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Una reflexión

“Si tuviéramos que elegir un lema, un mantra que guiara las


metas y propósitos de la escuela del Siglo XXI, sin duda el más
aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores, políticos
que toman decisiones sobre la educación e intelectuales que
reflexionan sobre ella sería que la educación tiene que estar
dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a
aprender”

Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo: El aprendizqje


estratègico. Madrid: Santillana, 1999, pág. 11
IES SEDAVÍ

INNOVACIÓN E
“Allò que hem
d’aprendre
ho aprenem fent-ho” INVESTIGACIÓN
Aristòtil, s. IV a.c.

octubre 2018

La orientación por
competencias
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¿Cuál fue la principal novedad


respecto a la orientación
pedagógica que introdujo la LOE,
que se mantiene en la actual
LOMCE,
y que se mantendrá en el nuevo
«pacto educativo» que se
anuncia?
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IES SEDAVÍ

Elementos del Currículo

Objetivos

Introducción Competencias Contenidos

Criterios de Evaluación

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Elementos del Currículo

Objetivos

Introducción Competencias Contenidos

Criterios de Evaluación
Estándares de Evaluación
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ELEMENTOS DEL
OBJETIVOS
CURRÍCULO
(LOE, art.6) COMPETENCIAS
BÁSICAS
CONTENIDOS
MÉTODOS
PEDAGÓGICOS
• CRITERIOS
Revisa elDEcatalógo de
competencias LOMCE
EVALUACIÓN
y la diferencia con las
establecidas en la
LOE

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√ Hay un impulso como enfoque


central en el desarrollo de
competencias.

√ ¿Porqué?¿es una nueva moda?

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A1.- Visualización y debate a modo


de introducción al concepto.

Dr Ángel Pérez Univ Málaga


Min: 15,41a 19,26’
http://youtu.be/XraE9GmUNgU?list=PL64E231E813E7CD97

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• A1 continuación .- Valora las tendencias que


apuntan las siguientes innovaciones y ponlas en
conexión con lo reflejado en el vídeo

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• En literatura y matemáticas, los finlandeses no tienen


rival. Según los informes que hace PISA, solo Singapur y
China le hacen algo de sombra, pero lo de Finlandia ha sido
objeto de estudio y peregrinaje del resto de los países europeos,.
• El resumen viene a traducirse en unos profesores motivados y
bien pagados, un sistema que valora las iniciativas de los
chavales y sobre todo la educación pública. Pero eso ya no es
suficiente para los finlandeses, ya que acaban de anunciar una
reforma educativa que cambiará las asignaturas
tradicionales por temas de estudio. ¿Y eso cómo se traduce?
• Quieren pasar de enseñar por asignatura a enseñar por
situaciones prácticas. “Cambiar el sistema educacional de
Finlandia es el primer paso a una reforma más profunda para
adaptarse al mundo moderno", explica Liisa Pohjalainen,
encargada de educación de Helsinki.
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“Lo que necesitamos es un nuevo método de educación IES SEDAVÍ

que prepare a los estudiantes para una vida de trabajo.


La gente joven usa ordenadores muy modernos. En el
pasado los bancos tenían muchos contables, pero ahora eso
ha cambiado. Por eso es necesario hacer cambios en
nuestro sistema educativo que prepare a la gente para la
industria y la sociedad modernas”, añade Pohjalainen.
Las materias, -lecciones concretas como una hora de
historia por la mañana o una hora de geografía por la tarde-
ya se han sustituido en los alumnos de más de 16 años en
las escuelas superiores. Se reemplazan por lo que los
finlandeses llaman 'enseñanza fenómeno', o 'enseñanza por
tema concreto'. Por ejemplo, un adolescente que estudia
un curso vocacional específico puede recibir clases de
servicios de cafetería que incluirían elementos de
matemáticas y lenguas (para ayudar a servir a los clientes
extranjeros) habilidades en escritura y comunicación….

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Otros alumnos de academias superiores se centrarían en


asuntos de la Unión Europea donde se incluiría elementos
económicos, históricos, idiomas o geografía. También habrá
otros cambios, que evitarán que los alumnos se sienten
pasivamente en sus sillas a escuchar al profesor, o esperar a
ser preguntados. En vez de ello se busca un acercamiento
más colaborativo, donde los alumnos trabajen en pequeños
grupos para resolver problemas mientras mejoran sus
capacidades de comunicación.
“No es solo Helsinki sino toda Finlandia quien se
embarcará en este cambio.Lo que realmente necesitamos
es repensar el modelo educativo y rediseñar nuestro sistema
preparando a los niños para un futuro con capacidades que
son necesarias ya hoy y lo serán más el día de mañana

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¿pero es sólo un proyecto?


• Los materias individuales comenzaron a eliminarse gradualmente en
Heilsinki, la capital del país, en alumnos de 16 años hace dos años, y el
70% de los maestros de preparatoria de la ciudad ahora han sido
entrenados para el nuevo enfoque. Los primeros datos muestran que los
estudiantes ya se están beneficiando con mejores resultados académicos
desde que cambio el sistema.

• El anteproyecto de Marjo Kyllonen, gerente de educación de Heilsinki


será publicado el próximo mes y propondrá la implementación del
sistema en todo el país para 2020.

• Kyllonen afirmo que aún existen escuelas que enseñan a la antigua


usanza, la cual fue concebida para beneficiar los modos de vida de
inicios del siglo XX, pero las necesidades actuales no son las mismas y
el sistema educativo debería de ajustarse al siglo XXI

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• Ideas claves de la unidad _Aprendizaje basado
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en proyectos MOOC Edulab

https://www.youtube.com/watch?v
=iJyhR7uCMJw

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A1 cont.- Valora la siguiente afirmación en el contexto


del vídeo y de los textos anteriores y enuncia alguna
característica importante de la docencia de Física y
química que crees que necesitamos en la situación actual.

Las diversas concepciones


curriculares implican diferentes
formas de llevar a cabo la docencia
y derivan en profesionales con
características distintas.
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¿Qué se entiende por IES SEDAVÍ

competencia?

“Capacidad de actuar eficazmente


en situaciones diversas, complejas e
imprevisibles; se apoya en
conocimientos, pero también en
valores, habilidades, experiencia...”

(Eurydice, 2002)

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Competències bàsiques
Competència és la capacitat d’utilitzar els
coneixements i habilitats, de manera
transversal i interactiva, en contextos i
situacions que requereixen la intervenció de
coneixements vinculats a diferents sabers,
cosa que implica la comprensió, la reflexió i
el discerniment tenint en compte la dimensió
social de cada situació.

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¿Qué comporta?
√ Integración de conocimientos en la
resolución de problemas (complejidad).

√ Funcionalidad del conocimiento


(aplicación a situaciones socialmente
relevantes, imprevisibles).

√ Autonomía del alumnado para aprender


i actuar eficazmente.

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Definición de Competencia (J.M. Goñi)

COMPETENCIA= IMPLICA
Utilización
del

Conocimiento para hacer frente a


en un los problemas y
dificultades de un
Contexto modo responsable,
autónomo y ético.

Perspectiva transversal e interactiva

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Un ejemplo
√ Contenido del currículum:
√ “Análisis de la conservación y disipación de la energía
en las transferencias energéticas. Valoración del
rendimiento de determinadas transferencias
energéticas en la vida cotidiana” (2n ESO)
√ ¿Qué nos hemos de proponer que aprenda el
alumnado?
√ A utilizar este conocimiento en su vida personal ( y
profesional futura), cuando tenga que tomar decisiones
de actuación o cuando tenga que continuar
aprendiendo.

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A3.- PISA evalua este aprendizaje (y otros)


planteando la pregunta:
“ El autobús que conduce Juan funciona con un motor diesel.
Estos autobuses contaminan.
Un amigo de Juan conduce un tranvía eléctrico. El voltaje
necesario para su funcionamiento proviene de una central
eléctrica que funciona quemando carbón.
Hay persones que defienden la instalación de tranvías
argumentando que no contaminan el aire.
¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Justifica tu
respuesta”.
PISA (OCDE, 2000)
¿ Qué tiene que haber aprendido el alumno
para contestar esta pregunta?
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 A leer un texto y a desear leer.


 Conocimientos conceptuales abstractos: Ideas básicas
sobre fuentes y transferencia de energia y sobre cambio
químico/sustancias contaminantes.
 A aplicar estas ideas, interrelacionandolas, a una situación
no trabajada en clase.
 A relacionar este conocimiento con comportamientos y
valores (consecuencias ambientales).
 A argumentar teniendo en cuenta muchas variables
diferentes, pero basándose en conocimientos y en hechos.
 A escribir su argumentación de una manera que se
entienda.

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Estilo Items PISA
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La evaluación en PISA
• “En PISA … en lugar de comprobar si los alumnos dominan o no
conocimientos y destrezas esenciales … incluidos en los currículos,
la evaluación se concentra en la capacidad de los alumnos de 15
años para reflexionar y utilizar las destrezas que hayan
desarrollado”

• “El concepto de alfabetización empleado en PISA es mucho más


amplio que la idea tradicional de la capacidad de leer y escribir.
Atañe a la capacidad de los alumnos para aplicar conocimiento y
destrezas, y para analizar, razonar y comunicarse de forma efectiva
cuando plantean, resuelven e interpretan problemas en situaciones
diversas”

Andreas Schleicher (2006) Fundamentos y cuestiones políticas subyacentes al desarrollo de


PISA. Revista de Educación, num. Extraordinario, 21-45

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Les competencias vistas como


interrelaciones entre 3 campos de
conocimiento:

Campo relacionado
con contenidos
transversales

valores
Campo relacionado Campo relacionado
con el contexto (o con modelos teóricos,
problema concreto) disciplinares pero
interrelacionandolos

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Interrelació de coneixements (I)

√ Un mateix coneixement es treballa


des de diferents àrees del currículum:
√ Exemple: La representació del relleu terrestre i la
lectura de mapes topogràfics es treballa tant des
de les Ciències de la Naturalesa com de les
Ciències Socials, i es necessita el concepte de
proporcionalitat. Si a més volguéssim construir
una maqueta caldrà coneixements de tecnologia.

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Interrelació de coneixements (II)

√ Continguts de diferents disciplines “es


necessiten”
√ Exemple: El concepte de nutrició, difícilment es pot
comprendre sense incorporar conceptes con els de
canvi químic i d’energia, continguts tots inclosos en
el currículum de 3r d’ESO.

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Interrelació de coneixements (III)

√ Un coneixement, una opinió, una


justificació de l’acció… requereixen ser
comunicats a través de diferents
llenguatges i modes comunicatius.
√ Gèneres lingüístics: descriure, justificar,
argumentar, definir...
√ Modes comunicatius: gràfics, taules, fórmules,
esquemes, dibuix, animacions, gest…
√ Eines: TIC

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Funcionalitat dels coneixements (aplicació)

√ “Entendre críticament el diari”,


fonamentar les opinions i l’acció
√ Quan ensenyem un coneixement cal pensar en si
l’alumnat, amb aquell aprenentatge, serà capaç de
transferir-lo a la interpretació de molts fets diversos.
√ (És tot el contrari de saber només reproduir-lo).

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Autonomia
(capacitat de continuar aprenent)

√ A afrontar la resolució de problemes


(oberts, imprevisibles, complexos),
√ fent-ho amb els altres (cooperar,
compartir, empatia…),
√ sent capaç d’autoregular les dificultats i
els errors.

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No té massa sentit…
√ Pensar en un llistat llarg de
competències
√ Però sí en possibles components de la
competència, en general i específicament de la
científica
√ Assimilar “competència” a
procediments o habilitats”

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Competències bàsiques LOE-LOMCE

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Competències bàsiques LOE-----LOMCE

Competencia en comunicación
lingüística
Conciencia y expresiones
culturales

Competencia digital

Competencia matemática,
en ciencia y tecnología

Competencia para
aprender a aprender

Competencia de Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor

Competencia social y
cívica
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Competencia en comunicación
Competencia matemática lingüística

Competencia en el
tratamiento de la información
y competencia digital

Competencia social y
ciudadana
ÁREAS Y
Competencia en la cultura MATERIAS
científica, tecnológica y de
la salud

Competencia para
aprender a aprender

Competencia de
autonomía e iniciativa Competencia en cultura
personal humanística y artística
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Com es defineix la
competència científica?

“Desenvolupar la capacitat dels escolars per


utilitzar el coneixement científic per identificar
preguntes i obtenir conclusions a partir de proves,
amb la finalitat de comprendre i ajudar a prendre
decisions sobre el món natural i els canvis que
l’activitat humana hi produeix” (PISA, 2000)

A4.- Estableced los componentes de esta


competencia o desglosarla en dimensiones,
grandes rasgos que la constituyen.
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Components de la
competència científica

√ Emocionar-se amb la ciència


√ Apropiar-se dels grans models teòrics de la ciència
√ Plantejar-se preguntes, dissenyar processos per recollir
evidències, deduir conclusions, analitzar-les críticament
√ Pensar de manera autònoma i creativa, reconeixent que el
coneixement evoluciona
√ Comunicar utilitzant el llenguatge científic i els diferents
modes comunicatius
√ Llegir críticament textos de contingut científic de fonts
diferents
√ Utilitzar el coneixement per argumentar i actuar (en relació a
problemes rellevants -socialment i científicament-)
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