PROGRAMACIÓN ANUAL- 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : HÉROES DEL PACÍFICO
Área Curricular : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Ciclo : VII
Grado y sección : QUINTO
Director : ENAYDA MENDOZA LAZO
Docente Responsable : VÍCTOR YSAÍAS HUALLA MAMANI

II. Ciencia y Tecnología Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
III. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
IV. materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
V. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
I. entorno.
.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

 Enfoque ambiental.
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
 Enfoque intercultural.
 Enfoque igualdad de género.
 Enfoque ambiental.
 Enfoque orientación al bien común.
 Enfoque búsqueda de la excelencia
IV. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL.

I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y Explica el
TÍTULO DE LA Indaga, mediante métodos científicos, mundo físico, Construye una
UNIDAD situaciones que pueden ser basado en Diseña y produce prototipos para posición crítica
investigadas por la ciencia. conocimientos resolver problemas de su entorno. sobre la ciencia y
Nombre de la científicos. la tecnología en la
unidad (situación sociedad.
La
La
Las
Medir

efectos
Vivimos
mejorar.
Unidad I:

Unidad II:

universal.

Unidad V:
constante

Unidad III:

Unidad VI:
Unidad IV:

son ondas

naturaleza.
Unidad VII:
movimiento.
significativa)

te acompaña.

en
La fuerza siempre

eléctrica y sus
la
La luz y el sonido
fuente de energía
estrellas,
para

fuerza
corriente
en
Duración

sesiones)

6 sesiones
8 sesiones
8 sesiones
(semanas/

6 sesiones

4 semanas/
5 semanas/
3 semanas/
5 semanas/
4 semanas/
4 semanas/

10 sesiones
10 sesiones
3 semanas/

X
X
X
X
X
X
X
Problematiza situaciones.

Diseña estrategias para hacer una

X
X
X
X
X
X
X

indagación.

Genera y registra datos e información.

X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X

Analiza datos o información.

X
X
X

Evalúa y comunica.

X
X
X
X

Comprende y aplica conocimientos

X
X
X
X
X
X
X

científicos.

Argumenta científicamente.

X
X
X
X
X
X
X

Plantea problemas que requieren

X soluciones tecnológicas y selecciona
X
X
X
X

alternativas de solución.

Diseña alternativas de solución al

X
X
X
X
X

problema.

Implementa y valida alternativas de

X
X
X
X
X

solución.

Evalúa y comunica la eficiencia, la

confiabilidad y los posibles impactos de su
X
X
X
X
X

prototipo.

Evalúa las implicancias del saber y del

X
X
X

quehacer científico y tecnológico.

Toma posición crítica frente a situaciones

sociocientíficas.
X
X
X
electromagnética 8 sesiones
origina la energía
eléctrica.
Unidad VIII:
Los fluidos
2 semanas/
transmiten X X X X X X X X X X X
4 sesiones
presiones.

Unidad IX:
En un mundo
2 semanas/
esférico es relativo X X X X
4 sesiones
el inicio y el fin.

Total de veces que

32 semanas/
se trabajará cada 8 8 8 8 8 9 9 5 5 5 5 5 5
64 sesiones
capacidad

DURACIÓN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
semanas/ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa)
sesiones
Unidad I:
 Mediciones - Informe de indagación.
Medir para mejorar.
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario, tienen alguna  Teoría de errores. -Cuadro explicito de las
relación entre ellos. ¿Cuál es? ¿Son magnitudes físicas? Asimismo, la demora o 3 semanas  Análisis dimensional magnitudes físicas
espera para que los automóviles realicen un recorrido, el tamaño de las estrellas o 6 sesiones  Análisis vectorial.
IT fundamentales.
microbios, la inercia, la iluminación, la cantidad de productos elaborados en una
fábrica por cada minuto, ¿se pueden medir?, ¿para que serviría medirlos? ¿Qué es -Prototipo tecnológico para
medir y para qué sería útil medir? medir el tiempo.
Unidad II: -Informe de indagación.
Vivimos en constante movimiento.  Movimiento Rectilíneo
En la vida, en general observamos cambios y transformaciones constantes, es decir existe Uniforme. - Explicación sobre el
movimiento. En general vemos cambios, variaciones y el cambio más simple que 4 semanas  Movimiento Rectilíneo movimiento de los satélites.
presentan los cuerpos es el cambio de posición y esto ocurre en el espacio y con el 8 sesiones uniformemente variado.
IT  Movimiento Vertical de - Prototipo tecnológico
tiempo, ¿Qué es el movimiento?, ¿cómo se mueven los cuerpos? ¿El movimiento es una -Debate sobre la teoría
propiedad de la materia? Caída Libre.
geocéntrica y la teoría
heliocéntrica.
Unidad III: -Informe de indagación.-
La fuerza siempre te acompaña. Cuadro resumen de las
Todos los cuerpos interactúan entre sí, de diferentes formas, existen leyes que fuerzas en la naturaleza y
rigen las interacciones y condiciones para que se mantengan en un estado. De 4 semanas  Leyes de Newton
las fuerzas más usuales.
todas las interacciones ¿cuál es la más frecuente en la vida cotidiana? 8 sesiones  Equilibrio de traslación.
IT  Equilibrio de rotación. -Debate sobre la
inmposibilidad de no contar
con la fuerza.
Unidad IV: -Informe de indagación.
Las estrellas, fuente de energía universal.
Durante millones de años el Sol viene suministrando energía a nuestro sistema  Trabajo mecánico. -Prototipo tecnológico
5 semanas relacionado con la energía
solar, la energía nuclear se transforma en energía radiante que a su vez  Potencia mecánica.
10 sesiones mecánica.
desencadena en otros tipos de energía, como la energía eólica, mareomotriz, IIT  Energía, transformación y
undimotriz, geotérmica, hidráulica. conservación.
¿Qué sucederá cuando el Sol se consuma totalmente?
Unidad V -Informe de indagación.
La luz y el sonido son ondas.  Tipos de ondas.
3 semanas -Debate sobre las
Las radiaciones de las estrellas como el Sol, son ondas electromagnéticas,  Fenómenos ondulatorios:
mientras que el sonido es una onda mecánica, sin embargo tienen mucho en 6 sesiones radiaciones solares y sus
reflexión, refracción y
común, presentan propiedades similares. IIT beneficios y efectos en el
difracción.
¿Qué se necesita para producir una onda mecánica? organismo humano.
Unidad VI: -Informe de indagación.
La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza.  Electricidad: leyes de
Los cuerpos en general se pueden electrizar, es decir pueden perder o ganar Coulomb, campo y - Prototipo tecnológico
electrones, comportarse como aisladores o conductores. En la transmisión de potencial eléctrico. relacionado con las fuentes
energía eléctrica se presenta un problema que con frecuencia se ha intentado 5 sesiones  Electrodinámica: corriente de energía renovables.
minimizar, estas son las pérdidas por calor. 10 sesiones y resistencia eléctrica,
IIT -Debate sobre la generación
¿Cómo transmitir la energía eléctrica sin mayores pérdidas? circuitos eléctricos.
de energía eléctrica en
 Fuentes de energía
centrales termo eléctricas y
eléctrica.
la contaminación ambiental
Unidad VII: -Informe de indagación.
La fuerza electromagnética origina la energía eléctrica.
 Fuerza y campo - Prototipo tecnológico de
En estos últimos tiempos los humanos dependemos mucho de la energía eléctrica,
4 semanas magnético. generador eléctrico.
en un proceso de industrialización, automatización, democratización e
8 sesiones  Inducción
informatización, usamos la energía eléctrica con mayor frecuencia, ¿cómo producir
IIIT electromagnetica.
mayor cantidad de energía eléctrica?
¿Existe otro tipo de energía, que no sea eléctrica, que se puede transmitir con  Generadores eléctricos.
facilidad, para ser usada en todas partes.
Unidad VIII: - Informe de indagación.
Los fluidos transmiten presiones
Contamos en la Tierra con una gran proporción de agua y que no lo usamos más 2 semanas  Estática de fluidos - Prototipo tecnológico de
bomba hidraulica.
que para trasladarnos y cosechar lo que ella nos brinda, también tenemos una 4 sesiones  Principio de Pascal.
inmensa masa de aire, ambos son fluidos. IIIT  Principio de Arquímedes.
¿Cómo se comunican los peces?, ¿cómo usamos las propiedades de los fluidos
para beneficio de la humanidad?
Unidad IX
En un mundo esférico es relativo el inicio y el fin.  Teoría de la relatividad
Cuando la luz incide sobre una superficie metálica, es posible que arranque 2 semanas -Debate sobre el uso de la
especial de Einstein.
4 sesiones energía nuclearen las
electrones a esta superficie, entonces la luz fue absorbida dando origen a otra  Física cuántica.
IIIT armas.
radiación.  Física nuclear
¿Cómo funcionan los paneles solares?

V. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:

Vínculo
UNIDAD I. Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando ampliar su
competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a errores sistemáticos.
Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de errores, articular con el área
curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente
sus ideas.
UNIDAD II., Indagar sobre las características del movimiento y explicar cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la
gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de
Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los
otros, al describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidad y
aceleración de los cuerpos.
UNIDAD III. El estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza, qué condiciones deben cumplir las fuerzas para
producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación,
con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e
intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar
las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
UNIDAD IV. El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las otras
formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto se articula con el
área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se genera espacios de aprendizaje de la capacidad
de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se
articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la
interculturalidad.
UNIDAD V. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y espacios donde el
estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes de energía radiante,
articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la competencia de Convive
respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles valores de la energía y su
interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
UNIDAD VI. La corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo
conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando
determinan las leyes y principios para transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la
interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
UNIDAD VII. Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la
corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de
Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando
diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales
 para generar energía eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que int ervienen para obtener una fórmula o
expresión matemática.
UNIDAD VIII. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de
indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables dependientes,
independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes,
con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de
vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
UNIDAD IX. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad,
obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Producción de textos
escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y
evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda la producción de energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento
la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía.

VI. PRODUCTO ANUAL:

Construcción de un generador de energía eléctrica con los elementos que existen en la región.

U1 U2 U4 U6 U7 U8
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES U3 U5 U9

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
X X
sociedad.
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura.
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
X X
necesita para lograr los mismos resultados.
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos X X
y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se
ven perjudicados por las desigualdades de género. X X
 Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de
estereotipos.
  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
X X
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a

aquellos con mayores dificultades.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
X X
COMÚN  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
nuevas. X X
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
* Todos los enfoques se trabajan de forma recurrente según las situaciones que se presentan en la vida escolar.

VII. CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRE/BIMESTRE DURACION SEMANAS DIAS

Primer Trimestre Del 11 de marzo al 31 de mayo. 12 57
Segundo Trimestre Del 03 de junio al 30 de setiembre 15 73
Tercer Trimestre Del 01 de octubre al 20 de diciembre 12 57
TOTAL 185

VIII. EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNOSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
FORMATIVA de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES BIBLIOGRAFICO
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4.
Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 Hewitt, Paul G. (2013). Física conceptual. Lima. Editorial Pearson.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la Guía Visual Definitiva. Hong Kong, editorial DK.
 Ministerio de Educación. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.

Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España: MMXIII Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de Perú Educa
 Materiales de laboratorio.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
 - Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

Arequipa, marzo del 2019.

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Docente de área Docente Coordinador
Prof. Víctor Ysaías Hualla Mamani Prof. Cecilia Ricalde Illanes