Una Experiencia de Inclusión: Incluyéndonos en La Diferencia

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“INCLUYÉNDONOS EN LA DIFERENCIA”
UNA APUESTA POR LA CONVIVENCIA EN EL MARCO DE LA LEY DE

INCLUSIÓN.
EXPERIENCIA EN CONVIVENCIA ESCOLAR
*LUZ AIDE FIGUEROA ZAPATA
INTRODUCCIÓN.
El trabajo que se describirá a continuación presenta una experiencia de la labor

docente en el marco de la política pública Ley 1620 de 2013 sobre convivencia
escolar y que esta soportada por la puesta en marcha de la Ley 1618 de Inclusión
Educativa. En el marco legal descrito la Institución Educativa Alfonso Mora
Naranjo se ha propuesto desde hace algunos años convertirse en una escuela
incluyente, donde lo esencial sea la formación de seres integrales desde el
respeto por el otro, los valores institucionales de virtud, ciencia y esfuerzo
conjugados en la visión institucional de ser en el 2018 “una institución educativa
sin ningún tipo de discriminación, a la que tiene acceso todos los niños, niñas,
jóvenes y adultos que requieren el servicio educativo para el mejoramiento de su
calidad de vida, ofreciendo una educación comprometida, formando personas
competentes en lo académico, laboral y ciudadano” (PEI recontextualizado, 2015).
Dadas estas metas el compromiso ha hecho que se desarrolle un proyecto

académico y social donde están matriculados alrededor de 60 estudiantes con
diagnóstico de Necesidades Educativas Especiales y talentos excepcionales, NEE
a los cuales se les acoge con prácticas pedagógicas que permiten su libre
desarrollo y potencialización de sus habilidades buscando, en conjunto con la
familia, que se sientan en capacidad de desempeñarse social y académicamente
hasta donde sus limitaciones se lo permitan.
*Mg.Luz Aide Figueroa Zapata

Correo: figueroa0206@hotmail.com Líder de la propuesta
Institución Educativa Alfonso Mora Naranjo.
Medellín, Colombia.
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1.UNA APUESTA POR LA CONVIVENCIA EN EL

MARCO DE LA LEY DE INCLUSIÓN.
1.1 Contexto de la experiencia.

De la experiencia se benefician la totalidad de los estudiantes en las dos sedes, de
la institución educativa, sus familias los acudientes y en general la comunidad del
sector del colegio.La institución Educativa Alfonso Mora Naranjo es de carácter
oficial donde se brinda educación preescolar, básica primaria, básica secundaria y
media académica, está ubicada en el barrio Campo Valdés de la comuna 4 de la
ciudad de Medellín, pertenece al Núcleo Educativo 917. Tiene dos sedes así: sede
primaria en la Escuela Santa María Goretti ubicada en la Calle 67 con carrera 48ª
con una población escolarizada de 254 estudiantes, y la sede de Bachillerato en la
Carrera 48ª Nº 77-68, con 441 estudiantes. Es de anotar que la sede de primaria
queda distante 10 cuadras de la sede principal, lo que ocasiona que no todos los
niños que terminan la básica primaria continúen con la secundaria en la misma
institución y ha traído como consecuencias que los procesos de formación
iniciados en la escuela no se continúen en la sede de bachillerato, esto hace que
la población matriculada en la sede de bachillerato provenga de muchas otras
instituciones.
Es bueno resaltar que el entorno en el cual está ubicada la institución lo

comprenden los barrios Lovaina, San Pedro, Campo Valdés, Manrique, Prado
Centro y Moravia y por ello se visualiza un encuentro de culturas y vivencias tan
diversas como diferentes tipos de familias, así que es común encontrarse con
estudiantes de un estrato 3 y de un estrato 1, unas familias con una situación
económica estable u otras que viven del trabajo informal o en ciertos casos
actividades ilegales.2. CONTEXTO
1.2 Origen
La propuesta surge de una necesidad real de aplicar la Política Pública del 2003,
Ley 1620 sobre convivencia escolar y la aplicación de la Ley de Inclusión, 1618,
en ella se recoge la iniciativa e interés nacional por ofrecer atención educativa a
los niños con NEE en todos los establecimientos educativos, permitiendo la
inclusión de estos niños, niñas y jóvenes en las aulas regulares. Es de gran
importancia para tener en cuenta en la educación con la población con NEE es el
fomento de la formación para la autonomía y la participación social. Además como
sustento legal se hace necesario citar las siguientes legislaciones sobre las cuales
se establece el derecho a la educación en ambientes armoniosos donde todos

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puedan acceder sin ninguna discriminación: El Decreto 2082 de 1997, el Decreto

2247 de 1997, el 3011 de 1997, el 3020 de 2002 (que reglamenta la ley 115 de
1994 a la hora de elaborar los currículos y planes de estudio), el 3020 de 2002
(reglamenta la ley 715 de 2001 de la planta de personal), la resolución 2565 de
2003 (establece los parámetros y criterios para la prestación del servicio
educativo).
De esta manera, la Institución Educativa Alfonso Mora Naranjo, que como ya se

mencionó, está ubicada en el Barrio Campo Valdés de la comuna 4, alberga una
población escolar que convive en un entorno complicado no tanto por problemas
de violencia en la calle como lo pueden tener otros barrios, pero si en un sector
donde los expendios de sustancias alucinógenas, la conformación de grupos al
margen de la ley y los combos, y en los cuales muchos adolescentes quisieran
tomar parte, dominan amplios sectores de la comuna. Sin embargo, pese a toda la
problemática, la Institución ha liderado los procesos de integración e inclusión con
niños, niñas y jóvenes con NEE, Necesidades Educativas Especiales.
Se podría decir que los niveles de conductas violentas dentro de la institución no

son comunes, y que hasta el momento no se han presentado hechos que
lamentar; sin embargo, ha sido la atención continua, la “vigilancia” y el
acompañamiento permanente los que han permitido una ambiente de trabajo y
estudio acorde a los requerimientos para desarrollar las actividades académicas y
de formación. Y dentro de las didácticas de acompañamiento están las de estar
muy cerca de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales a los
cuales se les presta una mayor atención dado los niveles de vulnerabilidad que
tienen frente a las prácticas de discriminación y bullying de las que pueden ser
objetos.
La institución Educativa está en funcionamiento hace unos años, pero con la

reorganización hecha a los establecimientos educativos de la ciudad, hace unos
20 años, la rectora María Gemma Muñoz O. con su equipo docente se han
propuesto en convertirla en un espacio de convivencia e inclusión a todo nivel
haciéndole frente a diferentes problemáticas generando proyectos que apuntan a
la formación integral de sus educandos, y cuyos procesos pasan por la
concertación y el diálogo permanente como una apuesta en la formación del
SER. Lo anterior ha sido positivos dado que, como se dijo, no hay hechos graves
que lamentar; pero bien se sabe que día a día la violencia permea los espacios
escolares aún más; por ello desde la puesta en escena de la Ley 1620: de

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convivencia, se crean los comités de Convivencia Escolar hace unos dos años y
se forma un equipo de trabajo liderado por la psicóloga Claudia Aristizabal para
hacerle frente a las diferentes situaciones que se generen en cada una de las
sedes de la Institución Educativa y en cuyo trabajo se ha dado relevancia al tema
de inclusión de niños con NEE.
La propuesta nace como una apuesta por la sana convivencia, a la inclusión y la

resolución pacífica del conflicto donde cada uno de los miembros de la comunidad
son parte activa, propositiva y actuante. Así empieza la construcción de espacios
de diálogo, encuentros semanales o extraordinarios de líderes estudiantiles como
los personeros, representantes de grupo, docentes acompañantes y
coordinadores quienes nombran lideres para cada sede y jornada, además en su
agenda exponen ideas, propuestas, tareas y decisiones que apuntan a un trabajo
continuo, de diálogo abierto, y sobre todo que se empoderan de su papel, a la vez
que ganan el respeto de sus compañeros en la tarea de acompañar la convivencia
y hacer posible la inclusión, no desde el término de integrar, sino de reconocer a
otro en la diferencia.
Las tareas principales de la conformación de los comités de convivencia fueron en

principio visibilizar las diferentes características entre la población escolar y los
temas en los que deberían trabajar, bien fuera las razones frecuentes de conflicto,
las problemáticas de tipo familiar o social, el bullying, y la aceptación de la
diferencia, entendiendo con ello el reconocimiento como pares a los niños y
jóvenes con NEE que están en cada uno de los grupos. El año 2014 fue crucial
para el desarrollo de este proyecto ya que el liderazgo de la docente de aula,
Amparo Serna y el personero Cristian Evelio Valencia lograron convocar y unir
ambas sedes en este trabajo y con la guía de la psicóloga se logra tender un
puente entre el concepto de integración y la práctica de la inclusión hacia la
convivencia.
Cabe preguntarse ¿Qué pasa dentro de la institución?, y hacemos una remisión a

su cotidianidad donde hay tres jornadas escolares, empezando desde las 6.00 am
y terminando las 10:00 pm. En ese trayecto se albergan niños y jóvenes desde el
nivel preescolar hasta la media académica, y para adultos en la jornada de la
noche, con una característica muy especial y es que la Institución tienen
matriculados aproximadamente a 60 estudiantes con NEE, que conviven y
aprenden con los demás estudiantes quienes a su vez acogen de manera natural
a los primeros.

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Es necesario resaltar nuevamente que la población es muy variada, dado que la

zona de afluencia de la institución es de diferentes barrios y la sede de
Bachillerato ubicada en Campo Valdés debe acoger a la sede de primaria, la
Escuela Santa María Goretti, ubicada en el sector de Lovaina a diez cuadras, y
como ya se mencionó, los problemas sociales de algunos de estos sectores son
bastante complicados, no solo desde la seguridad, sino también desde la
convivencia ciudadana. Dada que las características de la población son bien
diferentes, los conflictos dentro de cada familia y cuadra de los sectores pueden
repercutir dentro de las aulas de clase, como evidentemente ha ocurrido.
2.FUNDAMENTOS TEORICOS Y LA
METODOLOGIA
2.1. METODOLOGIA.
El horizonte teleológico de la institución Educativa Alfonso Mora Naranjo tienen
como principios en su misión “…generar procesos de acompañamiento en la
formación integral de los niños, niñas, jóvenes y adultos a nivel cognitivo, afectivo,
expresivo y de convivencia pacífica; su objetivo primordial es fomentar el
desarrollo de personas competentes, trascendentes y comprometidas con el
mejoramiento de su entorno, de su calidad de vida y de la sociedad colombiana”.
Partiendo de este postulado y específicamente con la misión de generar proceso
de convivencia pacífica, se han emprendido acciones que recojan los sentires y
malestares de cada uno de los miembros de la comunidad para enfocar acciones
que promuevan el sano desarrollo de sus actividades, la sana convivencia, la
inclusión y acompañamiento dentro y fuera de la institución.
Desde esta perspectiva el término de Convivencia se vive de una forma

integradora, inclusiva y posibilitadora de procesos no solo educativos, sino
sociales; fortaleciéndose bilateralmente a todos los actores que confluyen en la
Institución Educativa, a la vez que abre espacios para la inclusión de niños con
NEE, cualquiera que fuese la barrera que presentase para el aprendizaje; y
acompaña sus procesos de socialización y desarrollo de habilidades individuales.
Se espera que los niños, niñas y jóvenes con NEE desarrollen competencias que
les permita direccionar su desarrollo vocacional desde la autonomía y así a futuro,
aspirar a desempeñarse en el mundo aboral con más oportunidades como
efectivamente lo han hecho algunos de los egresados.

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En el quehacer institucional se refuerza el trabajo de convivencia pacífica desde

todos los frentes, pero específicamente nos referiremos a los espacios y actores
que involucran a niños, niñas y jóvenes con NEE, con quienes se hace un
proceso de aceptación de la diferencia desde el ingreso, pues dentro de los
objetivos del proyecto está el acoger a niños y niñas rechazados en otras
instituciones que consideran que no tienen espacios apropiados para incluirlos en
los procesos escolares o que no cuentan, afirman ellos, con los requisitos para
brindar la educación que estos estudiantes requieren. Para afrontar esta realidad y
el cumplimiento de la Ley de Inclusión desde el Decreto 366 de 2009 hasta la Ley
1618 de 2013, la Institución Educativa Alfonso Mora Naranjo, se ha propuesto
como primera labor recibir en sus aulas a esta población tanto en los grados de
educación básica como media y propender por darles acogida desde el nivel de
integración social, como de inclusión en los diferentes procesos escolares, sin
desconocer que es una tarea bastante ardua y de mucho compromiso y
capacitación por parte del personal docente.
En segunda instancia, los docentes de primaria han asumido con valentía y

decisión este proceso y han desarrollado variadas estrategias que permiten la
inserción social, el acercamiento al conocimiento y las ciencias de una forma
lúdica, y con mucho esfuerzo desarrollan actividades académicas, culturales,
deportivas, concursos, y eventos con toda la comunidad educativa, que han
permitido que estos niños no solo progresen en su proceso educativo, sino
también en su desarrollo psico afectivo, además del ámbito social.
2.2. TIPO DE SUJETO ÉTICO Y POLÍTICO INTITUCIONAL
La institución Educativa Alfonso Mora Naranjo concibe a sus educandos como

seres íntegros que ponen en práctica los valores instituciones, Virtud, Ciencia y
Esfuerzo y se caracteriza por ser “una institución educativa sin ningún tipo de
discriminación, a la que tiene acceso todos los niños, niñas, jóvenes y adultos que
requieren el servicio educativo para el mejoramiento de su calidad de vida,
ofreciendo una educación comprometida, formando personas competentes en lo
académico, laboral y ciudadano” (PEI 2015). De esta manera la Institución aporta
a la construcción de sociedades equitativas, críticas e incluyentes dentro del
marco de las políticas públicas del país, fortaleciendo no solo a los individuos en

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su desempeño personal, sino también a las instituciones sociales como aporte al

compromiso y la práctica de responsabilidad social.
La experiencia esta estrecha y directamente relacionada con el horizonte

institucional planteado desde la aceptación, la inclusión y la integración no solo por
parte de los docentes y directivos sino que el esfuerzo trasciende hacia lo
compañeros de aula y la familia, también a los demás integrantes de la comunidad
educativa. En este sentido, el esfuerzo que realizan las directivas y docentes
desde sus proyectos de aula que involucran acciones tendientes a valorar el
esfuerzo de todos, son aportes significativos y en la inclusión de todos desde el
ámbito científico hasta el ámbito social, las tareas van dirigidas a motivar el
desarrollo de habilidades y competencias de acuerdo al potencial de los
involucrados. Esto hace que algunos egresados que tienen alguna limitación se
desempeñen como líderes sociales de la zona como la JAL, o en La Casita de
Nicolás nos reconozcan el trabajo desarrollado y confíen a las maestras sus niños
y niñas que son protegidos por el Instituto de Bienestar Familiar ICBF; otros entes
no gubernamentales como el Comité Regional de Rehabilitación de Antioquia o la
Corporación Mujer Joven valoren el trabajo realizado
3. METAS:
Las principales metas que se ha planteado la propuesta más que impartir

conocimiento es ser reconocida como una Institución Educativa Incluyente con
prácticas escolares y sociales de convivencia y de responsabilidad social, además
de cumplir con lo dispuesto en la Guía 12, generando ambientes de aprendizaje
acordes a las necesidades de los niños con NEE, atendiendo sus diferencias,
coordinando con otras entidades publicas y privadas el aporte en los planes de
mejoramiento.
Se pretende desde el PEI que “en el año 2018 sea una Institución integradora y
formadora de ciudadanos éticos, críticos y competentes para adoptar las
herramientas conceptuales y tecnológicas a favor de su desempeño productivo,
una mejor calidad de vida y la trascendencia de su realidad familiar, social y
global”. Lo anterior no sería posible sin un compromiso latente por parte de
docentes, directivas y por supuesto la aceptación de todos los educandos de
involucrarse en la tarea de ser incluyentes, tolerantes, participativos y sensibles.
Dado lo anterior se plantean las siguientes metas que se han venido cumpliendo a
medida que el proyecto avanza:
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 Matricular en sus aulas a todos los alumnos que así lo soliciten, sin
discriminar por sus necesidades educativas o discapacidades.
 Incluir a la familia en los proyectos institucionales,
 Acoger y concientizar a la familia de niños con NEE para que hagan equipo
con las docentes de la institución y acojan las tareas que la psicóloga y la
docente del aula de apoyo dirigen en los comités de convivencia.
 Sensibilizar a los alumnos regulares en el trabajo colectivo y colaborativo

con sus pares de NEE.
 Mantener canales de comunicación efectivos entre integrantes del comité,

los docentes, las familias y todos los estudiantes.
 Poner en práctica estrategias metodológicas de aprendizaje acordes a las

características de cada grupo y cada individuo.
 Acompañar permanentemente a los niños, niñas y jóvenes regulares para

que se reconozcan en la diferencia y hagan de los espacios y momentos
situaciones de aprendizaje y tolerancia solidaria.
 Gestionar y actualizar proyectos de aula que involucren a todos los niños,

niñas y jóvenes con NEE.
 Evaluar permanentemente los avances en los índices de convivencia e

inclusión.
4. DESARROLLO
La experiencia es una propuesta que se gesta como se mencionó anteriormente

desde la política pública de incluir dentro del sistema escolar y ofrecer educación a
los niños, niñas y jóvenes con NEE. El cumplimiento de la Ley 1618 de Inclusión ,
es un reto para los docentes que atienden las aulas regulares pero ha sido
asumido con mucha valentía y amor por un grupo de docentes que reconocieron
que tienen poco conocimiento del tema y falta de información sobre el mismo,
pero deciden poner todo su empeño en la tarea encomendada.
En primer lugar, gran parte de la magia: inclusión y convivencia, se da en el aula,

donde el docente, no sin dificultad y sorteando bastantes, logra motivar a todos
los niños para que a través del ejercicio del reconocimiento de su diversidad
desarrollen los proceso de socialización y los académicos que se les proponen.
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Es de anotar que en este ejercicio conviven en promedio 4 estudiantes con alguna

NEE, con los demás niños, niñas y jóvenes regulares, en el caso de la escuela
primaria, y cuando hablamos de diversidad estamos hablando de niños con TDH,
Cognitivos, limitaciones físicas, acústicas y hasta visuales. En el caso de la sede
de bachillerato es solo de 1 o 2 por grupo en promedio, sin embargo el reto de
los docentes es el mismo: brindar educación de calidad en medio de la diversidad.
La segunda parte de este trabajo se da con los compañeros de aula, con quienes
continuamente hay que realizar un trabajo de motivación y concientización pero
que no hay que hacer mucho esfuerzo para que realicen las actividades
propuestas dentro y fuera del aula. Al poner en marcha diferentes estrategias de
enseñanza aprendizaje lo hacen con naturalidad, el ambiente se torna propicio y
los niños, niñas y jóvenes adquieren seguridad y confianza, de tal manera que por
imitación y por la interacción con sus pares en la diferencia, los beneficios son
bidireccionales.
Como tercer momento en este trabajo, podría resaltarse el trabajo que realizan las
docentes de la mano de la psicóloga y la docente de aula de apoyo en el
acercamiento de los niños con NEE y su familia a la escuela, ya que no es para
nada extraño que los niños, objetivo del proyecto, tienen sus emociones a flor de
piel y cualquier percance haría retroceder el proceso a sus inicios. La familia es
quien más logra poner sus expectativas en este proyecto, ya que la mayoría son
conscientes que su hijo, hija o acudido es un ser humano con limitaciones pero
que puede desenvolverse en la sociedad y ser funcional. Así que el trabajo desde
el componente emocional se convierte en un dinamizador de procesos que
repercute en el éxito o el fracaso de la experiencia; así lo expresan diferentes
actores, quienes como la directora de La Casita de Nicolás primero hay que
ganarse al niño desde la dimensión afectiva.
Un cuarto momento se vive desde el acompañamiento y asesoría de entidades

aliadas como la UAI, El Comité de Rehabilitación de Antioquia y la Casita de
Nicolás, albergue temporal del ICBF, con quienes se mantienen un contacto
permanente y se desarrollan estrategias de trabajo con miras a la inclusión.
Y finalmente la institución se compromete socialmente brindando la oportunidad

para que la comunidad en general y la sociedad se beneficien con seres humanos
útiles capaces de vencer sus limitaciones para lograr lo que se proponen, de tal
manera que puedan continuar su formación en otras instituciones de educación
para el trabajo y el desarrollo humano.

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Al mencionar estos momentos en el desarrollo de la propuesta, cabe resumirlos

así:
 Matricula de estudiantes sin ningún limitante más que los deseos de

aprender y del compromiso de la familia en este proceso,
 Respeto por la diferencia desde la motivación del docente quien ha

trabajado intensamente en su capacitación personal, desarrollo de su
capacidad creadora al máximo con actividades que llevan a mejores
procesos de inclusión desde lo cognitivo, social y emocional
 Creación de comités de convivencia al interior de los grupos y grados

como entidad veedora de los pactos y mediadora en situaciones de
dificultad tanto de Estudiantes regulares como con NEE.
 El papel de la docente de aula de apoyo ha sido fundamental en el

desarrollo de la propuesta ya que es ella, junto con la psicóloga, quienes
lideran los procesos en la cotidianidad y en la sede de bachillerato la
docente líder, la psicóloga con los encuentros de capacitación a la familia y
encuentro con los alumnos en el proceso de concientización y motivación
dentro de los grados con estudiantes.
 La dinámica de trabajo por proyectos desde el aula, los actos culturales

donde los niños con NEE, ya toman parte activa y demuestran sus
habilidades.
5. RELEVANCIA
Es una experiencia exitosa porque logra desarrollar y poner en la práctica el difícil

ejercicio de trabajar el tema de la inclusión, nos hemos comprometido en
desarrollar unas propuestas creativas e innovadoras al interior de los currículos
para llagar hasta la población más diversa, posibilitando avanzar en dos ejes
dinamizadores del proceso. El primero de estos ejes es acompañar desde todos
los principios educativos a los niños, niñas y jóvenes con NEE, abrir espacios de
convivencia y aprendizaje académico; y el segundo, que los niños que no tienen
barreras, o llamados niños regulares adquieran los principios y valores que los
hacen respetuosos del otro, indistintamente de quien sea y además les facilita la
comprensión de la ventaja de sus posibilidades y la necesidad de potenciar sus
limitaciones.

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De gran relevancia es haber alcanzado concientización de los niños, niñas y

jóvenes regulares de que hay otros pares que no son como ellos, que tienen
potencialidades diferentes y por lo tanto otros ritmos de aprendizaje; a esto le
damos un valor agregado ya que los reconocen como compañeros sin necesidad
de sentir pesar, desprecio o verlos como especiales, si los ven como compañeros
con los que pueden interactuar desde el trabajo académico, compartir espacios
como el restaurante, las salas de informática, agregarlos en sus redes sociales y
pasar tiempo libre entre ellos.
Hasta hace unas décadas, la posibilidad de que estos niños, niñas y jóvenes
compartieran las mismas aulas era solo un sueño, y si bien aún hay mucho
trabajo por hacer, los resultados empiezan a ser visibles. En el caso de nuestra
Institución, se ha convertido en líder de la zona ya que ha abierto la puerta a
muchos niños, niñas y jóvenes en esas condiciones; pero lo más importante es
que la gran mayoría se sienten bien, avanzan en el descubrimiento de sus
potencialidades y son conscientes de que sus limitaciones son un reto y no un
problema.
Anteriormente, muchas familias tenían la posibilidad de que sus hijos con alguna
discapacidad o NEE pudieran ser atendidos en la vieja escuela Francisco Luis
Hernández Betancur o Escuela de Sordos y Ciegos, allí iban todos los “especiales”
y las docentes eran capacitadas en este tipo de enseñanza, pero no fue suficiente
y la puesta en marcha de la aplicación de la Ley Ley 1346 de 2009, decreto 366 y
Ley 1618 de 2013 generó el compromiso en nuestra institución que poco a poco
se ha ido convirtiendo en un espacio inclusivo líder de la zona y una alternativa
para las familias de la zona.
6. RESULTADOS
 Es bastante gratificante para nuestra institución saber que la mayoría de los

niños, niñas y jóvenes que han pasado por nuestra institución han logrado
desarrollar competencias que le han servido para desenvolverse en otros
espacios de educación como el SENA, Instituciones de educación para el
trabajo u otros colegios donde se han trasladado, o que como egresados se
desempeñan a nivel laboral en espacios competitivos. El caso de jóvenes
como Carlos, invidente quien es un líder del barrio; Juan, cognitivo y quien es
experto en reparación de computadores; Pedro, cognitivo quien con su familia
tienen su empresa de estampación; Luis, quien es funcionario en la secretaría
de movilidad; María, quien era autista y hoy está en otro colegio y su
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desempeño comunicativo ha progresado al punto de participar social y

lingüísticamente, son solo algunos de los casos visibles de lo importante del
trabajo llevado a cabo en la Institución,(nombres cambiados acatando
normatividad de la Ley d Infancia y Adolescencia).
 Otro de los logros y de bastante peso ha sido el compromiso logrado en los

docentes y directivos docentes. Empieza como una apuesta por la integración
y hoy es un programa inclusivo a todo nivel: niños, niñas y jóvenes con NEE de
tipo cognitivo, sensorial y de movilidad. Lo anterior le ha permitido a estos
docentes capacitarse cada día, asesorarse de entidades como la UAI, o EL
Comité de Rehabilitación de Antioquia la docente de aula de apoyo Amparo
Serna y la psicóloga Claudia Aristizabal Es así como su efecto logra salir de
las aulas a las familias contribuyendo finalmente de una forma benéfica a la
sociedad y haciendo de ellos personas útiles y productivos para si mismos y
para la sociedad.
 A nivel procedimental tenemos matriculados alrededor de 60 niños, niñas y
jóvenes con NEE, de diferente tipo.
 Se hace un seguimiento permanente a cada uno de los y las matriculadas en
compañía de la familia.
 Se tienen unos acudientes comprometidos con este trabajo.
 Se mantiene un contacto permanente con especialistas del área de la salud.
 La Corporación Universitaria Minuto de Dios tiene un grupo de investigación
que empieza a valorar el trabajo de las prácticas pedagógicas y el impacto que
este proceso de inclusión tiene en las Instituciones educativas y en especial en
la I.E Alfonso Mora Naranjo.
 Las charlas y capacitaciones permanentes en los grupos de niños donde los
primeros están incluidos, están enfocadas hacia la motivación, el trabajo
solidario y la convivencia.
 El fenómeno del bullying en niños, niñas y jóvenes con NEE, no es un
problema en nuestra institución y cuando se presenta alguna situación de
conflicto se convierte en una oportunidad para fortalecer el proyecto
 Elaboración de guías devaluación y detección de NEE, Material Elaborado por
la Psicóloga Claudia Aristizábal Monsalve
7. APROPIACIÓN SOCIAL Y POSIBILIDAD DE APLICACIÓN EN OTROS

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.
La experiencia se ha incorporado de una forma paulatina en toda la I.E

sobrepasando barreras como el desconocimiento y la poca capacitación de los
docentes frente al desarrollo del currículo con niños, niñas y jóvenes con NEE
quienes cada día se han fortalecido poniendo toda su creatividad para ejecutar
prácticas pedagógicas de convivencia, incluyentes y productivas a todo nivel.

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De esta experiencia participa toda la comunidad educativa a todo nivel no

solo los docentes y el personal directivo tiene que ver con los niños, niñas y
jóvenes con NEE también desde el compañero, el de la tienda, la bibliotecaria, y
todo su entorno social y comunitario.
Una de las estrategias de sostenibilidad radica en hacer un seguimiento

permanente en la que se realizan actividades como:
 Garantía de matrícula a niños, niñas y Jóvenes con NEE, ya que desde el

PEI, es una de las apuestas misionales
 Reunión de docentes y coordinadores cada viernes para socializar

fortalezas y dificultades que se tiene frente a la convivencia y retroalimentar
el proceso.
 Evaluación y seguimiento cuando se emite alguna alerta por parte de los

docentes frente al desempeño académico o de convivencia de algún
estudiante regular y del cual no se tiene diagnóstico.
 Remisión al psicólogo Clínico, en las reuniones semanales se comentan los

inconvenientes o necesidades
 Comunicación y capacitación con la familia a través de las escuelas de

padres cada dos meses, y llamados individuales si se amerita.
 Contacto permanente con la UAI, con el ICBF, el Comité de Rehabilitación

de Antioquia.
 Disposición completa desde la Rectora hasta el personal de vigilancia y de

oficios varios.
A pesar de la relevancia del proyecto y del trabajo desarrollado en la

institución, éste ha sido poco difundido; por un lado porque todos los docentes
estamos aprendiendo, investigando y llevando a cabo cambios a nuestras
metodologías de trabajo que no consideraban estos aspectos tan cercanos a
nuestra labor docente; y por otro, porque, a pesar de que hace varios años se
reciben estudiantes con estas características solo en los últimos dos o tres años la
cifra se ha disparado, como ya se mencionó.
Finalmente, debido al impacto social y desde el punto de vista humanitario,

ya que nace del interés de los docentes y directivos, es totalmente viable que se
pueda implementar de forma exitosa en otras instituciones. La experiencia que
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tienen ya las docentes de la básica primaria se ha ido replicando en la básica

secundaria y media, sus prácticas pedagógicas van más allá de lo cognitivo e
involucran desde lo emocional hasta la convivencia familiar, y ello ha sido el éxito
de la propuesta.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aristizábal Monsalve, Claudia: Material didáctico para diagnóstico de niños con

NEE. Psicóloga Universidad de Antioquia, 2014.
Arnaiz Sánchez Pilar educación inclusiva: una escuela para todos (en
papel), aljibe, 2003
Castejón, J; Lavas, L. (2000) Unas Bases Psicológicas De La Educación

Especial. España: Editorial Club Universitario.
CSIE Index for Inclusion. Developing Learning and participation in schools. Tony
Booth, Mel Aiscow, Kristine Black-Hawkins, Mark
Durkheim, Émile. (1998) Educación Y Pedagogía. Ensayos Y Controversias. Bs.

Aires, Argentina Editorial Losada.
 Figueroa Zapata, Luz A. 2017 Impacto de la Ley de inclusión en Medellín,

Localización: Horizontes Pedagógicos, ISSN-e 0123-8264, Vol. 19, Nº. 2, 2017, págs. 101-108
Manual Operativo del Plan Nacional de Atención a Personas con Discapacidad.

2002. Consejería Presidencial para la Política Social, Bogotá. Pág. 5- 8.
Metodología para la Formación de Política Pública en Discapacidad. Bogotá,

septiembre de 2002. Pág. 101 y ss. Mayo de 2002.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Personas con Discapacidad. Educación [Internet]. 2009 [citado 6 de junio de
2014]. Recuperado a partir de: http://www.unesco.org/new/es/education/
themes
Proyecto Indicadores de Buenas Prácticas de Educación Inclusiva, Ministerio de

Educación Nacional, 2005
República de Colombia, Constitución Política 1991

15
……………………………… Ley General de Educación 115, 1994
Warnock, Mary, 1978.Special Educational Needs. London: HMSO (report by the

Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and
Young People)


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UNA APUESTA POR LA CONVIVENCIA EN EL MARCO DE LA LEY DE

EXPERIENCIA EN CONVIVENCIA ESCOLAR

*LUZ AIDE FIGUEROA ZAPATA

El trabajo que se describirá a continuación presenta una experiencia de la labor

Dadas estas metas el compromiso ha hecho que se desarrolle un proyecto

*Mg.Luz Aide Figueroa Zapata

1.UNA APUESTA POR LA CONVIVENCIA EN EL

1.1 Contexto de la experiencia.

Es bueno resaltar que el entorno en el cual está ubicada la institución lo

*Mg.Luz Aide Figueroa Zapata

puedan acceder sin ninguna discriminación: El Decreto 2082 de 1997, el Decreto

De esta manera, la Institución Educativa Alfonso Mora Naranjo, que como ya se

Se podría decir que los niveles de conductas violentas dentro de la institución no

La institución Educativa está en funcionamiento hace unos años, pero con la

*Mg.Luz Aide Figueroa Zapata

La propuesta nace como una apuesta por la sana convivencia, a la inclusión y la

Las tareas principales de la conformación de los comités de convivencia fueron en

Cabe preguntarse ¿Qué pasa dentro de la institución?, y hacemos una remisión a

*Mg.Luz Aide Figueroa Zapata

Es necesario resaltar nuevamente que la población es muy variada, dado que la

Desde esta perspectiva el término de Convivencia se vive de una forma

*Mg.Luz Aide Figueroa Zapata

En el quehacer institucional se refuerza el trabajo de convivencia pacífica desde

En segunda instancia, los docentes de primaria han asumido con valentía y

2.2. TIPO DE SUJETO ÉTICO Y POLÍTICO INTITUCIONAL

La institución Educativa Alfonso Mora Naranjo concibe a sus educandos como

*Mg.Luz Aide Figueroa Zapata

su desempeño personal, sino también a las instituciones sociales como aporte al

La experiencia esta estrecha y directamente relacionada con el horizonte

Las principales metas que se ha planteado la propuesta más que impartir

 Incluir a la familia en los proyectos institucionales,

 Sensibilizar a los alumnos regulares en el trabajo colectivo y colaborativo

 Mantener canales de comunicación efectivos entre integrantes del comité,

 Poner en práctica estrategias metodológicas de aprendizaje acordes a las

 Acompañar permanentemente a los niños, niñas y jóvenes regulares para

 Gestionar y actualizar proyectos de aula que involucren a todos los niños,

 Evaluar permanentemente los avances en los índices de convivencia e

La experiencia es una propuesta que se gesta como se mencionó anteriormente

En primer lugar, gran parte de la magia: inclusión y convivencia, se da en el aula,

Es de anotar que en este ejercicio conviven en promedio 4 estudiantes con alguna

Un cuarto momento se vive desde el acompañamiento y asesoría de entidades

Y finalmente la institución se compromete socialmente brindando la oportunidad

*Mg.Luz Aide Figueroa Zapata

Al mencionar estos momentos en el desarrollo de la propuesta, cabe resumirlos

 Matricula de estudiantes sin ningún limitante más que los deseos de

 Respeto por la diferencia desde la motivación del docente quien ha

 Creación de comités de convivencia al interior de los grupos y grados

 El papel de la docente de aula de apoyo ha sido fundamental en el

 La dinámica de trabajo por proyectos desde el aula, los actos culturales

Es una experiencia exitosa porque logra desarrollar y poner en la práctica el difícil

*Mg.Luz Aide Figueroa Zapata

De gran relevancia es haber alcanzado concientización de los niños, niñas y

 Es bastante gratificante para nuestra institución saber que la mayoría de los

desempeño comunicativo ha progresado al punto de participar social y

 Otro de los logros y de bastante peso ha sido el compromiso logrado en los

7. APROPIACIÓN SOCIAL Y POSIBILIDAD DE APLICACIÓN EN OTROS

La experiencia se ha incorporado de una forma paulatina en toda la I.E

*Mg.Luz Aide Figueroa Zapata

De esta experiencia participa toda la comunidad educativa a todo nivel no

Una de las estrategias de sostenibilidad radica en hacer un seguimiento

 Garantía de matrícula a niños, niñas y Jóvenes con NEE, ya que desde el

 Reunión de docentes y coordinadores cada viernes para socializar