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ANEXO II: Consideraciones explicativas para la aplicación de la Ficha de anticipación estratégica para la observación de clases

Aquí se detallará cada uno de los elementos que componen al cuadro solicitado, brindando ejemplos de modo de facilitar su realización.

El cuadro requiere de la consideración de cuatro elementos (cada una de sus cuatro columnas) y se estipulan 6 filas para su realización. Sin embargo, pueden agregarse filas en el caso de que
se desee seguir agotando la detección y problematización de nuevos aspectos sobre el foco de análisis:

Los 4 elementos a considerar

Aspecto a relevar Interrogante/es Principal/es ¿Por qué resulta importante su Consideraciones para la etapa de
(elemento 1) (elemento 2) problematización? (elemento 3) retroalimentación (elemento 4)

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Recordemos que el foco de análisis seleccionado ha sido:

¿Qué están aprendiendo efectivamente los alumnos con las actividades propuestas?

A continuación se describirá qué se espera para el abordaje de cada uno, brindando ejemplos.

1. ASPECTO A RELEVAR: Este elemento que coincide con la primera columna opera a modo de una lista de chequeo. Es decir, aquí irá el tópico, tema o categoría

que se ha seleccionado como importante por brindar información respecto del foco seleccionado (no incluir otros).

Por ejemplo: la planificación, la formulación de consignas, las correcciones o intervenciones, etcétera.

2. INTERROGANTES PRINCIPALES: Este elemento corresponde a lo que se ubique en la segunda columna, refiere a expresar y registrar todos aquellos interrogantes

que puedan resultar útiles para observar, problematizar y analizar el aspecto que se ha propuesto. La herramienta facilita 4 posibilidades de registro (4 filas), por lo

cual se sugiere anotar en un borrador todas las ideas que surjan y luego transcribir las más potentes o bien suprimir filas y agregar todas.

Por ejemplo: Si consideramos que el aspecto a relevar fue la FORMULACION DE CONSIGNAS, hay muchas preguntas que pueden guiarnos para referenciar las

mismas. Entre ellas las siguientes: ¿las consignas que se brindan a los alumnos son diversas? ¿Qué tipo de habilidad cognitiva permiten poner en juego? ¿Las

consignas se dan siempre en forma individual? ¿De qué modo se comunican?

3. IMPORTANCIA DE SU PROBLEMATIZACIÓN: Este elemento se encuentra ubicado en la tercera columna. Lo que aquí se solicita es referir las razones por las
cuales se ha seleccionado relevar el ASPECTO sugerido en la columna inicial. Para ello se debe considerar que cuando se alude a “problematizar la práctica”, se

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está enfatizando en aquellas cuestiones que sí pueden modificarse, ajustarse, perfeccionarse o profundizarse de modo de que su impacto sea beneficiosos para la
práctica de enseñanza y la de aprendizaje.
Siguiendo con el ejemplo, la FORMULACIÓN DE CONSIGNAS es un aspecto importante dado que si el profesor logra diferenciar cuáles son las actividades que
cada consigna demanda a nivel cognitivo, le podrá resultar más fácil ir profundizando los temas de modo de avanzar en desafíos cognitivos. Muchas veces se
pueden brindar varias consignas, los estudiantes estar en plena actividad y sin embargo no estar profundizando sobre los temas. En ese sentido, puede volverse
sobre lo visto en la CLASE respecto de la tipología de propuestas. Es decir, que memorizar, identificar, chequear son solo uno de los pasos para lograr un
aprendizaje genuino. Si este aspecto se releva, se podrá hacer preguntas sobre cómo serán las próximas consignas que se planifiquen.

4. CONSIDERACIONES PARA LA ETAPA DE RETROALIMENTACIÓN: Este elemento se ubica en la columna final. Aquí se solicita una especie de lista de chequeos
anticipatorios para tratar el ASPECTO RELEVADO durante el proceso de intercambio que se observe en la etapa de retroalimentación.
Para ello será necesario contemplar posibles respuestas que brinde el docente, considerar preguntas que estimulen la participación del profesor y que le permitan
relevar el mismo análisis al cual ha llegado el observador. Pueden incluirse sugerencias de trabajo, ideas para sortear posibles obstáculos o resistencias o bien
actividades que podrían solicitarse en un futuro.
Por ejemplo, para continuar con el aspecto seleccionado FORMULACIÓN DE CONSIGNAS podrían referirse las siguientes consideraciones:
-prever que el profesor explique que muchas de las consignas las ha encontrado en libros. En ese caso se puede aprovechar para revisar conjuntamente el mismo,
debatir su posible enfoque o hilo conductor. Indagar con qué criterios lo seleccionó, revisar si el libro trabaja la complejidad creciente o son todas actividades de
fijación. Se podría comparar con un libro alternativo. También podrían revisarse conjuntamente los NAP para ver qué se espera que logre el estudiante. Se daría
lugar a que el docente pueda referir el mismo su análisis sobre el aspecto y cómo se sintió sobre el mismo, quizás facilitándole las preguntas centrales.