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Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

Dirección Regional de Educación San José Oeste


Departamento de Asesoría Pedagógica
Proyecto de Educación intercultural e inclusivo

Dosificación y Contextualización del Planeamiento Didáctico


I Periodo

Unidad de Matemática –Sexto Año

2015
Ministerio de Educación Pública
Dirección Regional San José Oeste
Departamento de Asesoría Pedagógica
Proyecto de Educación Intercultural e Inclusivo
Dosificación y Contextualización del Planeamiento

Autoridades Regionales

Msc. Wilbert Flores Bonilla

Director Regional de Educación

Msc. Cecilia Jiménez Vega

Jefe Departamento de Asesoría Pedagógica

Docentes de primaria de la Dirección

Regional San José Oeste

“Educar para una nueva ciudadanía”


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Departamento de Asesoría Pedagógica
Proyecto de Educación Intercultural e Inclusivo
Dosificación y Contextualización del Planeamiento

Área Temática: Números.

Habilidades Estrategias de Mediación Estrategias de Evaluación Cronograma


1. Aplicar los Teoría de Números • Divisibilidad • Factores El/la docente utiliza un instrumento I Periodo.
conceptos de de su elección para registrar o valorar 9 de febrero al 15 de
divisibilidad, divisor, Se le pueden proponer problemas tipo adivinanzas don- el desempeño de sus estudiantes.
de deben aplicarse estos conceptos para encontrar la mayo.
factor y múltiplo de un
cantidad, como por ejemplo: Se deben definir los indicadores.
número natural en la
resolución de  Problema. [Ej.: Reconoce factores de un núme- 6 lecciones.
problemas. ro, múltiplos de un número y reglas
1-La docente solicita a los y las estudiantes que utilizan- de divisibilidad.
do 10 lápices de color, establezca cómo los pueden
agrupar, sin que les sobren lápices.
Otros a juicio del docente.
2-Halle un número que sea divisible por 2, 3 y 11.

Trabajo Independiente.

La docente escribe en la pizarra otros elementos para


agrupar, los y las estudiantes buscan las estrategias y
las escriben en sus cuadernos.

Contrastación, Comunicación de Respuestas.


En forma oral los/as estudiantes comentan sus solucio-
nes, la docente las anota en pizarra y analizan las estra-
tegias y coincidencias.

Cierre.
A partir de los ejercicios escritos en pizarra la docente
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Habilidades Estrategias de Mediación Estrategias de Evaluación Cronograma


elabora los conceptos de divisibilidad, factor, números
primos y números compuestos.

Es importante la aplicación de estos conceptos a la hora


de abarcar los conocimientos de amplificación y simplifi-
cación de fracciones

2. Identificar números Teoría de Números • Números primos • Números El/la docente utiliza un instrumento 2 lecciones.
primos y compuestos. compuestos de su elección para registrar y valorar
el desempeño de sus estudiantes.
 Situación Problema.
Se sugiere utilizar la Criba de Eratóstenes (276 - 194 Se deben definir los indicadores.
a.C.) para reforzar el tema y valorar su contexto históri-
co.[Ver material al final de Números ] Ej.:
Reconoce números primos, números
Trabajo Independiente. compuestos de un conjunto de núme-
ros dados.
Se solicita a cada estudiante que encuentre todos los
factores o divisores de una serie de números primos y
compuestos (sin mencionar estos conceptos). Luego, se
clasifican según la cantidad de divisores. Después se
formaliza los conceptos de números primos y compues-
tos.

Contrastación, Comunicación de Respuestas.

Con la guía docente, este tercer momento permite espa-


cios para la valoración y contrastación de resultados,
soluciones o elaboraciones aportadas, entrando en juego
la argumentación y la comunicación.
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Cierre.
A este nivel aumenta la complejidad de los cálculos, por
ello se debe estar atento a motivar para resolver proble-
mas enfrentándolos; no debe ocurrir que se copie sim-
plemente la respuesta sin comprenderse el razonamien-
to utilizado.

Área Números.
Elaboración de la criba de Eratóstenes

Eratóstenes fue un célebre matemático, astrónomo y geógrafo griego, que vivió 200 años antes de Cristo.

Ideó una manera de encontrar números primos y tachar los compuestos. Cribar significa separar los granos
(de trigo, por ejemplo) de los desechos (tallos, cáscaras, etc.).

Eratóstenes cribó números primos y compuestos.

1. En un cuadrado de 10 por 10 casilleros, escribir los números del 1 al 100.


2. Tachar el 1 porque no es primo ni compuesto.
3. Resaltar el primer número que aparece sin tachar: es primo.
4. Empezamos en el número 2, resaltamos el número 2 como primo pero tachamos todos los múltiplos
de 2 (es decir, tachamos 4, 6, 8, etc.).
5. Se continúa con el siguiente número no tachado en la tabla, en este caso el número 3, resaltamos el nú-
mero 3 como primo y tachamos todos los múltiplos de 3 (es decir tachamos 6, 9, 12, etc.).

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6. El siguiente número no tachado en la tabla es el 5, resaltamos el número 5 como primo y tachamos todos los múltiplos de 5
(es decir tachamos 10, 15, 20, etc.).

7. El siguiente número no tachado en la tabla es el 7, resaltamos el número 7 como primo y tachamos todos los múltiplos de 7
(es decir tachamos 14, 21, 28, etc.) Se finaliza aquí.

8. Al finalizar los números que no se tachan serán los números primos que hay desde el 1 hasta el 100.

[ Los primeros números primos son 2; 3; 5; 7; 11; 13; 17; 19; 23; 29; 31; 37; 41; 43; 47; 53; 59; 61; 67; 71; 73; 79; 83; 89; 97 ]

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Resumen: La criba de Eratóstenes: Material para leer en grupos y comentar en plenaria.

La Criba de Eratóstenes es un procedimiento para determinar todos los números primos hasta cierto número
natural dado. Esto se hace recorriendo una tabla de números hasta el 100 usando el siguiente algoritmo:

1- Empezamos en el número 2, resaltamos el número 2 como primo pero tachamos todos los múltiplos de 2 -es decir,
tachamos 4, 6, 8, etc.

2- Se continúa con el siguiente número no tachado en la tabla, en este caso el número 3, resaltamos el número 3 como
primo y tachamos todos los múltiplos de 3 -es decir, tachamos 6, 9, 12, etc.

3- El siguiente número no tachado en la tabla es el 5, resaltamos el número 5 como primo y tachamos todos los múltiplos
de 5 (es decir tachamos 10, 15, 20, etc.).

4- Eratóstenes fue un matemático griego que ideo una forma fácil y sencilla de identificar a los números primos, eliminado
los múltiplos de los primeros números primos como son 2, 3, 5, 7, 11, 13, 23, etc.

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Eratóstenes (284 a. J.C. - 192 a. J.C.) (Cirene 284 (ó 276) a. J.C. - Alejandría 192 a .J.C.)

Astrónomo, geógrafo, matemático y filósofo de la antigua Grecia. Se le conoce por haber medido el perímetro de la Tierra. Educado en
Atenas, fue invitado a Alejandría por Tolomeo III para que se hiciera cargo de la educación de su hijo
Filopator. Allí se ocupó de la dirección de la gran biblioteca del museo hasta su muerte.

Eratóstenes calculó por primera vez, que se sepa, el radio de la Tierra. Con sus cálculos estableció que el
radio de la Tierra medía: R = 40.000 / 2 = 6.366,19 km.

Las actuales mediciones sobre el radio de la Tierra dan el valor de 6.378 km. Como se puede observar se
trata de una extraordinaria exactitud, si se tienen en cuenta los escasos medios de que se disponía.

En el área de las matemáticas su nombre ha quedado también asociado al método de criba que introdujo para la determinación de
números primos en una sucesión de números impares.

Posidonio rehízo el cálculo de Eratóstenes 150 años más tarde y obtuvo una circunferencia sensiblemente menor, valor que adoptaría
Tolomeo y en el que se basaría Cristóbal Colón para justificar la viabilidad del viaje a las Indias por occidente. Quizá con las
mediciones de Eratóstenes el viaje no se habría llegado a realizar, al menos en aquella época y con aquellos medios, y seguramente
sea ése el error que más ha influido en la historia de la humanidad.

El trabajo de Eratóstenes es considerado por algunos el primer intento científico en medir las dimensiones de nuestro planeta ya que
otros cálculos fueron hechos y perfeccionados siglos después por estudiosos tales como el califa Al-Mamun y Jean François Fernel.

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3. Representar Números Naturales • Potencias • Cuadrados perfectos El/la docente utiliza un instrumento de I Periodo
productos con • Cubos perfectos • Potencias de base 10 su elección para registrar o valorar el 9 de febrero al 15 de
factores iguales desempeño de sus estudiantes.
mayo.
como potencia y  Situación Problema.
viceversa.
El siguiente cuadrado tiene un área equivalente a
2
4. Calcular potencias 81 mm . ¿Cuánto mide su lado?
Posible indicadores: 6 lecciones.
cuya base y
exponente sean Interpreta el concepto de potencia me-
números naturales diante la representación de multiplica-
no iguales a cero ciones sucesivas de un mismo número.
simultáneamente. Se pretende que cada estudiante determine que el lado
mide 9 mm y en consecuencia el área se puede expre- Calcula potencias cuya base y
5. Identificar sar como una potencia de exponente 2.
cuadrados y cubos exponente sean números naturales
perfectos de Trabajo Independiente. diferentes a cero.
números naturales.
Una forma interesante de introducir el concepto de po-
6. Expresar múltiplos tencia y la necesidad de su notación es mediante la Expresa números naturales en notación
de 10 como historia del ajedrez que se encuentra en el libro El
desarrollada utilizando potencias de
potencias de base hombre que calculaba de Malba Tahan
10. base diez.
Se lee la siguiente historia:
7. Expresar números
En el capítulo XVI se relata la historia de un joven lla- Otros a juicio del docente.
naturales en notación mado Lahur Sessa quien obsequió al rey Iadava un
desarrollada juego (el ajedrez) que le permitiría salir del dolor que le
utilizando potencias embargaba por la muerte de su hijo el príncipe Adjamir.
El rey como muestra de agradecimiento le manifestó a
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de base diez. Sessa que le daría lo que él deseara. Éste sin embargo
no quería recompensa alguna, pero ante la insistencia
de Iadava accedió a recibir un grano de trigo por la
primera casilla del tablero, dos por la segunda, cuatro
por la tercera y así doblando la cantidad de granos
sucesivamente por cada una de las casillas siguientes.
El rey creyó ridícula su petición, pero después de reali-
zados los cálculos le comunicaron que dicha cantidad
de granos era imposible de pagar.

Se solicita representar o describir la operación que se


debe realizar para obtener dicho resultado. Después
realizar una discusión sobre la necesidad de la nota-
ción de potencia y los inconvenientes que se presentan
a la hora de realizar estos cálculos. Se formaliza así la
noción de potencia como el producto sucesivo de fac-
tores iguales.

Actividad 1.

La/el docente plantea a sus estudiantes la siguiente


situación problema:

Si tengo 1 conejo y a la semana siguiente se ha multi-


plicado cinco veces, ¿Cuántos conejos tendré al cabo
de tres semanas?

En subgrupos los y las estudiantes resuelven el pro-


blema planteado.

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R/ 53 = 5 x 5 x 5= 125 conejos

Realizan un modelado del problema. Discuten acerca


del problema y las posibles estrategias para solucionar-
lo.

Se le solicita con anticipación traer de la casa 30 frijo-


les: el docente pide que tomen “6” frijoles y que pasen
a las potencia 2 y la potencia 3 esa cantidad y que
brinden el resultado:

R/ 62 = 6X6= 36, 63 = 6X6X6= 216.

Luego el docente explica cómo se representa simbóli-


camente esas cantidades.

Actividad 2

Con la ayuda de material concreto se muestra una


imagen del cubo Rubik:

a. ¿De cuántos cubitos está formado?

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b. ¿Qué relación tiene la medida de la arista (se puede
suponer que cada arista mide 3 cm) con la cantidad de
cubitos?

Se pretende que el estudiantado determine que el cubo


grande se completa con 27 cubitos, en consecuencia
esta cantidad se puede expresar como una potencia de
exponente.

Contrastación, Comunicación de Respuestas.

En plenaria se discuten los resultados obtenidos, y se


explican las estrategias empleadas para su resolución.

Cierre.
Estudiar el caso de potencias cuya base sea cero o
uno. Un error típico en el tratamiento de las potencias
es creer que para resolverla basta multiplicar la base
por el exponente.

Por ejemplo:

34 = 3. 4 = 12 (incorrecto) pues 34 = 3. 3. 3. 3 =
81.

Declarar al estudiante que cualquier potencia cuya ba-


se es diferente de cero y exponente nulo equivale a
uno, aseveración que se justificará oportunamente en
Secundaria.

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Se propone una cantidad en notación desarrollada, por
ejemplo:

3782 = 3 × 1000 + 7 × 100 + 8 × 10 + 2 × 1

A continuación se les pide que la escriban, utilizando


potencias de base 10:

3782 = 3 × 103 + 7 × 102 + 8 × 101 + 2

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Área Temática: Geometría.

Habilidades Estrategias de Mediación Estrategias de Evaluación Cronograma


1. Resolver pro- Circunferencia • Área. El/la docente utiliza un instrumento de 3 lecciones.
blemas que su elección para registrar o valorar el
involucren el cálculo Proponga problemas para hallar la medida de la circun- desempeño de sus estudiantes.
de perímetros y áreas ferencia utilizando el diámetro, como por ejemplo:
de diversas figuras. Se deben definir los indicadores.
 Situación Problema.
El fondo de un plato tiene un radio de 6 cm. Si el diá- Ej.:
metro de todo el plato es de 30 cm, ¿cuál es la circun- Formula el procedimiento para calcular
ferencia del fondo del plato y la del borde del plato? la longitud de la circunferencia y el área
del círculo.

Usa fórmulas para el cálculo de la lon-


gitud de la circunferencia, y del área del
círculo en la resolución de ejercicios y
de problemas.

Trabajo Independiente. Otros a juicio del docente.


Se puede estimar el área de círculos y luego proporcio-
nar la fórmula.

Contrastación, Comunicación de Respuestas.

En plenaria se discuten los resultados obtenidos por


cada grupo, y se explican las estrategias empleadas.

Cierre.
El docente aclara los conceptos estudiados, inclusive
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los define matemáticamente usando material concreto.
Se discute la posible respuesta del problema plantea-
do.
2. Identificar Circunferencia • Diámetro • Radio • Centro • Cuerda• El/la docente utiliza un instrumento de 6 lecciones.
circunferencias en Ángulo central • Cuadrante • Número π • Longitud • su elección para registrar y valorar el
dibujos y objetos del Área desempeño de sus estudiantes.
entorno.
 Situación Problema. Se deben definir los indicadores.
3. Identificar
elementos de una Mediante el uso de lana, cintas de papel y objetos cilín-
circunferencia dricos puede darse una idea del significado de , así
(diámetro, radio, como de su valor aproximado. Se solicita previamente
a cada estudiante traer objetos en forma circular o ci-
centro, cuerda,
líndrica y varias tiras largas de papel.
ángulo central,
cuadrante). Trabajo Independiente.
4. Estimar la medida Cada quien tomará la cinta de papel y la colocará de tal
de la circunferencia modo que coincida con la circunferencia que se puede
conociendo su identificar en el objeto.
diámetro. Es posible que deba cortar o añadir parte de la cinta
con el propósito de que ésta se ajuste lo mejor posible
5. Identificar  como al borde o forma circular.
la razón entre la Realizado esto se retira la cinta y se procede nueva-
mente a tomar otra cinta que se extiende lo correspon-
longitud de la
diente al diámetro de la forma circular usada con ante-
circunferencia y su rioridad (en el objeto).
diámetro. Se pide a la clase que comparen la longitud de las dos
cintas para buscar una relación.
6. Utilizar el número
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π para calcular la Contrastación, Comunicación de Respuestas.
medida de
circunferencias. Se espera que manifiesten que sin importar su longitud,
la circunferencia es el triple del diámetro respectivo. Se
busca reflexionar que esa afirmación en realidad no es
exacta.

Cierre.
Se procede a la sistematización del concepto del núme-
ro  y la fórmula que permite el cálculo de la circunfe-
rencia.

7. Calcular el área de Circunferencia • Diámetro • Radio • Centro • Cuerda El/la docente utiliza un instrumento de 4 lecciones.
círculos. • Ángulo central • Cuadrante • Número  • Longitud su elección para registrar y valorar el
desempeño de sus estudiantes.
8. Calcular el área de Se les pide traer juego de geometría y compás con el
figuras compuestas nombre. La/el docente les pide el compás a quienes lo Se deben definir los indicadores.
por círculos, hayan llevado y los resguarda para evitar accidentes.
triángulos y
cuadriláteros.  Situación Problema.
Carlos dibujó un círculo del tamaño exacto de una hoja
cuadrada de 28 cm de lado, luego lo recortó. ¿Cuál es
el área del sobrante de la hoja y el área del círculo re-
cortado?

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Trabajo independiente.
Se les entrega hojas de papel de construcción se les
pida que formen un cuadrado. A cada grupo se le en-
trega uno o varios compás y se les pide dibujen un
círculo cuyo diámetro coincida con el ancho de la hoja.
Posteriormente se les da un tiempo prudencial para
que resuelvan la situación problema.

Contrastación, Comunicación de Respuestas.

En plenaria se discuten los resultados obtenidos por


cada grupo, y se explican las estrategias empleadas.

Cierre.
Un detalle histórico que puede introducirse como medio
para conectar Geometría con Geografía es la forma
como Eratóstenes realizó una medida aproximada del
radio terrestre. [Ver material sobre Eratóstenes].

Sobre Eratóstenes
Como elemento motivador, se puede contar la historia de cómo en la antigüedad Eratóstenes logró estimar el radio de la Tierra sin ningún instru-
mento sofisticado. Eratóstenes nació cerca del año 276 a. C. y murió cerca del año 194 a. C. Es famoso porque logró dar una medida bastante
acertada del radio de la Tierra. Usó, desde luego, un método indirecto. Él se dio cuenta de que a mediodía del día de solsticio de verano, el Sol
alumbraba directamente en vertical el fondo de un pozo muy profundo en la localidad de Syena (en el actual Egipto).
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Al mismo tiempo, en la ciudad de Alejandría, localizada aproximadamente en el mismo meridiano y a 5000 estadios (un estadio es aproximada-
mente 158 m) al Norte de Syena, la sombra que proyectaba el sol indicaba que la distancia angular del Sol al cenit era de un 1/50 de una circunfe-
rencia completa (aproximadamente 7 grados con 12 minutos). Esto le permitió saber que la circunferencia de la Tierra es 50 veces la distancia en-
tre Syena y Alejandría.

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Área Temática: Medidas.

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1. Utilizar el metro Volumen • Metro cúbico • Múltiplos • Submúltiplos El/la docente utiliza un instrumento de I Periodo
cúbico, sus múltiplos • Conversiones • Relación decímetro cúbico - litro su elección para registrar y valorar el 9 de febrero al 15 de
y submúltiplos en desempeño de sus estudiantes.
mayo.
diversas situaciones
ficticias o del Situación Problema. 7 lecciones.
entorno. En la comunidad en que vive Francisco se está racio- Se deben definir los indicadores.
nando el agua todos los lunes, por lo que su mamá, el
2. Realizar día anterior, llena 3 envases de 2 dm3 cada uno.
conversiones de ¿Cuántos litros de agua recoge en total la mamá de
unidades cúbicas. Francisco?

3. Establecer
relaciones entre el Trabajo Independiente.
decímetro cúbico y el 1- En subgrupos analizan el problema e investigan
la relación entre el litro y los decímetros cúbi-
litro, así como
cos.
múltiplos y 2- Ellos encuentran una estrategia para dar la so-
submúltiplos de ellos. lución del problema.

4. Aplicar esas Se les proporciona el siguiente cuadro de información


relaciones en acerca de la capacidad de tres recipientes:
situaciones ficticias o
del entorno.

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Luego, se les propone formular un problema donde se


tome en cuenta uno o más de los datos proporcionados
en el cuadro.

Contrastación, Comunicación de Respuestas.

En plenaria se discuten los resultados obtenidos en


cada grupo, y se explican las estrategias empleadas.

Cierre.
El problema planteado muestra cómo utilizamos las
Matemáticas en situaciones cotidianas. Se puede llevar
el problema aún más allá y poner a cada estudiante a
razonar sobre cuánta cantidad de agua necesita su
familia diariamente y de esta forma concientizar sobre
la importancia de racionar.

Un problema propuesto:
Pedro irá de gira educativa con sus compañeros a una
empresa que fabrica confites, para esto se pide que
cada estudiante lleve a la gira un recipiente vacío para
guardar los confites que regalará la empresa. Pedro
tiene tres recipientes: dos cilíndricos y uno cúbico, las
indicaciones de los recipientes muestran que tienen
respectivamente las siguientes capacidades 1,7 litros,
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1600 cm3 y 1,8 dm3. ¿Cuál recipiente debe escoger
Pedro para poder recoger más confites?

Área Temática: Relaciones y Álgebra.

Habilidades Estrategias de Mediación Estrategias de Evaluación Cronograma


1. Analizar la Relaciones • Razón • Proporción directa • Porcentaje• El/la docente utiliza un instrumento de 12 lecciones.
proporción entre Regla de tres su elección para registrar y valorar el
cantidades desempeño de sus estudiantes.
numéricas. Utilizar ejemplos donde compara cantidades con cien.
Por ejemplo, si un estudiante obtuvo un 85 de 100 pun- Posibles indicadores:
2. Plantear y resolver tos en el examen de matemática, entonces su rendi- Ej.:
problemas aplicando miento en el examen fue de 85 100, es decir, 0,85 o
bien 85%. Escritura correcta de expresiones
porcentajes y regla
de tres. matemáticas en forma verbal (dictado).
Situación Problema.
3. Plantear y resolver 1-Fabio desea comprarse un celular. Su costo sin el
problemas aplicando impuesto de ventas es de ¢53 000 colones en la tienda Usa el porcentaje y regla de tres en la
proporcionalidad Súper Ganga y en la tienda Garantía el valor es de
¢62 000 colones con un 15% de descuento. ¿Cuál de resolución de problemas.
directa
las dos tiendas le ofrece un mejor precio?

2-En una institución educativa, el número de estudian- Usa correcto la proporcionalidad directa
tes de primaria es de 240, y el de secundaria, de 160. en la resolución de problemas.
¿Qué relación hay entre el número de alumnos de pri-
maria y secundaria?
Otros a juicio del docente.
3-Si 20 unidades de naranjas valen 1000, ¿cuál es el
precio correcto para 10 naranjas?
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Trabajo Independiente.

1- Para formular los problemas, utilice datos obtenidos


en periódicos, listas de precios de supermercados o en
los informes del Estado de la Nación. Ejemplo:

"En la figura que sigue aparecen los precios de promo-


ción de un supermercado para algunos productos. Los
datos que aparecen son: el precio normal del producto,
el porcentaje de descuento y la cantidad economizada
por el comprador".

a. Compruebe si la cantidad economizada corres-


ponde al porcentaje de descuento que aparece
en el anuncio.

b. ¿Cuál es el porcentaje de mi ahorro si compro


2 ½ kg de aguacates y 8 chiles dulce? (Consi-
derando el precio normal y la cantidad a pagar)

Contrastación, Comunicación de Respuestas.

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Habilidades Estrategias de Mediación Estrategias de Evaluación Cronograma


En plenaria se discuten los resultados obtenidos en
cada grupo, y se explican las estrategias empleadas.

Cierre.

1-Escriba porcentajes en diferentes notaciones. Pre-


sente tablas para que completen,

2-Enfatice al estudiante una fracción propia como una


proporción.

3-Puede ilustrar el tema con una representación gráfica


donde cada estudiante deduzca la representación frac-
cionaria de un porcentaje.

Una página importante para conseguir precios de frutas


y verduras, sugeridos para las ferias del agricultor es
http://web.cnp.go.cr/.

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Área Temática: Estadística.

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1. Resumir y Porcentajes • Frecuencias Porcentuales El/la docente utiliza un instrumento de 5 lecciones.
clasificar grupos de •Comparaciones entre grupos su elección para registrar o valorar el
datos utilizando la
La frecuencia absoluta no siempre es una buena estra- desempeño de sus estudiantes.
frecuencia
tegia para analizar los datos. Plantee el siguiente pro-
porcentual.
blema:
Se deben definir los indicadores.
2. Identificar la
frecuencia porcentual Situación Problema.
como herramienta Suponga que se realizó una encuesta para determinar
fundamental para los el nivel de agrado por el consumo de frutas (mucho,
análisis comparativos regular, poco) entre los hombres y mujeres de un grupo
entre dos o más de sexto grado y los resultados se resumen en el si-
grupos de datos. guiente cuadro:

Relación con el agrado de las y los estudiantes


por las frutas según el sexo

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“Educar para una nueva ciudadanía”


Ministerio de Educación Pública
Dirección Regional San José Oeste
Departamento de Asesoría Pedagógica
Proyecto de Educación Intercultural e Inclusivo
Dosificación y Contextualización del Planeamiento

Habilidades Estrategias de Mediación Estrategias de Evaluación Cronograma


De acuerdo con esta información, ¿quiénes tienen más
preferencia por el consumo de frutas, los hombres o las
mujeres?

Trabajo Independiente.

1-Considerando los conocimientos previos, se espera


que por error perciban, que los hombres tienen una
mayor predilección por las frutas, ya que es mayor el
número de hombres que prefieren las frutas. No obs-
tante, dicha afirmación es falsa, pues el número total
de hombres (18) en el grupo es muy superior al de mu-
jeres (12). Ante ese error se les puede preguntar en-
tonces ¿quién tiene menos preferencia por el consumo
de frutas?

2-Es necesario orientar hacia la necesidad de que con-


sideren el cálculo de porcentajes para cada sexo tal
como se indica.

Distribución absoluta y porcentual en relación con el


agrado de las y los estudiantes por las frutas
según el sexo

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Con esta información se puede concluir que las muje-


res tienen una mayor preferencia por el consumo de
frutas.

Contrastación, Comunicación de Respuestas.

En plenaria se discuten los resultados obtenidos en


cada grupo, y se explican las estrategias empleadas.

Cierre.
Es necesario indicar la necesidad de que consideren el
cálculo de porcentajes para cada sexo tal como se in-
dica, para evitar caer en "el error de creer que la mayor
preferencia la tienen los hombres".

En esta etapa de clausura, se debe señalar la impor-


tancia de usar los porcentajes en los análisis compara-
tivos entre las frecuencias de dos o más grupos de
datos, pues los valores absolutos pueden engañar.

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