Professional Documents
Culture Documents
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Magíster en Educación con énfasis en
Didáctica y Currículo
Asesor:
Doctor en Educación
“Únicamente los autores de este trabajo son responsables de la selección y producción de las
ideas expuestas en la presente investigación”
4
Nota de aceptación
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
_____________________________
Firma presidente del jurado
_____________________________
Firma del jurado
_____________________________
Firma del jurado
DEDICATORIA
Agradecimientos
A Dios, a nuestros familiares Olga Cruz Ortega, Elenis López Cruz, Ana Victoria Osorio,
amigos especiales, a nuestros asesores Reinaldo Valentín Gonzales, Pedro Murillo González,
Luz Estela Fuentes y César Mendoza, al Centro Docente Eucarístico y su propietaria Edilsa
Márquez por su apoyo y colaboración brindada para el desarrollo y culminación de este
proyecto.
7
Contenido
Introducción 15
1. Planteamiento y formulación del problema 16
1.1 Contexto 16
1.2 Descripción del problema 17
1.3 Formulación del problema 18
2. Objetivos 19
2.1 Objetivo general 19
2.2 Objetivos específicos 19
3. Justificación 20
4. Marco referencial 22
4.1 Antecedentes 22
4.2 Bases legales 36
4.2.1 Constitución política de Colombia de 1991 36
4.2.2 Declaración Universal de los Derechos Humanos. 37
4.2.3 La Asamblea General 37
4.2.4 Declaración de los Derechos del Niño. 37
4.2.5 Ley General de la Educación o ley 115 de 1994. 38
4.2.6 Decreto 1860 de 1994. Pedagogía y organización del Servicio Educativo. 38
4.2.7 Ley 115 de 1994. Ley General de Educación. 39
4.2.8 Ley General de la Cultura o ley 397 del 7 de agosto de 1.997. 39
4.2.9 Estándares de Ciencias Sociales. 40
4.3 Marco teórico 41
4.3.1 Conceptos básicos sobre la danza. 41
4.3.2 Funcionalidad de la danza. 44
4.3.2.1 Danza ceremonial 44
4.3.2.2 Danzas sociales o bailes de salón 45
4.3.2.3 Danzas teatrales 45
4.3.2.4 Danzas académicas 45
4.3.3 Géneros de la danza. 45
8
Bibliografía 106
Webgrafía 107
Anexos 108
11
Lista de gráficas
Lista de anexos
Resumen
Esta investigación consiste en una serie de talleres que busca la enseñanza de la danza
tradicional del Caribe colombiano como una mediación para el aprendizaje de las ciencias
sociales, que se llevó a cabo en varias etapas, como el diagnóstico por entrevista a los profesores,
padres de familia y estudiantes y la observación directa de una clase de ciencias sociales,
percibiendo en esta la aplicación del modelo tradicional, con el efecto de monotonía y la atención
dispersa de los estudiantes en estas clases. Para desarrollar estos talleres se inició con los temas,
partiendo del conocimiento y práctica de ritmos folclóricos y finalmente la construcción de
conceptos y asambleas. Esta propuesta fue alcanzada por los estudiantes mostrando gran interés
en la práctica de la danza e historias de las ciencias sociales, surge el transversal
interdisciplinario enmarcado en los nuevos principios de la educación.
Summary
This research consisted of a series of workshops that taught traditional dance of the
Colombian Caribbean as a mediation for learning the social sciences, which took place in several
stages, such as the diagnosis by interviewing the teachers and some students and direct
observation of a social science class, perceived in this traditional model, having the effect of
monotony and scattered attention of students in these classes. To develop these workshops gives
start a topic, then knowledge and practice of folk rhythms, and finally construction of concepts
and assemblies. This proposal was achieved by the students showed great interest in the practice
of dance and stories told from the social sciences, there arises the transversal and
interdisciplinary framed in the new principles of educations.
Introducción
1.1 Contexto
en el nivel de básica secundaria, buscando así una especialidad en cualquier rama del saber
humano, fundamentada en una filosofía humanística y cristiana para hacer del estudiante, dentro
de su realidad circundante, un facilitador del desarrollo humano que orienta la formación integral
de nuevas generaciones. Parte de unos principios encaminados a la formación de valores y
concientización del educando en el sentido que debe considerarse en todo momento como una
persona capaz de actuar, decidir con libertad, criterio, y objetividad.
En el grado cuarto hay 21 estudiantes, 11 son becados, hay 12 niñas y 9 niños, en edades
de 9 a 10 años.
Durante el proceso de la práctica pedagógica se pudo observar que en las aulas del Centro
Docente Eucarístico hay poco material didáctico, y se percibe poca recursividad por parte de
algunos docentes para la enseñanza y compartir del conocimiento en las áreas básicas, motivo
por el cual los estudiantes fomentan desorden, se fastidian y distraen con facilidad durante el
desarrollo de las clases. Pese a lo anterior, el ambiente que se desarrolla en el grado cuarto hace
notar que hay buenas relaciones entre los estudiantes, al igual que entre éstos y el docente; son
colaboradores, comparten sus útiles escolares y en ocasiones la merienda.
para aprendizaje de los estudiantes como para el mismo docente, haciendo que las clases sean
más amenas y motivantes. Caso éste que ocurre cuando a los estudiantes les corresponden las
clases de artística, más específicamente las de danza, en la que la mayoría se muestran
interesados en participar. Muchos estudiantes buscan excusas para salir de clases y participar en
los ensayos de los demás cursos, tanto que algunos logran salir de sus aulas con el pretexto de ir
al baño o tomar agua.
¿De qué manera se puede aplicar la enseñanza de la danza tradicional del Caribe
colombiano como mediación en el aprendizaje de las ciencias sociales en los estudiantes de
cuarto grado del Centro Docente Eucarístico del municipio de Sincelejo departamento de Sucre
Colombia?
19
2. Objetivos
3. Justificación
En tal relación, autores como Castañer y Camerino (1992) sirven de apoyo y argumento
para considerar que la danza es un amplio espectro de actividades que generalmente han sido
desatendidas o contempladas como ocasionales en educación física escolar, quizá por
considerarlas más afines a otras áreas curriculares sin atender el potencial educativo de orden
corporal, psico y socio motor que éstas poseen. Estos autores determinan que las danzas tienen
un gran potencial interdisciplinar y sociocultural con otras áreas curriculares como la educación
física y artística, y consideran que ello se debe a que en la práctica de éstas se dispone de una
exhaustiva capacidad de aplicación a cualquier edad.
En el caso del proyecto “La enseñanza de la danza tradicional del Caribe colombiano como
mediación para el aprendizaje de las ciencias sociales…” cobra importancia por su relevancia
pedagógica desde el punto de vista artístico porque facilita el aprendizaje de los estudiantes de
manera lúdica y creativa.
Por otro lado, la propuesta cuenta con el respaldo, apoyo institucional y administrativo, y
con la disposición locativa y recursos necesarios para llevar a cabo este cometido, y ello es
posible gracias a que los investigadores conocían con anterioridad el grupo en cuestión, dado que
ambos habían sido sus profesores de danzas, uno primero y el otro, los dos últimos años. Además
de esto, es importante indicar el interés por parte de la dirección de la institución en implementar
estas novedades educativas, en aras de potenciar los constructos académicos de los estudiantes.
La elección del área de ciencias sociales fue posible gracias a que ésta ofrece contenidos
que están relacionados con el contexto sociocultural y natural que se aborda desde el estudio
general de la danza, al igual que la diversidad que se encuentra en el folclor dancístico caribeño
de Colombia, logrando así poner en práctica la transversalidad e interdisciplinariedad enmarcada
en los nuevos postulados de la educación.
22
4. Marco referencial
4.1 Antecedentes
En los últimos diez años es de notar que la danza y las actividades corporales se han
convertido en una de las alternativas o estrategias pedagógicas efectivas para servir como puente
o camino en el ejercicio de la actividad de enseñanza aprendizaje. En esta medida se va a
encontrar con un sinnúmero de experiencias e investigaciones que le han apostado fuertemente al
uso del arte como alternativa para conectar las vivencias de la vida académica con los factores
ligados a la efectividad de la asimilación de aprendizajes en los ambientes educativos.
Es por esto que este proyecto es un referente de importancia para la presente propuesta, ya
que el autor utiliza la danza como como elemento fundamental para motivar el desarrollo de las
clases, haciendo de ellas espacios más atractivos en el desarrollo de la expresión corporal del
niño porque le permite desarrollar habilidades en el manejo de su cuerpo y manifiesta sus
capacidades artísticas, y estos son unos de los aspectos que se buscan con el desarrollo del
presente proyecto y por lo cual se tendrá en cuenta para su aplicabilidad.
23
La segunda tesis encontrada como referente importante tiene como nombre: “El desarrollo
de la inteligencia cinético corporal a través de la danza en los educandos del grado quinto de la
Escuela María Auxiliadora del municipio de San Juan del César Guajira”, realizado por Luz
María Arango de Vega y Mónica Cecilia Plata en el año 2000. En sus conclusiones afirman que
se fortaleció el desarrollo de la inteligencia cinético corporal a través de la danza gracias a la
realización de movimientos en los que los niños ejercitan su cuerpo y adquieren mayor desarrollo
cinético corporal. Educar la inteligencia musical mediante la acción pedagógica del docente
origina grandes conocimientos con respecto a las reglas que se hacen necesarias en las prácticas
o ensayos de las danzas, ya que se logra dominio y control del cuerpo por medio de los
movimientos realizados a través del ritmo musical.
Los instrumentos para su manipulación necesitan del conocimiento en el manejo por parte
de los niños para poder brindar la melodía o el ritmo que atraiga el movimiento en los
participantes. Es necesario durante los ensayos de danza utilizar la indumentaria necesaria para
facilitar la soltura en la realización de los movimientos, además es conveniente la práctica de la
planimetría y coreografía en los ensayos para lograr uniformidad en los movimientos. La
inteligencia cinética corporal fortalece el desarrollo motriz del ser humano, de allí su necesidad
de estudio.
Es por estas razones que esta propuesta es referente de importancia para la investigación
porque es muy similar, ya que en ella se utiliza la danza como parte de la educación artística para
estimular el movimiento en el niño a través de la música, permitiéndole la armonía y la gracia en
el manejo del cuerpo y adquieran mayor desarrollo cinético corporal. De igual manera, también
se logrará que los niños desarrollen estas habilidades cinética corporales, aspecto por lo que se
considera como elemento fundamental para tener en cuenta y compartir con la presente
propuesta investigativa.
24
En el orden nacional se encontró otra propuesta que lleva como tema “La danza como
medio potenciador del desarrollo motriz del niño en su proceso de formación deportiva en las
escuelas de fútbol” realizada por José Piedrahita Vázquez en la Universidad de Antioquia de
Medellín, llegando a las siguientes conclusiones: Las características del fútbol moderno
determinan la necesidad de preparar al futbolista desde la iniciación de una manera integral,
capacitándolo para que responda a la alta demanda de experiencia motriz y el control de su
cuerpo.
La danza es un recurso básico para enriquecer y ampliar la experiencia motriz del niño,
vinculada a los procesos formativos de las escuelas de fútbol, alternativa que proporciona los
estímulos necesarios para desarrollar en el niño sus capacidades motrices, expresivas, cognitivas,
síquicas y sociales, además de posibilitar el aprendizaje de valores como la cooperación, la
solidaridad, tolerancia y el respeto, entre otros. Ésta goza de un alto grado de aceptación social y
su efecto integrador, excitante y relajante la convierten en un medio de expresión, de
comunicación y desarrollo corporal con un alto potencial educativo. El provecho que se puede
obtener de su práctica, en especial en los procesos de iniciación deportiva, hace de la danza un
atractivo complemento de las actividades que cotidianamente desarrollan los centros de
formación deportiva en fútbol.
La danza ofrece un medio ideal para mejorar la integración del niño, su comunicación y su
relación con sus compañeros de equipo. El entorno le permite crear y conocer habilidades que
posee, explorar el espacio físico y social, vivir la relación de su cuerpo con el de los demás en un
ambiente benéfico para su proceso formativo. Por otro lado, el desarrollo cognitivo sumado al
estímulo de la capacidad de movimiento, física y síquica dará como resultado un individuo que
por sus progresos tenga una mejor percepción de sí mismo con una mejor autovaloración, mayor
autoestima, capaz de tener un mejor aprovechamiento deportivo y un mayor bienestar personal
en su vida cotidiana.
El interés desmedido del niño por el movimiento es un factor clave en el medio escolar,
muy importante en su desarrollo. La danza le genera placer y la posibilidad de relación directa
con otros niños de su misma edad. Sin embargo, por las características del niño, es importante
hacer claridad en determinar la danza como coadyuvante en el desarrollo motriz de éste, ya que
en esta edad son más receptivos ante la realización de este tipo de actividades. Como lo plantea
Castañer (2002), quien sostiene que los niños en edades comprendidas entre nueve y doce años
son los que muestran un mayor grado de atención e interés por la práctica de la danza, además se
tiene la ventaja de que el niño ya ha tenido la experiencia con el movimiento, lo que le permite
asimilar de mejor manera los contenidos propios de ésta, debido a que muchos gestos y
movimientos dancísticos exigen cierto grado de dominio corporal. También para este período es
importante considerar el grado de maduración que alcanza el sistema nervioso central dotado
para este momento de una mayor sensibilidad para favorecer los procesos de enseñanza
aprendizaje, teniendo en cuenta que la escuela de iniciación y formación deportiva en fútbol
vincula niños desde cinco y seis años de edad. Se debe considerar que el grado de dificultad de
las actividades a realizar debe ir en relación a la edad y capacidad del niño, ya que en este
período de su vida el estímulo de las habilidades motrices básicas evidencian el desarrollo de las
capacidades perceptivo motrices.
26
Todos los aspectos trabajados en este proyecto son referentes importantes, puesto que hay
similitudes en lo que esta propuesta busca, en especial porque utilizan la danza como un recurso
básico para enriquecer y ampliar la experiencia motriz del niño, vinculada a los procesos
formativos y el interés desmedido del niño por el movimiento, es un factor clave en el medio
escolar, muy importante en su desarrollo y porque la danza ofrece un medio ideal para mejorar la
integración del niño, su comunicación y su relación con sus compañeros, y todos estos procesos
son necesarios para la formación y el desarrollo integral del estudiante y los cuales se trabajan en
la presente propuesta investigativa.
el que la tiranía del texto o del director, se manifestaban, quedan reconfiguradas por la posesión
del intérprete (actor o bailarín) de su posibilidad creadora.
Esta propuesta a pesar de estar relacionada con la danza y ser un referente para el presente
trabajo, no tiene similitudes porque en ella utilizan la danza con otros medios y de una forma
más amplia puesto que abarcan términos como danza contemporánea y en ella aplican la
improvisación, aspecto que no se tiene en cuenta porque en el proceso pedagógico con los niños
28
Siguiendo con esta búsqueda, a nivel local se encuentra al señor Pedro Murillo González
con su tema “La educación en danza, una alternativa para estimular el desarrollo de la
inteligencia emocional en los niños y niñas del grado segundo del Centro Educativo Hijos de la
Sierra Flor”. Esta propuesta fue desarrollada en este mismo centro educativo de la ciudad de
Sincelejo, Sucre en el año 2007, arrojando las siguientes conclusiones: los programas de
entrenamiento emocional mejoran el rendimiento escolar, ayudan a cumplir eficazmente los
papeles en la vida y a asumir compromisos auténticos con los valores cívicos y morales. Los
niños se vuelven mejores amigos, hijos e hijas, con la posibilidad futura de ser mejores esposos,
esposas, trabajadores, patrones, padres y ciudadanos. Los niños cuyo rendimiento escolar es
insuficiente carecen de los elementos vitales de la inteligencia emocional, independientemente de
si poseen o no dificultades de aprendizaje, lo cual se manifiesta en altos índices de fracaso
escolar, especialmente en el primer grado escolar. Los resultados obtenidos luego del
entrenamiento emocional permiten concluir que las estrategias allí empleadas, sí coinciden en
forma positiva en las habilidades propias de los aprendizajes pedagógicos generados desde la
educación dancística trabajados en esta investigación.
elementos de identidad cultural: leyendas, mitos, cuentos, festejo. En 2008, se enfatizó el trabajo
en el reconocimiento y valoración de personajes, talentos, modismos y bailes. En 2009, el trabajo
gira entorno a la oralidad y compositores costumbristas que resaltan las características y
costumbres del pueblo y su gente. En 2010 se indagó y consultó sobre juegos, rondas, canciones
infantiles tradicionales en el departamento del Magdalena. En 2011 se enfatizó el trabajo en la
indagación y consulta sobre las danzas autóctonas del pueblo magdalenense como elemento
representativo de su cultura. En 2012 se pretende con este proyecto la indagación y rescate del
origen y significado de las costumbre de los pueblos del Magdalena, a través de sus bailes y
danzas folclóricas, resaltando la expresión corporal como manifestación de la alegría y
creatividad del hombre magdalenense. La apropiación y valoración de sus raíces para evitar la
influencia de otras corrientes culturales olvidando las pueblo magdalenense como un elemento
representativo de su cultura, su influencia en las relaciones y en el comportamiento social, a
través de la consulta, el intercambio de experiencias y saberes para la preservación de sus raíces
culturales y el rescate de danzas folclóricas tradicionales locales y regionales como
manifestación de alegría, expresión corporal, lúdica e integración social y cultural de los pueblos
magdalenenses, integración con estudiantes, maestros, adultos mayores y otras personas de los
municipios del Magdalena, Subregión centro: Ariguaní y Nueva Granada para compartir
vivencias, experiencias, aprendizajes y saberes, valoración de la danza folclórica como
manifestación de la integración social, de expresiones autóctonas y del sentir del magdalenense
para preservar, defender y difundir su cultura.
Es por esta razón que esta propuesta es de referente importante porque en ella también
utilizan la danza como medio para fortalecer la cultura y las costumbres del Magdalena y de
igual manera tratan de rescatar la danza del caribe colombiano. Y aquí también se busca la
preservación de la danza a través de su enseñanza en los niños, niñas y jóvenes de la región.
Pasando a nivel internacional, en Venezuela se elaboró un proyecto para los niños del nivel
preescolar titulado “Estrategias para la enseñanza folclórica en la educación prescolar”,
elaborado por Segovia. Y. Andara. G, Zambrano. O. Valera. M. y Alburgue. M
30
Este proyecto se elabora con el fin de proporcionarles a los niños y niñas el conocimiento y
la identidad de los valores folklóricos. Su objetivo general es lograr la enseñanza del folklore en
niños y niñas del preescolar por medios de estrategias. Desde el punto de vista teórico, el
proyecto se justifica puesto que se estudia la importancia que tiene el Folklore Venezolano
mediante juegos tradicionales, sobre las estrategias de enseñanza del folklore.
Después de haber aplicado este proyecto se logró la enseñanza del folklore en estudiantes
del preescolar a través de estrategias y se mejoró el proceso de aprendizaje de éstos mediante la
aplicación de juegos tradicionales en el aula.
Esta propuesta es un buen referente porque es muy similar a lo que se intenta hacer con la
presente investigación, ya que se busca mejorar los procesos de aprendizaje de los niños y niñas
por medio de la enseñanza de la danza del caribe colombiano.
Otro de los trabajos que fortalecen esta investigación está dado por la Tesis doctoral
presentada por: María Isabel Megías Cuenca, titulada: Optimización en procesos cognitivos y su
repercusión en el aprendizaje de la danza. Esta investigación ha pretendido, en última instancia,
acercar la psicología al mundo de la danza. En primer lugar, desde la certeza de que la danza
forma parte de la esencia del ser humano, es importante conocer mejor los mecanismos
psicológicos que subyacen a este comportamiento. En segundo lugar, se quiere demostrar que
practicar danza supone unos beneficios, también a nivel cognitivo, que repercuten en otras áreas
del individuo. En tercer lugar, profundizar en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la danza,
para conocer cómo optimizar tal proceso, era un objetivo más concreto, en torno al cual ha
girado el programa de intervención diseñado.
Este artículo es un referente para la presente propuesta porque utiliza el arte como
mediación en la interacción social, siendo este un elemento para tener en cuenta porque apunta a
lo que se quiere con esta investigación, aunque la danza sea un elemento del arte y que se
utilizará como mediación para el aprendizaje de las ciencias sociales. Los autores del artículo
tienen a tales fines “el escalón superior de la instrucción” como objetivo prospectivo del
aprendizaje, sería alcanzado por medio de la mediación social de instrumentos y signos que
luego pasarían a formar parte del instrumental intrapersonal del estudiante. Así, para la
“ejecución asistida” es primordial transitar de una práctica educativa centrada en la transferencia
de destrezas del adulto al niño, a otra, en la que se promueva el desarrollo y la compresión “de
los significados” tanto de los textos como de la imágenes aspectos que presentan similitud en la
presente investigación.
32
El docente de artes visuales como mediador cultural. Necesidad de un nuevo perfil del
docente de artes visuales en miras al contexto cultural actual. Tesis para optar al grado de
Magíster en Gestión Cultural, elaborada por Ana Carolina Salinas Neumann. Esta investigación
tiene como objetivo dar cuenta de la necesidad de un nuevo perfil del docente de Artes Visuales
en el contexto posmoderno actual. Se establece que dicho docente ha de poseer competencias
que le permitan ser un mediador entre la cultura y sus estudiantes, desde la multidisciplinareidad.
Este docente debe considerar las características que se conforman como parte constitutiva del
contexto social y cultural en el que se vive, como punto de partida y como objeto de estudio para
la enseñanza de la cultura y las artes. En este sentido el profesor de Artes visuales se conforma
en un agente gestor de instancias en las que se medía la cultura y la enseñanza.
El arte como transformador social. Del arte mediación del arte como terapia, cuya autora es
Eva Mesas Escobar. Según este artículo, Susan Lacy fue la primera en referirse a estas prácticas
artísticas colaborativas y lo hizo en1995 con su obra New Gendre public art (Arte público de
nuevo género). La autora fue la primera en acuñar este término, en su obra con el mismo
nombre, para intentar definir una serie de prácticas artísticas que surgieron en los años 60 y 70,
que marcarían la línea de trabajo del arte público, más centrado en los procesos, las relaciones
con comunidades y procesos participativos o interactivos.
Apostando por una concepción activa y participativa del arte y con la intención de sentar
las bases de una democracia cultural, aparecen los términos Community Cultural Development
(Desarrollo cultural comunitario) apoyado por Adams y Goldbar en 2001 su estudio titulado:
Community Arts. Network.
33
Este artículo es de importancia para el presente trabajo porque en él se evidencia que desde
los años 60 y 70 se está utilizando el arte como mediación para involucrarlo en procesos sociales
para fortalecer el trabajo colaborativo, mejorar relaciones sociales, como estimulante para
superar situaciones que se presenta a nivel individual o grupal; y por ello se toma como referente
de gran valor porque de igual manera se está utilizando la danza como mediación para mejorar y
fortalecer el aprendizaje, como también ayudará a la interacción y a la creación de propuestas
colectivas basadas en vivir una integración mutua, aspecto que favorece la convivencia escolar,
logrando con ello un mejor ser que enfrente la sociedad de una manera diferente, respetando las
opiniones de los otros.
las artes en la educación y en la sociedad, por lo que se considera un referente de gran valor,
pues motiva a seguir con la investigación y aportarle un granito de arena a los procesos
pedagógicos que se desarrollan en pro de los educandos y buscar nuevas formas de llevar los
aprendizajes a los estudiantes.
utilizaron una muestra de cinco profesores voluntarios de un Conservatorio de danza (3 del grupo
experimental y 2 del grupo control) y sus respectivos estudiantes (N=60). Se evaluó antes de la
intervención la conducta de instrucción mediante el CBAS (Coaching Behaviour Assessment
System) adaptado a danza, así como la motivación de los alumnos a través de un Cuestionario de
Motivación para Estudiantes de Danza. Después del trabajo con profesores del grupo
experimental, se les evaluó de nuevo para comprobar si los niveles iniciales reflejaban algún
cambio. Los resultados muestran variaciones significativas en las escalas del CBAS y en los
cuestionarios de Motivación en dicho grupo sugiriendo la efectividad de la intervención.
Esta intervención es un elemento importante y por eso se toma como referencia, ya que en
ésta los resultados muestran variaciones significativas en las escalas del CBAS y en los
cuestionarios de Motivación en dicho grupo sugiriendo la efectividad de la intervención. Por lo
que se cree que con la presente propuesta también se logrará gran resultado, ya que la danza es
un elemento motivador para los estudiantes y verán en ella una manera práctica de aprender.
Este documento es de gran valor porque en ella los docentes interactúan con el proceso
dancístico y ponen en práctica la improvisación, creación y otros elementos que se tienen en
cuenta en la enseñanza de la danza y que también se aplica en la propuesta que se está
desarrollando con los estudiante del grado cuarto del Centro Docente Eucarístico de la ciudad de
Sincelejo - Sucre - Colombia.
36
Esta propuesta investigativa es referente esencial para la presente propuesta, ya que tiene
afinidad con lo que se busca, partiendo de la ciencias sociales y su integralidad con las
competencias ciudadanas, pues busca fortalecer e integrar a los niños, niñas y jóvenes a la
sociedad, despertando interés en la población estudiantil hacia la historia, cultura, costumbres e
idiosincrasia colombiana, como una manera de valorar lo propio, fomentar el sentido de
pertenencia hacia su país y su gente. De igual manera, recalca la importancia que tiene el folclor
como asidero de la cultura, tan rico y diverso, factor de pertenencia en el territorio colombiano,
es de todos y para todos, transmitiendo valores de tolerancia: todos somos iguales en derechos,
pero diferentes en maneras de ser, pensar y ver el mundo, aspectos que también se tienen en
cuenta en esta investigación.
Las últimas normas legales han establecido la necesidad de promover la cultura en todos
los ámbitos de la vida nacional, especialmente en el servicio educativo. La siguiente propuesta
tiene como soportes jurídicos y/o legales a:
Articulo16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más
limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico.
37
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el accenso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.
Esta propuesta también se fundamenta en los derechos humanos, la cual nos dice que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse a fin de que tanto los individuos como las instituciones,
inspirándose constantemente en ella promuevan mediante la enseñanza y la educación, el respeto
a estos derechos y libertades… al igual que en el siguiente artículo.
Artículo 27. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la
comunidad, a gozar de las artes y a participar en el proceso científico y en los beneficios que de
él resulten.
Principio 7. El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le
permita en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio
38
…El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados
hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzaran
por promover el goce de este derecho.
Artículo 14. Los establecimientos educativos privados y públicos, están obligados a cumplir con
proyectos pedagógicos transversales y en los siguientes fines:
5º Fines de la educación:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos
de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
lineamientos del presente decreto y los que para su efecto establezca el Ministerio Educación
Nacional.
Artículo 36. Proyectos pedagógicos. El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de
estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico
del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como
de la experiencia acumulada…
Artículo 21. Objetivo Específico de la Educación Básica Primaria, literales. Este proyecto
también está sustentado legalmente en los objetivos de la educación en sus literales l, n, y ñ.
Dada la conexión existente entre cultura y educación, es importante resaltar la manera como se
articulan algunas miradas con relación a los planteamientos educativos. Se retoman por ello los
Principios fundamentales y definiciones:
40
Artículo 1. De los principios fundamentales y definiciones de esta ley. La presente está basada
en los siguientes principios fundamentales y definiciones:
4. En ningún caso el estado ejercerá censura sobre la forma y el contenido ideológico y artístico
de las realizaciones y proyectos culturales.
➢ Reconoce que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con
el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades
actuales.
➢ Me aproximo al conocimiento.
Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en
mapas y planos de representación.
La danza es una de las actividades más antiguas de la humanidad y como evidencia de ello se
han encontrado en las montañas y cavernas de Europa y África representaciones de hechiceros y
cazadores danzantes; de hecho, de las actividades mostradas en las cavernas, la danza era la más
importante después de la cacería.
De todos los usos del cuerpo ninguno ha alcanzado mayores alturas, ni lo han desplegado
las culturas más variables que la danza.
42
Judith Hanna en su libro “la danza es humana” define la danza como “secuencias de
movimientos corporales no verbales con patrones determinados por las culturas que tienen un
propósito, son internacionalmente rítmicas y tienen valor estético a los ojos de quienes
representan la danza.
La danza ha sido creada por razón natural y en gran parte se debe a la lógica de la vida que
nos impulsa a la evolución. Todas las danzas en el mundo han debido progresar desde sus
movimientos elementales para ir enriqueciéndose a medida que el pueblo avanzaba en desarrollo
de sus concepciones vitales. (Recuperado de: http://myslide.es/documents/elementos-basicos-de-
la-danza.html). Estos movimientos, simples en su mayoría son universales, ya que la causa
común que los han inspirado en la vida, lo que difiere es la emotividad, la manera de ser de un
pueblo, expresados en ellos en forma particular.
No hay pueblo sin danza, si se analizan las primeras manifestaciones artísticas en las
diferentes culturas, aún en aquellas en un estado muy primitivo, se puede observar que el ser
humano en todo tiempo ha expresado el júbilo que lo anima, en movimientos, en sonidos, en
costumbres y en pensamientos que se han perfeccionados de acuerdo al devenir cultural.
(Recuperado de: https://prezi.com/nopu6o3trokd/la-danza-flamenca/). El gran valor que poseen
estas manifestaciones consiste en que tanto el ser primitivo como el artista, sienten en toda su
identidad esta verdad, y su anhelo es proporcionarle una forma de expresión adecuada.
A lo largo de la historia, la danza ha estado inmersa en todas las culturas del mundo, siendo
una de las bellas artes más estudiadas por hombres y mujeres quienes se han interesado por ese
hechizo que embruja a todos los participantes y espectadores; por tal motivo, la tradición de la
danza es una fuerza extraordinariamente eficaz para estudiar el devenir de las culturas.
Le Boulch (1997) afirma a propósito que: “el término de danza solo puede aplicarse
cuando las descargas energéticas son rítmicas; es decir, obedecen a una ley de organización
temporal de movimientos; de evolución normal de una motricidad espontánea que se convirtiera
en intencionada y controlada”.
43
En efecto, la danza es una expresión natural y espontánea en el ser humano, así como lo es
el movimiento que la impulsa a ser una manifestación común del sujeto, en el que a su vez la
utiliza, o es utilizada por ella, como una forma de comunicación y expresión; inclusive de
aquellos sentimientos que son difíciles de comunicar con la palabra. “El hacer enunciados no
quiere decir que lo que uno dice es lo que quiere decir, pues en la medida que uno diga lo que
quiere decir queda reducido al enunciado, y esto ya presenta un sentido desenfocado. Caso
distinto con la poesía y el arte en sí, como obra y creación lograda que no es ideal, si no espíritu
reanimado que se acerca hacia la vida infinita”. Gadamer (1993) desde esta perspectiva, la danza
como arte, va más allá de lo que simplemente se quiere decir, pues toca el espíritu del mismo
hombre. En este elemento que dinamiza la vida del hombre y la mujer de múltiples formas, entre
ellas:
Estos elementos característicos de la danza, la sitúan como una de las artes más ricas en
cuanto a expresión y dinamización cultural, pues mediante su conocimiento se puede inferir la
dinámica de las diferentes culturas y regiones, mediante su práctica es posible redimensionar la
expresividad cultural de todo un pueblo. Por tanto “la danza es la manifestación de una expresión
espontánea individual desde sus orígenes, y antes de ser una forma de arte, fue una expresión
espontánea de la vida colectiva” Le Boulch (1997).
Según Londoño (1995), La función de la danza hay que ubicarla en cuatro estadios:
ceremonial, social, teatral, académica.
4.3.2.2 Danzas sociales o bailes de salón. Son las que hacen parte de la vida social y que
se practican en fiestas familiares y salones culturales: tienen la función de recrear.
4.3.2.3 Danzas teatrales. Son las que se ejecutan en los espectáculos públicos y su función
es recrear.
4.3.2.4 Danzas académicas. Son las aprendidas por medios técnicos y por procesos
metodológicos no tradicionales y que tienen como finalidad la proyección artística, pedagógica y
documental. Su función básica es la formación profesional y el espectáculo artístico con intereses
individuales y están al servicio de la economía y las políticas del Estado. (Recuperado de:
http://repository.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/761/1/TEA_JaramilloFrancoYulieth
Alejandra_2011.pdf)
4.3.3.2 Danza folclórica o regional. A diferencia de las danzas autóctonas, las folklóricas
o regionales expresan directamente las actitudes existenciales, las formas de vida y de
organización, las ideas morales y religiosas de conglomeramientos más recientes, se considera
que en los espacios del campo, existen rutinas dancísticas que tienden a repetirse.
46
Así mismo las formas de danza que existen son de índole directa y elemental, en cuanto a
que relatan literalmente los hechos, en cuanto al grado reducido de complejidad de sus figuras,
sencillas a con respecto a sus anécdotas y sus mensajes.
En estas formas de ser se encuentran hábitos tales como la forma de comer, de vestir, su
ritmo y sus nociones de belleza.
4.3.3.3 Danza popular o urbana. Estas danzas en su mayoría están influenciadas por la
publicidad y lleva al consumo como mercancía, y tienen entre sus características el hecho de que
son más individuales que las danzas folklóricas o regionales, o por lo menos son de carácter
personal.
Pese a todo esto no deja de ser un tipo de danza popular, pues se puede observar que el
ritmo, los pasos, entre otros, son característicos de cada barrio o comunidad, y es por ello que
también son denominadas populares.
47
Este tipo de danzas de origen urbano han sido perfectas acompañantes de otras
expresiones, modalidades y artes escénicas, esto desde la antigua Grecia, pasando por los bailes
de salón que hacían alegoría a todo ello, y hasta llegar al ballet, que con todo y su técnica y
seriedad hacían resaltar hechos de las danzas urbanas, lo cual en muchas ocasiones favorecía al
espectáculo. (http://html.rincondelvago.com/danzas-autoctonas.html).
4.3.3.4 Danza clásica o ballet. El ballet es una composición de danzas que expresa una
idea poética, cuyos elementos están relacionados por medio de la pantomima; con vestuario
escenografía y música de acompañamiento. Recuperado de:
https://www.facebook.com/events/444462662286597/?acontext...newsfeed
La educación física, como parte de esta formación integral, prepara un ser completo,
resuelto, activo, creador y expresivo capaz de proyectarse por medio del deporte. La danza,
además de ser una expresión física transitiva, incorpora el factor subjetivo y el enriquecimiento
estético que genera en el individuo la manera de comunicarse con los demás en un compuesto de
forma y sentimiento.
desaprovecha, por desconocerse su inmenso valor. Por otra parte, es uno de los más económicos,
pues solo se necesita para practicarlo un espacio libre y música. El otro agente que no obliga a
gastos de instalaciones especiales o material renovable es la gimnasia sin elementos. Pero,
evidentemente, la danza motiva mucho más al alumnado, pues le proporciona más placer de
movimiento.
La danza en educación debería ser una experiencia globalizada. De hecho, el arte es uno e
indivisible, pero existe una multiplicidad en sus manifestaciones, que no permite obtener un solo
individuo capaz de cultivarlas todas con éxito; un verdadero artista, al profundizar el
conocimiento de su especialidad, se hace más abierto a la comprensión de los demás, puesto que
su percepción y sensibilidad se agudizan. El niño debe conocer así no practique los distintos
49
aspecto de la danza que permitan tener la oportunidad de sacarle gusto a lo que se aprende para
sensibilizarse ante las demás manifestaciones artísticas.
4.3.7 El Folclor.
La palabra folklore viene del latín: folk: popular y lore: saber tradicional. Entonces el
folklore es una tradición popular, típica, empírica y viva; tradicional porque ha sido transmitida
de una generación a otra, popular porque es una expresión del pueblo, empírica porque sus
conocimientos se adquieren con la experiencia y práctica, típica porque es propia de una
determinada región y viva porque está vigente y se presenta con fuerza (Londoño, A., 1988).
➢ Zona Andina
➢ Zona costa Caribe
➢ Zona costa Pacífica
➢ Zona de los Llanos Orientales
➢ Zona Amazónica
4.3.7.2 Región de la costa caribe de Colombia. Se asoma al mar interior de América con
sus 1.600 kilómetros de frontera terrestre. Con excepción de la Sierra Nevada o Chundúa de los
Arhuacos. Todas las tierras de la llanura están en el clima cálido de 28° promedio para invitar a
los deleites del mar y la tierra prodiga en la producción ganadera y agrícola de palmeras, tabaco,
ajonjolí, sorgo etc. Notables son en su geografía, la depresión Monposina, ecosistema de la
“cultura anfibia” que nos enseñan los malibúes y Fals Borda; “estrella fluvial donde confluyen
los ríos Magdalena, Cauca, San Jorge y Cesar.
50
Esta región se extiende desde el mar Caribe, al norte, hasta las estribaciones andinas al sur;
y desde las serranías de las Palomas (cordillera occidental), al oeste, hasta las estribaciones de la
cordillera oriental (Guajira), al este. El clima de esta región es variado. Llanura Caribe, habitad
del costeño, grupo humano triétnico de gran personalidad. A su ámbito, pertenecen los
departamentos de la Guajira, Magdalena, Atlántico, Bolívar, Sucre, Córdoba y Cesar, como
también parte de Antioquia y el Chocó (el Darién); ocupa 127.510 km.
La Región Caribe por encontrarse a orillas del Mar Caribe, posee muchos balnearios
turísticos, del mar los cuales están bien dotados infraestructuralmente y que, además son de una
belleza inigualable. Como ejemplo de centros turísticos afamados se tiene a San Andrés y
Providencia; Cartagena, ciudad que por sus atractivos naturales y sus monumentos históricos
coloniales, ha sido declarada patrimonio de la humanidad; Santa Marta (“la bahía más bella de
América”), Tolú, Coveñas y Puerto Colombia.
Además de esto, también se practica la pesca en el mar Caribe y en ciénagas formadas por
los ríos Magdalena, Sinú, San Jorge, Cauca y Cesar. Las técnicas empleadas son rudimentarias y
artesanales, las que determinan un bajo rendimiento. En cuanto a su folclor coreomusical se
observa que es rico y muy variado, con sus danzas y sus ritmos musicales.
fogatas, pues se hacía de noche; las antorchas utilizadas son sustituidas después por velas para la
mujer, estas eran como un símbolo del más allá entre los Chimilas.
La puya: baile de la zona vallenata, acostumbrado en las fiestas populares desde fines del
siglo XIX. Según Guillermo Abadía, es otra variedad del porro “tapao” al cual también se le
llamaba puya. En la actualidad, la puya es popular en gran parte de la costa norte, pero se ha
convertido prácticamente en baile de salón, muy influenciado por los nuevos ritmos de moda, su
ritmo es usado con mucha frecuencia en diferentes danzas de comparsas como los diablos
espejos, los goleros, las pilanderas, las cucambas, la farota etc. Por otro lado, los grupos de
proyección les han dado formas coreográficas sofisticadas, donde predominan los
desplazamientos lineales y movimientos rápidos de piernas y caderas bastante exagerados, lo que
hace que este baile resulte vibrante y llamativo debido a la fuerza que se le imprime a los
movimientos y a la vistosidad de los trajes que se emplean para su presentación (Londoño, A.,
1988).
El Mapalé: es una danza de la Costa Atlántica de origen africano, el cual fue introducido
por medio de los negros esclavos a la orilla del rio Magdalena, por esta razón se dice que es una
danza orillera. El nombre de mapalé lo recibe por un pez llamado Mapalé. Es una danza de ritmo
acelerado, en la cual se presenta un palmoteo constante con movimientos frenéticos y eróticos.
52
Es un baile de parejas sueltas donde el hombre trata de lucirse y agradar a su compañera de baile
con caídas, arrastradas, saltos, contorsiones, encuentros, enfrentamientos de parejas y fugas, y es
de temática amorosa y de cortejo constante (Londoño, A., 1988).
El Fandango: es una danza cuyo origen es la confluencia o fusión de varias culturas como
fenómeno ancestral, prácticamente el símbolo de los sabaneros; la palabra fandango significa
jolgorio, desorden bullicio, revoltura. Su descendencia se atribuye al fandanguillo español, pero
lo único que tiene en común es el nombre porque su baile difiere mucho del ibérico. En la
actualidad el fandango conserva en su estructura musical y danzante rasgos peculiares, heredados
de sus antepasados indígenas, españoles y africanos; es de temática amorosa y se baila en
parejas; la mujer lleva la acentuación en la cadera de forma suave que armoniza con la falda y la
vela. Se baila en círculos en sentido contrario a las manecillas del reloj, en el interior de este se
ubican los músicos montados en bancos o tarimas, y a su alrededor giran las parejas; los pies de
los bailadores avanzan en zigzag permanentes a escasos centímetros de piso (Londoño, A.,
1988).
El Congo: es una danza de carnaval cuyo objetivo es divertir a la gente; es una expresión
callejera que pertenece a la ciudad de Barranquilla. De su origen se sabe muy poco, fue fundada
en el año 1870 por un señor de apellido Macías y año tras año se fue difundiendo en todo el país
(Escobar, C., 2005).
El Garabato: danza o comparsa que tiene como personaje principal la muerte. Es una
especie de danza macabra de la época medieval, en la que se dramatiza la lucha entre la vida y la
muerte. En Colombia esta danza es conocida en la costa norte, sobre todo en Barranquilla, en
donde por mucho tiempo salió durante los carnavales, llegando a convertirse en una de las
danzas más llamativas de estas fiestas, hasta que falleció su fundador y dueño, motivo por el cual
dejo de salir un tiempo. Como esta danza plantea el tema de vida y la muerte, todo gira a
alrededor de estos dos personajes; la vida es interpretada por un hombre, que armado de
machete, trata de defender a su gente; la muerte está representada por un bailarín disfrazado de
esqueleto que lleva un “garabato” o guadaña con el que ataca a sus víctimas; durante el
53
desarrollo de la danza, muerte y vida se enfrentan continuamente, mientras que los demás bailan
a su alrededor.
Danzas indígenas e indios bravos: esta danza es de origen caribe y pertenece a esta
región; el tema básico es representar algunos aspectos de las costumbres ceremoniales de esta
comunidad indígena. En su desfile se lucen los atuendos, vestuarios, accesorios, usos y
costumbres de este grupo indígena.
los guajiros preparan para sus festejos, generalmente la hacen de chontaduro o maíz bien
fermentado. Es una danza de iniciación que tiene lugar en el momento en que las mujeres han
llegado a la edad de escoger marido (Escobar, C., 2005).
Modelo tradicional: el método en el que hace énfasis es la “formación del carácter” de los
estudiantes y moldeará por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del
humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica- religiosa del Medioevo.
55
El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista que dicta sus clases bajo un
régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este método es la forma
como los niños aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas
veces; de esta manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”; ésta presenta el
maestro como autoridad (Flórez, R. 1994).
El constructivismo responde que cada individuo construye sus propios significados para los
eventos y fenómenos que ocurren a su alrededor. Cada aprendiz manifiesta y expresa sus ideas y
conceptos que forma a “priori”. El cambio es la conceptualización; es un proceso de interacción
entre las concepciones existentes e iniciales del individuo y las nuevas experiencias. Las raíces
del constructivismo se pueden encontrar en la psicología genética de Piaget, en los trabajos de
Bruner, Vigosky, Luria y Ausubel, relacionados con el aprendizaje y en la teoría de los nuevos
56
Algunos de los principios más generales y comunes del constructivismo están relacionados
con la idea de que en el niño existe la capacidad para construir su propio conocimiento. Cuando
un niño se enfrenta por primera vez frente a un fenómeno, objeto o evento: “construye” su propia
hipótesis explicativa. Esta explicación inicial puede ser correcta, incorrecta, confusa e
incompleto y es con base en esa “idea” o “hipótesis” inicial sobre la que el educador debe
orientar la “construcción” y apropiación de la ciencia por el niño. Igualmente el constructivismo
explica que el aprendizaje es una construcción que el niño hace en interacción con su medio
natural y social, en interacción con otros aprendices.
4.3.8.2 Tipos de aprendizaje. Se pueden señalar como formas especiales los siguientes:
Aprendizaje significativo: tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en relación los
nuevos conocimientos que ya posee, es decir, cuando establece un vínculo entre el nuevo
material de aprendizaje y los conocimientos previos (Recuperado de:
https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje).
mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Las estrategias impuestas son
elementos didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión,
ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como
en el auto-interrogatorio, la elaboración, la repetición y la imaginería, los cuales son
desarrolladas por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje (Recuperado
de: http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm).
4.3.8.5 Estilos de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizajes. Es decir cada persona utiliza su método o estrategia a la hora de
aprender. Estos estilos pueden ser: activos, son de mente abierta, se acometen con entusiasmo a
las tareas nuevas. Son gente de aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias; reflexivos,
son personas que consideran todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento;
teóricos, son personas profundas en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer
principios, teoría y modelado; o pragmáticos, les gusta actuar rápidamente y con seguridad con
aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Se puede definir como la reunión y síntesis de medidas educativas que se fundan sobre
conocimientos psicológicos, claros, seguros y completos, y sobre leyes lógicas y que realizadas
con habilidad personal de artista alcanzan sin rodeo el fin previamente fijado.
profesor o maestro se sirve de objetivaciones o casos concretos que pueden ser directamente
observados por los estudiantes; pero como no es posible siempre presentar ante estos los objetos
reales, hay que valerse frecuentemente de grabados, láminas, dibujos, etc.
4.3.9.1.3 Según la actividad de los alumnos. Se clasifican en: método receptivo o pasivo,
en éste el profesor es el mayor actuante de la clase, mientras los alumnos toman una actitud
meramente receptiva o pasiva; y método activo: en el que la actuación del maestro queda
limitada a los estrechos márgenes de insinuación o la supervisión.
Sin embargo, el MEN considera que es poco probable que alguien pueda hacer una
propuesta de orientación curricular que goce de aceptación generalizada, incluso duda que fuese
algo deseable, dada la necesidad de adecuar la enseñanza, en la medida de lo posible, a las
diferentes circunstancias problemáticas que rodean cada situación de aprendizaje y a la sociedad
en la que viven las y los estudiantes.
Con base en estas consideraciones, el MEN sabe que es imposible proponer un “modelo”
para ser aplicado y que responde totalmente a la diversidad que caracteriza a Colombia. Se ha
inclinado, entonces, por unos lineamientos curriculares abiertos, flexibles, que integren el
conocimiento social disperso y fragmentado, a través de unos ejes generadores que al
implementarlos, promueven la formación de ciudadanas y ciudadanos que comprendan y
participen en su comunidad, de una manera responsable, justa, solidaria y democrática; mujeres y
hombres que se formen para la vida y para vivir en este mundo retador y cambiante.
61
4.3.10.3 Contenidos de las ciencias sociales. Para el caso de los procesos del grado cuarto
de educación básica primaria, los temas macro a trabajar para la aplicación de esta investigación
son:
Área de Geografía
Unidad. La tierra nuestro planeta
Temas: Origen del universo, el sistema solar, la tierra, movimientos de la tierra, las
regiones naturales de Colombia y características de cada una de las regiones.
Área de Democracia
Unidad. La democracia
Temas: la democracia y el gobierno nacional, qué es democracia, cómo se construye
democracia, qué es el gobierno escolar, quiénes nos representan en el país, cuales son las normas
y ramas del poder público.
Área de Historia
Unidad. La época colonial
Temas: el gobierno colonial, cómo se administraba la Nueva Granada, cómo era la
economía de la Nueva Granada, la encomienda, la mita, el resguardo, la esclavitud, el origen de
la República.
4.3.10.4 Enfoque de las ciencias sociales. Las ciencias sociales en su enfoque, métodos y
trabajo han pasado por diferentes momentos a través del tiempo, los cuales de manera general se
citan a continuación:
62
Positivismo en las ciencias sociales. Durante el siglo XIX de la mano de los adelantos y
desarrollo de la ciencia, la física y otras disciplinas de las llamadas “ciencias exactas” surgen en
las sociales el afán de exactitud en la manera de asumir y comprender los hechos. Nace pues el
positivismo con Augusto Comte, Durkheim y Leopoldo Ranke. La realidad social se considera
independiente de sus observadores y sujeta a leyes universales que puede ser descubierta y
aplicadas empleando la misma lógica investigativa de las ciencias de la naturaleza: “Considerar
los hechos sociales como cosas” (Durkheim) y “los hechos hablan por sí mismos” (Ranke).
En el siglo XIX el filósofo Dilthey desarrolló su teoría de ciencias del espíritu que tienen
como objeto el medio histórico cultural en que está inserto el hombre. Max Weber por la misma
época busca con su sociología comprensiva racionalista que explique comprensivamente el
significado de las acciones sociales. Alfred Shultz, Peter Berger y Thomas Luckman
desarrollaron una sociología del conocimiento cotidiano desde el cual se definen los mecanismos
como la sociedad se construye a través del lenguaje y de las instituciones sociales y las maneras
como los individuos internalizan esa realidad construida como si fuera objetiva. (Recuperado de:
brendalizethpascual.blogspot.com/2013/05/capitulo-1.html?m=0).
Mediación. Proceso formal y confidencial donde una persona de opinión neutral sirve para
animar y facilitar la resolución de un caso o disputa sin prescribir el resultado del mismo.
Coreografía. La palabra se deriva del griego choreira, baile y grapho, trazar o describir. Es
el arte de estructurar y desarrollar una danza por medio de figuras o dibujos. Es bien importante
tener en cuenta la coordinación y enlace de las figuras para poder ejecutarlas al compás y ritmo
de la música.
65
5. Diseño metodológico
5.2 Paradigma
Esta investigación se lleva a cabo desde el paradigma social crítico, porque pretende
resolver un problema social dentro de la institución educativa, en aras de mejorar la calidad
educativa.
El paradigma socio-critico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría
crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni solo interpretativa; sus
contribuciones se originan “de los estudios comunitarios y de la investigación participante”. Esta
tiene como objeto promover las transformaciones sociales dando respuesta a problemas
específicos presentes en el seno de la comunidad pero con la participación de sus miembros.
Popkewitz (1988) afirma que uno de los principios del paradigma son: Conocer y
comprender la realidad como praxis: Unir teoría y práctica, integrando conocimiento acción y
valores; Orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano y proponer
procesos de autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas las cuales se asumen de manera
corresponsable.
Entre las características más importante del paradigma socio-critico aplicado al ámbito de
la educación se encuentran la adopción de una visión global y dialéctica de la realidad
educativa; La aceptación compartida de una visión democrática del conocimiento así como de
67
los procesos implicados en su elaboración y la asunción de una visión particular de la teoría del
conocimiento y sus relaciones con la realidad y la práctica.
Esta propuesta está basada en la investigación acción participativa con la cual se pretende
obtener información sobre la situación social de las personas involucradas, valores actitudes,
habilidades, representación de acción o movilización.
Es Kurt Lewin quien elabora una teoría de la investigación acción e hace que sea parte de
la comunidad académica en la década del cuarenta. La contribución más importante es haber
señalado que las poblaciones mostraban actitudes y predisposiciones favorables cuando sus
integrantes eran parte del proceso de estudio y participaban en la toma de decisiones.
"No monopolices tus conocimientos ni impongas arrogantemente tus técnicas, pero respeta
y combina tus habilidades con el conocimiento de las comunidades investigadas, tomándolas
como socios y co-investigadores. No confíes en versiones elitistas de historia y ciencia que
respondan a intereses dominantes, pero se receptivo a las narraciones y trata de capturarlas
69
nuevamente. No dependas únicamente de tu cultura para interpretar hechos, pero recupera los
valores locales, rasgos, creencias y artes para la acción por y con las organizaciones de
investigación. No impongas tu propio estilo científico para comunicar los resultados, pero
difunde y comparte lo que has aprendido junto con la gente, de manera que sea totalmente
comprensible e incluso literario y agradable, porque la ciencia no debería ser necesariamente un
misterio ni un monopolio de expertos e intelectuales. (Orlando Fals Borda, 1995).
Brown and Tandon, en 1993 Utiliza las estrategias de la IAP para democratizar el
conocimiento y fundamentarlo en necesidades reales de la comunidad representa un esfuerzo
genuino para sobrellevar la ineficacia y el elitismo de la escolarización convencional y la ciencia,
y los efectos negativos de las fuerzas del mercado y la industria en el lugar de trabajo, la vida
comunitaria y medios de vida sostenibles. Estos principios y la evolución en desarrollo de la IAP
ha tenido un legado duradero en los campos que van desde la resolución de problemas en lugares
de trabajo hasta desarrollo comunitario y medios de vida sostenibles, educación, salud pública,
investigación en materia de asuntos feminista y compromiso cívico. Es importante notar que
estas contribuciones son sujeto de muchas tensiones y debates en problemas clave tales como el
rol de "la psicología clínica", "el pensamiento crítico social" y las preocupaciones pragmáticas
del "pensamiento organizativo" en la teoría y práctica de la IAP. Las etiquetas utilizadas para
definir cada enfoque (IAP, IAP crítica, investigación aplicada, psicosociología, análisis
sociotécnico, etc.) reflejan estas tensiones y apuntan a mayores diferencias que pudieran sopesar
las similitudes. Mientras que un denominador común, la combinación de "participación",
"acción" e investigación refleja la frágil unidad de tradiciones cuya diversidad de contextos
ideológicos y organizativos los mantuvo separados y en gran parte ignorantes unos de otros por
varias décadas.
el paradigma de la IAP; entendiendo por tal los principios, los métodos y las concepciones que
subyacen en el modo de abordaje de la realidad que tiene esta metodología de intervención
social. Lo que desarrolla en este capítulo que pretende presentar una especie de parámetro o
matriz básica que sistematiza dando orden y consistencia a las propuestas teóricas y experiencias
acumuladas a lo largo de tres décadas, en torno a esta metodología de intervención social. Hay
elementos constitutivos de la IAP que se derivan de los tres términos utilizados para designarla
(investigación, acción, participación). También existen algunas características compartidas en el
uso de este método, aunque no todas son exclusivas de la IAP. Si bien algunos autores hablan de
un método propio de la IAP, creo que es más correcto hacer referencia a su peculiaridad
operativa. Un tema que no ha sido suficientemente tratado [y esto es válido también para todos
los métodos de intervención social que pretenden generar procesos de participación de la gente]
es la necesidad de producir un proceso de transferencia de tecnologías sociales a los sectores
populares implicados. De lo que se trata es que éstos adquieran los conocimientos y las
habilidades necesarias para aplicar las diferentes técnicas instrumentales que se necesitan para
trabajar con la gente y para participar en el proceso mismo de aplicación de esta metodología.
Como dice Fals Borda, "las técnicas propias de la IAP no descartan la utilización flexible y
ágil de otras muchas derivadas de la tradición sociológica y antropológica", tales como
entrevista, encuesta, observación, recurso a la documentación, etc. En sentido estricto, es un
tanto discutible hablar de una metodología propia. Hay un modo diferente de hacer que se
traduce en la práctica, pero no en las técnicas propias para la recogida de datos.
Para abordar la realidad con el propósito de estudiar algún aspecto, hay que utilizar
determinadas técnicas y procedimientos. Éstos dependen, en cada caso concreto, de una serie de
factores tales como:
72
5.4.1 Técnicas
También la entrevista puede significar mucho para otras personas, ya que les pueden servir
para conocer a figuras de cierta relevancia o prestigio social. El Diccionario de la lengua
española define la palabra «entrevistar» como: la conversación que tiene como finalidad la
obtención de información.
Se estima que la entrevista abierta es más eficaz que el cuestionario, ya que permite
obtener una información más completa. A través de ella el investigador puede explicar el
propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una
interpretación errónea de la pregunta, permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best
afirma “es también posible buscar la misma información por distintos caminos en diversos
estadios de la entrevista”, obteniéndose así una comprobación de la veracidad de las respuestas.
73
También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos
observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia del investigador u otros
factores. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa
de los observadores, asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren y se
recolecten.
Quinteros comenta que, “las condiciones de una investigación puede ser seriamente
objetables si el diseño de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de
observación.
5.4.2 Instrumentos.
Así ha de ser considerado, en primer lugar como una herramienta para sistematizar
experiencias, de ahí su utilidad como registro de información necesaria para la elaboración y
análisis de resultados. Fernando Vásquez Rodríguez en su texto investigando, plantea que el
diario de campo puede verse afuera filtrado a través de la mirada del adentro.
75
TÉCNICA INSTRUMENTO
Entrevista abierta Cuestionario
Observación Diario de campo
5.4.3 Población
La población que va hacer objeto de estudio de esta investigación está determinada por 276
estudiantes de básica primaria del Centro Docente Eucarístico.
Este es el conjunto de todos los elementos que son objeto del estudio estadístico. La
población según Hurtado y Toro (1999), “es el total de los individuos o elementos a quienes se
refiere la investigación”.
5.4.4 Muestra
La muestra está constituida por los 29 alumnos de cuarto grado, donde se encuentran 12
niñas y 9 niños en edades de 9 y 10 años.
1. Conoce algunas danzas folclóricas de la región, pero las ejecuta de manera tradicional,
espontánea y no vincula estos con el área de ciencias de ciencias sociales.
3. Integra a través de la danza algunos temas de las ciencias sociales relacionados con la
investigación relacionados (con los movimientos de rotación y traslación y las teorías del
universo).
7.1 Fases
7.1.1 Fase 1. Antes – diagnóstico. En visita realizada al grado cuarto básico del Centro
docente Eucarístico se logró evidenciar a través de la observación directa las falencias de los
estudiantes en el proceso de adquisición de los conocimientos en el área de ciencias sociales, esto
por la escases en implementación de estrategias innovadoras, activas, actuales que lleven a los
estudiantes a mejorar su desempeño en el área.
Se nota en la práctica pedagógica un esfuerzo, en el rol del docente para llevar a cabo su
labor, pero está basada en una práctica clásica en la que los estudiantes llegan al cansancio
mental y por ende al aburrimiento al trabajar actividades poco motivadoras, repetitivas, sin la
exploración de eventos, situaciones reales, sin manipulación de material real o concreto que les
permitiría despertar la curiosidad hacia la investigación y propuestas sobre el tema que estén
desarrollando.
78
Es así que, se ha encontrado una situación con estudiantes poco motivados, adquiriendo
conocimientos de manera tradicional, que los ha llevado a la monotonía, por ende, a la limitación
del pensamiento crítico-analítico, creativo, propositivo.
Por lo anterior, se da inicio al proyecto de trabajo, el cual, es basado en que fue diseñado
con el propósito de aplicar estrategias desde el punto de vista artístico, específicamente tomando
la danza como herramienta pedagógica para dar a conocer, y orientar temas, partiendo de ritmos
colombianos y universales, que le darán una mirada distinta y motivadora al estudiante al
reconocer temas, como criticar, analizar situaciones reales antiguas, como modernas y
comportamentales.
7.1.2 Fase 2. Después. Luego de la puesta en práctica del proyecto con los estudiantes del
grado cuarto del Centro docente Eucarístico, se han visto resultados como:
• Que los objetivos propuestos para tal fin fueron alcanzados de manera satisfactoria.
• Se mejoró la atención en los estudiantes a la hora de percibir los conocimientos en el
área.
• Se rompió con una metodología tradicional y se enriquece la metodología de trabajo.
• Se espera continuidad del proceso realizado, y la implementación de las buenas
prácticas de aula a través de estrategias acorde a la realidad del estudiante del entorno
local, regional, nacional y universal.
79
Categoría
Danzas del Descripción
caribe
colombiano
Sub Categoría Antes Durante Después
Expresión Los estudiantes no Al principio se mostraron Algunos estudiantes
corporal tenían mucho cohibidos a la hora de pudieron expresarse a
conocimiento ni realizar los ejercicios través del cuerpo e
manejo de los dirigidos y libres. hicieron
diferentes partes del personificación de su
cuerpo en la danza entorno.
Conozco los Tenían conocimiento Mostraron mucho interés Conocieron y
diferentes de algunas danzas por a prender los pasos ejecutaron los pasos
ritmos folclóricas básicos de las diferentes básicos de las danzas
folclóricos de danzas folclóricas. folclóricas,
Colombia. especialmente las
Danza el indígenas.
Garabato
Conozco los No hay Los estudiantes estuvieron Algunos estudiantes
rituales conocimiento de los muy motivados por las se apropiaron de las
indígenas. diferentes rituales historias y personajes de historias y
Danza indígenas. estas, tanto que en un personificaciones
Chichamaya momento dado se dio un fantasiosas.
poco de desorden.
Práctica de Los estudiantes no Los estudiantes mostraron Se logró el
danzas conocen las danzas interés por el conocimiento aprendizaje de los
folclóricas indígenas. y ejecución durante las pasos bases de las
indígenas. diferentes danzas, pero otros danzas tradicionales
Danza el querían practicar danzas que indígenas.
Chicote ya conocían y habían
bailado.
80
En este análisis se puede notar como los estudiantes van alcanzando el aprendizaje poco a
poco de manera diferente, dinámica, activa, participativa, mejorando así sus relaciones inter e
interpersonales, así como su motivación y concentración.
Categoría
Aprendizaje Descripción
Sub Categoría Antes Durante Después
Concentración No se concentran de Estuvieron más atentos Mejoraron el nivel de
en clases forma adecuada en en las actividades concentración
clases realizadas
Categoría
Ciencias sociales Descripción
Sub Categoría Antes Durante Después
Aprendo las Los estudiantes no Los estudiantes Los estudiantes
diferentes teorías conocían las estuvieron atentos y se lograron interpretar a
sobre el universo diferentes teorías del mostraron interesados través de la danza una
universo. en la actividad de las teorías del
realizada para conocer universo.
las diferente teorías de
cómo se formó el
universo.
Como está Pocos estudiantes A través de la práctica Después de los
conformado el conocían como está de algunas danzas los ejercicios realizados no
sistema solar. conformado el sistema estudiantes fueron todos los estudiantes
solar. conociendo los lograron entender como
elementos que está conformado el
conforman el sistema sistema solar, pero a la
solar. mayoría les encantó el
ejercicio y se
sorprendieron.
Conozco y Los estudiantes no Algunos estudiantes Los estudiantes
aprendo los conocían el tema. presentaron dificultad conocieron los
movimientos de para aprender los movimientos de la
la tierra. conceptos de rotación tierra pero a la hora de
y traslación a través identificarlos dentro de
de la danza. la danza todos no lo
supieron, sólo un 60%
de ellos logró hacerlo.
Influencia del Los estudiantes Los estudiantes Se lograron aclarar
clima en las conocían el tema del mostraron inquietud y dudas acerca del clima
danzas clima, pero no de la hacían muchas y de la influencia en las
folclóricas. influencia de este en preguntas sobre la personas a la hora de
la ejecución de las forma de vestir de los bailar y caminar,
danzas y sus atuendos. indígenas. dependiendo la región
donde viven.
82
En esta fase inicial del proceso propiamente investigativo, se trató de lograr una primera
aproximación para delimitar la situación-problema sobre la que luego se va a actuar.
El principio básico que se ha de aplicar en este punto podría resumirse en lo siguiente: hay
que investigar lo que se debe conocer para poder actuar; en otras palabras: Se debe estudiar tanto
cuanto se necesita para actuar. Y lo que hay que estudiar son los problemas, las necesidades y los
intereses vividos y sentidos por la gente involucrada en el proyecto, actividad o servicio que se
quiere realizar. Algunas de las cuestiones básicas que podrían plantearse serían las siguientes:
• ¿Cuáles son los centros de interés que motivan y movilizan a las personas involucradas?
• ¿Cuáles son los obstáculos y las dificultades que se pueden encontrar para resolver los
problemas encontrados?
• ¿Recursos actuales con que se disponen?, ¿cuáles son los recursos potenciales a los que
se pueden acceder en el corto, mediano y largo plazo?
El listado de preguntas puede ser mucho más amplio. Lo que importa es que, en la
realización de esta tarea, se tenga presente lo que ha sido uno de los principios básicos de la
estrategia de la acción lo que primero mueve las voluntades y lo que moviliza a la población, es
la satisfacción de sus necesidades primarias, de sus problemas y de todo aquello que haga a su
realización personal, familiar, grupal o comunitaria. Casi siempre las motivaciones
movilizadoras se dan en ese orden. Se trata, pues, de identificar un área problemática y, dentro de
ella, identificar los problemas específicos que se quieren resolver y para lo cual se va a
programar la realización de determinadas actividades, que se plasmará en un proyecto. Esto
supone realizar un primer análisis y clasificación de los problemas y las necesidades que se
estima oportuno estudiar, para encontrar luego soluciones a esa problemática. Esta tarea se va
realizando a partir de cuestiones puntuales y vivencias inmediatas que presentan los involucrados
y que el equipo responsable va recogiendo, ordenando y sistematizando. En esta fase del trabajo,
uno de los aportes más importantes que puede hacer el agente externo (promotor o investigador)
es el de sistematizar y devolver a la gente esas mismas experiencias, contextualizadas.
Al analizar las encuestas y entrevistas hechas a los estudiantes, padres y docentes se logró
la siguiente información:
La materia que más gusta a los estudiantes de cuarto grado es artística y la de menor gusto
es matemática.
Aunque el profesor ha utilizado el cambio de sillas y posiciones dentro del aula, esto no le
ha dado los resultados necesarios.
El docente no ha utilizado dinámicas o juegos para trabajar en sus clases por lo que se
torna poco recursivo.
A los padres de familia les gusta que sus hijos practiquen la danza y el deporte como
actividad extracurricular dentro de la escuela, siendo la primera la de mayor aceptación.
A la pregunta, ¿Cuál es la materia que más te gusta?, los estudiantes respondieron así:
matemáticas 1, Inglés 2, Informática 4, Educación Física 6 y Educación Artística 8 estudiantes.
Materia
Matematicas
Ingles
Informatica
Edufisica
Artistica
TE GUSTA LA DANZA
SI
NO
NS NR
SI
NO
NS
NR
VESTUARIOS
BAILAR
APRENDER
NO SABE
A la pregunta ¿Tu profesor alguna vez ha cambiado el orden de las sillas? A esta pregunta
respondieron así: Sí 12, no 4, no sabe 3, no se acuerda 2.
SI
NO
NO SABE
NO SE ACUERDA
SI
NO
A la pregunta ¿Tu profesor te ha enseñado algún juego o dinámica? A Esta pregunta los
estudiantes respondieron que si 0, que no 21.
SI
N
O
A la pregunta ¿Te gustaría aprender bailando? A este interrogante respondieron que sí 18,
no 1 y no sabe 2.
89
SI
NO
NO SABE
25
20
15
1
2
3
4
10
5
0
Preg 1
Preg 2
Preg 3
Preg 4
Preg 5
Preg 6
Preg 7
Preg 8
DEPORTES
DANZA
MUSICA Y ARTES
NO SABE NO RESPONDE
A la pregunta ¿Qué opina sobre las actividades extra curriculares realizadas dentro de la
escuela dirigidas y orientadas por los docentes? Los padres de familia respondieron así:
excelente 1, buenas 8, regular el 6, malas 1, y necesarias 5.
92
Excelente
Buenas
Regular
Malas
Necesarias
SI
NO
NR
A la pregunta ¿Articula usted como padre las diferentes actividades extra curriculares
como microfútbol, música, danza, teatro, pitos y tambores? Los padres de familia respondieron
así: si 6, no el 9 y no sabe o no responde 6.
93
SI
NO
NR
A la pregunta ¿Está de acuerdo con que se incremente el tipo de actividades como Teatro,
Danza, Música, Manualidades, Pintura? Respondieron; Sí 18, no 1 y no sabe o no responde 2.
SI
NO
NR
A la pregunta indique cinco actividades que más satisfacen el gusto de su hijo@ como
actividad extra curricular, respondieron: fútbol 6, baile 9, música 2, teatro 2 y dibujo 2.
94
FUTBOL
BAILE
MÚSICA
TEATRO
DIBUJO
A la pregunta indique por lo menos, dos actividades que quisiera cambiar como actividad
extra curricular en la escuela, respondieron: dibujo 9 y salida al parque 12.
DIBUJO
SALIDA A PARQUE
A la pregunta indique según su punto de vista, dos fortalezas y dos debilidades que
presentan las actividades extra curriculares para la convivencia como miembro de esta
comunidad educativa, los padres de familia opinaron que las fortalezas son: mejoramiento de las
relaciones interpersonales y apropiación de valores. Las debilidades encontradas fueron:
Inseguridad en las salidas del plantel y desordenes y poca participación de los padres.
95
20 FORTALEZAS
15
10
5 DEBILIDADES2
0
Mejoramiento de Apropiación de Inseguridad en las Desordenes y
las relaciones valores salidas del plantel poca
interpersonales participación de
los padres
A la pregunta indique tres sugerencias o propuestas para mejorar las actividades que brinda
el Centro Docente Eucarístico, los padres de familia sugieren o proponen la continuidad en los
procesos pedagógicos y extracurriculares, buscar personal idóneo e involucrar a todos los padres
de familia.
25
10
Buscar personal idóneo
20
SI
15 NO
10 NR NR
5 NO
SI
0
SI NO NR
Hay 20 de los 21 padres encuestados que consideran necesario que los estudiantes
pertenezcan a un grupo artístico, deportivo y cultural dentro de la escuela.
20
15
SI
10 NO
NR
5
0
SI NO NR
25
20
15
1
2
3
4
10 5
0
Preg 1 Preg 2 Preg 3 Preg 4 Preg 5 Preg 6 Preg 7 Preg 8 Preg 9 Preg 10 Preg 11
3.5
3 Excelente
Buenas
2.5
Regular
2
Malas
1.5 Necesarias
1 NR
0.5
A la pregunta ¿Conoce usted las modalidades del Arte y sus diversas formas de aplicación
y utilización como herramienta lúdica didáctica desde las prácticas pedagógicas con los niños de
edad escolar? De los 10 docentes 7 no las conocen, solo 2 tienen conocimiento y 1 no respondió.
99
Conoce usted las modalidades del arte y sus diversas formas de aplicación
y utilización como herramienta lúdica didáctica desde las prácticas
pedagógicas con los niños de edad escolar
6 SI
4
NO
2 NR
NR
0 NO
SI
NO SI
NR
Para la pregunta ¿Articula usted las cuatro modalidades del arte siempre que ejerce sus
Prácticas Pedagógicas con los niños? ninguno de los docentes articula las cuatro modalidades
del arte siempre que ejerce sus prácticas pedagógicas con los niños.
Articula usted las cuatro modalidades del arte siempre que ejerce sus
prácticas pedagógicas con los niños
10
6 SI
4 NO
2 NR NR
0 NO
SI
NO SI
NR
A la pregunta ¿Está de acuerdo con la aplicación de la Plástica, como única modalidad del
arte, en las clases con los niños para formar valores humanísticos? Los docentes respondieron de
la siguiente forma: Sí 2, no 7 y no sabe o no responde 1.
4 SI
2 NO
NR
0
SI
NO
NR
Para la pregunta: Indica tres actividades que más satisfacen el gusto, los intereses y
pasiones de los niños durante las clases desde su actividad Pedagógica en el aula, los docentes
respondieron: juegos, dinámicas y usos tecnológicos.
10
8
JUEGOS
6 DINAMICAS
USOS TECNOLOGICOS
4
A la pregunta: Indica, según tu punto de vista, dos fortalezas y dos debilidades que
presenta la educación en tu escuela al momento de formar valores humanísticos y llevar los
procesos de enseñanza aprendizaje a los estudiantes, los docentes respondieron que entre las
fortalezas se tienen: apoyo de los directivos y docentes, continuo seguimiento a los procesos
pedagógicos; y como debilidades: escases de recursos didácticos para el desarrollo de actividades
y poca recursividad lúdico-didáctica.
10
6 FORTALEZAS
2 DEBILIDADES
0
Apoyo de los Continúo Escases de Poca
directivos y seguimiento a recursos recursividad
docentes los procesos didácticos para lúdico-didáctica
pedagógicos el desarrollo de
actividades
10
8
SI
6
NO
4
NR
2
0
SI NO NR
10
6
SI
4
NO
2
NR
0
SI
NO
NR
Preg 8
Preg 7
Preg 6
Preg 5 6
5
4
Preg 4 3
2
1
Preg 3
Preg2
Pregunta 1
0
2
4
6
8
10
Conclusiones
La utilización de la danza como mediación para el aprendizaje de las ciencias sociales fue
fundamental en el aprendizaje de éstas ya que se despertaron todos los sentidos en los
estudiantes debido a la utilización de medios audiovisuales, se utilizó el cuerpo, se cambiaron
espacios de trabajo, se modificó la ubicación de las sillas, y algo fundamental fue la utilización
de todo el cuerpo en movimiento, ya que este se mantenía muy rígido lo que ocasionaba que se
fastidiaran y se cansaran con facilidad, por su edad tienden a tener mucha energía y una forma de
canalizar esas energías es a través del movimiento y esto se pudo lograr a través de la enseñanza
y práctica de la danza.
105
Recomendaciones
Ofrecer a los(a) docentes asesorías, capacitaciones o talleres con relación al tema del arte
como estrategia pedagógica.
Implementar dentro del PEI las horas lúdicas, desde párvulo hasta quinto grado en ambas
jornadas.
Variar un poco la ubicación de las sillas en el aula, esto le permitirá de algún modo centrar
la atención de ellos en lo el docente quiere.
Que los docentes incluyan en su plan de clases las dinámicas o juegos antes, durante o
después del desarrollo de las clases.
Cambiar de espacios de trabajo ya que esto le permite tanto al docente como al estudiante
ver cosas nuevas y enriquecer la metodología y el aprendizaje en los estudiantes.
También se sugiere hacer la decoración del salón de clase entre alumnos y docentes, esto le
permite ganar la confianza de los estudiantes y dejar la timidez.
106
Bibliografía
Escobar, C. (2005). Danzas lúdicas para preescolar a ritmo de nuestro folclor. Editorial
Magisterio. Bogotá.
Flórez, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá: McGraw-Hill.
Garofano Viciana, V.y Checa Ortega, M. (1997). Las actividades coreográficas en la escuela,
danzas, bailes, funk, gimnasia, jazz…. Ídem Publicaciones Barcelona, Páginas.
70.71.72.73.74
Gómez Jaimes, Manuel Alberto. Psicología del aprendizaje. Módulo. Universidad de Pamplona,
Centro de Estudios a Distancia; Pamplona, Norte de Santander. Colombia.
Ministerio de Educación Nacional (1994). Ley General de Educación. Ley 115 de febrero 8
Decreto 1860. Revolución Educativa Colombia. Aprende Bogotá.
Vásquez Piedrahita, J. La danza como medio potenciador del desarrollo motriz del niño en su
proceso de formación deportiva en las escuelas de futbol.
vief.edua.edu.co/contenidopdf/151.ladanza.pdf
107
Webgrafía
disknette.tripod.com/id25.html.14-10-10
es.wikipedia.org/wiki/ciencias_ sociales.15-10-10
Fade.iespana.es/vallado/id/077%20e%20p.20gonzalez.pdf.14-10-10
html.rincondelvago.com/danzas-autoctonas.html.14-10-11. 15-10-10
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/4362/1/CB-0473297.pdf
http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1578-84232013000200002&script=sci_arttext
http://www.redalyc.org/pdf/340/34004609.pdf
http://www.tesisenxarxa.net/bitstream/handle/10803/31869/Megias.pdf?sequence=1
socialesjuana08.galeon.com/ 02-10-11
tumundovirtual.wordpress.com/.../el-diario-de-campo-y-su-construcción 02-14-11
www.colombianisima.com/bailes_region_caribe.asp 02-14-11
www.efdeportes.com/ef93/coord.htm. 16-10-10
www.scribd.com/doc/.../investigacion-cualitativa 02-10-11
Anexos
109
Anexo A. Actas
ACTA 001
El 1 de agosto del año 2015, se reunieron los investigadores de esta propuesta para empezar a
focalizar las posibles instituciones o centros educativos donde se les fuera posible desarrollar
dicha propuesta tomando como primera medida un grupo de establecimientos educativos donde
se les hiciera factible ejecutar dicha investigación, las entidades que se tuvieron en cuenta
fueron:
Siendo este último el escogido por los investigadores porque ya conocían la población educativa
y al personal que en él labora, como también a su propietaria. Cabe destacar que también se
tenían conocimiento de todas las instituciones antes mencionadas y que comparten acercamiento
contextual como poblacional porque todas ellas pertenecen al mismo núcleo educativo y por
ende también del mismo grupo de escolaridad y comunidad educativa similar. Pero se seleccionó
al Centro Educativo Eucarístico porque en este ya se había hecho algunos procesos dancísticos y
en diálogos y recomendaciones con su propietaria y directora se hicieron acuerdos de
continuidad, por los aspectos positivos que este proyecto traía a la entidad como lo son,
proyección a la comunidad, integración comunitaria, integralidad de los estudiantes, mejores
estrategias educativas y otros.
Cabe denotar que los procesos dancísticos hechos con anterioridad en dicho establecimiento se
realizaron de manera esporádicas y estos fueron solicitadas por su directivos y propietaria, como
parte de su programación cultural en marco de la semana cultural y deportiva eucarística
desarrollada en el mes de octubre en años anteriores.
Por ello y como conocedores del interés que los niños y niñas ponían a estas actividades
extracurriculares se quiso llevar esta propuesta investigativa a dicho centro educativo y como ya
se contaba con el apoyo incondicional de todos los miembros de la comunidad educativa. Se
seleccionó a este establecimiento educativo.
ACTA 002
En el mes de septiembre del año 20015 el día 15, se acercaron los investigadores de esta
propuesta al Centro Docente Eucarístico de la ciudad de Sincelejo ubicada en el barrio España,
visita hecha con cita establecida puesto que en el mes anterior ya se había hablado con
anterioridad con sus directivos sobre la intención de realizar un proyecto de investigación en
dicho establecimiento escolar pero que se tenía que legalizar la solicitud.
Después de haber hecho la solicitud de forma verbal se procedió hacerse de modo escrita y con
la aceptación de la misma manera por parte de sus directivos, estableciéndose horario para la
110
ejecución y desarrollo del mismo así como la participación de cada uno de los docentes que en
ella labora puesto que se reunieron para que los investigadores expusieran a cabalidad como y
de qué manera se llevaría a cabo dicha propuesta investigativa. Encontrando en ellos un gran
querer porque se ejecutara pronto para visualizar los resultados que esta dejaría, como también
un querer mutuo por colaborar en todo lo que de ellos dependiera.
Este mismo día se hizo un diagnóstico visual sobre los procesos y procedimientos educativos
realizados en el plantel educativo, también se realizó un breve análisis de los procesos de los
docentes cuando se estaba en plenaria haciendo la socialización del proyecto.
ACTA 003
El 12 de octubre del año 2015 se da inicio al contenido temático en un salón abierto con la
aplicación de un taller de exploración corporal titulado El Universo cuyo objetivo busca
estimular las capacidades perceptivas motrices a través de juegos dirigidos. Utilizando como
estrategia el juego imaginario y de imitación. Danza el Garabato.
En él participaron todos los niños y niñas del grado cuarto (4)° docente a cargo del grado
Director de Grupo y los docentes responsables de la propuesta Lucelis López y Fredy Otero
dándose un resultado positivo en la evaluación realizada ya que se notó mayor participación y
motivación en la clase por parte de todos los participantes.
ACTA 004
El 16 de octubre del año 2015 de aplico el taller Conozco los diferentes ritos indígenas para
trabajar el tema “Sistema Solar” con el objetivo de Reconocer a través de las danzas indígenas,
los cuerpos celestes. Utilizando como estrategia la Sensibilización a través de la música y
valiéndonos de los siguientes recursos Grabadora, CD, espacio abierto Sonidos de la naturaleza
entre otros. Aunque los responsables del proyecto estuvieron presentes, también participaron los
docentes del área de sociales y el director de grupo acompañados de los niños y niñas del grado
cuarto haciéndole la evaluación concerniente a la actividad Se hizo durante el desarrollo de la
misma mediante la observación.
ACTA 005
El 19 de octubre del mismo año se aplicó otro taller como parte del proyecto Conozco los
movimientos de la tierra a través de la danza indígena para desarrollar el tema de “Rotación y
Traslación” cuyo objetivo es Conocer y representar los movimientos de la tierra. La estrategia
utilizada es la práctica de la danza indígena el Chicote (juego coreográfico) los responsables de
esta actividad fueron Lucelis López y Fredy Otero acompañados de los docentes del grado cuarto
del plantel educativo utilizando los siguientes recursos Grabadora, CD, sonidos naturales. La
evaluación se realizó haciendo Preguntas abiertas. Como las siguientes, ¿Cómo se sintieron? ¿En
qué parte de la danza se hace el movimiento de rotación y el de traslación?
111
ACTA 006
El 22 de octubre del año 2015 se trabajó el taller Aprendo sobre los diferentes vestuarios
dependiendo del clima. Esto para entrar a ver la temática las estaciones y climas del país. El
objetivo de esta es que el estudiante Deduzca la influencia del clima en el vestuario y las
actividades del hombre. Empleando como estrategia la utilización de vestuarios típicos de cada
región. Los recursos utilizados fueron Salón abierto, CD, grabadora. Esta actividad estuvo bajo
la responsabilidad absoluta de los investigadores de la propuesta consiguiendo toda la
parafernalia necesaria para el desarrollo y éxito completo de la misma y el proceso de evaluación
se aplicó la autoevaluación con cada uno de los niños y niñas del grado cuarto en compañía y
veeduría de los docentes que trabajan el área de sociales y el director de grupo.
ACTA 007
El 30 de octubre del año 2015 en aras de crear iniciativa en cada uno de los niños y niñas se
trabajó un taller titulado De Viaje a través de los ritmos, con el objetivo de Comprender que se
puede trabajar de muchas formas, utilizando el cuerpo, implementando como estrategia: Trabajo
en parejas, mientras el profesor indica distintos movimientos, (saltar, agacharse, brincar) los
recurso que se utilizaron para esta actividad fueron Grabadora, CD, salón abierto, la
responsabilidad de esta actividad estuvo a cargo de los investigadores de la propuesta Lucelys
López Cruz y Fredy Otero Corcho y el proceso evaluativo se hizo a través de un conversatorio
con los estudiantes, exteriorizando sus impresiones, sobre la sesión y la relación con la
temporalidad. Los docentes que participaron observando el desarrollo de la actividad y como se
le hacía constante claridad y reafirmación de conceptos como clase de clima, rotación, traslación
y otros como puntos cardinales y demás dieron un aporte maravilloso en el conversatorio
diciendo como los estudiantes manejaban los conceptos y los explicaban a través de los
movimientos dancísticos dijeron que estaban dando los resultados de aprendizaje significativo y
sobre todo que lo hacían de una manera lúdica y lo aplicaban en el contesto que se encontraban.
ACTA 008
El 03 de noviembre del año 2015 se aplicó el taller Creo y construyo, este con el objetivo de
Crear pequeños coreografías con los ritmos indígenas, utilizando como estrategia el Trabajo
grupal como recurso se utilizó el salón abierto, grabadoras y CD los responsables directos de esta
actividad son los niños y niñas del grado cuarto asesorados de los docentes investigadores que lo
motivaran y orientaran en el proceso del montaje esto con aras de motivar y fortalecer su proceso
creativo y participativo en grupo, como también verificar el aprendizaje hecho por cada uno de
los estudiantes del grado cuarto del Centro Docente Eucarístico . La evaluación de esta será la
puesta en escena de dicha actividad, así como también el desarrollo creativo y el trabajo creativo
de cada uno de ellos.
112
Nombre____________________________________________________________________
1. ¿Qué tipos de actividades artísticas y culturales le gustaría que realizara su hijo(a) en los
espacios extra curriculares dentro del colegio?
___________________________________________________________________________
2. ¿Qué opina sobre las actividades extra curriculares realizadas dentro de la escuela dirigidas y
orientadas por los docentes?
3. ¿Conoce usted las diferentes actividades extra curriculares y culturales como: música, danza y
deportes que ofrece el colegio?
4. ¿Articula usted como padre las diferentes actividades extra curriculares como microfútbol,
música, danza, teatro, pitos y tambores?
5. ¿Está de acuerdo con que se incremente el tipo de actividades como teatro, danza, música,
manualidades, pintura?
6. Indica cinco actividades que más satisfacen el gusto de su hijo@ como actividad extra
curricular.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Indica por lo menos, dos actividades que quisieras cambiar como actividad extra curricular
en la escuela.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
114
8. Indica según tu punto de vista, dos fortalezas y dos debilidades que presentan las actividades
extra curriculares para tu convivencia como miembro de esta comunidad educativa.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
9. Indica tres sugerencias o propuestas para mejorar las actividades que brinda el Centro Docente
Eucarístico.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
10. ¿Crees que funciona adecuadamente en tu vida estudiantil y social las actividades extra
curriculares y culturales?
11. Consideras necesario que los estudiantes pertenezcan a un grupo artístico, deportivo y
cultural dentro de la escuela.
2. ¿Conoce usted las modalidades del Arte y sus diversas formas de aplicación y utilización
como herramienta lúdica didáctica desde las Prácticas Pedagógicas con los niños de edad
escolar?
3. ¿Articula usted las cuatro modalidades del arte siempre que ejerce sus Prácticas
Pedagógicas con los niños?
4. ¿Está de acuerdo con la aplicación de la Plástica, como única modalidad del arte, en las clases
con los niños para formar valores humanísticos?
5. Indica 3 actividades que más satisfacen el gusto, los intereses y pasiones de los niños durante
las clases de desde su actividad Pedagógica en el aula.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Indica, según tu punto de vista, dos fortalezas y dos debilidades que presenta la Educación
en tu escuela al momento de formar valores humanísticos y llevar los procesos de enseñanza
aprendizaje a los niños y niñas de tu plantel educativo.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
116
Cuando llegué al salón de clases di los buenos días y los niños se pusieron de pie para
responder los buenos días. Les digo que se pueden sentar y ellos dan las gracias, el profesor me
dio permiso para entrar y sentarme en la parte de atrás del salón; en ese momento llega otra
profesora a poner las quejas de unas niñas que no querían trabajar, si una corre la otra también, si
una no trabaja la otra tampoco, la profesora les dice que las va a tener en cuenta. Luego les
sugiere que vayan copiando lo que está en el tablero; los niños sacan el cuaderno para poder
escribir. Mientras ellos hacen esto, el profesor hace un intercambio de algunos alumnos de
puesto, debido a que se están portando mal, al parecer todos se encuentran inquietos porque hay
alguien extraño en el salón y porque algunos niños me conocen, piensan que yo voy a practicar
algún baile o hacer algún montaje.
Algunos alumnos empiezan a decir, “yo me voy con la seño” el docente les explica que yo
los voy a estar acompañando, por un tiempo para hacer un trabajo de observación; luego él
empieza a explicar la clase de sociales y lo que está el tablero, la organización social y política,
les dice que tiene una comunidad, los niños van interviniendo con sus opiniones, luego él llega al
tablero donde explica lo que es el jaibaná o chamán y es aquí donde los estudiantes empiezan a
decir que ellos lo han visto, otros dicen que cuando van para Majagual también, otros le
muestran que lo que está en el libro es igual al que pintó en el tablero, algunos aprovechan y se
levantan del puesto, otros empiezan hablar entre sí, el profesor les llama la atención porque están
haciendo desorden, -hagan silencio- dice el profe, él sigue explicando hasta terminar, después de
esto, les dice que consignen en el cuaderno, y nuevamente vuelven a hacer desorden, hablan
entre sí , otros se paran y algunos llegan hasta donde está el profe a preguntar, este se molesta y
les pide que hagan silencio; mientras que él les explica a algunos alumnos.
Después de esto les dice que al terminar de copiar hacen los dibujos, los niños se sientan a
trabajar cada uno en su puesto, algunos hablan pero no hacen desorden y tampoco gritan, solo
hablan en un tono normal y en su puesto, excepto algunos que se paran para mostrarle al profesor
118
como van y otros donde sus compañeros, el profe llama la atención a uno de ellos, porque sigue
molestando, este se para de la silla para escribir en el tablero la actividad en casa, les dice van a
investigar ¿Qué es un chamán? Le dice que en el libro está y que sólo van hacer un resumen, no
van a copiar todo, unos dicen que lo van a hacer en el computador, el vuelve a recalcar que no lo
van a copiar todo sólo es un resumen, y la otra pregunta es ¿Cuál es el producto que más
consumen y porqué es importante?
Anexo F. Taller
Objetivo:
Actividad descripción:
Tiempo:
Recursos:
Evaluación:
120
Práctica de la danza el garabato para explicar una de las teorías del universo (big-bag). Los
cuatro elementos. Los cuatro elementos fueron personajes del carnaval.
123
Los cuatro elementos se comprimieron en un solo punto, que luego comenzó a expandirse.
Práctica de la danza indígena el chicote, para explicar los movimientos de la tierra primera
parte el anochecer de un pueblo indígena.
Amanecer en la aldea.
124
Labores indígenas.
125
Ritual.
126