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Pensamiento Psicológico, Vol. 4, N°11, 2008, pp.

85-104 PLANIFICACIÓN COGNITIVA EN NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVO 85

Planificación cognitiva
en niños con déficit auditivo

Ángela González Vinasco, Natalia Herrera,


Diana Carolina Marín Tobón, Tatiana Rojas Ospina1
Pontificia Universidad Javeriana, Cali (Colombia)

Recibido: 10/10/08 Aceptado: 12/12/08

Resumen

Este estudio busca abordar y explorar la habilidad para planificar de los niños con
déficit auditivo ante una Situación de Resolución de Problemas (SRP), por medio
del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como
una herramienta para acceder, de manera objetiva, a los procesos cognitivos
del niño con déficit auditivo, sin demandarle ningún tipo de lenguaje verbal,
escrito o por medio de señas. Se analizó el desempeño de 11 niños con déficit
auditivo que asisten al Instituto para Niños Ciegos y Sordos del Valle del Cauca,
con edades entre 4 y 5 años, quienes utilizan ayudas tecnológicas tales como
el implante coclear y audífonos. Se realizó un estudio de carácter descriptivo y
transversal a partir de una escala de medición continua, con un análisis de los
resultados de tipo cuantitativo y cualitativo. Entre los principales resultados del
estudio se encuentran: la presencia de mejoras en el desempeño de los niños a
través de los tres intentos que debían realizar para resolver la SRP. Aunque las
diferencias inter-intentos no fueron estadísticamente significativas, se observó
que los niños con déficit auditivo son capaces de trazarse planes parciales y de
utilizar estrategias sofisticadas en la resolución de la tarea. Se concluye sobre la
importancia de utilizar instrumentos de recolección de la información, adaptados
a las necesidades y características de cada población, al momento de evaluar,
describir y potencializar los procesos cognitivos de los niños, en este caso de los
niños con déficit auditivo.

Palabras clave: planificación, Situación de Resolución de Problemas (SRP),


niños con déficit auditivo, estrategias y variabilidad.

1
Dirección de correspondencia. Email: ctrojas@javerianacali.edu.co
86 ÁNGELA GONZÁLEZ VINASCO, NATALIA HERRERA, DIANA CAROLINA MARÍN TOBÓN Y TATIANA ROJAS OSPINA

Abstract

This work looks for to approach and to explore the ability to plan of children with
auditory deficit, in face to a situation of resolution of problems (SRP), using the
information and the communication’s technologies (ICT), like a tool to consent
from an objective way to the children’s cognitive processes with auditory deficit,
without demanding him any type of verbal, written language or by means of
signs. The acting of 11 children who attend of the institute from the instituto para
niños ciegos y sordos del Valle del Cauca, with auditory deficit and with ages
between 4 and 5 years that use such technological helps as the one it implants
cochlear and headsets was analyzed. It was carried out a study of descriptive
and traverse character starting from a continuous mensuration scale, with an
analysis of the results of quantitative and qualitative. Among the main results
of the study it can say that the presence of improvements in the acting of the
children through the three intents that they should carry out to solve the SRP.
Although the differences inter-intents were not statistically significant, it was
observed that the children with auditory deficit are able to be traced partial plans
and to use sophisticated strategies in the resolution of the task. It was conclude
about the importance to use gathering instruments of the information adapted to
the necessities and characteristic of each population, at the moment to evaluate,
to describe and improve the cognitive processes of the children, in this case of the
children with auditory deficit.

Keywords: Planning, problem solving task, children with auditory deficit,


strategies and variability.

Resumo

Este estudo procura abordar e explorar a habilidade para planificar em meninos


com déficit auditivo ante uma situação de resolução de problemas (SRP), por
meio do uso das tecnologias da informação e a comunicação (CACOETE),
como uma ferramenta para aceder de maneira objetiva aos processos cognitivos
do menino com déficit auditivo, sem demandar-lhe nenhum tipo de linguagem
verbal, escrito ou por meio de senhas. Analisou-se o desempenho de 11 meninos
com déficit auditivo que assistem ao Instituto para Niños Ciegos y Sordos do
Valle del Cauca, com idades entre 4 e 5 anos, que utilizam ajudas tecnológicas
tais como o implante coclear e aparelhos auditivos. Realizou-se um estudo de
caráter descritivo e transversal a partir de uma escala de medição contínua, com
uma análise dos resultados de tipo quantitativo e qualitativo. Entre os principais
resultados do estudo se encontram: a presença de melhoras no desempenho dos
meninos através das três tentativas que deviam realizar para resolver a SRP.
Ainda que as diferenças inter-tentativas não foram estatisticamente significativas,
observou-se que os meninos com déficit auditivo são capazes de traçar-se planos
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parciais e de utilizar estratégias sofisticadas na resolução da tarefa. Conclui-se


sobre a importância de utilizar instrumentos de recolha da informação adaptados
às necessidades e características de cada população, ao momento de avaliar,
descrever e potencializar os processos cognitivos dos meninos, neste caso dos
meninos com déficit auditivo.

Palavras-Chave: Planejamento, Situação de Resolução de Problemas (SRP),


meninos com déficit auditivo, estratégias e variabilidade.

Introducción
La capacidad auditiva hace referencia a le rodea será inferior al de sus compañeros
la posibilidad de escuchar los sonidos. Lo oyentes. La pobreza de información a la que
que hace el cuerpo al recibir un sonido es se ven sometidos, el no entender en toda su
interpretar la frecuencia de las vibraciones complejidad las opiniones y matices de los
que se originan en algún lugar cercano. Estas demás, el quedar reducidos a explicaciones
vibraciones producen ondas que se propagan breves e incompletas contribuye, además,
por el entorno, teniendo, así, características al desarrollo de personalidades simples, in-
especiales como el tono y la intensidad; es maduras, egocéntricas e impulsivas compli-
por medio de ello, como se puede entender cando la comprensión e interiorización de
que el oído convierte las ondas sonoras en normas, reglas y valores.
vibraciones mecánicas que son los impulsos De acuerdo con Marchesi (1987),
eléctricos que registra el cerebro finalmente. debido a la escasa calidad de su código
La sordera es la pérdida parcial o total de comunicativo-lingüístico, se ven afectadas
esta capacidad auditiva (Espinosa, 2003). funciones tales como la representación
De acuerdo con Soundy (2007), la mental de la realidad, la formalización del
sordera es considerada como una de las pensamiento, la formulación de hipótesis, la
discapacidades más complejas y más difíciles planificación de estrategias, la memoria, entre
de tratar al interior de la sociedad, en donde otras. El autor plantea que en las tareas en
se impide el desarrollo del pensamiento las que el lenguaje ejerce un peso importante
abstracto, del crecimiento interno, la (abstracción, razonamiento, formulación
posibilidad del desarrollo social, afectivo e de hipótesis, proposiciones, generación de
intelectual del sujeto e impide decodificar la planes), las personas con déficit auditivo
realidad que lo circunda. encuentran grandes dificultades.
Marchesi (1987) afirma que la sordera Los niños que a edad temprana
dificulta la apropiación de información e presenten cualquier grado de sordera tienen
impide al niño sacar el máximo provecho la posibilidad de obtener ayudas externas
de su experiencia. La menor información y tecnológicas, como son los audífonos
y experiencia conlleva, casi siempre, me- y el implante coclear; cualquiera de estas
nor curiosidad y motivación por los sucesos dos ayudas permite al niño incrementar
del entorno. Al preguntarse, en menor me- su nivel de escucha, aproximadamente, en
dida, por las causas y razones que originan un 90%. El beneficio que brinda, tanto el
los hechos, su conocimiento del mundo que implante coclear como los audífonos, en
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los niños sordos es muy relevante, ya que desempeño. Desempeño que cambia cuando
son herramientas que permiten relacionarse las tareas se presentan en forma concreta y
de una manera más adaptativa y funcional familiar para el niño (Thornton, 1998); sin
al medio que los rodea e incluir a estas embargo, cuando las tareas se presentan en
personas dentro de la sociedad. forma concreta y familiar para el niño, su
desempeño mejora.
Funcionamiento cognitivo en Estudios como el de Marchesi
población con déficit auditivo (1990), quien abordó la autorregulación y
Los estudios que retoman el planificación de la conducta en niños y el
funcionamiento cognitivo de la población de Gutiérrez y Salvador (2006), quienes
con déficit auditivo apuntan hacia una investigaron la planificación escrita con
comparación con la población oyente, adolescentes con déficit auditivo, han
lo que ha llevado a realizar afirmaciones encontrado bajos desempeños, debidos más
desfavorables y cuestionables frente a sus al reducido conocimiento de los niños y
procesos cognitivos (Marchesi, 1987). adolescentes sobre los temas evaluados, que a
Se ha comparado el desempeño de un déficit causado por la sordera en sí misma,
niños con déficit auditivo y niños oyentes lo que ha puesto de manifiesto el déficit
en escalas de inteligencia como la Wechsler experiencial de estos niños, ocasionado por
(Wechsler Intelligence Scale for Children- la escasa o insuficiente respuesta educativa,
Revised), encontrando desempeños que adecuada a las necesidades y posibilidades
ubican a los niños con déficit auditivo por de estos alumnos, que genera pobres
debajo de los niños oyentes (Braden 1984); desempeños en esta clase de tareas.
sin embargo, al utilizar las subescalas no Al revisar otros estudios en los que
verbales de esta misma escala se obtienen no se hacen exigencias verbales, sino que
resultados muy similares entre los dos tipos la consigna era presentaba por medio de
de poblaciones (Maller, 2003), lo que indica gestos, pantomima y lenguaje de señas, no
dificultades en cuanto a los artefactos e se encuentran diferencias entre los niños con
índices utilizados al momento de recolectar déficit auditivo y los niños oyentes, como es
datos con esta población. el caso de Khan, Edwards y Langdon (2005)
Lo mismo ha sucedido con otra clase de y de Fawzy (2006), quienes abordaron las
tareas, como las clásicas piagetianas, que se habilidades de razonamiento en niños
han centrado en evaluar la presencia o no del preescolares y escolares, respectivamente,
pensamiento abstracto característico de las identificando iguales niveles cogsnoscitivos
operaciones formales, según Piaget, lo que no verbales en tareas de completar patrones,
ha generado que se ubique a adolescentes razonamiento por analogías, razonamiento
sordos por debajo de los niños oyentes en serial, visualización espacial, memoria y
esta clase de tareas (Mandujano, 1996); atención, entre otras.
cuando los estudios actuales, sobre desarrollo En esta misma vía, con tareas que no
cognitivo, dan cuenta de las dificultades que tienen exigencias verbales y que miden
tienen en sí mismas las tareas piagetianas lo que los estudiantes saben y cómo ellos
con niños oyentes, dado que se presentan aplican el razonamiento lógico a situaciones
de forma tal que el niño no comprende la de la vida real, resolviendo un problema,
consigna presentada, lo que genera un pobre los resultados de Al-Hilawani (2001, 2006)
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dan cuenta de la capacidad metacognitiva de en el conocimiento – proceso, se enfatiza en


estudiantes preadolescentes y adolescentes la indagación clínica que permite analizar
con déficit auditivo, por medio de tareas que el funcionamiento intelectual del sujeto con
requerían de percepción analítica, síntesis, déficit auditivo, por un lado, de su interacción
pensamiento abstracto y resolución de con los objetos y sus transformaciones, y por
problemas, sin exigir habilidades verbales. otro, en función de sus propias acciones y
Los resultados arrojaron que los estudiantes coordinaciones en términos de adaptación/
con déficit auditivo y los oyentes eran aprendizaje.
hábiles resolviendo problemas, formulando El presente estudio busca explorar la
conclusiones, razonando espacialmente. habilidad que posee el niño con déficit
A su vez, reveló que los estudiantes con auditivo para planificar ante una situación
déficit auditivo son tan competentes de resolución de problemas que no presenta
como los oyentes en resolver problemas exigencias de tipo verbal. Se busca dar
metacognitivos. cuenta de sus procesos de funcionamiento
De acuerdo con Al-Hilawani, (2001, más que determinar la presencia o no de la
2006) y Fawzy, (2006) no hay nada en la habilidad para planificar.
sordera que por sí misma impida desarrollar Se retoma la planificación, teniendo
un pensamiento abstracto de máxima en cuenta que ésta le demanda al niño
complejidad. El niño con déficit auditivo abstraer y crear una representación de forma
conserva totalmente sus potencialidades adelantada a la acción, la cual es necesaria
intelectivas; es capaz e inteligente pero para relacionar los diferentes elementos de
necesita aprender a pensar y disponer de una tarea con el fin de alcanzar su objetivo.
herramientas que pueda manejar, que estén La planificación es una herramienta
acorde con su realidad; necesita información, primordial no sólo en los niños con déficit
experiencia, un sistema simbólico de calidad auditivo, sino en todo ser humano, ya que
que le permita formalizar su pensamiento e planificar las conductas a realizar permite
interactuar con los demás para poder utilizar hacer precisiones necesarias para optimizar
estrategias de pensamiento que lo lleven a la el resultado de ellas. Al planificar, se anticipa
ejecución de una acción. y prevee; cuando el sujeto anticipa, realiza
Gutiérrez (1996), por su parte, hace acciones sobre un objeto con consecuencias
énfasis en afirmar que la inadecuada empíricas visibles y actuales; mientras que,
utilización de métodos para evaluar a los cuando el niño prevee, compromete acciones
niños con déficit auditivo ha tenido mucho mentales sobre un modelo imaginado; esto
que ver en las conclusiones donde aseguran implica distanciarse de lo actual y supone
un retraso en su desarrollo cognitivo. Plantea una representación de condiciones de la
que los expertos evalúan a estos niños, desde situación que no necesariamente están
una perspectiva conocimiento – estado, presentes, es decir, el niño hace predicciones
empleando test, la mayoría diseñados para de las consecuencias de sus acciones sobre
los niños oyentes. En los test se privilegia los objetos antes de enfrentarse a éstos
el dato métrico y el rendimiento de una u (Colinvaux y Puche, 2001; citado por Rojas;
otra función intelectual sobre el análisis de 2006).
los procesos psicológicos que subyacen a Se hace uso de una SRP, teniendo
dichas funciones. Mientras que si se ubican en cuenta que en estudios previos se ha
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encontrado que éstas pueden ser una cuanto a la planificación, dando cuenta de
herramienta valiosa para trabajar con niños sus tempranas habilidades para representarse
preescolares y observar sus habilidades mentalmente la realidad, anticiparse a
cognitivas en diferentes tipos de población sus acciones y resolver problemas en
(DeLoache y Brown, 1990; Rojas, Navarro los que deben evitar obstáculos y, por
y Montes, 2008; Ochoa, Cruz y Valencia, tanto, planificar sus acciones, gracias al
2006; Puche, 2005; Puche, 2003; Rojas, uso de instrumentos adecuados durante
2006). Tareas que buscan principalmente la recolección de los datos, como las SRP
favorecer el despliegue de la actividad libre (Bauer, Schwade, Wewerka y Delaney,
del niño, centrarse en sus acciones para 1999; Puche, 2003; DeLoache y Brown,
comprender sus procesos de pensamiento, 1990; Thornton, 1998; Rojas, 2005).
más que evaluar su desempeño (Cano, 1987, Este estudio parte del supuesto, según el
citado por Ochoa, et al., 2006). cual los niños con déficit auditivo cuentan
Es así cómo este estudio se basa en la con capacidad de abstracción, sin retrasos
importancia de reconocer las habilidades en su desarrollo cognitivo y, por ende,
cognitivas, específicamente la planificación pueden realizar procesos de planificación
en los niños preescolares con déficit auditivo, si se enfrentan a situaciones en las cuales
a través de una SRP, que se caracteriza por no se exigen habilidades verbales, sino el
tener diferentes vías de solución, en las despliegue de acciones, que permitan, por
que se privilegia el despliegue de acciones consiguiente, describir en forma precisa y
y que por lo tanto permiten evidenciar los minuciosa su desempeño y dar cuenta de los
diferentes caminos y traducir los itinerarios cambios sucedidos en la planificación a lo
que la mente del niño ha utilizado para llegar largo del proceso de resolución y, por esta
a la meta final. vía, tener un acercamiento más preciso a su
La SRP, escogida como instrumento funcionamiento cognitivo.
para observar el desempeño de los niños
en el presente estudio, es una tarea con Método
imágenes comprensibles e informativas que
muestran claramente el objetivo a alcanzar y Participantes
cuenta con etapas previas de familiarización, La muestra estuvo conformada por
garantizando la comprensión de la 11 niños con pérdida auditiva severa y
consigna por parte del niño, sin depender profunda, entre 4 y 5 años de edad, de estrato
exclusivamente de la consigna verbal. socioeconómico medio-bajo (estratos 1 y 2)
Es una tarea llamativa y divertida que le de acuerdo con el DANE (Departamento
demanda constantemente al niño estrategias Administrativo Nacional de Estadística
de planificación y, además, le ayuda a en Colombia). Todos los niños asisten al
desplegar otros procesos metacognitivos, Instituto para niños Ciegos y Sordos del Valle
como el monitoreo y el control, ya que los del Cauca, Colombia. Se accedió a la muestra
niños deben supervisar sus pensamientos por medio de un consentimiento informado,
antes y durante la acción para no cometer donde consta que tanto los padres como los
errores (Rojas, 2005; Rojas, et al., 2008). maestros estaban de acuerdo e informados
Estudios con niños oyentes han dado sobre su participación en el estudio.
cuenta del funcionamiento cognitivo en
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Tipo de Investigación La cuarta pantalla es la situación de


Se trata de un estudio descriptivo, puesto prueba propiamente, en donde el niño
que da cuenta del proceso de planificación debe ubicar cinco alimentos en los sitios
en el desempeño de los niños con déficit objetivos, encontrando la ruta que mejor le
auditivo ante una SRP; transversal en la permita lograr los objetivos planteados. La
medida en que en un sólo momento, en tres diferencia entre la segunda y tercera pantalla,
intentos de solución, se midió y se analizó radica en el nivel de dificultad. En la tercera
el desempeño de los niños. Este desempeño pantalla, el nivel es mínimo, mientras que
se analizó a partir de una escala de medición en la cuarta pantalla se tiene mayor espacio
continua, que permitió dar cuenta del nivel de y rutas posibles entre los alimentos y los
planificación alcanzado por cada uno de los hormigueros.
niños a lo largo del proceso de resolución. La situación cuenta con las siguientes
restricciones para el niño:
Instrumentos
1. Sólo se puede mover un objeto a la vez.
Situación de resolución de problemas
2. No se pueden atravesar o pasar por
Se utilizó una situación de resolución
encima de los arbustos.
de problemas en formato electrónico,
3. No se pueden atravesar los objetos a
denominada Hormiga-Cangrejo, diseñada
ubicar.
por Rojas y Montes (2008). En esta situación
el niño debe ayudar a la hormiga a recolectar
En cuanto a sus demandas cognitivas, el
alimentos y llevarlos a los sitios demarcados.
niño debe:
Para ello debe mover a la hormiga con las
• Establecer relaciones entre los
flechas del teclado en diferentes direcciones
alimentos y los hormigueros, de
(arriba, abajo, derecha, izquierda). Los
tal forma que asigne un alimento
recorridos del niño dan cuenta del proceso
para cada hormiguero, con el fin de
de planificación que llevaba a cabo, y que le
comenzar con la planificación de la
permite solucionar exitosamente la tarea. Se
ruta para cada alimento.
recuperaron las secuencias de acciones en la
• Anticipar una secuencia de pasos
forma en que prevé y anticipa sus acciones.
para ubicar los alimentos en los
La situación cuenta con cuatro pantallas,
hormigueros, de tal forma que tome
la primera pantalla consta de una tabla de
una ruta en la que se eviten los
registro de datos sociodemográficos.
obstáculos o se superen cuando se
Las siguientes dos pantallas posibilitan
presenten.
la familiarización del niño con la tarea. Esta
• Prever cuáles son los posibles
familiarización permite por un lado que el
obstáculos a los que se podría enfrentar
niño se entrene en el manejo de la hormiga por
en cada una de las rutas elegidas de
medio de las flechas del teclado, y por otro,
acuerdo con el alimento a ubicar, en
permite a los experimentadores comprobar
cuanto a espacio disponible para el
que el niño comprendió la consigna, cuando
recorrido de la hormiga junto con el
en la tercera pantalla de familiarización, el
alimento y espacio disponible para
niño logra ubicar los cuatro alimentos en los
empujar siempre el alimento.
hormigueros, lo que indica que identifica
los alimentos y los hormigueros, así como
el objetivo de la tarea.
92 ÁNGELA GONZÁLEZ VINASCO, NATALIA HERRERA, DIANA CAROLINA MARÍN TOBÓN Y TATIANA ROJAS OSPINA

De igual forma, durante la solución de la Procedimiento


tarea, el niño hace uso de la información que Previo permiso y firma del consenti-
obtiene a partir de los intentos, como las rutas miento informado por parte del Instituto para
inadecuadas o con espacios insuficientes, niños Ciegos y Sordos del Valle del Cauca,
con el fin de modificar sus procedimientos de la ciudad de Cali, Colombia, así como de
y sistematizarlos, en la medida en que los padres de los niños, se procedió a aplicar
integre esta nueva información a su en forma individual la situación de resolu-
representación actual del problema, hasta ción de problemas a los niños de la muestra.
llegar a una solución eficiente y económica La aplicación se realizó en una sola sesión,
del problema. en la cual cada niño realizaba tres intentos
Se empleó una escala de medición en la pantalla de prueba, con una duración
continua2. A partir de las acciones de los aproximada de 30 minutos.
niños, se identificaron nueve maneras de
enfrentarse a la situación, donde cada una de Resultados
ellas corresponde a niveles diferenciados de A continuación se presentan los
planificación que van de 1 a 9, siendo este resultados, a partir del desempeño de los niños
último el de mayor nivel de planificación con deficiencia auditiva a la hora de ejecutar
(Anexo 1). la Situación de Resolución de Problemas
(SRP). Se describe en estos resultados el
Software de la situación de resolución desempeño en términos de planificación de
de problemas los niños con déficit auditivo. Asimismo,
El software de la situación de se analizan los puntajes obtenidos en cada
resolución de problemas almacena un intento por medio de tablas de frecuencia
registro secuencial, en el cual se reproducen que permiten tener una mirada más profunda
las acciones del niño en la Situación de del desempeño intra-sujeto, e inter-sujeto
Resolución de Problemas, es decir, el y se identifican las estrategias usadas por
software graba todos los movimientos del los niños en el proceso de resolución de la
niño con las flechas del teclado y estos situación problema.
registros quedan grabados en el servidor
y se pueden visualizar posteriormente en En la Figura 1 se presentan los resultados
forma de video digital. obtenidos en cuanto al número de alimentos
El software cuenta con una aplicación que que los niños con déficit auditivo lograron
posibilita administrar los datos ingresados ubicar en cada intento.
(datos sociodemográficos y registro de
desempeños) y genera puntuaciones
que permiten identificar en qué nivel de
planificación se ubica al niño, de acuerdo
con la escala de puntuación mencionada
previamente.

2
Escala adaptada del estudio de Rojas (2005). Planificación y
cambio cognitivo: un estudio empírico con niños de 4 años. Tesis
para optar al grado de Magíster en Psicología, Universidad del
Valle, Cali, Colombia.
PLANIFICACIÓN COGNITIVA EN NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVO 93

Figura 1. Porcentaje de ubicación, en los tres intentos, de niños con déficit auditivo.

La Figura 1 da cuenta del número de la tarea, del objetivo y de los medios


de alimentos que los niños logran ubicar necesarios para la solución del problema.
en cada intento. La figura presenta una En estos puntajes los niños tienen claro el
tendencia de los niños, en los tres intentos, objetivo de la tarea, sin embargo, aún no
a ubicar cuatro alimentos. De igual forma, logran coordinar los medios para alcanzar el
se observa un incremento en el porcentaje fin. Los puntajes 4, 5 y 6 se caracterizan por
de niños que ubican los cinco alimentos, al una planificación parcial, en la cual el niño
cambiar de un 27%, en el primer intento, a tiene claro el objetivo de la tarea, así como
un 43%, en el tercero. algunos de los medios, aunque omitiendo la
A continuación se presentan los puntajes globalidad de la tarea. Los puntajes 7, 8 y 9
en cuanto a la planificación. Los puntajes se caracterizan por una planificación global,
1, 2 y 3 se encuentran relacionados con el en la cual se tienen claros los objetivos y los
inicio de la planificación, caracterizada medios, así como la globalidad de la tarea.
por la exploración que los niños realizan

Figura 2. Porcentaje de puntajes, en los tres intentos, de niños con déficit auditivo
94 ÁNGELA GONZÁLEZ VINASCO, NATALIA HERRERA, DIANA CAROLINA MARÍN TOBÓN Y TATIANA ROJAS OSPINA

En la Figura 2 se pueden observar tres significativas bajo el nivel de significancia


elementos: en primer lugar, el descenso en del 5%, previamente establecido (Chi-
el porcentaje de la exploración, se pasa de cuadrado, 0,923 p=0,630).
un 22% en el primer intento a un 17% en el Para dar cuenta del desempeño de los
tercero. En segundo lugar, la planificación niños, en relación con los objetos (alimentos)
parcial es la que obtiene un mayor porcentaje que debían ubicar en la SRP, se calculó un
durante los tres intentos, con un 63% de puntaje total para cada una de los objetos
niños en promedio en los tres intentos. En en los tres intentos. El puntaje final para
tercer lugar, se observa el incremento en la cada objeto se consiguió sumando todos
planificación global a medida que avanzan los puntajes obtenidos de cada objeto en los
los intentos, de un 4% en el primer intento tres intentos. La Tabla 1 resume, mediante
hasta alcanzar un 29% en el tercero. estadísticos descriptivos, las puntuaciones
En el último intento se observa un de los niños obtenidas para cada uno de los
mejor desempeño, el 83% de los niños objetos. Se observa que el segundo objeto
logra ubicarse en planificación parcial y obtuvo el mayor puntaje promedio y el de
global. Sin embargo, estas diferencias entre peor puntaje promedio fue el primer objeto.
los intentos no resultan ser estadísticamente

Tabla 1. Estadísticos descriptivos de las puntuaciones de los niños


en cada uno de los objetos de la situación

La Figura 3 muestra el diagrama de puntajes fueron el primero y el último,


caja para cada una de las puntuaciones de respectivamente. Los mejores desempeños
los objetos (alimentos) de la tarea. El objeto de los niños se presentaron en el segundo
con menor variabilidad en las puntuaciones y en el tercer objeto, y los desempeños más
fue el cuarto, seguido por el segundo. Los bajos estuvieron en el primero y en el último
objetos con mayor variabilidad en los objeto.
PLANIFICACIÓN COGNITIVA EN NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVO 95

Figura 3. Diagrama de caja por objeto

Bajo la hipótesis de que los objetos no Estrategias sofisticadas


tienen efecto alguno sobre el desempeño Corresponden a la nomenclatura 1 y
de los niños y al nivel de significación del 2 y hacen referencia a las estrategias que
5% elegido previamente, el estadístico de implican la previsión y la anticipación,
prueba no resulta ser significativo (Chi- respectivamente. Se refiere al conjunto de
cuadrado, 7,788, p=0,100), el desempeño acciones que dan cuenta de la forma cómo
de los niños en los cinco objetos resulta ser los niños logran llegar a la meta evadiendo
igual estadísticamente. los obstáculos o corrigiendo sus acciones
A continuación se presenta un análisis antes de cometer errores irremediables.
de corte cualitativo, con el fin de dar cuenta Estrategias 1 – De previsión
del proceso mental de los niño durante
(1a, 1b, 1c). El niño dirige la hormiga
la resolución de la tarea y por esta vía
empujando un alimento a través de una ruta
comprender la forma en que el grupo de
evitando los obstáculos intermedios, como
niños con déficit auditivo realiza el proceso
las paredes y los demás alimentos a ubicar.
de planificación.
El seguimiento de esta ruta presenta cuatro
Se describen, de manera minuciosa en
variantes:
términos de estrategias, los desempeños de
1a. La ruta es directa, evitando los
los niños a lo largo del proceso de resolución
obstáculos intermedios, y deja espacio
de la tarea. El inventario de las estrategias
para ubicar los alimentos restantes, sin
encontradas es el resultado de:
titubear, es decir, el niño desplaza a
1) Las estrategias identificadas por Rojas
la hormiga a través de una trayectoria
(2005), a partir de funcionamientos
con movimientos puntuales. Este es
previstos en el análisis de tarea, previo a la
el procedimiento de mayor exigencia
recolección de los datos en un estudio con
porque depende de un plan previo
niños oyentes y 2) El análisis exhaustivo
trazado por el niño.
de los desempeños reales de los niños con
1b. La ruta no es directa, evita los obstáculos
déficit auditivo.
intermedios, y deja espacio para ubicar
Las estrategias identificadas son las
los alimentos restantes, el niño desplaza
siguientes:
96 ÁNGELA GONZÁLEZ VINASCO, NATALIA HERRERA, DIANA CAROLINA MARÍN TOBÓN Y TATIANA ROJAS OSPINA

a la hormiga a través de una trayectoria Estrategias intermedias


que inicialmente no parecía tan clara, Corresponden a la nomenclatura 3, (3a,
puesto que ese trayecto era el más 3b, 3c), hace referencia a las estrategias
largo. que se caracterizan por realizarse sin tener
1c. La ruta no es directa, el niño ante la consideración de los trayectos o posiciones
presencia del obstáculo cambia el respecto al objeto siguiente. Los errores
trayecto por uno nuevo en el que se en este tipo de estrategia consisten en no
evite el obstáculo y se pueda ubicar actualizar la representación de la tarea con
el alimento. Este procedimiento se los cambios generados a medida que se
diferencia de E1b en que en éste el niño avanza en la misma, impidiendo el logro del
titubea en el seguimiento de la ruta. objetivo.
Estrategia 3 (3a, 3b, 3c). El niño
Estrategias 2 – De anticipación dirige la hormiga empujando un alimento
(2a, 2b, 2c). El niño dirige la hormiga hasta ubicarlo en un lugar la ubicación y la
empujando un alimento a través de una ruta ruta recorrida tienen tres variantes:
sin evitar los obstáculos intermedios, lo cual 3a. Evita los obstáculos que se le presenta
hace que cometa errores que, no obstante, en la ruta que escoge, sin embargo, el
pueden ser corregidos inmediatamente con niño no logra ubicar correctamente
sólo cambiar la dirección de la hormiga y el alimento, impidiendo lograr el
finalmente ubicar el alimento. objetivo.
2a. El error consiste en empujar el alimento 3b. Bloquea el acceso a otros lugares que aún
contra una pared. La corrección consiste no han sido ocupados, de tal forma que
en cambiar la dirección de la hormiga este primer alimento se convierte en un
y empujar el alimento en una nueva obstáculo para otros que lleguen después.
dirección, que le permite dirigirse al 3c. El niño dirige la hormiga empujando un
lugar de ubicación del alimento. alimento a través de una ruta sin evitar
2b. El error consiste en empujar al mismo los obstáculos intermedios, lo cual hace
tiempo con la hormiga, dos o más que cometa errores, no obstante, son
alimentos ubicados en el trayecto. El corregidos inmediatamente cambiando
niño corrige el error, cambiando la la dirección de la hormiga, pero
dirección de la hormiga de manera que finalmente no logra ubicar el alimento.
pueda seguir empujando únicamente un
alimento hacia el lugar de ubicación. Estrategias básicas
2c. El error consiste en creer que el alimento Corresponden a la nomenclatura 4,
seguirá a la hormiga en cualquier (4a, 4b, 4c), en las cuales se observa la
dirección que esta tome, olvidando que persistencia de los niños en acciones que no
la única función posible de la hormiga generan resultados.
es “empujar” hacia adelante y que el Estrategia 4 (4a, 4b, 4c). El niño diri-
alimento sólo se puede mover si está ge la hormiga empujando un alimento a través
ubicado delante de la hormiga. El niño de una ruta sin evitar los obstáculos interme-
corrige el error, ubicando a la hormiga dios y persiste en los errores, a pesar de que
detrás del alimento para empujarlo hacia se pueden corregir. Hay tres errores distintos:
el lugar de ubicación.
PLANIFICACIÓN COGNITIVA EN NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVO 97

4a. Empujar el alimento contra una pared la única función posible de la hormiga
insistentemente. es “empujar” y que el alimento sólo se
4b. Empujar con insistencia dos o más puede mover si está ubicado delante de
alimentos con la hormiga al mismo la hormiga. El niño corrige el error pero
tiempo. no acierta.
4c. Persistir en la creencia de que el alimento La Figura 4 da cuenta del tipo de
seguirá a la hormiga en cualquier estrategias que utilizaron los niños en cada
dirección que esta tome, olvidando que uno de los intentos.

Figura 4. Porcentaje de estrategias utilizadas por intento

La Figura 4 da cuenta del alto porcentaje estrategias intermedias y básicas decrecieron


y del incremento, por parte de los niños, ligeramente, aunque permanecían en un 35%
en el uso de las estrategias sofisticadas, en el tercer intento.
como las de anticipación y previsión, al En la Tabla 2 se puede observar el
transcurrir los intentos, iniciaron utilizando proceso intra e interintentos en la frecuencia
este tipo de estrategias en un 56% hasta de uso de las estrategias.
llegar a un 66%, mientras que el uso de las

Tabla 2. Porcentaje de uso de las estrategias por intento


98 ÁNGELA GONZÁLEZ VINASCO, NATALIA HERRERA, DIANA CAROLINA MARÍN TOBÓN Y TATIANA ROJAS OSPINA

La Tabla 2 da cuenta principalmente de A través de los resultados encontrados


dos aspectos: en primer lugar, el resultado en el presente estudio, los niños con déficit
más representativo es el incremento del uso auditivo obtuvieron en la ejecución de
de la estrategia más compleja, la estrategia la SRP puntajes que oscilaban entre 6
1a, que pasa de un 2%, en el primer intento, y 8, indicando que estos niños lograron
a un 21%. En segundo lugar, en el tercer abstraer y planificar en el transcurso de la
intento los niños desisten de usar las Situación de Resolución de Problemas,
estrategias 1c, 3b y 4d; que se constituyen anticipando, corrigiendo errores y previendo
en las estrategias menos complejas dentro las acciones necesarias para cumplir con
de cada categoría. el objetivo requerido, lo cual contradice
Aunque los niños durante la resolución de los planteamientos de Mandujano (1996),
la tarea siguen utilizando estrategias básicas Marchesi (1986, 1990) y Gutiérrez y Salvador
con algunos de los alimentos a ubicar, como (2006), respecto a los retrasos de los niños
es el caso de empujarlos contra una pared con déficit auditivo en sus capacidades
en forma insistente. También se observa una para representarse mentalmente la realidad,
depuración de las estrategias, al desistir de realizar abstracciones y, por consiguiente,
estrategias menos complejas y aumentar el en su dificultad para planificar en forma
uso de estrategias sofisticadas como es el adelantada a la acción.
caso de la estrategia 1a, en la que el niño da Contrario a los planteamientos de
cuenta de su habilidad para representarse la Mandujano (1996), Marchesi (1986,
tarea en su globalidad, de tal forma que puede 1990) y Gutiérrez y Salvador (2006), los
generar una ruta directa, en la que prevee resultados de este estudio dan cuenta de la
todos los obstáculos, evitándolos y logrando capacidad de los niños con déficit auditivo
seguir una trayectoria con movimientos para realizar planes parciales (63% de
puntuales y sin titubeos, logrando el objetivo los niños en promedio), caracterizados
de la tarea. por la anticipación de sus acciones ante la
situación problema, lo que se traduce en
Discusión rutas que tienen en cuenta el objeto que en
De acuerdo con el análisis de tarea, la ese momento el niño se dispone a ubicar,
situación de resolución de problemas le aunque sin apreciar los objetos siguientes
exige al niño prever, es decir, anticiparse a y en ocasiones obstaculizando la posterior
los hechos e imaginarse cómo va a ser su ubicación de los mismos.
ruta a seguir, lo que por supuesto va más allá Sin embargo, se observan dos aspectos
del proceso perceptivo visual en la medida importantes al respecto. Por una parte,
en que se desliga de lo concreto y logra la disminución en el porcentaje de los
hacer abstracciones. En consonancia con desempeños exploratorios (de 22%, en el
los planteamientos de Al-Hilawani (2001, primer intento, a 17%, en el tercero) y el
2006), quien concluye que los niños sordos aumento en el porcentaje de los desempeños
y los niños oyentes son hábiles resolviendo caracterizados por una planificación global
problemas, formulando conclusiones y (del 4%, en el primer intento, a un 29%, en
razonando espacialmente en tareas que el tercero), lo que da cuenta de la habilidad
demandan percepción analítica, síntesis y de estos niños para integrar las restricciones
pensamiento abstracto. de la tarea a su representación de la misma
PLANIFICACIÓN COGNITIVA EN NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVO 99

y por esta vía realizar planes cada vez más condiciones actuales de la tarea y si no es
completos y globales que tienen en cuenta así corrige su proceder ya sea en forma
los obstáculos posibles para generar rutas inmediata o posterior a su acción.
que los eviten. Además, su desempeño da cuenta del
Las estrategias utilizadas por los uso de estrategias sofisticadas para alcanzar
niños para lograr esta puntuación fueron el objetivo de la tarea, en las cuales los
sofisticadas. Estrategias donde el niño dirige niños escogían la mejor ruta para llegar a
el objeto al sitio objetivo, exitosamente dicho objetivo, lo que quiere decir que los
empujando un alimento a través de una niños antes de actuar evaluaban las opciones
ruta evitando los obstáculos intermedios, posibles y escogían la mejor, monitoreando
como las paredes y los demás alimentos a su pensamiento. Con el transcurrir de los
ubicar, lo que demuestra en los niños una intentos estas estrategias fueron aumentando
capacidad de recurrir a un plan alternativo, su porcentaje de uso, lo que quiere decir que
demostrando que el niño tiene un control los niños estaban constantemente atentos
ejecutivo de sus procesos cognitivos, a su desempeño buscando mejorarlo.
negociando entre lo planeado y el cambio DeLoache y Brown (1999) plantean que la
que la tarea le proporciona a la hora de la reorganización de los procedimientos de los
ejecución. Esta clase de proceso mental le niños no se da como una respuesta exclusiva
exige al niño mantener simultáneamente al fracaso; también se presenta como una
varias informaciones en su mente, por una forma de mejorar los procedimientos que
parte el estado actual de la tarea con el fin son exitosos, pero que tal vez podrían ser
de generar los pasos a seguir, por otro lado, más económicos y efectivos. Las autoras
los pasos que podría seguir y por último los proponen que el razonamiento del niño es
posibles resultados obtenidos con cada uno rico, diverso y oportunista, es decir, que
de los pasos pensados. Todo este trabajo se retoma del contexto y de su conocimiento
realiza en el plano mental, más allá de lo previo los elementos que le permitan
viso-espacial. avanzar en su comprensión. En la situación
Los resultados del presente estudio, de resolución de problemas de este estudio,
son acordes con los planteamientos de se observa cómo el niño va generando
Al-Hilawani (2001, 2006) y de Fawzy conocimiento respecto a las características
(2006), quienes afirman que los niños con del espacio en la situación y a las acciones
déficit auditivo son tan competentes como posibles en éste, mejorando su desempeño
los oyentes para resolver problemas de de un intento a otro.
razonamiento y problemas metacognitivos El análisis descrito se ha centrado
que exigen de procesos de planificación, en revisar los diferentes resultados
monitoreo y control. En el presente estudio encontrados en los antecedentes empíricos,
se encontró que los niños con déficit auditivo en comparación con los resultados del
anticipaban secuencias de pasos para ubicar presente estudio, recuperando la mirada del
el objeto en el sitio objetivo, con presencia niño con déficit auditivo y sus habilidades
de correcciones durante la acción, lo que de planificación.
da cuenta de los procesos de monitoreo y También es fundamental hacer énfasis en
control, es decir, el niño esta constantemente las tareas utilizadas para evaluar a los niños
supervisando si su plan es adecuado a las con déficit auditivo. La tarea utilizada en el
100 ÁNGELA GONZÁLEZ VINASCO, NATALIA HERRERA, DIANA CAROLINA MARÍN TOBÓN Y TATIANA ROJAS OSPINA

presente estudio no demanda al niño expli- como plantea Gutiérrez (1996), quien
caciones de tipo verbal, como sí se presenta- afirma que la inadecuada utilización de
ba en estudios previos (Mandujano, 1996 y métodos para evaluar a los niños sordos han
Gutiérrez y Salvador 2006), ubicando a los tenido mucho que ver en las conclusiones
niños con déficit auditivo en un nivel infe- donde aseguran un retraso en su desarrollo
rior en comparación con los niños oyentes. cognitivo, por lo tanto, planteó que los
En la SRP utilizada en el presente expertos evalúan a los niños con déficit
estudio, los niños con déficit auditivo se auditivo, desde una perspectiva conocimiento
enfrentaron a una tarea diseñada en un – estado, empleando tests, la mayoría
formato digital, que les exige el despliegue diseñados para los niños con déficit auditivo.
de acciones más que habilidades verbales, Los estudios de Khan, et al., (2005)
con objetivos claros y diferentes vías de encontraron resultados muy similares a los
solución que les permiten al niño a través descritos en el presente estudio, debido
de los intentos corregir los errores y generar a que las tareas con las que evaluaron el
cambios en su procedimiento, integrando desempeño de los niños con déficit auditivo,
nuevas formas de representación. De acuerdo eran tareas dinámicas, con diferentes vías de
con Rojas y Montes (2008), la SRP utilizada resolución, que permitían al niño desplegar
es un instrumento tecnológico que favorece todas sus habilidades. Asimismo, Fawzy
una posición constructiva del sujeto, en la (2006) utilizó, en su estudio, una herramienta
medida en que busca desplegar la mente del diseñada para evaluar las capacidades no
niño y por esta vía comprenderla, más que verbales del niño con déficit auditivo, que no
evaluarla desde un dato métrico. demandaba expresión verbal, ni un esfuerzo
La tarea propuesta para este trabajo pone por comprender el componente lingüístico
el énfasis en la manera en que un mismo de la instrucción; confirmando una vez más
conocimiento puede representarse de formas la importancia del diseño tanto de la tarea
distintas, dando cuenta de las habilidades como de la consigna para dar cuenta de
dinámicas y cambiantes de la actividad procesos de funcionamiento cognitivo.
cognitiva en el niño, en el que éste es activo, Para finalizar, es pertinente realizar las
pues cuenta con herramientas de pensamiento siguientes recomendaciones:
que le permiten comprender la realidad. La SRP debe ser una tarea que no sólo
La SRP, es un escenario que genera permita evaluar los procesos cognitivos de
la racionalidad científica, permitiendo los niños con déficit auditivo, sino también
describir el funcionamiento cognitivo (Rojas que permita desarrollar y potencializar dichos
y Montes, 2008). Estos planteamientos se procesos con la aplicación recurrente de este
evidenciaron en los resultados obtenidos en tipo de tareas, ya que, se podría sugerir que la
el presente estudio, ya que se logró observar aplicación de esta clase de tareas adaptadas
el proceso cognitivo de los niños con déficit a las necesidades de la población específica
auditivo sin depender de una respuesta mejoraría las capacidades representacionales
verbal, escrita o por lenguaje de señas, propio y de planificación en el niño.
de esta población; además, se corroboró, por Igualmente, como se pudo observar en
medio de este instrumento, la capacidad que el transcurso de la presente investigación, es
tienen los niños con déficit auditivo para necesario acudir a este tipo de instrumentos
planificar. Capacidad que no se hubiese para evaluar procesos cognitivos en
podido observar con otras metodologías niños con déficit auditivo, y no llegar
PLANIFICACIÓN COGNITIVA EN NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVO 101

a conclusiones determinantes sobre el DeLoache, J. S. y Brown, A. (1990). La


funcionamiento mental de esta población temprana aparición de las habilidades
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Artículo presentado en la Séptima
PLANIFICACIÓN COGNITIVA EN NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVO 103

ANEXO 1
Criterios de puntuación de planificación en la SRP3

3
Criterios extraídos del estudio de Rojas, T. (2005). Planificación y cambio cognitivo: un estudio empírico con niños de 4 años. Tesis
para optar al grado de Magíster en psicología, Universidad del Valle, Cali, Colombia.
104 ÁNGELA GONZÁLEZ VINASCO, NATALIA HERRERA, DIANA CAROLINA MARÍN TOBÓN Y TATIANA ROJAS OSPINA