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课 改 前 沿

KEGAI QIANYAN 81

如何有效转化小学数学学困生的策略探析
◎张品清 ( 广西南宁市福建路小学,广西 南宁 530000)

【摘要】数学是小学教育中的重点学科,具有抽象性、逻 流,构建和谐师生关系,及时掌握学困生的学习能力、学习
辑性的学科特征,导致学生在理解和掌握上有很大的难度. 态度等实际情况,让学生能够在感情上信任教师,愿意把自
小学数学学困生的问题是目前小学数学教学中的重要问 己遇到的困难主动向教师说出来,从而有效促进学困生的
题,关系着教学效果和教学质量. 本文分析了探究学困生的 转化.
成因,重点探析转化小学数学学困生的有效策略. 例如,在上文学生的实践测量中,教师通过对学生测量
【关键词】学困生; 小学数学; 转化 情况的关注及时发现有测量困难的学生,当发现学生有测
量困难的时候轻柔地对他说“你看,老师就在你身边陪着你
随着新课改的实施,小学数学教育面临着新的要求和 呢,我已经将我的勇气传递给你了,你放心大胆地测量,老
考验,要求在完成教材教学基础上促进学生的全面发展,培 师相信你一定能做到的”,鼓励学生不要急于求成,一步一
养学生的素质和综合能力. 目前我国小学数学教学中还存 步去做,在教师的引导下,增加学生的自信心,让学生体会
在着两极化的现象,每个班级中几乎都存在学困生,影响了 到自己独立操作的快乐与成就感.
教学目标的实现. 因此,如何有效转化小学数学学困生是每 ( 三) 结合实际情况,制订弹性学习任务
一位小学数学教师需要思考的重要问题. 在传统的小学数学教学中,教师往往给学生统一布置
一、学困生的成因 学习任务,导致有些学困生无法完成学习任务,久而久之甚
想要有效转化小学数学学困生就必须探究学困生的成 至产生厌学、恐惧数学教学的现象. 因此,想要有效转化小
因,学困生不是一个一成不变的群体,受生活环境、后天教 学数学学困生,教师就要结合学生实际情况,制订弹性学习
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育等因素影响具有变动性、暂时性 . 主要表现出没有学习 任务,让所有学生都能够完成学习任务,取得进步.
兴趣、抵触数学教学、学习能力较差等特征. 其成因主要有 例如,在“三位数加两、三位数”一课的教学中,教师根
以下几点. 据对学生学习能力、数学基础水平等实际情况的了解,制订
第一,基础知识薄弱. 数学具有抽象性、逻辑性、系统性 出三层作业. 第一层是符合学困生的基础层,作业题目多是
的学科特征,学生只有良好的学科基础才能够更好地学习 整数之间的加法运算,便于学生掌握两、三位数加法运算规
数学,目前很多学生数学基础知识不扎实,随着学科难度的 律; 第二层是符合普通学习水平的提升层,作业题目多是正
增加愈加难以理解教学内容,降低了学习效果. 常三位数与两位数、三位数的加法运算; 第三层是符合学习
第二,没有良好的学习习惯和方法. 学习方法能够提高 能力强的拓展层,作业题目多是复杂三位数与复杂二位数、
学生学习知识的效率,良好的学习习惯能够保证学习的有 三位数的加法运算,并添加一些四位数之间的加法运算,提
效性. 很多小学生由于没有良好的学习习惯和方法,降低了 高拓展层学生自主学习能力. 这种布置弹性作业的方式能
学习效率,没有得到预期学习的效果. 够让不同水平的学生都能在学习中得到锻炼和进步,提高
第三,思维能力较差. 数学是一门逻辑性极强的学科, 了学困生的学习效率和质量.
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需要学生具备良好的思维能力 . 学生间的智力水平、后天 ( 四) 成立学习小组,营造快乐学习氛围
培养存在差异性,导致个别学生思维能力较差,影响了数学 相比教师,小学生更喜欢与同龄人沟通、互动. 教师可
成绩. 以根据学生的这种特征成立学习小组,将一个学习成绩优
二、转化小学数学学困生的有效策略 异的学生和一个学困生成立学习小组,在成立过程中充分
( 一) 增加教学直观性,提高学生学习兴趣 尊重学生间的相互选择,保证每一个学习小组都是按照学
小学数学教材中多是抽象性的数学理论和知识,学困 生意愿组成的. 学习小组中成绩优异的学生通过分享小学
生在学习过程中常常会出现难以理解的现象,降低了学生 生独特的学习方法和思路,帮助学困生形成良好的学习习
学习数学的兴趣. 小学生具有活泼好动、注意力不集中的特 惯和学习方法,通过互相鼓励、互相帮助达到学习小组的共
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点 ,因此,教师在教学过程中需要增加教学直观性,激发 同提高. 同时,教师要定期对学习小组的情况进行测评和总
学生学习兴趣,让学生能够把注意力集中在学习上,从而提 结,给予适当的鼓励和表扬,促进学生的进步.
高教学质量. 三、结束语
例如,在“厘米和米”的这一课的教学中,教师可以在教 综上所述,转化小学数学学困生是一项持续性、系统性
学开始之前询问学生“同学们,你们知道你们的身高是多少 的工作,需要教师针对学困生成因,结合学生实际情况耐
吗?”激发学生的思考能力,引出课题. 在讲解完刻度和长度 心、全面地进行这项工作. 增加教学直观性和与学生的交
距离单位后让学生用尺子测量书桌等其他课堂内物品的长 流,激发学生学习兴趣和自信心. 结合学生实际情况制订合
度、宽度、高度. 通过自己实际测量学生能够更加深刻地理 理的学习任务,成立互相帮扶的学习小组,为学生营造出一
解长度知识,熟练地运用尺子对物品进行准确测量,将所学 个快乐学习气氛,从而有效转化小学数学学困生,促进教学
习的知识迁移到能力上. 在学生掌握测量方法和技巧后教 目标的全面实现.
师询问学生“同学们,你们想不想知道你们的同学有多高,
我们来相互测量一下看看谁更高好不好?”教师将学生两两 【参考文献】
分为一组要求用尺子互测身高,提高学生的学习热情,让学 [1]毛 时 生,高 菊 芳. 小 学 数 学 学 困 生 转 化 策 略 探 究
困生能够在直观性的教学中更好地完成学习目标. [J]. 中外交流, 2017( 5) : 109 - 110.
( 二) 增加与学生之间的交流,构建和谐师生关系 [2]马永莲. 小学数学学困生的形成原因与教学策略
小学生对挫折和失败的承受能力较差,当在学习中遇 [J]. 考试周刊, 2018( 32) : 105.
到挫折的时候容易产生不自信、抵触的情绪. 小学数学教师 [3]钟丽萍. 浅谈转化小学数学学困生[J]. 中外交流,
在教学中要遵循学生心理发展规律,增加与学生之间的交 2018( 31) : 282 - 283.

数学学习与研究 2019. 8