Tesis "Nivel de Coordinación Motora Gruesa en Estudiantes Del Tercer Grado de Educación Primaria de La I.E. "San Vicente de Paúl" Jauja

INTRODUCCIÓN
Señores miembros del jurado, ante ustedes ponemos a vuestra consideración el
informe final de investigación titulado: “NIVEL DE COORDINACIÓN MOTORA
GRUESA EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA I.E. “SAN VICENTE DE PAÚL” JAUJA. Con la finalidad de
poner en conocimiento de los aportes de la investigación realizada, en cumplimiento al
reglamento general de investigación de Titulación del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Publico “Pedro Monge Córdova” de Jauja. Para obtener el Título
Profesional de Profesor de Educación Física.
El siguiente trabajo de investigación tiene:
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se analiza la situación problemática, formulación del problema, problema general y
específico, se aborda sobre justificación de la investigación, los objetivos generales y
específicos de la investigación y Limitación de la investigación.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Trata acerca de antecedentes de la investigación (internacional, nacional y local), bases
teórico científicas y definición de términos.
CAPÍTULO III: METODOLOGÌA
Se desarrolla: el enfoque, el sistema de variables, tipo y nivel de investigación, método
de investigación, diseño de investigación, población y muestra, técnicas e
Instrumentos de recolección de datos, técnica de procesamiento de datos.
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CAPÍTULO IV: INSTRUMENTO DE INVESTIGACION Y RESULTADOS
Descripción de resultados (tratamiento estadístico e interpretación de datos) tablas,
cuadros, gráficos e interpretación.
Discusión de resultados
Por último, se tiene las conclusiones, recomendaciones, referencias y anexos.
Las autoras
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Determinación del problema:
El propósito de esta investigación pretende describir el nivel de coordinación motora
gruesa en estudiantes realizando encuestas donde se aplique la coordinación motora
gruesa. De esta manera al hacer esta encuesta estaremos determinando en qué nivel se
encuentra el estudiante.
En calidad de estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Pedro Monge Córdova” en el desarrollo de las prácticas profesionales hemos podido
notar que no tienen una buena coordinación, lateralidad, mantener el equilibrio, la
coordinación motora gruesa no se desarrolla en los estudiantes.
Otro aspecto que se hemos notado es que los docentes no lo dan importancia a la
coordinación motora gruesa.
Los estudiantes se distraen demasiado cuando salen al patio debido a la falta de
concentración y atención.
Cuándo tuvimos la oportunidad de realizar nuestras prácticas en el nivel primario lo
realizamos en la I.E “San Vicente De Paúl” pudiendo observar las siguientes
dificultades:
En este nivel los estudiantes son muy sobre protegidos por sus padres y temen ejecutar
las actividades físicas durante la clase de Educación Física.
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Al momento de realizar un juego no lo hacen correctamente, no respetan las reglas, las
consignas no son claras por lo tanto la actividad no es lograda por lo propuesto.
Los estudiantes al realizar actividades fisiológicas se agitan y se cansan rápido debido a
la falta del trabajo de inhalación y exhalación, además por falta de ejercicios físicos.
En la I.E. “San Vicente de Paúl” observamos que los estudiantes en el nivel secundario
y primario no tienen coordinación al momento de realizar los ejercicios entre las
extremidades inferiores y superiores con los materiales, debido a ello los estudiantes no
realizan correctamente.
Todo ello nos motivó para determinar que la tesis tenga como importancia para
describir el nivel de coordinación motora gruesa en estudiantes del tercer grado de
Educación Primaria debido a la fragilidad y asertividad que demuestran los estudiantes
en los ejercicios de la coordinación motora gruesa de allí mi propuesta de mi tesis de
investigación.
1.2. Formulación del problema:
1.2.1. Problema General
¿Cuál es el nivel de coordinación motora gruesa en estudiantes del tercer grado
de Educación Primaria de la I.E. “San Vicente de Paúl” Jauja?
1.2.2. Problemas Específicos:
 ¿Cuál es el nivel de coordinación motora gruesa en la dimensión esquema
corporal en estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “San
Vicente de Paúl” Jauja?
 ¿Cuál es el nivel de coordinación motora gruesa en la dimensión lateralidad en
estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “San Vicente de
Paúl” Jauja?
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 ¿Cuál es el nivel de coordinación motora gruesa en la dimensión equilibrio en
Paúl” Jauja?
 ¿Cuál es el nivel de coordinación motora gruesa en la dimensión coordinación
en estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “San Vicente de
Paúl” Jauja?
1.3. Justificación de la investigación:
1.3.1. Justificación Teórica:
Esta investigación se realiza con el propósito de aportar al conocimiento
existente sobre el uso de la ficha de observación, como instrumento de
evaluación del nivel de coordinación motora gruesa, cuyos resultados de esta
investigación podrá sistematizarse en una descripción para ser incorporado como
un instrumento, ya que se estaría demostrando que el uso de la ficha de
observación mejora el nivel de coordinación motora gruesa en estudiantes del
tercer grado de Educación Primaria.
1.3.2. Justificación Práctica:
Esta investigación se realiza porque existe la necesidad de mejorar el nivel de
coordinación motora gruesa en estudiantes del tercer grado de Educación
Primaria, así describir con el uso de la ficha de observación como instrumento
de evaluación, aportando alternativas para el mejoramiento y desarrollo del nivel
de coordinación motora gruesa en los estudiantes del tercer grado de Educación
Primaria de esta manera optimizar un servicio educativo eficiente.
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1.3.3. Justificación Metodológica:
El método, procedimientos y técnicas e instrumento empleados en esta
investigación demuestran su validez y confiabilidad por eso podrán ser
utilizados en otros trabajos de investigación.
1.4. Objetivos:
1.4.1. Objetivo General:
Describir el nivel de coordinación motora gruesa en estudiantes del tercer grado
de Educación Primaria de la I.E. “San Vicente de Paúl” Jauja.
1.4.2. Objetivos Específicos:
 Describir el nivel de coordinación motora gruesa en la dimensión esquema
corporal en estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “San
Vicente de Paúl” Jauja.
 Describir el nivel de coordinación motora gruesa en la dimensión lateralidad en
Paúl” Jauja.
 Describir el nivel de coordinación motora gruesa en la dimensión equilibrio en
Paúl” Jauja.
 Describir el nivel de coordinación motora gruesa en la dimensión coordinación
en estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “San Vicente de
Paúl” Jauja.
1.5. Limitación de la investigación:
Habiendo realizado las indagaciones correspondientes encontramos la falta de
conocimiento sobre la coordinación motora gruesa en los docentes de educación física
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de la Institución Educativa “San Vicente de Paúl”, en consecuencia, no se les brinda la
enseñanza adecuada a los estudiantes del nivel primario.
Respecto a la infraestructura carecen de un espacio adecuado para poder desarrollar la
coordinación motora gruesa en la Institución Educativa “San Vicente de Paúl”, además
no se cuenta con los materiales educativos el cual impide poder brindar una buena
enseñanza de calidad.
Escasa información en medios textuales y virtuales acerca de la coordinación motora
gruesa.
Poca información sobre coordinación motora gruesa en el diseño curricular nacional.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación:
Gallardo, (1889) se refiere a los antecedentes a la revisión de trabajos previos sobre el
tema en estudios realizados en instituciones de educación superior en la cual la presente
investigación se realizó una búsqueda exhaustiva con la finalidad de encontrar
referencias bibliográficas que ayudan a nuestro tema de estudio y de los cuales se han
encontrado algunas investigaciones que están relacionadas con la variable de estudio y a
continuación se mencionan:
2.1.1. A nivel Internacional:
De la Cruz, (2014) se realizó la investigación: Importancia de la motricidad
gruesa en el proceso de desarrollo de la dimensión corporal, para obtener el
título de licenciado en educación física, donde se utilizó el método experimental,
la población fue El Centro de Desarrollo Infantil Mis Pequeños Gigantes, la
muestra fue constituido por 17 niños y 5 niñas del grupo creadores y
conquistadores del Centro de Desarrollo Infantil Mis Pequeños Gigantes además
utilizaron las técnicas: encuestas y entrevistas, con instrumentos se llegó a las
siguientes conclusiones:
 En la elaboración y ejecución de este proyecto se ha podido corroborar una
vez más la importancia de la motricidad gruesa en el proceso de desarrollo de
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la dimensión corporal de los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil
Mis Pequeños Gigantes del Municipio de El Santuario (Antioquia).
 Desde que se inició esta investigación a el proceso de intervención los
resultados han sido satisfactorios a nivel general, no sin antes decir que se
deben continuar reforzando la memoria motriz, auditiva, y visual, el
lanzamiento, el salto, y la coordinación rítmico-motora dando un mejor
resultado y una mejor ejecución de los diferentes ejercicios propuestos a
través de este lapos de tiempo, la dificultad que se halla fue la poca
participación de los padres de familia en dichas actividades programadas, ya
que siempre estaban laborando u haciendo otras actividades que dificultan el
adecuado acompañamiento en sus hijos.
 La educación psicomotriz, a su vez promueve un trabajo de estimulación y de
disciplina favorece en el niño una relación menos autoritaria y competitiva,
en la búsqueda de colaboración y entendimiento, dejando atrás la pedagogía
tradicional ya que esta gira entorno en los intereses del niño y no en los del
adulto.
Baque, (2009), se realizó la investigación: Actividades lúdicas para el desarrollo
de la motricidad gruesa en niños y niñas de primer año de educación básica de la
unidad educativa fiscomisional santa maría del fiat, parroquia Manglaralto,
provincia de Santa Elena, periodo lectivo 2013-2014, para obtener el título de
licenciado en educación física, deportes y recreación, donde se utilizó el método
descriptivo, tipo aplicada, nivel experimental; en esta investigación se tomó
como Población los 900 estudiantes y la muestra es de 66 niños que existen en la
actualidad en el primer año de educación básica de la UNIDAD EDUCATIVA
FISCOMISIONAL SANTA MARÍA DEL FIAT de la parroquia Manglaralto del
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cantón Santa Elena de la provincia de Santa Elena en el periodo 2012-2013,
además se utilizaron las técnicas: encuesta y observación, así mismo los
instrumentos que se usó fueron: lista de control de conductas perceptivo-
motrices de Cratty, Test de coordinación ojo-mano de Frostig y actividades para
su desarrollo; la investigación llego a las siguientes conclusiones:
 El trabajo cuenta con una variedad de actividades y juegos que
proporcionarán a los niños y niñas un mejor desenvolvimiento en el ámbito
escolar.
 El trabajo de actividades lúdicas para el desarrollo de la motricidad gruesa
tendrá como fin incentivar a los niños y niñas la práctica de los juegos y
actividades que beneficien su salud.
 Los y las profesoras de la institución deberán tener conocimientos amplios
sobre este contenido, pues son de fundamental importancia para el desarrollo
motor de los niños.
 El trabajo de motricidad gruesa es muy importante para el niño y la niña es su
etapa de desarrollo.
Franco (2009), se realizó la investigación: Aspectos que influyen en la
motricidad gruesa de los niños del grupo de maternal: Preescolar el Arca, para
optar el título en el Licenciada Preescolar para el cual se usó el método:
interpretativo y contextual, en donde la población fue de 14 niños entre 2 y 3
años de edad, matriculados en uno de los grupos de maternal del Preescolar el
Arca de la jornada de la mañana, la muestra fue de 7 niños entre 2 y 3 años de
edad; también se utilizó el instrumento: recolección de información ,escala
Abreviada de Desarrollo, la investigación llegó a las siguientes conclusiones:
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 Para evaluar el desarrollo de los niños en estudio, fue utilizada la Escala
abreviada del desarrollo EAD-1, la cual es un instrumento diseñado y
adaptado a la población colombiana en 1993, por un grupo de expertos del
sector de la salud y de la UNICEF. Esto con el fin de dotar a Colombia con
“un instrumento para la evaluación y seguimiento del crecimiento y
desarrollo del niño”53, la cual evalúa cuatro áreas: motricidad gruesa,
motricidad fina, audición y lenguaje, y personal-social. Esta es considerada
“confiable para monitorear el desarrollo psicosocial de los niños y disponer
de una base de datos que permita emprender estudios descriptivos a nivel
nacional y regional sobre los patrones de desarrollo de los niños menores de
cinco años”54. Después de ser aplicada en el grupo analizado, se encontró
que los niños que lo conforman presentan un nivel de desarrollo adecuado
para su edad.
 Teniendo en cuenta acciones propias de la motricidad gruesa como la marcha,
correr, saltar, trepar, bajar, lanzar, patear y mantener equilibrio estático y
dinámico, se ha evaluado a los niños del grupo para establecer sus destrezas
en “el dominio de una motricidad amplia que lleva al individuo a una armonía
en sus movimientos, y a la vez le permite un funcionamiento cotidiano”55, es
decir de su motricidad gruesa. A partir de la prueba informal diseñada y
validada en el presente estudio, en la cual se ha tomado como fundamentación
literatura apoyada en Bryant Cratty, la EAD-1, la guía Portage de educación y
enciclopedias de estimulación adecuada, se realizaron actividades específicas
de cada acción motora con las características de desempeño esperadas para la
edad, de las cuales surgen y se recolectan unos resultados que indican que el
36% del grupo tiene un desempeño por debajo de lo esperado para su edad, es
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decir, tienen una capacidad limitada en el desempeño motor grueso. A partir
de ésta también surgen datos como: el 57% del grupo responde dentro de lo
esperado y solo el 7% demuestra destreza y habilidad superior.
Bastias, Parraga, Segovia & Vera, (2017) Nivel de desarrollo motor grueso en
escolares de dos establecimientos públicos de la comuna de Talcahuano, a través
del tgmd-2, para optar el grado académico de Licenciado en Educación, para el
cual se utilizó el método: enfoque cuantitativo; diseño no experimental, nivel
experimental, en el cual la población fue 56 niños, que corresponde al 100 %, los
resultados arrojan que: el 51,8% de la muestra se ubica en la categoría “Bajo
Nivel”, seguido de la categoría “Nivel” con un 28,6 % y finalmente la categoría
“Sobre Nivel” con un 19,6 %, la técnica que se utilizó es la recopilación de
datos a través del TGMD-2. También se utilizaron los instrumentos: escalas de
desarrollo y en instrumentos de observación de la conducta motriz de los sujetos,
llegando a las siguientes conclusiones:
 Tomando como referencia los resultados obtenidos, se puede concluir que
mayoritariamente los sujetos estudiados han desarrollado las habilidades
motrices básicas de acuerdo a la edad cronológica que exponen los autores
considerados en este estudio. En cuanto al sexo, los resultados si bien son
similares, las niñas obtuvieron levemente mejores resultados que los niños en
la evaluación general para esta investigación.
 En cuanto a la hipótesis, se acepta la hipótesis nula (H0), debido a que se
comprobó que no existen diferencias significativas entre niños y niñas en los
resultados obtenidos en la evaluación del desarrollo motor a través del
TGMD-2.
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 Por el contrario, la mejora en el desarrollo de la ejecución se consigue
asignando el tiempo de práctica necesario y suficiente a cada tarea que se
entrega, y la secuencia adecuada de los contenidos.
Alvear (2013), El juego y su incidencia en el desarrollo de la motricidad gruesa
de los niños de 5 a 6 años de edad del instituto particular bilingüe “Albert
Einstein” de la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, período 2011-
2012, para la obtención de grado de Licenciada en Ciencias de la Educación
Mención: Psicología Infantil y Educación Parvulario, para el cual utilizó los
métodos: Científico, Inductivo, Deductivo, Analítico, Sintético y Descriptivo,
donde la población de esta investigación está constituida por 2 docentes y 2
auxiliares de parvularia;28 niños y 23 niñas en edades de 5 a 6 años,
pertenecientes al Instituto Particular Bilingüe “Albert Einstein” de la ciudad de
Riobamba, provincia de Chimborazo, también se utilizó los siguientes
instrumentos y técnicas: encuesta, Test de habilidad Motriz Deozeretsky, Test de
Ozeretskyel, donde se llegó a las siguientes conclusiones:
 De acuerdo con la encuesta aplicada a las docentes y auxiliares parvularias se
constató que el 60% de las docentes y Auxiliares utilizan el juego dentro de la
planificación diaria de los niños, promoviendo el desarrollo de la Motricidad
Gruesa de los niños y niñas de 5 a 6 años del Instituto Particular “Albert
Einstein” de la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo.
 Con la aplicación del Test de Habilidad Motora de Ozeretsky se demuestra
que el 85% de niños presentan un excelente nivel en el desarrollo de la
motricidad gruesa a través del juego; además un 12% de los niños obtuvo un
buen nivel del desarrollo de la motricidad gruesa ya que ellos presentan cierto
grado de dificultad en algunas de las pruebas que se presentaron, pero que su
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desarrollo está apto para recibir mayor estimulación para conseguir los
objetivos deseados, el 3% de los niños presentan un nivel regular en el
desarrollo de su motricidad gruesa, necesitando mayor estimulación en ésta
área.
2.1.2. A Nivel Nacional:
Aguilera, Martinez & Tobalino, (2014) Estudio de la coordinación motora
gruesa en niños de primer grado de primaria de las Instituciones Educativas
Municipales "Víctor Andrés Belaunde 1287" y "Amauta IT 216-1285 del distrito
de Ate-Lima”, para optar el título profesional de Licenciado en Educación
Especialidad Educación Física para el cual utilizaron el método experimental –
descriptivo de tipo aplicada, nivel experimental, diseño pre experimental, en el
cual la población para este estudio está constituida por 50 niños y niñas de
primer grado del nivel primario de las Instituciones Educativas Municipales
"Víctor Andrés Belaunde 1287" y "Amauta 11 216-1285" del distrito de Ate en
Lima., nivel primario, se utilizó el muestreo no probabilístico por conveniencia
con los grupos intactos la cual estará constituida por 50 niños y niñas. Para
efectos de la muestra se formará por 25 niños y niñas de la Institución Educativa
No 216 - 1285 Amauta y 25 niños y niñas de la Institución Educativa Víctor
Andrés Belaunde 1287, además utilizaron las técnicas: observación, encuesta,
experimentación, fichaje y evaluación; para esto aplicaron los siguientes
instrumentos: ficha de observación, cuestionario, diseños de sesiones de
aprendizaje y fichas la investigación llegó a las siguientes conclusiones:
 Existen diferencias significativas en el nivel de coordinación motora gruesa
en niños de primer grado de primaria de las instituciones educativas
municipales "Víctor Andrés Belaunde 1287" y "Amauta 11 216-1285" del
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distrito de Ate-Lima 2014 (siendo mayor en la I.E.M. Víctor A. Belaunde
1287 p < 0.05), por lo tanto la I.E. Víctor A. Belaunde realiza con mayor
eficiencia el equilibrio en retaguardia, los satos laterales, la transposición
lateral y los saltos mono pedales, se asume que el trabajo en educación física
es más eficiente gracias a la presencia del docente del área.
 Existen diferencias significativas en el nivel de coordinación del equilibrio en
retaguardia en los niños dé primer grado de primaria de las instituciones
educativas municipales "Víctor Andrés Belaunde 1287" y "Amauta 11 216-
1285" del distrito de Ate-Lima 2014 (siendo mayor en la I.E.M. Víctor A.
Belaunde 1287 p < 0.05) por lo tanto la I. E. Víctor A. Belaunde realiza con
mayor eficiencia el caminar hacia atrás sobre tres bajar, se asume que el
trabajo en educación física en la coordinación motora gruesa es más eficiente
gracias a la presencia del docente del área.
 Existen diferencias significativas en el nivel de coordinación de saltos
laterales en los niños de primer grado de primaria de las instituciones
educativas municipales "Víctor Andrés Belaunde 1287" y "Amauta 11 216-
1285" del distrito de Ate-Lima 2014 (siendo mayor en la I.E.M. Víctor A.
Belaunde 1287 p < 0.05) por lo tanto la I.E. Víctor A. Belaunde realiza con
mayor eficiencia el saltar de un lado a otro, se asume que el trabajo en
educación física en la coordinación motora gruesa es más eficiente gracias a
la presencia del docente del área.
Moreano, (2009) se realizó la investigación Estilo de descubrimiento guiado y
desarrollo de la coordinación motriz en la natación en estudiantes del 5°grado de
primaria de la institución educativa Majesa, Abancay – 2010. para optar el título
de licenciado en Educación Especialidad Física y Danzas; para el cual utilizaron
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el método experimental, nivel experimental, diseño tipo experimental; la
población de estudio fue compuesto por los estudiantes del nivel primario de la
Institución Educativa MAJESA (524 estudiantes del 1° - 6° grado), la muestra
de estudio fue comprendido por los estudiantes del 5° grado de primaria de las
secciones A, B y C de la Institución Educativa MAJESA, además utilizaron las
técnicas: observación, lista de cotejos, test de COMOG y test de FUTNA; para
esto aplicaron los siguientes instrumentos: ficha de observación, lista de cotejo
y fichas de asistencia; la investigación llegó a la siguiente conclusión:
 El desarrollo coordinativo es altamente específico en cada género. Se constata
una tendencia generalizada en ambos sexos de expresar perfiles de desarrollo
coordinativo inferiores a lo esperado para su edad.
 Se verifica en ambos sexos la presencia de perfiles de coordinación motora
inferiores a aquellos que son esperados para sus edades originales. Esta
situación traduce una fuerte insuficiencia en aspectos de desarrollo
coordinativo en los distintos escalones etarios.
 La escasez de información específicamente en el área de Educación Física y
el Deporte respecto a las variables de relevancia como el crecimiento
somático, maduración biológica, desarrollo coordinativo y desarrollo
deportivo- motor, es una realidad crítica que merece ser revertido por
esfuerzos conjunto de autoridades políticas, universitarias y de los propios
investigadores.
 La presencia de perfiles de coordinación motora por debajo de los que
podemos para una edad y sexo determinado, genera una preocupación
pedagógica insoslayable.
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Mamani, (2009) se realizó la investigación, Estrategia innovadora “movimusic”
para desarrollar la capacidad motora gruesa en niño y niñas de 2 años de la cuna
jardín “Clarita Gambetta” del distrito de Tacna 2015, para optar el título
profesional de licenciada en educación inicial, donde se utilizó los métodos
lógicos y empíricos, diseño tipo no experimental; la población estaba
representada por 45 niños y niñas que están matriculados en la Cuna Jardín
Clarita Gambetta en el año 2015, donde la muestra fue el aula de estudiantes de
2 años, conformada por 14 estudiantes, en este caso 14 niños y niñas de la
sección “estrellita” de 5 años de la Cuna Jardín Clarita Gambetta en el año
académico 2015; para el cual utilizaron las técnicas como: actividades de
calentamiento, canciones motrices, ejercicios físicos y gimnasias; se utilizó el
instrumento de fichas; la investigación llegó a las siguientes conclusiones:
 Los resultados obtenidos en el pre test reflejaron que la mayoría de los
estudiantes de 2 años de edad de la Institución Educativa Clarita Gambetta,
tienen un bajo logro de acuerdo al nivel del desarrollo de la habilidad motriz
fina, demostrando de tal manera que no desarrollaron las capacidades de
creación y el desarrollo de la sicomotricidad gruesa a través de las diferentes
técnicas con variedad de materiales requeridos.
 La aplicación de la estrategia didáctica sobre actividades estratégicas
mediante la MOVIMUSIC, en donde se realizó a través de 12 sesiones de
aprendizaje, las cuales fueron mejorando paulatinamente de acuerdo al nivel
de la habilidad motriz gruesa de los 14 niños y niñas. Los resultados de la
aplicación de las 12 sesiones en promedio reflejaron el aumento en el
desarrollo de la habilidad motriz gruesa.
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 Los resultados obtenidos en el pos test evidencian que la mayoría de los
estudiantes tienen un buen logro de los aprendizajes de acuerdo al nivel de la
motricidad fina. Con estos resultados se puede decir que la aplicación de la
estrategia didáctica ha dado buenos resultados.
 Después de contrastar la hipótesis de investigación se determinó que sí existe
una diferencia significativa entre el logro de aprendizaje obtenido en el pre
test con el logro del pos test, pues los estudiantes han demostrado tener un
mejor nivel de la habilidad motriz fina después de haber aplicado la estrategia
didáctica.
Alarcon, Garcia & Vasquez, (2013) en su tesis Taller de juegos al aire libre para
mejorar la coordinación motora gruesa en niños de 3 años de la I. E. 252 “Niño
Jesús” de la ciudad de Trujillo del 2012, para obtener el título profesional de
licenciada en educación inicial, donde utilizaron el método de estadística
descriptiva como: cuadros de distribución de frecuencia y figuras estadísticas,
diseño experimental con dos grupos, en donde su población muestral estuvo
constituido por 50 niños, correspondientes a las aulas “Amor” siendo 12 varones
y 13 mujeres y “Honradez” siendo 11 varones y 14 mujeres de la I. E. 252 “Niño
Jesús”; así mismo se utilizó las técnica: recolección de datos, además se utilizó
el siguiente instrumento: Test de Desarrollo Psicomotor(Haeussler y Marchant
1985), el cual llegaron a la siguientes conclusiones:
 Después de haber aplicado el Pre Test a ambos grupos se comprobó que el
nivel de coordinación motora gruesa no estaba muy bien definido,
encontrándose en un nivel Regular lo que significa que el niño necesita del
juego del aire libre para poder desenvolverse e interactuar con sus pares y
desarrollar su coordinación motora gruesa.
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 Durante la aplicación del taller de juegos al aire libre(estimulo) se pudo
observar que lo niños disfrutan de este tipo de juegos, lo que significa que
nosotras las formadoras de Educación Inicial debemos darle libertad a que el
niño se desenvuelva y se exprese, ya que lo hace de una manera sana, libre y
espontánea: se socializan con sus pares, saltan, corren, mantienen el
equilibrio, moldea u coordinación, y es aquí en la temprana edad donde se
debe incentivar estos juegos al aire libre como prioridad durante el desarrollo
de las actividades de aprendizaje.
Rodriguez, (2017) en su tesis Programa de actividades musicales para desarrollar
la psicomotricidad gruesa en niños y niñas de cuatro años de una institución
educativa, Trujillo – 2017, para obtener el título profesional de licenciada en
Educación Inicial, para el cual utilizó el método Dalcroze, diseño cuasi
experimental, la población del estudio fue constituida por los 112 niños y niñas
de cuatro años de una Institución Educativa N° 215, la muestra del estudio está
constituida por los 54 niños y niñas de cuatro años de una Institución Educativa
N° 215.Grupo Experimental (GE): 27 niños (as) del aula Turqueza Grupo
Control (GC): 27 niños (as) del aula Amarilla, las técnica que se utilizó fue la
observación sistemática, el instrumento que se uso fue una guía de observación;
finalizando se llegó a las siguientes conclusiones:
 El nivel de psicomotricidad del grupo experimental, en el pre-test fue de 70 %
y se ubicó en el nivel proceso; en el post-test alcanzó el 100 % y se ubicó en
el nivel logrado, este importante resultado obtenido es como consecuencia de
la aplicación del programa de actividades musicales.
 Los resultados del grupo control de psicomotricidad gruesa, en el pre test fue
del 63% y se ubicó en el nivel proceso, en el post-test logró el 70% no se
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movió de dicho nivel, como resultado de no haber recibido el programa de
actividades musicales.
 El programa actividades musicales para desarrollar la psicomotricidad gruesa,
aplicado al grupo experimental formado por niños/as de cuatro años, tuvo
importantes resultados como se demuestra con la prueba “T” al rechazar la
hipótesis nula, es decir el programa de actividades musicales desarrolló
significativamente la psicomotricidad gruesa en los niños/as de cuatro años.
2.1.3. A Nivel Local:
Camarena, Contreras, Paucar & Solis, (2007) en su tesis Influencia de las
actividades psicomotrices en el aprendizaje del ciclismo en las niñas del 6to
grado del nivel primario de la I.E. San Vicente de Paúl-Jauja, para optar el grado
de profesor de Educación Física, para el cual utilizaron el método experimental –
descriptivo de tipo aplicada, nivel experimental, diseño pre experimental, en el
cual su población estuvo conformada por las alumnas de la Institución Educativa
San Vicente de Paúl, nivel primario, la muestra se constituyó por las alumnas
del 6to grado con 36 alumnas, además utilizaron las técnicas: observación,
encuesta, experimentación, fichaje y evaluación; para esto aplicaron los
siguientes instrumentos: ficha de observación, cuestionario, diseños de sesiones
de aprendizaje y fichas, donde llegaron a las conclusiones siguientes:
 Una adecuada programación de actividades psicomotrices mejora y adecua la
coordinación global y el nivel técnico del ciclismo.
 La práctica del ciclismo brinda mayores oportunidades de desarrollo
psicomotriz, turístico, recreativo y medio de transporte.
 La práctica de actividades psicomotrices contribuye al desarrollo y
formación integral de los niños.
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 La aplicación de un programa de actividades psicomotrices influye
positivamente en el aprendizaje del ciclismo.
Aguado, Espinoza & Rivera, (2002) en su tesis Actividades para el desarrollo de
psicomotricidad en el J. N. E. N° 398, con la danza de la Jija de Sausa-Jauja,
para obtener el grado de profesor de Educación Física, se utilizó el método
descriptivo, diseño post-experimental, su población estuvo conformada por los
niños del Jardín estatal N° 338 del distrito de Sausa jurisdicción del área de
desarrollo de Jauja, de donde se tomaron una muestra al azar de los tres salones
de dicha institución; además utilizaron las técnicas: observación, entrevista,
encuesta y análisis de datos; en donde se utilizaron los siguientes instrumentos:
ficha de observación, guía de entrevista, cuestionarios, fichas de investigación,
ficha de trabajo y/o guías de trabajo; en donde llegaron a las siguientes
conclusiones:
 La actividad de la psicomotricidad desarrolla con la danza como la jija en los
niños del JNE N° 338 del distrito de Sausa, mejoran tanto como la labor
educativa y el logro de las capacidades por parte del niño.
 Las actividades de psicomotricidad desarrolladas con apoyo de la danza como
la Jija y bailes costumbristas facilitan el trabajo para el docente ya que los
niños y niñas por la convivencia con las costumbres de su comunidad se
integran con una facilidad y desarrollan actividades haciéndolas muy
significativas.
 El programa de actividades tiene efectos significativos en el desarrollo de la
lateralidad en niños de 5 y 6 años del CEI No 372 San Antonio.
32
 En la aplicación del programa el trabajo grupal fue más significativo para los
niños obteniendo mejores resultados además del trabajo reforzado en caso
con los padres de familia.
Tarazona, (2015) se realizó la investigación “juegos motores para el desarrollo
de la coordinación dinámica gruesa en niños de 6 años de edad de la I.E.P.
catedráticos Chupaca”, para optar el título profesional de: licenciada en
pedagogía y humanidades especialidad: educación primaria; se utilizó el método
descriptivo, diseño post-experimental; su población estuvo conformada por
docentes de la Institución Educativa Particular Catedráticos de la provincia de
Chupaca, siendo un total de 92 matriculados en el año 2014, de donde se obtuvo
una muestra por la técnica de la selección a los docentes de la Institución
Educativa Particular Catedráticos de la provincia de Chupaca siendo un total de
19 niños de 6 años de edad; además utilizaron las técnicas: observación directa
en el trabajo con los niños, análisis de datos y observación; en donde se
utilizaron los siguientes instrumentos: ficha de observación para conocer y
controlar la coordinación dinámica gruesa; por lo tanto la investigación llegó a
las siguientes conclusiones:
 De acuerdo al procesamiento y análisis estadístico de los datos logrados en la
aplicación de la ficha de observación de la coordinación dinámica gruesa, fue
que la X2c > X2o.oos (10,25 > 5,024), en consecuencia, se rechaza la
hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).
 Existe diferencia significativa de frecuencias entre la prueba de entrada y la
prueba de salida en coordinación dinámica gruesa en niños de 6 años de edad
de la l. E. P. Catedráticos Chupaca.
33
Agustin, Huanquis (2015), en su tesis Programa cuentos psicomotrices en el
desarrollo del esquema corporal en niños(as) de 3 años de la I. E. N 342
"Angelitos de Jesús" de Hualhuas, para optar el título profesional de licenciada
en pedagogía y humanidades especialidad: Educación Inicial, donde se utilizó el
método general el científico y como método particular el experimental, el tipo de
investigación es aplicada, el diseño de investigación es pre experimental; La
población estuvo conformada por 115 niños y niñas del nivel inicial de la
Institución Educativa No 342 Angelitos de Jesús de Hualhuas; la muestra estuvo
constituida por 20 estudiantes de la sección Pensamiento, 10 varones y 10
mujeres, de la I.E. No 342 "Angelitos de Jesús" de Hualhuas; utilizando el tipo
de muestreo no probabilístico – intencional, se utilizó las técnicas de
procesamiento y análisis de datos, el instrumento que se empleó fue la lista de
cotejo elaborado por las investigadoras, llegando a las siguientes conclusiones:
 La psicomotricidad es fuente integradora del conocimiento del niño, pues es
el movimiento corporal en el medio que colabora a que el niño relacione los
objetos y genere sus propias estructuras mentales.
 El aprendizaje de conceptos básicos en los niños de cuatro años tiene estrecha
relación con la calidad de las experiencias manipulativas y con la relación,
interacción, sujeto - objeto y medioambiente.
Cancho, (2014) en su tesis Juegos motores para el aprestamiento de la
coordinación dinámica gruesa en niños de 5 años de edad del J.N.P. “Kyodai”
de Pio Pata– el Tambo, para optar el título profesional de licenciado en
Educación, para esto se utilizó los métodos: científico y experimental, la
población estuvo conformado por todos los niños y niñas de cinco años de edad
matriculados en el Jardín de Niños Particular “KYODAI” de Pio Pata de El
34
Tambo, la muestra estuvo constituida por 19 niños (9 niñas y 10 niños) de 5 años
de edad, así mismo se utilizó las técnicas: procesamiento y análisis de datos,
diseño pre experimental, los instrumentos que se usó fueron recolección de
datos, llegando a las conclusiones siguientes:
 De acuerdo al procesamiento y análisis de los datos logrados en la aplicación
de la ficha de observación de la coordinación dinámica gruesa (ver Anexo
01), fue que el Tc fue mayor que Tt (10,25 5,024) 20,05 2 x x c, en
consecuencia, se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna
(Ha).
 El programa de los juegos motores influye significativamente para desarrollar
la coordinación dinámica gruesa (correr, lanzar, saltar y bailar) en niños de 5
años del J.N.P. “Kyodai” de Pio-Pata - Huancayo.
 Se comprobó que existen diferencias significativas de promedios entre la
prueba de entrada y prueba de salida luego de la aplicación del programa de
juegos motores. Puesto que 2 2 x x c xiste diferencia
significativa de frecuencias entre la prueba de entrada y la prueba de salida en
coordinación dinámica gruesa en niños de cinco años del J.N.P “Kyodai” de
Pio Pata.
Cabezas, Cotera (2008), en su tesis Programa de actividades con minipelotas
para desarrollar la coordinación motora gruesa en niños del sexto grado de la I.
E. N°31595 de el Tambo – Huancayo, para optar el título profesional de
Licenciado en Pedagogía y Humanidades Especialidad: Educación Física, se
utilizó los siguientes métodos: lógicos y empíricos, diseño pre experimental con
pre y post test, la población estuvo constituida por todos los alumnos y alumnas
de la I.E. N° 31595 de El Tambo – Huancayo; matriculados en el año académico
35
del 2007. Para hallar la muestra utilizamos la técnica probabilística (al azar),
saliendo elegido el sexto grado que está constituido por dos secciones, y
aplicando la misma técnica se eligió a la sección “A” que está constituido por 40
alumnos, además las técnicas que se utilizó son: procesamiento y análisis de
datos, instrumentos como: recolección de datos, llegando a las conclusiones
siguientes:
 Queda determinado, de acuerdo al procesamiento y análisis de datos de las
cinco pruebas de coordinación motora gruesa aplicadas que la Tc es mayor
que la T0,05, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la nula.
 Ante ello, el programa de actividades con mini pelotas influye
significativamente en el desarrollo de la coordinación motora gruesa en niños
del sexto grado de la I.E. Nº 31595 de El Tambo – Huancayo.
 Se ha comprobado que existen diferencias significativas de promedios entre
la prueba de entrada y salida, notándose con mayor índice en la prueba de
remate “afina tu puntería”.
2.2. Bases Teóricas Científicas:
2.2.1. Psicomotricidad:
La psicomotricidad es aquella que ejecuta un importante papel fundamental en el
desarrollo armónico de la personalidad de los niños. Empezando de esta
concepción se desarrollan varias formas de intervención psicomotriz que
encuentran su aplicación, en cualquier edad, en los ámbitos preventivo,
educativo, reeducativo y terapéutico.
Sabala (2001), nos dice la psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer
por el dominio del movimiento corporal la relación y la comunicación que el
niño va a establecer con el mundo que le rodea (a través de diferentes objetos).
36
Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga
emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vínculo
existente entre su estructura somática y su estructura efectiva y cognitiva.
Piaget (2008), nos dice sostiene que mediante la actividad corporal los niños y
niñas aprenden, crean, piensan y actúan para afrontar y resolver problemas,
Repercuten en los estudios del desarrollo psicomotor desde el momento en que
resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al
conocimiento. Así su teoría planteada, afirma que “el aspecto psicomotor es
importante para la inteligencia donde ésta se construye a partir de la actividad
motriz del niño/a y en los primeros años de vida” En la definición propuesta, el
aspecto psicomotor se da en los primeros 7 años de vida sobre todo en la etapa
sensorio motriz de 0 a 2 años seguida de la pre operacional que se da entre los 2
a 7 años donde el niño va desarrollando también la inteligencia que constituyen
el equivalente práctico de los conceptos y de las relaciones.
2.2.2. Motricidad
Capacidad de mover una parte corporal o su totalidad, siendo éste un conjunto
de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las
diferentes unidades motoras (músculos).
Marchant (2009), se refiere a que gran parte del mundo del niño está relacionado
con movimiento; primero está ligado a los progresos de las nociones y de las
capacidades fundamentales del niño y luego cuando pasa al control dominante
de la inteligencia se exterioriza. Esta dimensión está relacionada al movimiento
y control del cuerpo o partes del cuerpo.
Conde (2007), dice "La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el
desarrollo cronológico del niño/a especialmente en el crecimiento del cuerpo y
37
de las habilidades psicomotrices respecto al juego y a las aptitudes motrices de
manos, brazos, pierna y pies".
Maganto Flores & Cruz Martinez (2006), dice que el desarrollo motor de los
niños depende principalmente de la maduración global física, del desarrollo
esquelético y neuromuscular. Los logros motores que los niños van realizando
son muy importantes en el desarrollo debido a que las sucesivas habilidades
motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un mayor dominio del cuerpo
y el entorno.
2.2.3. Coordinación:
Castañer Suarez & Camerino Perez (1991), Un movimiento es coordinado
cuando se ajusta a los criterios de precisión, eficacia, economía y armonía.
Villar, (1998) La coordinación es la capacidad neuromuscular de ajustar con
precisión lo querido y pensado de acuerdo con la imagen fijada por la
inteligencia motriz a la necesidad del movimiento.
2.2.4. Coordinación Motora Gruesa:
Pamiño & Proaño (2009), La coordinación motora gruesa es la capacidad motriz
gruesa que consiste en la capacidad de contraer grupos musculares diferentes de
forma independiente, o sea, llevar a cabo movimientos que incluyen a varios
segmentos corporales y sean dependientes por el cuerpo al ejecutar un ejercicio.
Para que sea eficaz la coordinación motora gruesa se requiere de una buena
integración de todo el movimiento del cuerpo, así como de un conocimiento y
control del cuerpo. Esta coordinación dinámica exige la capacidad de sincronizar
los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo, salta, brincar en
un pie, sobre llantas. Los componentes de la coordinación motora gruesa son:
Esquema corporal, lateralidad, equilibrio, coordinación.
38
 Esquema Corporal:
Ballesteros (1982), dice que se puede definir como la representación que
tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos, de sus posibilidades de
movimiento y de acción, así como de sus diversas limitaciones. Es un proceso
complejo ligado a procesos perceptivos, cognitivos y próximos, que comienza a
partir del nacimiento y finaliza en la pubertad, interviniendo en el mismo la
maduración neurológica y sensitiva, la interacción social y el desarrollo del
lenguaje.
Cobos (2006), El conocimiento del cuerpo es muy importante y está relacionada
con la representación simbólica que se tiene del mismo, desempeñando un papel
trascendental las aportaciones del lenguaje. Para conocer el desarrollo que el
niño posee sobre el esquema corporal es necesario tener en cuenta los
siguientes aspectos: el conocimiento topológico de las diferentes partes tanto del
propio cuerpo como del cuerpo del otro, La posibilidad de imitar modelos o
realizar posturas siguiendo órdenes, la precisión con la que el niño es capaz de
evaluar la dimensiones de su cuerpo y el conocimiento de derecha e izquierda
sobre sí mismo y el medio.
Cameselle (2004), afirma que el esquema corporal es la representación mental
que cada individuo hace de su propio cuerpo. Es la conciencia de identificación
de su yo corporal.
 Equilibrio:
Maganto & Cruz (2006), dice que el equilibrio reúne un conjunto de aptitudes
estáticas y dinámicas incluyendo el control de la postura y el desarrollo de la
locomoción. Es un paso esencial en el desarrollo neuropsicológico del niño ya
que es clave para realizar cualquier acción coordinada e intencional.
39
 Lateralidad.
Loli C. & Silva M. (2007), “Está dada por el predominio funcional de un lado
del cuerpo sobre el otro, debido a la predominancia de un hemisferio sobre otro.
Cobos (2006), a la hora de evaluar la lateralidad de un sujeto se debe tener en
cuenta el factor social ya que por ejemplo los niños tienden a ser lateralizados a
la derecha en aquellas actividades que resultan de un aprendizaje, por ello es
necesario hacer una observación más sistemática en las que se recoja una y otro
tipo de actividades.
2.3. Definición de términos:
2.3.1. Psicomotricidad:
Wallon (1890), Consideraba la psicomotricidad como la conexión entre lo
psíquico y lo motriz, afirmando que el niño se construye a sí mismo a partir del
movimiento, y que el desarrollo va del acto al pensamiento.
Piaget (1959), Sostiene que mediante la actividad corporal los niños y niñas
aprenden, crean, piensan, actúan para afrontar, resolver problemas y afirma que
el desarrollo de la inteligencia de los niños dependen de la actividad motriz que
el realice desde los primeros años de vida, sostiene ademas que todo el
conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción del niño con el medio ,
los demás y las experiencias a través de su acción y movimiento.
Ajuriaguerra (1959), propuso en los años cincuenta una educación para los
movimientos del cuerpo, como una terapia para reeducar a los niños y niñas
con problemas de aprendizaje y de comportamiento.que no respondían a la
terapia tradicional.Sus trabajos se refieren mayormente al desarrollo de la
postura y a la capacidad de observar un objeto, acercarse a el , agarrarlo con la
40
mano y manipularlo, considerando el rol que juega el dialogo tónico en el
desarrollo de esta postura y en la manipulación de dicho objeto.
2.3.2. Motricidad:
Sergio (2010), la motricidad es: la ciencia de comprensión y de explicación de
las conductas motoras, visando el estudio y constantes tendencias de la
motricidad humana, en orden al desenvolvimiento global del individuo y de la
sociedad y teniendo como fundamento simultáneo lo físico, lo biológico.
2.3.3. Motricidad Gruesa:
Conde (2007), La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el
desarrollo cronológico del niño/a especialmente en el crecimiento del cuerpo y
de las habilidades psicomotrices respecto al juego y a las aptitudes motrices de
manos, brazos, pierna y pies, los componentes de la motricidad gruesa son:
Esquema corporal, lateralidad, equilibrio: estático, dinámico de los objetos,
coordinación.
Fernandez (1978), define motricidad gruesa o global: se refiere al control de los
movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas
llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de
cabeza, sentarse, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar,
lanzar una pelota.).
2.3.4. Coordinación:
Jiménez (2002), Es aquella capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de
diversos músculos, con la intención de realizar unas determinadas acciones.
Villar & Contreras (1998), la coordinación es la capacidad neuromuscular de
ajustar con precisión lo querido y pensado de acuerdo con la imagen fijada por la
inteligencia motriz a la necesidad del movimiento.
41
Castañer & Camerino (1991), coordinación hace referencia a los criterios de
precisión, eficacia, economía y armonía.
2.3.5. Coordinación Motora Gruesa:
Pamiño & Proaño (2009), La coordinación motora gruesa es la capacidad motriz
gruesa consiste en la capacidad de contraer grupos musculares diferentes de
forma independiente, o sea, llevar a cabo movimientos que incluyen a varios
segmentos corporales. Para que sea eficaz la coordinación motora gruesa se
requiere de una buena integración de todo el movimiento del cuerpo, así como
de un conocimiento y control del cuerpo. Esta coordinación dinámica exige la
capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por
ejemplo, salta, brincar en un pie, sobre llantas. Los componentes de la
coordinación motora gruesa son: Esquema corporal, lateralidad, equilibrio,
coordinación.
2.3.6. Esquema Corporal:
Boulch (1976), Es una representación del cuerpo, una idea que tenemos sobre
nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos
hacer o no con él; es una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con
relación al medio, estando en situación estática o dinámica.
Comellas (1990), El Esquema Corporal tiene gran importancia debido a que a
través del, se establece una buena relación con sigo mismo y con su entorno,
además ayudará a que no se presenten en lo posterior problemas que puedan
afectar su personalidad.
2.3.7. Equilibrio:
Castañer (2001), analizan el equilibrio como: Un elemento básico del
funcionamiento perceptivo-motor y lo define como la capacidad de controlar su
42
propio cuerpo en el espacio y poder recuperar la postura tras un factor
desequilíbrate.
2.3.8. Lateralidad:
Conde & Viciana (1997), Es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre
otro, y para que el niño tenga conciencia de la existencia de un lado derecho e
izquierdo y que lo proyecte al mundo que lo rodea necesitamos la
direccionalidad que es la proyección de la lateralidad en el espacio, así el niño
toma conciencia de las nociones Izquierdo, derecho, arriba, abajo, delante atrás.
Maganto & Cruz Martinez (2006), dice que el cuerpo humano, aunque a nivel
anatómico es simétrico, a nivel funcional es asimétrico. El término lateralidad se
refiere a la preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo
humano, mano, ojo, oído, pie.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Sistema de Variables:
Una vez identificada las variables objeto de estudio, es necesario conceptualizarlas y
operacionalizarlas. Arias, (2006) señala que una variable es una característica o
cualidad, magnitud o cantidad susceptible de sufrir cambios y es objeto de análisis,
medición, manipulación o control en una investigación.
Las variables no son entes de la realidad, no existen de modo independiente de la
conceptualización que de ellas hace el investigador.
La presente investigación tuvo como variable única coordinación motora gruesa, que
reúne las condiciones básicas que se señala, y presentar cuatro dimensiones:
Esquema corporal, Lateralidad, Equilibrio, Coordinación.
44
3.2 Operacionalización de variables:
DEFINICIÓN ESCALA DE
VARIABLE CONCEPTUAL DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
MEDICIÓN
OPERACIONAL
Desarrolla su esquema
Variable: SEGÚN Pamiño & La coordinación motora corporal mediante
Proaño (2009), La gruesa es la capacidad de ejercicios. Ordinal
Única coordinación
movimiento del cuerpo, Reconoce la existencia de
motora gruesa es la Esquema
también abarca las un eje de simetría corporal
capacidad motriz corporal
gruesa consiste en habilidades del niño para y de las diferentes partes
la capacidad de moverse y desplazarse, simétricas del cuerpo.
contraer grupos explorar y conocer el Mueve diferentes partes
musculares mundo que le rodea y del cuerpo de manera
diferentes de forma experimentar con todos sus independiente. Ejecuta
independiente, o
sentidos. toques de balón con
sea, llevar a cabo
Coordinación movimientos que Son habilidades motoras cualquier parte del cuerpo.
Motora incluyen a varios gruesas que se refiere a las Ejecuta toques de balón
Gruesa segmentos actividades que requieren con cualquier parte del
corporales. Para que usar los músculos grandes cuerpo.
sea eficaz la de los brazos, piernas y Identificar y diferenciar la ESCALA DE
coordinación
torso. Esas habilidades parte derecha e izquierda VALORACIÓN Ficha de
motora gruesa se
requiere de una incluyen caminar, correr y en su cuerpo, en los demás observación
buena integración saltar, entre otras. Mi tema y con respecto a los
Lateralidad
de todo el se medirá a través de la objetos. Sin dificultad
movimiento del técnica de observación, Conoce su lado dominante
cuerpo, así como de como instrumento la ficha mediante ejercicios.
un conocimiento y de observación es como Con difultad
Realiza saltos laterales con
control del cuerpo.
diagnosticare a los aros, bastón identificando
Esta coordinación
dinámica exige la estudiantes, dividido en 4 su derecha e izquierda. No realiza
capacidad de dimensiones y 16 Discrimina derecha e
sincronizar los indicadores. izquierda en uno mismo,
movimientos de en los demás y con
diferentes partes del
respecto a los objetos.
cuerpo. Por
ejemplo, salta, Permanece equilibrado
brincar en un pie, sobre un pie encima de un
sobre llantas. objeto cambiando la
posición.
Practica el equilibrio con
Equilibrio
diferentes puntos de apoyo.
Transporta objetos sin
hacer caer en el piso por
diferentes direcciones.
Ejecuta equilibrio
mediante saltos en la
escalera pliométrica.
Ejecuta lanzamientos con
diferentes objetos.
Realiza movimientos
Coordinació coordinados óculo manual-
n podal.
Ejecuta saltos coordinados
en la escalera pliometrica.
Realizar saltos con una
soga progresivamente
teniendo coordinación con
los pies.
45
3.3 Tipo y nivel de investigación:
Hernandez, Fernandez & Baptista (2010), Esta investigación es de tipo, no
experimental, transeccional, descriptivo. No experimental porque no se pueden
manipular las variables. La investigación no experimental es la que se realiza sin
manipular deliberadamente variables; lo que se hace en este tipo de investigación es
observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.
Está considerada como una investigación de nivel descriptiva, Siguiendo la
metodología de Hernandez, Fernandez & Baptista (2010), hay estudios exploratorios,
descriptivos, correlacionales y explicativos. Este es un estudio descriptivo de enfoque
cuantitativo pues se recolectarán datos o componentes sobre diferentes aspectos del
personal de la organización a estudiar y se realizará un análisis y medición de los
mismos.
ENFOQUE: Cuantitativo
Pañuelas (2010), señala que el método cuantitativo se centra en los hechos o causas del
fenómeno social, con escaso interés por los estados subjetivos del individuo. Este
método utiliza el cuestionario, inventarios y análisis demográficos que producen
números, los cuales pueden ser analizados estadísticamente para verificar, aprobar o
rechazar las relaciones entre las variables definidas operacionalmente, además
regularmente la presentación de resultados de estudios cuantitativos viene sustentada
con tablas estadísticas, gráficas y un análisis numérico.
Hernández, Fernández & Baptista (2010), “El enfoque cuantitativo utiliza la
recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar
hipótesis previamente hechas, confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente en el uso de estadística para establecer con exactitud patrones de
comportamiento en una población”.
46
3.4 Método de investigación:
 Método General
La investigación científica se concibe como un conjunto de procesos sistemáticos y
empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno; es dinámica, cambiante, y
evolutiva. Se puede manifestar de tres formas: cuantitativa, cualitativa y mixta.
Siguiendo a Bonilla & Rodríguez (1998), el método científico se entiende como reglas,
normas para el estudio y la solución de los problemas de investigación que son
institucionalizados por la denominada comunidad científica reconocida. En ese sentido,
el método científico “Es el conjunto de etapas y reglas que señalan el procedimiento
para llevar a cabo una investigación, cuyos resultados sean aceptados como válidos
para la comunidad científica” Bunge (2000).
 Métodos Específicos:
Método descriptivo Bernal & Cerda (2000), Tradicionalmente se define la palabra
describir como el acto de representar, reproducir o figurar a personas, animales o cosas
y agrega que deben describir aquellos aspectos más característicos, distintivos y
particulares de estas personas, situaciones o cosas, o sea, aquellas propiedades que las
hacen reconocibles a los ojos de los demás. De acuerdo con este autor, una de las
funciones principales de la investigación descriptiva es la capacidad para seleccionar
las características fundamentales del objeto de estudio y su descripción detallada de las
partes, categorías o clases de dicho objeto. En ese sentido se aplicó el método
descriptivo para describir el nivel de coordinación motora gruesa en estudiantes del
tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “San Vicente de Paúl” Jauja.
Método estadístico, el cual se encarga de la recolección, clasificación y descripción de
datos muéstrales o poblacionales, para su interpretación y análisis. El procesamiento de
47
resultados se efectuó mediante la distribución de frecuencias y representaciones
gráficas.
Masón y Lind (1997), La distribución de frecuencias es el agrupamiento de datos en
categorías que muestran el número de observaciones de cada categoría. En otras
palabras, una distribución de frecuencias indica el número de veces que ocurre cada
valor o dato en una tabla de resultados, el análisis estadístico se realizó mediante el uso
de Microsoft Excel, la estadística descriptiva, cuadros, gráficos e interpretación.
3.5 Diseño de investigación:
El diseño de la investigación ofrece los componentes y el plan para llevar a cabo el
estudio de manera satisfactoria.
Sanchez (2002), el diseño es una estructura o esquematización que adopta el
investigador para relacionar y controlar las variables de estudio, las cuales sirven como
instrumento de orientación del estudio.
El diseño utilizado fue el descriptivo simple, Sanchez (2002), manifiesta el diseño
descriptivo simple presenta una muestra y una variable de estudio. En la presente
investigación el propósito es Describir el nivel de coordinación motora gruesa en
estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “San Vicente de Paúl”
Jauja, mediante la aplicación de la Ficha de observación.
Esquema:
M O
M1
48
Dónde:
M: Muestra corresponde a 32 estudiantes del tercer grado “A” de Educación Primaria
de la I.E. “San Vicente de Paúl” Jauja.
O: Describir el nivel de coordinación motora gruesa de los y las estudiantes.
3.6 Población y muestra:
 Población:
La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio.
Tamayo & Bernal (2006), La población se define como la totalidad del fenómeno a
estudiar donde las unidades de población poseen una característica común la cual se
estudia y da origen a los datos de la investigación. Entonces, la población de estudio de
la investigación fueron los y las estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de
la Institución Educativa “San Vicente de Paúl” Jauja.
Institución I.E. “SAN VICENTE DE

Sección PAÚL”
3ero“A” 32
3ero “B” 30
3ero “C” 30
TOTAL 92
 Muestra:
Tamayo & Bernal (2006), afirma que la muestra es el grupo de individuos que se toma
de la población, para estudiar un fenómeno estadístico. En la presente investigación la
muestra se constituyó por 32 estudiantes del tercer grado “A” distribuidos de la
siguiente manera:
49
Institución I.E. “SAN VICENTE DE
Sección PAÚL”
3ero “A” 32
 Muestreo:
Zorrilla & Torres (1992), señalan que el muestreo es una técnica que consiste en la
selección de una muestra representativa de la población o del universo que ha de
investigarse, el muestreo establece los pasos o procedimientos mediante los cuales es
posible hacer generalizaciones sobre una población, a partir de un subconjunto de la
misma, con ayuda de las muestras se infiere alguna o algunas propiedades del universo
donde se obtienen, no tener que estudiar exhaustivamente todos los elementos que lo
componen. En la presente investigación se utilizó el muestreo no probabilístico, por
conveniencia.
3.7 Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos:
 Técnicas e instrumentos:
En la actualidad, en la investigación científica hay gran variedad de técnicas o
instrumentos para la recolección de información, esta será seleccionada de acuerdo con
el método y el tipo de investigación. Bunge (1889), La observación es la técnica de
investigación básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya que establece la
relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio
de toda comprensión de la realidad.
Tipo de observación estructurada: se la realiza a través del establecimiento de un
sistema que guíe la observación, paso a paso, y relacionándola con el conjunto de la
investigación que se lleva a cabo.
50
En la investigación se aplicó la técnica de observación que consiste en observar
personas con el fin de obtener determinada información necesaria para una
investigación.
 Instrumentos:
En cuanto a los instrumentos de la investigación, se puede indicar Hernandez (1991),
que los mismos, sirven para recoger los datos de la investigación.
El instrumento aplicado en la presente investigación es la ficha de observación que
corresponde a un instrumento de medición cuantitativa.
3.7.1. Validación y confiabilidad:
Confiabilidad: Según Hernández, (2010) La confiabilidad de un instrumento
de medición, se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo
individuo u objeto produce resultados iguales.
Para, realizar la confiabilidad del instrumento, fue mediante el método de
mitades partidas, y con una muestra piloto.
Validación: Fue evaluada la matriz de validación del instrumento por juicio de
expertos.
EVALUADORES BUENO REGULAR DEFICIENTE
Dr. PERALTA VILLANES Arturo Alfredo
Dr. HUAMANCAJA ESPINOZA Moisés
Mg. CERRÓN ALIAGA Jesús
3.8 Técnica de procesamiento de datos:
Hervia & Moronta, (2013) dice que “este estadio se presenta posterior a la aplicación
del instrumento y finalizada la recolección de los datos, donde se procederá a aplicar el
análisis de los datos para dar respuesta a las interrogantes de la investigación”.
51
El análisis de los datos se efectuó sobre la matriz de datos usando el programa
Microsoft Excel. Para este proceso se utilizó la estadística descriptiva, cuadros gráficos
e interpretación.
52
CAPÍTULO IV
INSTRUMENTO DE INVESTIGACION Y RESULTADOS
4.1. Descripción de resultados (tratamiento estadístico e interpretación de datos) tablas,
cuadros y gráficos.
Cuadro N°1
Resultado de la variable coordinación motora gruesa del nivel de coordinación motora
gruesa en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. “San Vicente de
Paúl” Jauja.
COORDINACIÓN
NIVEL VALOR MOTORA GRUESA %
BUENO 13 a 15 14 44
REGULAR 9 a 12 17 54
DEFICIENTE 5a8 1 2
Total 32 100
GraficoN°1
Resultado de la variable coordinación motora gruesa del nivel de coordinación motora
gruesa en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. “San Vicente de
Paúl” Jauja.
53
COORDINACIÓN MOTORA
GRUESA
20
15
10 17
14
5
1
0
BUENO REGULAR DEFICIENTE
FUENTE: Base de datos en la variable coordinación motora gruesa.

INTERPRETACIÓN:
En el Cuadro N°1 y Grafico N°1, se aprecia los resultados porcentuales obtenidos de la
aplicación de la ficha de observación referente a la variable coordinación motora gruesa
en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. “San Vicente de Paúl”
Jauja. Donde, 14 estudiantes que representan el 44% de la muestra están dentro del
nivel BUENO en dicha variable. De la misma, manera se aprecia que 17 estudiantes
observados corresponden al 54% de la muestra que se encuentra en REGULAR.
Finalmente 1 estudiante observado corresponde al 2% de la muestra se encuentra en el
nivel DEFICIENTE.
CuadroN°2
Resultado de la dimensión esquema corporal del nivel de coordinación motora gruesa
Jauja.
ESQUEMA
NIVEL VALOR CORPORAL %
BUENO 13 a 15 13 41
DEFICIENTE 5a8 0 0
Total 32 100
54
GraficoN°2
Resultado de la dimensión esquema corporal del nivel de coordinación motora gruesa
Jauja.
ESQUEMA
CORPORAL
20
15
10 19
13
5
0 0
FUENTE: Base de datos en la dimensión esquema corporal
INTERPRETACIÓN:
aplicación de la ficha de observación referente a la dimensión esquema corporal en
estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. “San Vicente de Paúl”
nivel BUENO en dicha dimensión. De la misma, manera se aprecia que 19 estudiantes
Finalmente 0 estudiante se encuentra en el nivel DEFICIENTE.
Cuadro N°3
Resultado de la dimensión lateralidad del nivel de coordinación motora gruesa en
Jauja.
NIVEL VALOR LATERALIDAD %
BUENO 13 a 15 16 50
DEFICIENTE 5a8 2 6
Total 32 100
55
GraficoN°3
Resultado de la dimensión lateralidad del nivel de coordinación motora gruesa en
Jauja.
LATERALIDAD
20
15
10 16 14
5
2
0
FUENTE: Base de datos en la dimensión lateralidad
INTERPRETACIÓN:
aplicación de la ficha de observación referente a la dimensión lateralidad en estudiantes
del tercer grado de educación primaria de la I.E. “San Vicente de Paúl” Jauja. Donde,
16 estudiantes que representan el 50% de la muestra están dentro del nivel BUENO en
dicha dimensión. De la misma, manera se aprecia que 14 estudiantes observados
corresponden al 44% de la muestra que se encuentra en REGULAR. Finalmente 2
estudiantes observados corresponden al 6% de la muestra se encuentra en el nivel
DEFICIENTE.
Cuadro N°4
Resultado de la dimensión equilibrio del nivel de coordinación motora gruesa en
Jauja.
NIVEL VALOR EQUILIBRIO %

BUENO 13 a 15 14 44
DEFICIENTE 5a8 1 3
Total 32 100
56
GraficoN°4
Resultado de la dimensión equilibrio del nivel de coordinación motora gruesa en
Jauja.
EQUILIBRIO
20
10 14 17
0 1
FUENTE: Base de datos en la dimensión equilibrio
INTERPRETACIÓN:
aplicación de la ficha de observación referente a la dimensión equilibrio en estudiantes
del tercer grado de educación primaria de la I.E. “San Vicente de Paúl” Jauja. Donde,
14 estudiantes que representan el 44% de la muestra están dentro del nivel BUENO en
dicha dimensión. De la misma, manera se aprecia que 17 estudiantes observados
corresponden al 53% de la muestra que se encuentra en REGULAR. Finalmente 1
estudiante observado corresponde al 3% de la muestra se encuentra en el nivel
DEFICIENTE.
Cuadro N°5
Resultado de la dimensión coordinación del nivel de coordinación motora gruesa en
Jauja.
57
NIVEL VALOR COORDINACIÓN %
BUENO 13 a 15 13 41
DEFICIENTE 5a8 0 0
Total 32 100
GraficoN°5
Resultado de la dimensión coordinación del nivel de coordinación motora gruesa en
Jauja.
COORDINACIÓN
20
15
10 19
13
5
0 0
FUENTE: Base de datos en la dimensión coordinación

INTERPRETACIÓN:
aplicación de la ficha de observación referente a la dimensión coordinación en
nivel BUENO en dicha dimensión. De la misma, manera se aprecia que 19 estudiantes
Finalmente 0 estudiante se encuentra en el nivel DEFICIENTE.
4.2. Discusión de resultados:
Se planteó como objetivo general describir el nivel de coordinación motora gruesa en
estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “San Vicente de Paúl”
Jauja; después del procesamiento estadístico se llegó a la siguiente conclusión que en el
58
cuadro N°1 y grafico N°1, se aprecia los resultados porcentuales obtenidos de la
aplicación de la ficha de observación referente a la variable coordinación motora gruesa
nivel BUENO en dicha variable. De la misma, manera se aprecia que 17 estudiantes
Finalmente 1 estudiante observado corresponde al 2% de la muestra se encuentra en el
nivel DEFICIENTE; contrastando con los resultados del siguiente antecedente:
Aguilera, Martinez & Tobalino, (2014) Estudio de la coordinación motora gruesa en
niños de primer grado de primaria de las Instituciones Educativas Municipales "Víctor
Andrés Belaunde 1287" y "Amauta IT 216-1285 del distrito de Ate-Lima” se llegó a la
siguiente conclusión: Que existen diferencias significativas en el nivel de coordinación
motora gruesa en niños de primer grado de primaria de las instituciones educativas
municipales "Víctor Andrés Belaunde 1287" y "Amauta 11 216-1285" del distrito de
Ate-Lima 2014 (siendo mayor en la I.E.M. Víctor A. Belaunde 1287 p < 0.05), por lo
tanto la I.E. Víctor A. Belaunde realiza con mayor eficiencia el equilibrio en
retaguardia, los satos laterales, la transposición lateral y los saltos mono pedales, se
asume que el trabajo en educación física es más eficiente gracias a la presencia del
docente del área; revisando las bases teóricas como nos dice el autor Pamiño & Proaño
(2009), La coordinación motora gruesa es la capacidad motriz gruesa que consiste en la
capacidad de contraer grupos musculares diferentes de forma independiente, o sea,
llevar a cabo movimientos que incluyen a varios segmentos corporales y sean
dependientes por el cuerpo al ejecutar un ejercicio. Para que sea eficaz la coordinación
motora gruesa se requiere de una buena integración de todo el movimiento del cuerpo,
así como de un conocimiento y control del cuerpo. Esta coordinación dinámica exige la
59
capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo,
salta, brincar en un pie, sobre llantas.
Se planteó como objetivo específico N°2: describir el nivel de coordinación motora
gruesa en la dimensión esquema corporal en estudiantes del tercer grado de Educación
Primaria de la I.E. “San Vicente de Paúl” Jauja; después del procesamiento estadístico
se llegó a la siguiente conclusión que en el cuadro N°2 y grafico N°2, se aprecia los
resultados porcentuales obtenidos de la aplicación de la ficha de observación referente a
la dimensión esquema corporal en estudiantes del tercer grado de educación primaria de
la I.E. “San Vicente de Paúl” Jauja. Donde, 13 estudiantes que representan el 41% de la
muestra están dentro del nivel BUENO en dicha dimensión. De la misma, manera se
aprecia que 19 estudiantes observados corresponden al 59% de la muestra que se
encuentra en REGULAR. Finalmente 0 estudiante se encuentra en el nivel
DEFICIENTE; contrastando con los resultados del siguiente antecedente:
De la cruz, (2014) que realizó la investigación: Importancia de la motricidad gruesa en
el proceso de desarrollo de la dimensión corporal, se llegó a la siguiente conclusión:
Que en la elaboración y ejecución de este proyecto se ha podido corroborar una vez
más la importancia de la motricidad gruesa en el proceso de desarrollo de la dimensión
corporal de los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil Mis Pequeños Gigantes
del Municipio de El Santuario (Antioquia); revisando las bases teóricas como nos dice
el autor Ballesteros (1982), dice que se puede definir como la representación que
tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos, de sus posibilidades de
movimiento y de acción, así como de sus diversas limitaciones. Es un proceso complejo
ligado a procesos perceptivos, cognitivos y próximos, que comienza a partir del
nacimiento y finaliza en la pubertad, interviniendo en el mismo la maduración
neurológica y sensitiva, la interacción social y el desarrollo del lenguaje.
60
gruesa en la dimensión lateralidad en estudiantes del tercer grado de Educación
la dimensión lateralidad en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E.
“San Vicente de Paúl” Jauja. Donde, 16 estudiantes que representan el 50% de la
encuentra en REGULAR. Finalmente 2 estudiante observados corresponden al 6% de la
muestra se encuentra en el nivel DEFICIENTE; contrastando con los resultados del
siguiente antecedente:
niños de primer grado de primaria de las Instituciones Educativas Municipales
"Víctor Andrés Belaunde 1287" y "Amauta IT 216-1285 del distrito de Ate-Lima” se
llegó a la siguiente conclusión: Que existen diferencias significativas en el nivel de
coordinación de saltos laterales en los niños de primer grado de primaria de las
instituciones educativas municipales "Víctor Andrés Belaunde 1287" y "Amauta 11
216-1285" del distrito de Ate-Lima 2014 (siendo mayor en la I.E.M. Víctor A.
Belaunde 1287 p < 0.05) por lo tanto la I.E. Víctor A. Belaunde realiza con mayor
eficiencia el saltar de un lado a otro, se asume que el trabajo en educación física en la
coordinación motora gruesa es más eficiente gracias a la presencia del docente del
área); revisando las bases teóricas como nos dice el autor Loli & Luis Silva (2007),
“Está dada por el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, debido a la
predominancia de un hemisferio sobre otro.
61
gruesa en la dimensión equilibrio en estudiantes del tercer grado de Educación Primaria
de la I.E. “San Vicente de Paúl” Jauja; después del procesamiento estadístico se llegó a
la siguiente conclusión que en el cuadro N°4 y grafico N°4, se aprecia los resultados
porcentuales obtenidos de la aplicación de la ficha de observación referente a la
dimensión equilibrio en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E.
“San Vicente de Paúl” Jauja. Donde, 14 estudiantes que representan el 44% de la
encuentra en REGULAR. Finalmente 1 estudiante observado corresponde al 3% de la
muestra se encuentra en el nivel DEFICIENTE; contrastando con los resultados del
siguiente antecedente:
niños de primer grado de primaria de las Instituciones Educativas Municipales "Víctor
Andrés Belaunde 1287" y "Amauta IT 216-1285 del distrito de Ate-Lima” se llegó a la
siguiente conclusión: Que existen diferencias significativas en el nivel de coordinación
del equilibrio en retaguardia en los niños dé primer grado de primaria de las
instituciones educativas municipales "Víctor Andrés Belaunde 1287" y "Amauta 11
216-1285" del distrito de Ate-Lima 2014 (siendo mayor en la I.E.M. Víctor A.
Belaunde 1287 p < 0.05) por lo tanto la I. E. Víctor A. Belaunde realiza con mayor
eficiencia el caminar hacia atrás sobre tres bajar, se asume que el trabajo en educación
física en la coordinación motora gruesa es más eficiente gracias a la presencia del
docente del área); revisando las bases teóricas como nos dice el autor Maganto & Cruz
(2006), dice que el equilibrio rreúne un conjunto de aptitudes estáticas y dinámicas
incluyendo el control de la postura y el desarrollo de la locomoción. Es un paso
62
esencial en el desarrollo neuropsicológico del niño ya que es clave para realizar
cualquier acción coordinada e intencional. Cuanto menos equilibrio se tiene más
energía se consume en la ejecución y coordinación de determinada acción, por lo que se
acaba distrayendo la atención e incrementándose la ansiedad.
Se planteó como objetivo específico N°5 describir el nivel de coordinación motora
gruesa en la dimensión coordinación en estudiantes del tercer grado de Educación
la dimensión coordinación en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la
I.E. “San Vicente de Paúl” Jauja. Donde, 13 estudiantes que representan el 41% de la
encuentra en REGULAR. Finalmente 0 estudiante se encuentra en el nivel
DEFICIENTE; contrastando con los resultados del siguiente antecedente:
Moreano (2009), se realizó la investigación Estilo de descubrimiento guiado y
desarrollo de la coordinación motriz en la natación en estudiantes del 5°grado de
primaria de la institución educativa Majesa, Abancay – 2010 se llegó a la siguiente
conclusión: Que el desarrollo coordinativo es altamente específico en cada género. Se
constata una tendencia generalizada en ambos sexos de expresar perfiles de desarrollo
coordinativo inferiores a lo esperado para su edad; revisando las bases teóricas como
nos dice el autor Garcia (1998), La coordinación es la capacidad neuromuscular de
ajustar con precisión lo querido y pensado de acuerdo con la imagen fijada por la
inteligencia motriz a la necesidad del movimi
63
CONCLUSIONES
El procesamiento estadístico de los resultados, permite acceder a las siguientes
conclusiones:
1. El nivel de coordinación motora gruesa se manifiesta lo siguiente: Donde, 14 estudiantes
que representan el 44% de la muestra están dentro del nivel BUENO en dicha variable. De
la misma, manera se aprecia que 17 estudiantes observados corresponden al 54% de la
muestra que se encuentra en REGULAR. Finalmente 1 estudiante observado corresponde
al 2% de la muestra se encuentra en el nivel DEFICIENTE.
2. En la dimensión esquema corporal se manifiesta lo siguiente: Donde, 13 estudiantes que
representan el 41% de la muestra están dentro del nivel BUENO en dicha dimensión. De
muestra que se encuentra en REGULAR. Finalmente 0 estudiante se encuentra en el nivel
DEFICIENTE.
3. En la dimensión lateralidad se manifiesta lo siguiente: Donde, 16 estudiantes que
muestra que se encuentra en REGULAR. Finalmente 2 estudiantes observados
corresponden al 6% de la muestra se encuentra en el nivel DEFICIENTE.
4. En la dimensión equilibrio se manifiesta lo siguiente: Donde, 14 estudiantes que

muestra que se encuentra en REGULAR. Finalmente 1 estudiante observado corresponde
al 3% de la muestra se encuentra en el nivel DEFICIENTE.
5. En la dimensión coordinación se manifiesta lo siguiente: Donde, 13 estudiantes que
muestra que se encuentra en REGULAR. Finalmente 0 estudiante se encuentra en el nivel
DEFICIENTE.
RECOMENDACIONES
1. A los docentes se les sugiere desarrollar ejercicios de coordinación motora gruesa en las
clases de educación física.
2. Se les sugiere informar a los padres de familia sobre los resultados de la investigación
titulado nivel de coordinación motora gruesa.
3. Se les recomienda a los directivos de la I.E “San Vicente de Paúl” del nivel primario
incluir en el proyecto institucional tener en cuenta la investigación desarrollada en la I.E.
4. Se sugiere a los futuros investigadores de educación física utilizar el presente trabajo de
investigación para continuar investigando sobre coordinación motora gruesa y educación
física.
5. A la comunidad educativa en general se le sugiere informarse y capacitarse sobre la
importancia de la coordinación motora gruesa en las acciones educativas, principalmente
en coordinación.
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ANEXOS
ANEXO N°1
Matriz de consistencia
Nivel de coordinación motora gruesa en estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “San Vicente de Paúl” Jauja
PROBLEMA OBJETIVOS MARCO TEÓRICO VARIABLE METODOLOGÍA

Problema General: Objetivo General: Antecedentes: Variable Enfoque:
Única: Cuantitativo
¿Cuál es el nivel de coordinación motora Describir el nivel de coordinación motora gruesa NACIONAL: Aguilera, Martinez, & Tobalino, Método General:
gruesa en estudiantes del tercer grado de en estudiantes del tercer grado de Educación (2014) “Estudio de la coordinación motora gruesa en Coordinación Científico
Educación Primaria de la I.E. “San Vicente Primaria de la I.E. “San Vicente de Paúl” Jauja niños de primer grado de primaria de las Instituciones motora gruesa Método Específico:
de Paúl” Jauja? Educativas Municipales "Víctor Andrés Belaunde
1287" y "Amauta IT 216-1285 del distrito de Ate-
Estadística y descriptivo
Lima”, la investigación llegó a las siguientes Dimensiones: Tipo:
conclusiones: Existen diferencias significativas en el No experimental
nivel de coordinación motora gruesa en niños de Esquema Nivel: Descriptivo
primer grado de primaria de las instituciones
educativas municipales "Víctor Andrés Belaunde
corporal. Diseño: descriptivo
1287" y "Amauta 11 216-1285" del distrito de Ate- simple
Lima 2014 (siendo mayor en la I.E.M. Víctor A. Lateralidad. Población:
Belaunde 1287 p < 0.05), por lo tanto la I.E. Víctor Tercer grado de primaria
A. Belaunde realiza con mayor eficiencia el equilibrio
en retaguardia, los satos laterales, la transposición
Equilibrio. 90 estudiantes.
lateral y los saltos mono pedales, se asume que el Muestra:
trabajo en educación física es más eficiente gracias a Coordinación. Tercer grado “A”
la presencia del docente del área. primaria 32 estudiantes.
Problema Específico: Objetivo Específico: Técnica:
Marco Teórico:
Observación.
¿Cuál es el nivel de coordinación motora Describir el nivel de coordinación motora gruesa Instrumento:
SEGÚN Pamiño & Proaño (2009), La coordinación
gruesa en la dimensión Esquema corporal en en la dimensión Esquema corporal en estudiantes Ficha de observación.
motora gruesa es la capacidad motriz gruesa consiste
estudiantes del tercer grado de Educación del tercer grado de Educación Primaria de la I.E.
en la capacidad de contraer grupos musculares Procesamiento de
Primaria de la I.E.“San Vicente de Paúl” “San Vicente de Paúl” Jauja
diferentes de forma independiente, o sea, llevar a datos:
Jauja?
cabo movimientos que incluyen a varios segmentos
Describir el nivel de coordinación motora gruesa
corporales. Para que sea eficaz la coordinación Para este proceso se
¿Cuál es el nivel de coordinación motora en la dimensión Lateralidad en estudiantes del utilizara la estadística
motora gruesa se requiere de una buena integración
gruesa en la dimensión Lateralidad en tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “San
estudiantes del 3er grado de Educación Vicente de Paúl” Jauja
de todo el movimiento del cuerpo así como de un descriptiva, cuadros
conocimiento y control del cuerpo. Esta coordinación gráficos e interpretación.
Primaria de la I.E. “San Vicente de Paúl”
dinámica exige la capacidad de sincronizar los
Jauja? Describir el nivel de coordinación motora gruesa
movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por
en la dimensión Equilibrio estudiantes del tercer
ejemplo, salta, brincar en un pie, sobre llantas.
¿Cuál es el nivel de coordinación motora grado de Educación Primaria de la I.E. “San
gruesa en la dimensión Equilibrio estudiantes Vicente de Paúl” Jauja
del tercer grado de Educación Primaria de la
I.E. “San Vicente de Paúl” Jauja? Describir el nivel de coordinación motora gruesa
en la dimensión Coordinación estudiantes del
¿Cuál es el nivel de coordinación motora tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “San
gruesa en la dimensión Coordinación en Vicente de Paúl” Jauja
estudiantes del tercer grado de Educación
Primaria de la I.E. “San Vicente de Paúl”
Jauja?
ANEXO N°2
Resolución de aprobación del proyecto de investigación
ANEXO N°3
Constancia de aplicación del trabajo de investigación.
ANEXO N°4
Constancia de prácticas
ANEXO N°5
Informe con opinión favorable del asesor
ANEXO N°6
Informe con opinión favorable de los revisores
ANEXO N°7
Informe del informante
ANEXO N°8
Instrumentos de investigación validados
ANEXO N° 09
Instrumentos de aplicación de la experimentación
ANEXO N°10
Fotos
ANEXO N°11
Otros

Tesis "Nivel de Coordinación Motora Gruesa en Estudiantes Del Tercer Grado de Educación Primaria de La I.E. "San Vicente de Paúl" Jauja

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Tesis "Nivel de Coordinación Motora Gruesa en Estudiantes Del Tercer Grado de Educación Primaria de La I.E. "San Vicente de Paúl" Jauja

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INTRODUCCIÓN

Señores miembros del jurado, ante ustedes ponemos a vuestra consideración el

informe final de investigación titulado: “NIVEL DE COORDINACIÓN MOTORA

GRUESA EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA DE LA I.E. “SAN VICENTE DE PAÚL” JAUJA. Con la finalidad de

poner en conocimiento de los aportes de la investigación realizada, en cumplimiento al

reglamento general de investigación de Titulación del Instituto de Educación Superior

Pedagógico Publico “Pedro Monge Córdova” de Jauja. Para obtener el Título

Profesional de Profesor de Educación Física.

El siguiente trabajo de investigación tiene:

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se analiza la situación problemática, formulación del problema, problema general y

específico, se aborda sobre justificación de la investigación, los objetivos generales y

específicos de la investigación y Limitación de la investigación.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

Trata acerca de antecedentes de la investigación (internacional, nacional y local), bases

teórico científicas y definición de términos.

CAPÍTULO III: METODOLOGÌA

Se desarrolla: el enfoque, el sistema de variables, tipo y nivel de investigación, método

de investigación, diseño de investigación, población y muestra, técnicas e

Instrumentos de recolección de datos, técnica de procesamiento de datos.

Descripción de resultados (tratamiento estadístico e interpretación de datos) tablas,

cuadros, gráficos e interpretación.

Por último, se tiene las conclusiones, recomendaciones, referencias y anexos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Determinación del problema:

El propósito de esta investigación pretende describir el nivel de coordinación motora

gruesa en estudiantes realizando encuestas donde se aplique la coordinación motora

En calidad de estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“Pedro Monge Córdova” en el desarrollo de las prácticas profesionales hemos podido

notar que no tienen una buena coordinación, lateralidad, mantener el equilibrio, la

coordinación motora gruesa no se desarrolla en los estudiantes.

coordinación motora gruesa.

Los estudiantes se distraen demasiado cuando salen al patio debido a la falta de

Cuándo tuvimos la oportunidad de realizar nuestras prácticas en el nivel primario lo

realizamos en la I.E “San Vicente De Paúl” pudiendo observar las siguientes

las actividades físicas durante la clase de Educación Física.

consignas no son claras por lo tanto la actividad no es lograda por lo propuesto.

Los estudiantes al realizar actividades fisiológicas se agitan y se cansan rápido debido a

y primario no tienen coordinación al momento de realizar los ejercicios entre las

describir el nivel de coordinación motora gruesa en estudiantes del tercer grado de

Educación Primaria debido a la fragilidad y asertividad que demuestran los estudiantes

en los ejercicios de la coordinación motora gruesa de allí mi propuesta de mi tesis de

1.2. Formulación del problema:

1.2.1. Problema General

¿Cuál es el nivel de coordinación motora gruesa en estudiantes del tercer grado

de Educación Primaria de la I.E. “San Vicente de Paúl” Jauja?

1.2.2. Problemas Específicos:

 ¿Cuál es el nivel de coordinación motora gruesa en la dimensión esquema

corporal en estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “San

Vicente de Paúl” Jauja?

 ¿Cuál es el nivel de coordinación motora gruesa en la dimensión lateralidad en

estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “San Vicente de

estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “San Vicente de

 ¿Cuál es el nivel de coordinación motora gruesa en la dimensión coordinación

en estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “San Vicente de

1.3. Justificación de la investigación:

1.3.1. Justificación Teórica:

Esta investigación se realiza con el propósito de aportar al conocimiento

existente sobre el uso de la ficha de observación, como instrumento de

evaluación del nivel de coordinación motora gruesa, cuyos resultados de esta

investigación podrá sistematizarse en una descripción para ser incorporado como

un instrumento, ya que se estaría demostrando que el uso de la ficha de