previa de examen parcial y al menos haber participado y/o aprobado el 70% de los trabajos
prácticos de diversa índole que se desarrollen en el curso. Considero el examen final en este nivel como una
instancia fundamental del proceso de aprendizaje en el cual se logra sintetizar y significar el contenido global
de la materia. Al menos se desarrollará una evaluación parcial domiciliaria en base a las temáticas
abordadas, de carácter escrito y en soporte digital. El examen parcial se considerará aprobado con la
obtención de 4 (cuatro) o más puntos. En caso de desaprobación tendrá una instancia recuperatoria.

B) Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación generales de la cátedra (además de los lógicos requerimientos de apropiación de
los contenidos conceptuales) serán:
- Lectura de la bibliografía indicada
- Capacidad de expresión oral de sus ideas
- Utilización de conceptos en correspondencia con la temática abordada en los contenidos.
- Participación activa en el aula en relación a los temas abordados.
- Redacción adecuada al nivel profesional docente.
- Cumplimiento de las pautas metodológicas establecidas a lo largo del curso.
El desempeño de los docentes en formación, será analizado teniendo en cuenta:
• La responsabilidad y el compromiso.
• El desarrollo de las capacidades criticas.
• La iniciativa y la creatividad.
• La fundamentación de las decisiones en función de las características de los destinatarios.
• El desarrollo de actitudes para la reflexión y problematización colectiva.
• El dominio conceptual de los contenidos de enseñanza.
• El sentido práctico contextualizado.

ACCIONES DE EXTENSIÓN Y/O INVESTIGACIÓN:

• Documentación de las investigaciones realizadas
• Investigación y análisis de las acciones realizadas y resultados obtenidos
• Reformulación de estrategias de acción

Delia C. Vázquez