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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº06

TITULO DE LA SESIÓN MOVIMIENTO CONSTANTE


I.E. JOSE MARIA ARGUEDAS GRADO/SECCIÓN 5° A , B,C y D ÁREA CTA
1, 2,
PROFESOR ESPINOZA QUISPE ALEJANDRO FECHA 04 19 DURACIÓN 90 min
3y4

COMPETENCIA CAPACIDADES MATEMÁTICAS CONTENIDO TEMÁTICO INDICADOR

 Obtiene datos considerando la


 Indaga, mediante métodos cien-  Movimiento rectilíneo manipulación de más de una
 Genera y registra datos e in-
tíficos, situaciones que pueden uniforme variable independiente para
formación.
ser investigadas por la ciencia. medir la variable dependiente.

PROCESOS PEDAGÓGI-
F COS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES T

 MOTIVACIÓN
 El docente muestra un objeto en movimiento.
 SABERES PREVIOS
MOTIVACIÓN  Con la técnica de lluvia de ideas los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:

10 min
INICIO

SABERES PREVIOS - ¿un auto que esta estacionado está en movimiento?


CONFLICTOS COG- - ¿el profesor Mario está parado estará en movimiento?
NITIVOS  En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.
 CONFLICTO COGNITIVO
El docente plantea dos ejercicios rapidez constante.
El docente anuncia que el propósito de la sesión es: para saber cuánto es la velocidad del auto en movimiento.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN -Procesos cognitivos


Recepción de información:
 El docente hace teoría de MRU.
PROCESAMIENTO  Las estudiantes observan la fórmula de MRU.
DE LA INFORMA- Identificación y secuenciación de los procedimientos:
CIÓN
DESARROLLO

 Identifican fórmulas de MRU.


(CONSTRUCCIÓN Ejecución de los procedimientos:
DEL CONOCI-  El docente realiza ejercicios de MRU.
MIENTO)  APLICACIÓN DE LO APRENDIDO (Resuelve los ejercicios escritos en la pizarra).
 El docente escribe más ejercicios y problemas en la pizarra y lo resuelve.
 CONSOLDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN.

60 min
El profesor conjuntamente con los estudiantes, sistematizan los aprendizajes realizados durante la sesión.

Con la guía del profesor las estudiantes resuelven ejercicios similares en su cuaderno, que se presenta en la pizarra,
APLICACIÓN
aplicando la definición de MRU.
 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:
REFLEXIÓN SOBRE ¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad desarrollada.
EL APRENDIZAJE / ¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la habilidad
METACOGNICIÓN ¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo lo solucionaste?
CIERRE

¿Para qué sirve lo aprendido?


Se desarrollara durante el desarrollo de la clase.
EVALUACIÓN
- Desarrollan en su cuaderno Prácticas propuestos en la pizarra.
 A partir de lo desarrollado se procede a preguntar.
20min
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUE- ¿En qué se aplica este tema de MRU?
VAS / EXTENSIÓN  Resuelve ejercicios y/o problemas relacionados con MRU.
INSTRUMENTOS DE EVALUA- FAST TEST
CIÓN
MATERIALES Plumones, pizarra, hojas de práctica.
MINEDU, Ministerio de Educación, Rutas de Aprendizaje
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
MINEDU, Ministerio de Educación, Matemática 5° Lima: Editorial Norma S.A.C.

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ESPINOZA QUISPE ALEJANDRO LIC. MARIBEL BERROCAL SANTIAGO
DOCENTE COORDINADOR DE CTA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07

TITULO DE LA SESIÓN MRUV


I.E. JOSE MARIA ARGUEDAS GRADO/SECCIÓN 5° “A, B, C y D” AREA CTA
PROFESOR ESPINOZA QUISPE ALEJANDRO FECHA 8, 9, 10, y 11 04 19 DURACION

ENFOQUE
COMPE- CAPACI-
DESEMPEÑO TRANSVERSA- VALORES Y ACTITUDES OBSERVABLES
TENCIA DAD
LES
INCLUSIVO O ACTITUD
ATENCION A LA RESPETO POR LAS DIFERENCIAS
Indaga me- Analiza Compara los datos obtenidos (cualitativos y DIVERSIDAD ACCIONES OBSERVABLES
diante mé-
datos e cuantitativos) para establecer relaciones de NI DOCENTES NI ESTUDIANTESTIGMATIZAN A NADIE.
todos cien-
informa- causalidad, correspondencia, equivalencia, LAS FAMILIAS RECIBEN INFORMACION CONTINUA SO-
tíficos
ción pertenencia, similitud, diferencia u otros. BRE LOS ESFUERZOS, MERITOS, AVANCES Y LOGROS DE
SUS HIJOS, ENTENDIENDO SUS DIFICULTADES COMO
PARTE DE SU DEDSARROLLO Y APRENDIZAJE.
PROCESOS PEDAGÓGI-
F COS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES T

 MOTIVACIÓN
 El docente hece recordar MRU y le hace variar la velocidad final.
 SABERES PREVIOS
 Con la técnica de lluvia de ideas los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
MOTIVACIÓN
- ¿Qué es lo que pasa con la rapidez?
INICIO

SABERES PREVIOS
- ¿Por qué cambio la rapidez?
CONFLICTOS COG-
 En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

15 MINUTOS
NITIVOS
 CONFLICTO COGNITIVO
El docente propone a los alumnos 1 ejemplo de variación de velocidad
 PRESENTACION DEL PROPOSITO DE LA SESION Y EL TEMA
El docente anuncia que el propósito de la sesión es: para resolver problemas de MRUV.
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN -Procesos cognitivos
Recepción de información:
 El docente hace teoría de MRUV.
DESARROLLO

PROCESAMIENTO  Las estudiantes observan la fórmula de MRUV.


DE LA INFORMA- Identificación y secuenciación de los procedimientos:
CIÓN  Identifican MRUV.
Ejecución de los procedimientos:
 El docente realiza ejercicios de MRUV.
 CONSOLDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN.
El profesor conjuntamente con los estudiantes, sistematizan los aprendizajes realizados durante la sesión.
TRANSFERENCIA A  A partir de lo desarrollado se procede a preguntar.
SITUACIONES NUE- ¿En qué se aplica este tema de MRUV?
VAS / EXTENSIÓN
CIERRE

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


REFLEXIÓN SOBRE ¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad desarrollada.
EL APRENDIZAJE / ¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la habilidad
METACOGNICIÓN ¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por in-
DESEMPEÑO
dagar. Observa el comportamiento de las variables.
EVIDENCIAS/PRODUCTO Los estudiantes se plantean problemas y identificaran las variables de independiente y depen-
¿QUÉ NOS DARÁ LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE? diente
INSTRUMENTOS Lista de cotejo
MINEDU, Ministerio de Educación, Rutas de Aprendizaje
RECURSOS Y MATERIALES
MINEDU, Ministerio de Educación, CTA 5° Lima: Editorial Norma S.A.C.

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ESPINOZA QUISPE ALEJANDRO LIC. MARIBEL BERROCAL SANTIAGO
DOCENTE COORDINADOR DE CTA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10

TITULO DE LA SESIÓN MCU


GRADO/SEC-
I.E. JOSE MARIA ARGUEDAS 5° “A, B, C y D” AREA CTA
CIÓN
PROFESOR ESPINOZA QUISPE ALEJANDRO FECHA 15,16 y 17 04 19 DURACION

ENFOQUE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO TRANSVERSA- VALORES Y ACTITUDES OBSERVABLES
LES
 Fundamenta las impli- INCLUSIVO O
ATENCION A LA ACTITUD
EVALÚA LAS cancias éticas, sociales
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO DIVERSIDAD RESPETO POR LAS DIFERENCIAS
IMPLICANCIAS y ambientales del cono-
BASÁNDOSE EN CONOCI- ACCIONES OBSERVABLES
DEL SABER Y cimiento científico y de
MIENTOS SOBRE LOS SE- NI DOCENTES NI ESTUDIANTESTIGMATIZAN A NADIE.
DEL QUEHA- las tecnologías en la
RES VIVOS, MATERIA Y LAS FAMILIAS RECIBEN INFORMACION CONTINUA SO-
CER CIENTÍ- cosmovisión y en la
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, BRE LOS ESFUERZOS, MERITOS, AVANCES Y LOGROS
FICO Y TECNO- forma de vida de las
TIERRA Y UNIVERSO. DE SUS HIJOS, ENTENDIENDO SUS DIFICULTADES
LÓGICO. personas.
COMO PARTE DE SU DEDSARROLLO Y APRENDIZAJE.

PROCESOS PEDAGÓGI-
F COS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES T

 MOTIVACIÓN
 El docente dibuja un bicicleta en la pizarra.
 SABERES PREVIOS
 Con la técnica de lluvia de ideas los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
MOTIVACIÓN
- ¿Qué pasa con la mosca pegado en la llanta?
INICIO

SABERES PREVIOS
- ¿Para donde esta la velocidad de mosca?
CONFLICTOS COG-
 En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

15 MINUTOS
NITIVOS
 CONFLICTO COGNITIVO
El docente propone a los alumnos a relacionar los datos para crear formulad del MCU.
 PRESENTACION DEL PROPOSITO DE LA SESION Y EL TEMA
El docente anuncia que el propósito de la sesión es: para resolver problemas de MCU.
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN -Procesos cognitivos
Recepción de información:
 El docente hace teoría de MCU.
DESARROLLO

PROCESAMIENTO  Las estudiantes observan la fórmula de MCU.


DE LA INFORMA- Identificación y secuenciación de los procedimientos:
CIÓN  Identifican MCU.
Ejecución de los procedimientos:
 El docente realiza ejercicios de MCU.
 CONSOLDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN.
El profesor conjuntamente con los estudiantes, sistematizan los aprendizajes realizados durante la sesión.
TRANSFERENCIA A  A partir de lo desarrollado se procede a preguntar.
SITUACIONES NUE- ¿En qué se aplica este tema de MCU?
VAS / EXTENSIÓN
CIERRE

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


REFLEXIÓN SOBRE ¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad desarrollada.
EL APRENDIZAJE / ¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la habilidad
METACOGNICIÓN ¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por in-
DESEMPEÑO
dagar. Observa el comportamiento de las variables.
EVIDENCIAS/PRODUCTO Los estudiantes se plantean problemas y identificaran las variables de independiente y depen-
¿QUÉ NOS DARÁ LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE? diente
INSTRUMENTOS Lista de cotejo
MINEDU, Ministerio de Educación, Rutas de Aprendizaje
RECURSOS Y MATERIALES
MINEDU, Ministerio de Educación, CTA 5° Lima: Editorial Norma S.A.C.

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ESPINOZA QUISPE ALEJANDRO LIC. MARIBEL BERROCAL SANTIAGO
DOCENTE COORDINADOR DE CTA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10

TITULO DE LA SESIÓN MCUV


GRADO/SEC-
I.E. JOSE MARIA ARGUEDAS 5° “C” AREA CTA
CIÓN
23, 24 y
PROFESOR ESPINOZA QUISPE ALEJANDRO FECHA 04 19 DURACION
26

ENFOQUE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO TRANSVERSA- VALORES Y ACTITUDES OBSERVABLES
LES
 Fundamenta las impli- INCLUSIVO O
ATENCION A LA ACTITUD
EVALÚA LAS cancias éticas, sociales
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO DIVERSIDAD RESPETO POR LAS DIFERENCIAS
IMPLICANCIAS y ambientales del cono-
BASÁNDOSE EN CONOCI- ACCIONES OBSERVABLES
DEL SABER Y cimiento científico y de
MIENTOS SOBRE LOS SE- NI DOCENTES NI ESTUDIANTESTIGMATIZAN A NADIE.
DEL QUEHA- las tecnologías en la
RES VIVOS, MATERIA Y LAS FAMILIAS RECIBEN INFORMACION CONTINUA SO-
CER CIENTÍ- cosmovisión y en la
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, BRE LOS ESFUERZOS, MERITOS, AVANCES Y LOGROS
FICO Y TECNO- forma de vida de las
TIERRA Y UNIVERSO. DE SUS HIJOS, ENTENDIENDO SUS DIFICULTADES
LÓGICO. personas.
COMO PARTE DE SU DEDSARROLLO Y APRENDIZAJE.

PROCESOS PEDAGÓGI-
F COS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES T

 MOTIVACIÓN
 El docente dibuja un bicicleta en la pizarra.
 SABERES PREVIOS
 Con la técnica de lluvia de ideas los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
MOTIVACIÓN
- ¿Qué es velocidad angular?
INICIO

SABERES PREVIOS
- ¿Para donde esta la velocidad de mosca?
CONFLICTOS COG-
 En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

15 MINUTOS
NITIVOS
 CONFLICTO COGNITIVO
El docente propone a los alumnos a relacionar los datos para crear formulad del MCUV.
 PRESENTACION DEL PROPOSITO DE LA SESION Y EL TEMA
El docente anuncia que el propósito de la sesión es: para resolver problemas de MCUV.
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN -Procesos cognitivos
Recepción de información:
 El docente hace teoría de MCUV.
DESARROLLO

PROCESAMIENTO  Las estudiantes observan la fórmula de MCUV.


DE LA INFORMA- Identificación y secuenciación de los procedimientos:
CIÓN  Identifican MCUV.
Ejecución de los procedimientos:
 El docente realiza ejercicios de MCUV.
 CONSOLDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN.
El profesor conjuntamente con los estudiantes, sistematizan los aprendizajes realizados durante la sesión.
TRANSFERENCIA A  A partir de lo desarrollado se procede a preguntar.
SITUACIONES NUE- ¿En qué se aplica este tema de MCUV?
VAS / EXTENSIÓN
CIERRE

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


REFLEXIÓN SOBRE ¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad desarrollada.
EL APRENDIZAJE / ¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la habilidad
METACOGNICIÓN ¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por in-
DESEMPEÑO
dagar. Observa el comportamiento de las variables.
EVIDENCIAS/PRODUCTO Los estudiantes se plantean problemas y identificaran las variables de independiente y depen-
¿QUÉ NOS DARÁ LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE? diente
INSTRUMENTOS Lista de cotejo
MINEDU, Ministerio de Educación, Rutas de Aprendizaje
RECURSOS Y MATERIALES
MINEDU, Ministerio de Educación, CTA 5° Lima: Editorial Norma S.A.C.

______________________________ ____________________________
ESPINOZA QUISPE ALEJANDRO LIC. MARIBEL BERROCAL SANTIAGO
DOCENTE COORDINADOR DE CTA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TITULO DE LA SESIÓN ESTATICA
GRADO/SEC-
I.E. JOSE MARIA ARGUEDAS 5° “A, B, C y D” AREA CTA
CIÓN
PROFESOR ESPINOZA QUISPE ALEJANDRO FECHA 29, 30 04 19 DURACION

ENFOQUE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO TRANSVERSA- VALORES Y ACTITUDES OBSERVABLES
LES
Formula preguntas sobre ENFOQUE VALORES.- igualdad y dignidad
el hecho, fenómeno u ob- IGUALDAD ACTITUD.- reconocimiento al valor inherente de
INDAGA MEDIANTE ME- DE GENERO
PROBLEMA- jeto natural o tecnológico cada persona, por encima de cualquier diferencia
TODOS CIENTIFICOS
TIZA SITUA- para delimitar el problema de genero.
PARA CONSTRUIR CO-
CIONES por indagar. Observa el ACCIONES OBSERVABLES.- estudiantes varones y
NOCIMIENTOS mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
comportamiento de las
variables. cuidado de los espacios educativos que utilizan.
PROCESOS PEDAGÓGI-
F COS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES T

 MOTIVACIÓN
 El docente dibuja un pendulo en la pizarra.
 SABERES PREVIOS
 Con la técnica de lluvia de ideas los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
MOTIVACIÓN
- ¿Qué es reposo?
INICIO

SABERES PREVIOS
- ¿Qué es velocidad y aceleracion?
CONFLICTOS COG-
 En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

15 MINUTOS
NITIVOS
 CONFLICTO COGNITIVO
El docente propone a los alumnos a relacionar los datos para crear formulad del estática.
 PRESENTACION DEL PROPOSITO DE LA SESION Y EL TEMA
El docente anuncia que el propósito de la sesión es: para resolver problemas de estática.
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN -Procesos cognitivos
Recepción de información:
 El docente hace teoría de estática.
DESARROLLO

PROCESAMIENTO  Las estudiantes observan la fórmula de estática.


DE LA INFORMA- Identificación y secuenciación de los procedimientos:
CIÓN  Identifican estática.
Ejecución de los procedimientos:
 El docente realiza ejercicios de estática.
 CONSOLDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN.
El profesor conjuntamente con los estudiantes, sistematizan los aprendizajes realizados durante la sesión.
TRANSFERENCIA A  A partir de lo desarrollado se procede a preguntar.
SITUACIONES NUE- ¿En qué se aplica este tema de estática?
VAS / EXTENSIÓN
CIERRE

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


REFLEXIÓN SOBRE ¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad desarrollada.
EL APRENDIZAJE / ¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la habilidad
METACOGNICIÓN ¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por in-
DESEMPEÑO
dagar. Observa el comportamiento de las variables.
EVIDENCIAS/PRODUCTO Los estudiantes se plantean problemas y identificaran las variables de independiente y depen-
¿QUÉ NOS DARÁ LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE? diente
INSTRUMENTOS Lista de cotejo
MINEDU, Ministerio de Educación, Rutas de Aprendizaje
RECURSOS Y MATERIALES
MINEDU, Ministerio de Educación, CTA 5° Lima: Editorial Norma S.A.C.

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ESPINOZA QUISPE ALEJANDRO LIC. MARIBEL BERROCAL SANTIAGO
DOCENTE COORDINADOR DE CTA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
TITULO DE LA SESIÓN EQUILIBRIO
GRADO/SEC-
I.E. JOSE MARIA ARGUEDAS 5° “A, B, C y D” AREA CTA
CIÓN
PROFESOR ESPINOZA QUISPE ALEJANDRO FECHA 06,07 y 08 04 19 DURACION

ENFOQUE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO TRANSVERSA- VALORES Y ACTITUDES OBSERVABLES
LES
Propone y fundamenta, ENFOQUE AM-
sobre la base de los ob- BIENTAL
jetivos de su indagación e
información científica, VALORES.- respeto a toda forma de vida
ACTITUD.- aprecio y valoración y disposición para
procedimientos que le
DISEÑA ES- el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra
INDAGA MEDIANTE ME- permitan observar, ma-
TRATEGIAS desde una mirada sistémica y global, revalorando
TODOS CIENTIFICOS nipular y medir las varia-
PARA HA- los saberes ancestrales.
PARA CONSTRUIR CO- bles; el tiempo por
CER INDA- ACCIONES OBSERVABLES.- docentes y estudiantes
NOCIMIENTOS emplear; las medidas de promueven estilos de vida en armonía con el am-
GACIÓN
seguridad, herramientas, biente, revalorando los saberes locales y el conoci-
materiales e instrumentos miento ancestral.
de recojo de datos cualita-
tivos/cuantitativos; y el
margen de error.
PROCESOS PEDAGÓGI-
F COS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES T

 MOTIVACIÓN
 El docente dibuja un pendulo en la pizarra.
 SABERES PREVIOS
 Con la técnica de lluvia de ideas los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
MOTIVACIÓN
- ¿Qué es peso?
INICIO

SABERES PREVIOS
- ¿Qué es fuerza de gravedad?
CONFLICTOS COG-
 En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

15 MINUTOS
NITIVOS
 CONFLICTO COGNITIVO
El docente propone a los alumnos a relacionar los datos para crear formulas de equilibrio.
 PRESENTACION DEL PROPOSITO DE LA SESION Y EL TEMA
El docente anuncia que el propósito de la sesión es: para resolver problemas de equilibrio.
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN -Procesos cognitivos
Recepción de información:
 El docente hace teoría de equilibrio.
DESARROLLO

PROCESAMIENTO  Las estudiantes observan la fórmula de equilibrio.


DE LA INFORMA- Identificación y secuenciación de los procedimientos:
CIÓN  Identifican equilibrio.
Ejecución de los procedimientos:
 El docente realiza ejercicios de equilibrio.
 CONSOLDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN.
El profesor conjuntamente con los estudiantes, sistematizan los aprendizajes realizados durante la sesión.
TRANSFERENCIA A  A partir de lo desarrollado se procede a preguntar.
SITUACIONES NUE- ¿En qué se aplica este tema de equilibrio?
VAS / EXTENSIÓN
CIERRE

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


REFLEXIÓN SOBRE ¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad desarrollada.
EL APRENDIZAJE / ¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la habilidad
METACOGNICIÓN ¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo lo solucionaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por in-
DESEMPEÑO
dagar. Observa el comportamiento de las variables.
EVIDENCIAS/PRODUCTO Los estudiantes se plantean problemas y identificaran las variables de independiente y depen-
¿QUÉ NOS DARÁ LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE? diente
INSTRUMENTOS Lista de cotejo
MINEDU, Ministerio de Educación, Rutas de Aprendizaje
RECURSOS Y MATERIALES
MINEDU, Ministerio de Educación, CTA 5° Lima: Editorial Norma S.A.C.

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ESPINOZA QUISPE ALEJANDRO LIC. MARIBEL BERROCAL SANTIAGO
DOCENTE COORDINADOR DE CTA