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4.

¿Cómo favorecer el
aprendizaje de la
Convivencia Escolar a
partir del currículum?
4.
¿Cómo favorecer el aprendizaje
de la Convivencia Escolar a
partir del currículum?

Objetivo Esta cartilla tiene como finalidad entregar al docente aquellos antece-
dentes que le permitan apoyar, desde su disciplina, la gestión que realiza
el Encargado de Convivencia Escolar.

Introducción En las últimas décadas el curriculum de nuestro país se ha enriquecido


con el propósito de alcanzar una formación integral de los estudiantes.
La Ley General de Educación describe los objetivos generales para la
educación, entre los que se consagra el derecho que tienen los estu-
diantes a recibir una educación que les ofrezca oportunidades para su
formación y desarrollo integral en los ámbitos personal y social, y del
conocimiento y la cultura. Observar la formación integral desde ambos
ámbitos implica promover y asegurar una educación de calidad que
posibilite, a los estudiantes, desarrollarse desde su individualidad y en
relación con las personas que conforman su entorno, con quienes se
vincula directamente y con quienes, sin conocerlos, sostiene, también,
un vínculo de pertenencia, de ciudadanía, en el que se construye la co-
munidad nacional y esa comunidad mayor, que es la humanidad1.

1
Antecedentes para una política que garantice la formación integral a través del desa-
rrollo de los OFT. Documento Interno. Mineduc. 2010.

2
Ley General de Educación, Formación Integral y Curriculum

Los objetivos generales de la educación se expresan en las bases curriculares2 a través de los obje-
tivos de aprendizaje y objetivos de aprendizaje transversales3 (Fig. N°2). Refieren a conocimientos,
habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes un aprendizaje significativo e integral y cuya
tridimensionalidad debe ser considerada en la práctica pedagógica con el propósito de alcanzar la
formación integral en los estudiantes.

LGE, CURRÍCULUM Y FORMACIÓN INTEGRAL


de Educación
Ley General

OBJETIVOS GENERALES
(Ámbitos: personal y social,
conocimiento y cultura).
Art. 28, 29 y 30. Conocimientos
Curriculares

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Bases

Habilidades Actitudes
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES

FIGURA N°1

Considerando los requerimientos que surgen de la Ley General de Educación y los lineamientos que
emanan de los objetivos de aprendizaje transversales (OAT) del curriculum vigente4, que permiten
ciertamente aportar a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la convivencia, este documento
se acota a la dimensión específica OAT, por cuanto su logro depende de la totalidad de los elementos
que conforman la experiencia escolar, caracterizada por la participación y colaboración de todos los
actores de la comunidad educativa, horizonte ético que esta política desea impulsar.

2
En 2019 vigentes hasta 2° Medio.
3
Las Bases Curriculares de Educación Parvularia integran el OAT en el Objetivo de Aprendizaje.
4
Las dimensiones de los objetivos de aprendizaje transversales para el ciclo de 1° a 6° básico corresponden a las siguientes: Fí-
sica, Afectiva, Socio-cultural, Cognitiva, Moral, Espiritual, Proactividad y trabajo y Tecnologías de información y comunicación.
Para el ciclo de 7° básico a 2° medio: Afectiva, Cognitiva-intelectual, Sociocultural y ciudadanía, Moral, Espiritual, Proactividad
y trabajo, Planes y proyectos personales y Tecnologías de la información y la comunicación. Para 3° y 4° medio los objetivos
fundamentales transversales son: Crecimiento y autoafirmación personal, Desarrollo del pensamiento, Formación ética, La
persona y su entorno, Tecnologías de información y comunicación.

3
Dimensiones de los OAT y presencia de la convivencia escolar

Los OAT se orientan al desarrollo personal, la conducta moral y el desarrollo social de los estudiantes.
Su relevancia debe expresarse al integrarlos con los conocimientos y las habilidades propias de cada
asignatura, y con aquellas actitudes que requieran un énfasis, de acuerdo al diagnóstico de cada
establecimiento educacional.

DIMENSIONES DE LOS OAT

Física

Tecnologías de
información y Afectiva
comunicación

Planes y
Cognitiva-
Proyectos
personales Intelectual
DIMENSIONES

Proactividad Sociocultural
y trabajo Ciudadana

Espiritual Moral

FIGURA N°2

4 ¿Cómo favorecer el aprendizaje de la Convivencia Escolar a partir del currículum?


La dimensión transversal socio - cultural de Educación Básica considera explícitamente el desarrollo
de la convivencia:

Dimensión socio - cultural: los objetivos de esta dimensión (Figura N°4) “sitúan a la persona como
un ciudadano en un escenario democrático, comprometido con su entorno y con sentido de respon-
sabilidad social; promueve la capacidad de desarrollar estilos de convivencia social basados en el
respeto por el otro y en la resolución pacífica de conflictos, así como en el conocimiento y la valora-
ción de su entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven y del medioambiente”.5

Objetivos Dimensión Transversal Socio - cultural

Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial


del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con
Educación Física valores y normas de convivencia cívica, pacífica y demo-
y Salud crática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y
Ciencias asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
Naturales
Música
Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas
y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el
matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.

Matemáticas Participar solidaria y responsablemente en las actividades


Lengua Indígena y proyectos de la familia, del establecimiento y de la
Dimensión comunidad.
Transversal
Historia, Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones,
Geografía y Socio - cultural los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación,
Ciencias Sociales en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e
Orientación interdependiente.

Religión Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre


Artes Visuales hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
Lenguaje y relaciones que potencien su participación equitativa en la
Comunicación vida económica familiar, social y cultural.
Tecnología

Idioma Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto


Extranjero: Inglés de desarrollo humano.

Las dimensiones de los OAT se han diseñado con pertinencia a los niveles educativos de básica
y media, es así como la matriz de Educación Media es continuidad de la de Educación Básica. A
continuación, se detallan las dimensiones transversales de 7° básico a II° medio asociadas a las
características de esta política, sin perjuicio de que otras dimensiones se puedan vincular. Las
dimensiones para el ciclo de 1° a 6° básico, 7° básico a II°medio y OAT de III° y IV° medio se pueden
revisar en www.curriculumnacional.cl.

5
Bases Curriculares Ciclo 1° a 6° básico. Ministerio de Educación.

5
Dimensión física integra el autocuidado y • Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el
el cuidado mutuo, y la valoración y el res- contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante
peto por el cuerpo, promoviendo la activi- hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida salu-
dad física y hábitos de vida saludable. dable.

• Desarrollar hábitos de vida activa llevando a cabo actividad fí-


sica adecuada a sus intereses y aptitudes.

Dimensión moral promueve el desarro- • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y au-
llo moral, de manera que los estudiantes tonomía personal, de acuerdo a los valores de justicia, solidari-
sean capaces de formular un juicio ético dad, honestidad, respeto, bien común y generosidad.
acerca de la realidad, situándose en ella
como sujetos morales. Para estos efectos, • Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esencia-
contempla el conocimiento y adhesión a les de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición
los derechos humanos como criterios éti- física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concor-
cos fundamentales que orientan la con- dancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres
ducta personal y social. humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dota-
dos de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente
los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Huma-
nos, Articulo 1°).

• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la


diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la
capacidad de empatía con los otros.

• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica


y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios
escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera
constructiva mediante la cooperación y reconociendo el diálogo
como fuente de crecimiento y de superación de las diferencias.

Tecnologías de la información y la comu- • Buscar, acceder y procesar información de diversas fuentes vir-
nicación provee a todos los alumnos y to- tuales y evaluar su calidad y pertinencia.
das alumnas las herramientas que les per-
mitirán manejar el mundo digital y desa- • Utilizar las TICs que resuelvan las necesidades de información,
rrollarse en él, utilizando de manera com- comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo
petente y responsable estas tecnologías. y social inmediato.

• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y mo-


delar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos,
comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva,
aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).

6 ¿Cómo favorecer el aprendizaje de la Convivencia Escolar a partir del currículum?


Flexibilidad Curricular

Los principios6 a partir de los cuales se construye la Ley General de Educación, permiten a la
comunidad educativa ser una comunidad sustentable frente a los desafíos que se propone.
Significa solucionar problemáticas actuales a partir de las capacidades individuales y colectivas,
como profunda expresión de la solidaridad hacia las actuales y las futuras generaciones. Para ello,
lo primero es tomar la decisión de identificar y acometer el problema y responsabilizarse por su
resolución; lo segundo, acordar entre sus integrantes criterios comunes, fortaleciendo los contenidos
curriculares, pedagógicos y evaluativos.

Para ello, las Bases Curriculares indican la flexibilidad curricular que permite definir Planes de estudio
propios. Explícitamente señalan el trabajo específico de uno o más OAT:

(a) Al momento de elaborar los planes y los programas de estudio, los establecimientos pueden
optar por descomponer las asignaturas en unidades de aprendizaje menores (talleres y otras) que,
en conjunto, aborden la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura; también pueden
integrar asignaturas en actividades o en proyectos más amplios que aborden los aprendizajes de
más de una asignatura (Metodología de proyecto), o pueden mantener la misma categorización de
asignaturas definidas en la base curricular.

(b) El tiempo de libre disposición del establecimiento le permite, entre otras opciones:

• Introducir en su Plan de estudio asignaturas complementarias a las establecidas en estas bases.


• Incorporar una asignatura o un tema de relevancia regional o local.
• Incorporar una asignatura o un tema de relevancia para el proyecto educativo del establecimiento.
• Ampliar el tiempo destinado a las asignaturas obligatorias y dedicar el tiempo a desarrollar una
asignatura o un grupo de ellas en particular.
• Destinar tiempo en el horario para desarrollar algunas actividades relacionadas con los Objetivos
de Aprendizaje Transversales.
• Destinar tiempo a actividades deportivas, artísticas o a nivelación de alumnos.

Ejemplos de actividades de aprendizaje

Múltiples son las oportunidades para trabajar progresivamente (Fig. N°5) en el desarrollo de la
convivencia escolar; a partir de los Objetivos de Aprendizaje, actividades de aprendizaje, indicadores
de evaluación y orientaciones didácticas. Estos elementos se organizan en las planificaciones, las
cuales deben presentar desafíos para los estudiantes, seleccionando estrategias didácticas que
propicien la movilización de saberes y de evaluación de aprendizajes congruentes con los Objetivos
de Aprendizaje. Involucra la revisión de situaciones o valoración de circunstancias para el desarrollo
de la convivencia escolar.

6
Principios: Educación Integral, Flexibilidad, Autonomía, entre otros. Art. 3°. Ley General de Educación. Ministerio de Educación.

7
Fig. N°5 Ejemplos de OA de asignatura de Orientación, en Eje de Relaciones Interpersonales

1° y 2° básico 3° y 4° básico 5° y 6° básico 7° y 8° básico I° y II° medio

OA 6 OA 6 OA 7 OA 6 OA 6

Identificar conflictos Resolver conflictos entre Resolver conflictos Resolver conflictos y Discriminar alternativas
que surgen entre pares pares en forma guiada de convivencia en desacuerdos a través para la resolución
y practicar formas de y aplicar estrategias di- forma autónoma, del diálogo, la escucha de conflictos en un
solucionarlos, como versas de resolución de seleccionando y empática y la búsque- marco de derechos
escuchar al otro, problemas, tales como aplicando diversas da de soluciones en que promueva la
ponerse en su lugar, escuchar, describir los estrategias de forma respetuosa y sin búsqueda de acuerdos
buscar un acuerdo, sentimientos del otro resolución de violencia, reconocien- que beneficien a las
reconciliarse. y buscar un acuerdo problemas. do que el conflicto es partes involucradas
que satisfaga a ambas una oportunidad de y que impliquen el
partes. aprendizaje y desarro- compromiso reciproco.
llo inherente a las rela-
La siguiente tabla muestra los indicadores de evaluación (IE) sugeridos, que
ciones humanas.
dan cobertura a los objetivos de aprendizaje (OA) prescritos en las Bases
Curriculares. Además, junto a cada indicador de evaluación se señala la
numeración de las actividades donde se desarrollan parcial o totalmente. Nótese
que algunas actividades se alinean con más de un indicador, por lo que su
Ejemplos de actividades de aprendizaje donde se integran conocimientos, habilidades y actitudes
desarrollo tiende a demandar más tiempo. Si la o el docente decide adaptar
que favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje que favorecen la convivencia escolar, se
o modificar una o más actividades, la información entregada en esta tabla
pueden observar en los programas de estudio del Ministerio de Educación:
cambiaría, ya que las actividades planificadas podrían cubrir otros Indicadores
de Evaluación.
1. Programa de Estudio Ciencias Naturales 7° básico

unidAd 4:
sexualidad y autocuidado

ObjetivOs de AprendizAje indicAdOres de evAluAción


Actividades
Se espera que las y los
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:

OA 1 Diferencian aspectos físicos, biológicos, afectivos y sociales 1, 2, 3, 4


Explicar los aspectos biológicos, de la sexualidad considerando elementos como los sistemas
afectivos y sociales que se reproductores, la expresión de sentimientos, valores y el modo
integran en la sexualidad, de interactuar con otros.
considerando:
Interpretan la pubertad como una fase de la adolescencia, a 6
> Los cambios físicos que ocurren
partir de observaciones y discusiones en torno a los principales
durante la pubertad.
cambios físicos y emocionales que ocurren durante la pubertad.
> La relación afectiva entre dos
personas en la intimidad y el Explican la sexualidad como aspecto integral del ser humano y 1, 2, 3, 4
respeto mutuo. presente en todas las diferentes etapas de la vida.
> La responsabilidad individual.
Discuten en torno a la responsabilidad individual y el respeto 5
hacia sí mismo y hacia el otro, de acuerdo al análisis de relaciones
afectivas y expresiones de la sexualidad que se dan entre pares.

8 ¿Cómo favorecer el aprendizaje de la Convivencia Escolar a partir del currículum?


éticas en las actividades
científicas. conjunto con sus compañeros y compañeras que la sexualidad humana
tiene una dimensión afectiva observable.

Habilidades de 5. Respeto y responsabilidad


investigación
OA g
Organizar el trabajo
> En equipos, las y los estudiantes crean diversas dramatizaciones con el
colaborativo. fin de mostrar expresiones de la sexualidad en una relación entre jóvenes,
OA i adultos, matrimonio y amistad, entre otras, de personas del mismo sexo o
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples. diferente.
> Luego de observar las diversas situaciones responden por escrito
Actitudes
OA B preguntas como:
Trabajar y tratar datos con - ¿En qué etapas de la vida está presente la sexualidad?
rigurosidad, precisión y
orden. - ¿Qué rol juega para las personas?
OA F
Matemática Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
- ¿Qué valores observaron en la dramatización (como respeto y
Unidad 1
responsabilidad, entre otros)? Es importante que identifiquen los
71
de las implicancias momentos puntuales en que observaron estos valores.
éticas en las actividades
científicas. - ¿Qué características debiesen ser parte de las relaciones humanas
representadas? ¿Por qué?
Actividades 12 y 13 - 13
¿Qué pasaría si faltara el respeto mutuo entre dos personas?
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven los siguientes desafíos:
Emplear estrategias aplicando > Luego de una puesta en común, finalizan la actividad elaborando un
conocimientos adquiridos. afiche en relación a la responsabilidad individual y el respeto mutuo en
(OA a) a ¿En qué se parecen los números 24 y 42?, y ¿en qué se diferen-
las relaciones afectivas. Lo exhiben en un lugar visible de la sala.
ARGUMENTAR Y COMUNICAR cian?
Comunicar el resultado b
® Lengua una
En tabla de 100
y Literatura con sin
el números, pintan
OA 15 y con las primeras
el OA 20 de 7°9básico.
colum-
empleando expresiones nas con rojo y la última columna con amarillo, ¿qué representan
matemáticas. (OA d)
los números pintados de amarillo?
Explicar las soluciones propias.
(OA e)
REPRESENTAR ! Observaciones al docente:
Elegir y utilizar Es útil que el docente explique a sus alumnos qué es una fila y qué
representaciones concretas y
es una columna y él use la tabla de 100 para dar ejemplos de filas y
2. Programa
simbólicas. (OAdehEstudio
) Matemáticas 2°deBásico
264 CIENCIAS NATURALES | Programa Estudio | 7° básico
columnas.

OA 9
Demostrar que comprende 1
la adición y la sustracción Escuchan diferentes cuentos o historias inventadas por los alum-
en el ámbito del 0 al 100: nos donde se plantea un problema, cuya solución requiere de
› usando un lenguaje coti- sumas o restas.
diano y matemático para
describir acciones desde 2
su propia experiencia Cuentan situaciones cotidianas relacionadas con adiciones y
› resolviendo proble- sustracciones.
mas con una variedad
de representaciones ! Observaciones al docente:
concretas y pictóricas, Esta actividad y otras referidas a este OA permiten que los estudian-
incluyendo software tes aborden de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a
educativo diferentes problemas.
› registrando el proceso en
forma simbólica 3
› aplicando los resulta- Narran un problema en que uno de los sumandos falta. Por 9
dos de las adiciones y ejemplo, Julia tiene 16 canarios en su jaula y llegaron varios más a
las sustracciones de los comer y ahora tiene 30. ¿Cuántos llegaron? ¿Cómo se solucionó el
72 Programa de Estudio / 2º básico

Ejemplo 2
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
RESOLVER PROBLEMAS
a dibujando (y lo exponen)
b dramatizando
Emplear diversas estrategias c contando un cuento
OA_3para resolver problemas por
medio de ensayo y error y
Practicar juegos
aplicando pre-deportivos
conocimientos con
! reglas y espacios
Observaciones adaptados, aplicando los principios
al docente:
adquiridos. (OA a) Se sugiere al docente formar grupos para que resuelvan loscampo
proble- de
generales de juego, como acoplarse en ataque y replegarse en defensa, utilizar el
ARGUMENTAR Y COMUNICAR mas planteados y que utilicen material concreto como fichas, cubos
juegoDescribir
a lo largo y ancho
situaciones de o reconocer el espacio del adversario.
apilables u otro material que tenga el colegio.
la realidad con lenguaje
matemático. (OA c) La idea es que cada integrante de los grupos resuelva los problemas y
INDICADORES DE EVALUACIÓN que, luego de una revisión en conjunto de las soluciones, lleguen a un
Comunicar el resultado. (OA d)
Explicar las soluciones propias
› Utilizan el juego como consenso.
elemento de relación Es importante que en este proceso se respeten las opinio-
con los demás.
y los procedimientos utilizados.
nes de todos los integrantes de cada grupo.
› Reconocen
(OA e) el juego como objeto de diversión y de aprendizaje de futuros deportes indivi-
REPRESENTAR
duales y colectivos.
Elegir y utilizar representaciones 6
› Participanyde
concretas manera
simbólica. activa en juegos
(OA h) Pedroadaptados enJuan
tiene 6 fichas, espacios
6, Paolay4reglas
y Ana 7;simples que ponen
ellos muestran dife-
Crear un relato basado en una
enexpresión
práctica algunossimple.
matemática fundamentos elementales
rentes maneras de deportes
de calcular colectivos.
cuántas fichas tienen en total:
(OA i)
› Participan en juegos pre-deportivos colectivos, utilizando sus principios básicos.
MODELAR
3. Programa a Pedro
de Estudio Educación Física dice4°
y Salud que la mejor manera de conocer el resultado es
básico
Seleccionar modelos que sumar 3 +7 y luego agregar el 3 y el 4; matemáticamente: (3+7)
involucran sumas o restas. (OA f)
+ 6+4
Actividad b Juan, en cambio, propone sumar primero 6 y 4 y luego agregar
1 3 y 7;de
Se forman dos equipos de igual número matemáticamente:
jugadores. En el fondo de su espacio, cada
(6+4) +3 +7
grupo tiene unos balones. El equipo contrario debe robarlos y llevarlos a su campo. Si los
c Paola y Ana calculan oralmente y argumentan quién tiene la
atrapan en el campo rival, deben quedarse
razón donde están hasta que uno de su equipo los
libere, tocándolo. Si roba un balón, no puede ser pillado ni salvar a un compañero mientras
7
tenga l apelota. El juego se puede realizar con o sin botes de balón.
Anita tiene 16 gatos y su vecina Pepa, 8 gatos. Anita dice que ella
2 Juego de pases: dos equipos se enfrentan y el juego consiste en dar diez pases sin que la
y Pepa tienen 16+8 gatos. Su vecina Pepa dice que no es así, que
pelota toque el suelo y evitando que
ellael equipo
y Anita rival
tienen 8 + la
16intercepte.
gatos. ¿QuiénCuando completan
tiene la razón? ¿Por qué?los
pases, el equipo gana un punto. Luego hacen lo mismo, pero con los pies.
Actividades 8 y 9 8
RESOLVER PROBLEMAS Registran procesos y resultados de adiciones en contextos cotidia-
Emplear estrategias aplicando nos: Por ejemplo:
conocimientos adquiridos.
(OA a)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR a Los compañeros de banco reúnen los lápices de colores que
Comunicar el resultado entre ambos tienen para responder la pregunta ¿cuántos lápices
empleando expresiones tienen en total?
matemáticas. (OA d)
Escriben la operación de la forma:
REPRESENTAR
Utilizar representaciones
simbólicas y concretas o + = y registran el resultado.
pictóricas. (OA h) El total de lápices es
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
b Los alumnos calculan la cantidad total de ventanas que hay en
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
las salas de 1° y 2° básico de su colegio.
› Elaboran estrategias colectivas para lograr
Escribenganar el juego.
la operación de la forma:
› Se desmarcan para recibir el balón sin oponente.
› Reciben y lanzan un balón en movimiento, + = con seguridad.
Registran el resultado.
› Utilizan el espacio y acompañan la jugada.
El total de ventanas es
10 ¿Cómo favorecer el aprendizaje de la Convivencia Escolar a partir del currículum?
de la mano y realizan el mismo recorrido y continúan así sucesi-
vamente, sin soltarse de la mano, hasta que los cinco completen
el recorrido tomados de la mano. Al terminar el ejercicio, compa-
ran el grado de agotamiento del primero y el último de la hilera.

! Observaciones al docente:
Es importante evitar la división del grupo en equipos de niños y de
niñas. Organizar equipos mixtos contribuye a una mejor convivencia
y aumenta el respeto entre los compañeros, que aprenden de las
cualidades y limitaciones de todos.

n la Habilidades motrices
lida-
de 1
ación Se distribuyen distintos materiales por el gimnasio (aros, conos,
entes cuerdas). A la señal, comienzan a trotar sorteando los obstáculos;
y ni- por ejemplo: saltan en dos pies, se desplazan en posición cuadrú-
trapar peda, corren, etc.
ano a
espla- 2
bjeto Formados en hileras, se desplazan por bancos ubicados horizon-
minar talmente, cambiando de apoyo: gatean, se arrastran solo con 11
pe- fuerza de brazos, saltan de un lado a otro, etc.
Instrumentos de gestión institucional y vinculación con
los OAT
El énfasis formativo de la PNCE implica un complejo proceso de aprendizaje, el docente puede cola-
borar con la formación integral, tanto desde su disciplina, como también permeando los OAT en los
instrumentos de gestión institucional, como por ejemplo el Reglamento Interno, el Plan de gestión
de la Convivencia Escolar, u otros; de esta forma se avanza en la implementación pedagógica de los
instrumentos institucionales con el propósito de transmitir el desarrollo personal y social en todos los
espacios educativos.

Sumado a lo anterior, el Modelo de la Calidad de la Gestión Escolar, vincula la calidad de la gestión


con un trato respetuoso entre todos los actores de la comunidad, con características comunitarias
como inclusión, participación democrática, colaboración y diálogo como forma de resolver adecua-
damente los conflictos:

“Convivencia Escolar: se vincula con el desarrollo de habilidades sociales, interpersonales, para


la resolución de conflictos, etc. y se apoya en la implementación tanto de acciones formativas
transversales como de acciones específicas por asignatura. La dimensión comprende las políticas,
procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de los estudiantes,
incluyendo su bienestar físico, psicológico y emocional, de acuerdo con el Proyecto Educativo de
cada institución y al currículum vigente”.7

7
Orientaciones para la elaboración del Programa de Mejoramiento Educativo. Ministerio de Educación. 2019.

12 ¿Cómo favorecer el aprendizaje de la Convivencia Escolar a partir del currículum?


4. ¿Cómo favorecer el aprendizaje de la Convivencia Escolar a partir del currículum?