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MATEMÁTICAS

Unidad didáctica:
ANTECESOR Y SUCESOR

MANUAL DE APOYO
PARA EL PROFESOR
Unidad6 1
Unidad
Título
Antecesor y Sucesor

1. EXPLICACIÓN DE LA UNIDAD ............................................................................................. 4


2. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 4
3. CONTENIDOS ..................................................................................................................... 5
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR ...................................................................................... 5
5. CONOCIMIENTOS NECESARIOS.......................................................................................... 6
6. ACTIVIDADES ..................................................................................................................... 6
Recurso 1: Introducción......................................................................................................... 6
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................... 6
Recurso 2: Los números en el calendario: días de la semana ................................................ 8
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................... 8
Recurso 3: Acertijos con números ......................................................................................... 9
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................. 10
Recurso 4: Cálculos para aprender de memoria .................................................................. 11
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................. 11
Recurso 5: Usar cálculos conocidos para resolver nuevos cálculos ..................................... 12
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................. 13
Recurso 6: Problemas y cálculos .......................................................................................... 13
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................. 13
Recurso 7: Evaluación .......................................................................................................... 13
7. UNIDADES RELACIONADAS .............................................................................................. 14
8. CALENDARIO .................................................................................................................... 14
9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ....................................................................................... 15

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Unidad 6
Antecesor y Sucesor

1. EXPLICACIÓN DE LA UNIDAD

El calendario es un instrumento utilizado para medir el tiempo en días, semanas, meses y años.
Además de permitir que los niños sigan el transcurso de los días, puede ser una fuente de
información e investigación sobre los primeros 30 dígitos de nuestro sistema de numeración.
Hay diferentes tipos de calendarios (con hojas anuales, mensuales o semanales) que pueden ser
utilizados en la escuela con diferentes funciones. Al usar el calendario, mes a mes, los niños
toman contacto con los números del 1 al 30 y aprenden a leer una información presentada con
una organización propia –como saber, por ejemplo, que tras el sábado o el domingo hay que
seguir en la línea de abajo, en la columna correspondiente al domingo o al lunes. El trabajo con
el calendario es una actividad permanente, es decir, que se repite de forma sistemática y
previsible en la rutina: una vez por semana o quincenalmente a lo largo del año. Así, los
alumnos tienen la oportunidad de establecer una intensa interacción con estos contenidos.
En esta unidad se proponen varias actividades con el calendario y sus subdivisiones para que los
alumnos conozcan su organización y usen sus unidades de tiempo para desarrollar
procedimientos y calcular duraciones temporales. Además, algunas actividades aprovechan el
contexto de las medidas temporales para explorar las regularidades de nuestro sistema de
numeración, ampliando así los conocimientos numéricos de los alumnos.
Asimismo, en esta unidad se retomarán los contenidos relativos al sistema de numeración por
medio de problemas que implican la lectura, la escritura y la ordenación de números hasta 100;
muchos de ellos en el contexto de un panel numérico. El trabajo con el panel numérico –un
recurso didáctico construido especialmente por el profesor– permite a los alumnos observar las
regularidades del sistema de numeración y favorece la generalización de esas reglas en
diferentes intervalos.
En relación a los procedimientos de cálculo, las actividades de esta unidad pretenden ampliar el
repertorio aditivo de los alumnos y ofrecerles la oportunidad de basarse en ellos para resolver
cálculos que todavía no dominan.
Paralelamente, se presentarán situaciones que propongan analizar relaciones entre problemas y
cálculos, para que los niños progresen en su comprensión del uso de números y símbolos para
re-presentar problemas del campo aditivo.

2. OBJETIVOS

Con las actividades de esta unidad, se espera que los alumnos sean capaces de:

• Conocer la distribución de los días de la semana y los meses del año y usar el calendario
para localizar fechas y determinar duraciones.
• Explorar regularidades de la serie numérica para nombrar, leer y escribir números
naturales.
• Aprender a leer y escribir convencionalmente números naturales formados por dos
dígitos.

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• Ampliar el repertorio de cálculos conocidos de memoria y utilizarlos para resolver otros


cálcu-los.
• Identificar representaciones simbólicas que pueden asociarse a cada problema.

3. CONTENIDOS

• Medidas de tiempo: uso del calendario para medir.


• Lectura, escritura y ordenación de los números del 1 al 100.
• Análisis de las regularidades del sistema de numeración.
• Dobles y mitades: construcción de un repertorio memorizado.
• Utilización de resultados conocidos para resolver nuevos cálculos.
• Uso de símbolos y números para representar procedimientos de resolución de
cuestiones.
Resumen de la unidad en la plataforma Weclass:
• Los números en el calendario: días de la semana.
• Acertijos con numerous.
• Cálculos para aprender de memoria.
• Usar cálculos conocidos para resolver nuevos cálculos.
• Problemas y cálculos.

En tanto que profesor, puedes utilizar una, varias o todas las actividades, así como incluir tus
propios contenidos para crear tus secuencias de aprendizaje.

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Competencias DeSeCo1.
Categoría 1: uso de herramientas de forma interactiva:
• Capacidad de usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva.
• Capacidad de usar los conocimientos y la información de forma interactiva.

1
La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) es una organización
internacional, formada por 35 países democráticos, que pretende supervisar las políticas públicas y
solucionar problemas comunes. El proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) se creó
a finales de los 90 con el objetivo de establecer las competencias personales que se consideraban
imprescindibles para el siglo XXI. DeSeCo define las competencias básicas como un conjunto completo de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o grupo
lleva a cabo para hacer frente a las demandas particulares de cada situación.

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• Capacidad de usar la tecnología de forma interactiva.


Competencias del siglo XXI, ACTS21.
• Formas de pensar.
• Resolución de problemas.
• Herramientas para gestionar la información.

5. CONOCIMIENTOS NECESARIOS

• Conocer y usar el calendario, aunque sea con ayuda del profesor.


• Saber consultar portadores numéricos (calendario, panel numérico y cinta métrica) para
leer y escribir números, aunque sea con ayuda.

6. ACTIVIDADES

Recurso 1: Introducción
La introducción presenta las matemáticas como una disciplina próxima a la vida y a
los intereses de los niños. Esto te permitirá, en tanto que profesor, realizar un trabajo
contextualizado como una poderosa estrategia de aprendizaje.
Las actividades digitales pueden, e incluso deben, ser complementadas con actividades
presenciales.

Propuestas para el trabajo en el aula


El calendario es un portador de información numérica muy usado en la escuela.
Para que los niños puedan utilizarlo como fuente de consulta para localizar fechas, meses y días
de la semana, es fundamental tener un calendario anual expuesto en la pared del aula. Muchos
profesores utilizan calendarios ya cubiertos para marcar los días, mientras que otros prefieren
calendarios permanentes y vacíos para que los cubran los propios alumnos.
Encontrar y copiar la fecha y saber el día de la semana son situaciones potencialmente ricas
para promover el uso de conocimientos numéricos. Sin embargo, pueden volverse rutinarias y
perder el sentido para los niños. Es habitual, por ejemplo, proponer a un niño que marque en el
calendario el número que corresponde al día. De esa forma, al día siguiente, para localizar la
fecha, basta con localizar el número que va inmediatamente tras el marcado, de modo que deja
de ser un problema para que los niños resuelvan. Sin embargo, si necesitan encontrar un
número en un calendario sin esas marcas, ponen en funcionamiento diferentes procedimientos.
Por ejemplo: para buscar el número 23, algunos niños empiezan a contar a partir de la unidad,
mientras que otros localizan un número próximo al que buscan, como el 20, y siguen contando
hasta el 23.

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Unidad
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En tanto que profesor, es necesario que también prestes atención a las actividades colectivas en
torno al calendario. Cuando se hace una pregunta para toda la clase, los alumnos que
responden suelen ser aquellos que tienen mayores conocimientos sobre números. El riesgo de
las actividades colectivas es que los niños que tengan menos conocimientos permanezcan en
silencio y no sean capaces de encontrar un número en el calendario.
Para aumentar la reflexión de los niños sobre la organización del calendario y fomentar su uso
como fuente de consulta numérica, se pueden formular diferentes preguntas. Por ejemplo:
- ¿Cuántos días tiene una semana?
- ¿Cuántos días tiene el mes en el que estamos?
- ¿En qué día de la semana empieza este mes?
- ¿Cuántos lunes tiene este mes?
- ¿Cuántos días hay entre el jueves y el sábado?
- ¿Cuántas semanas completas tiene un mes?
- ¿Cómo podemos obtener esa información?
Una posible actividad es decir el día e invitar los alumnos a escribir el número. Decir, por
ejemplo: «Hoy es día 28 de mayo. Escribid el número 28». Para fomentar que todos los alumnos
mediten sobre la escritura del número y movilicen sus conocimientos, es importante que cada
uno escriba el número individualmente. Al explicar la actividad es importante que dejes claro,
en tanto que profesor, que no se espera que todos sepan ya escribir correctamente el número.
Di, por ejemplo: «Escribid cómo creéis que se escribe el número 28», «Escribidlo como podáis».
Después hay que recoger las producciones de los niños y escoger algunas para discutirlas entre
todos, sin dar pistas sobre cuál es la correcta. Lo importante aquí es despersonalizar las
producciones y analizarlas independientemente de los autores. Incluso se puede hacer esta
actividad en otro día de trabajo. Para escribir veintiocho, puede que los niños escriban, por
ejemplo: 8, 28, 82 o 208. Aunque algunas de esas escrituras sean erróneas, tienen su propia
lógica y es interesante discutirlas. Probablemente al oír el número «veintiocho», algunos niños
hayan oído el «ocho» pronunciado al final y hayan escrito 8. Otros, con mayor conocimiento
numérico, pueden haber identificado en el nombre del número el «veinte» y el «ocho» y haber
escrito 208. En este punto del trabajo, es importante mantener la incertidumbre sobre la
escritura correcta para generar debate y nuevas explicaciones. En la conservación colectiva, los
niños pueden ofrecer explicaciones como:
- Sé que no es ese (8) porque está el ocho solo.
- No puede ser ese (82) porque empieza por 8, y en el calendario no hay ningún número que
empiece por 8.
- Estoy seguro de que ese no puede ser (208) porque es muy grande para estar en el calendario.
Otra posibilidad es decir el día y presentar tres escrituras diferentes para que los niños,
individual-mente o en parejas, decidan cuál es la correcta. Por ejemplo: «Hoy es 23 de junio.
Elige qué escritura corresponde al veintitrés: 32, 23 o 203». Los niños, en pequeños grupos,
pueden discutir y opinar sobre las diferentes escrituras numéricas, ponerse de acuerdo y optar
por una de ellas.

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Recurso 2: Los números en el calendario: días de la semana


En las actividades iniciales de este recurso, se pretende que los niños entiendan el
calendario como una creación humana relacionada con la necesidad de organizar el tiempo.
Las siguientes actividades exploran la organización propia del calendario y los conocimientos
numéricos de los niños.
Cuando les pidas a los niños, en tanto que profesor, que escriban el número del año en curso,
incentívalos para que reflexionen sobre dónde pueden obtener esa información. ES posible que
algunos sepan escribir convencionalmente ese número y otros necesiten buscar esa referencia
en el calendario del aula. Una vez que todos hayan escrito el número, puedes anotarlo en la
pizarra y proponer que cada alumno escriba, en una hoja, el año siguiente. Pregúntales si la
escritura del número del año en el que estamos, por ejemplo 2018, ayuda a escribir el 2019. Si
lo consideras necesario, escribe en la pizarra otros números –2010, 2011, 2012... – e infórmalos
de sus nombres, para que los niños puedan observar lo que se repite y lo que cambia en cada
uno de ellos, relacionando el nombre y la escritura.
En este recurso hay también actividades para explorar la información diversa que puede
encontrarse en calendarios, como por ejemplo el cálculo de un intervalo de tiempo de días.
Para resolverlas, los niños necesitarán tomar en consideración la organización propia del
calendario, como por ejemplo, que la semana tiene siete días para saber si la madre de Drica
aún estará de vacaciones el día 16. Para obtener el resultado de esa pregunta, pueden contar
de uno en uno a partir del día 11 de enero o considerar que del día 11 al día 16 de enero van
cinco días y, por lo tanto, menos de una semana.
Propón a los niños resolver las actividades en parejas, y después organiza una tarea colectiva
para que compartan y expliquen los procedimientos que han utilizado para resolver cada
problema. En todo caso, no es necesario que todas las parejas presenten lo que han hecho: eso
haría la actividad muy cansina. Durante la resolución de las actividades, circula por la sala,
identifica dos o tres parejas que hayan utilizado procedimientos diferentes e invítalas a
compartirlos con el grupo en la tarea colectiva. El objetivo es difundir diferentes posibilidades
de resolver el mismo problema.

Propuestas para el trabajo en el aula


Confecciona, en tanto que profesor, un panel numérico para pegar en la pared del
aula, y otros iguales para que cada alumno los pegue en su cuaderno (por ejemplo, en la
contraportada). Ese panel funcionará como un «diccionario» que los alumnos podrán consultar
siempre que tengan dudas sobre la escritura de un número. Si lo consideras pertinente,
empieza usando un panel numérico del 1 al 30. Sin embargo, es importante destacar que, si el
intervalo numérico presentado en el cuadro es muy reducido, los niños no podrán observar lo
que se repite en la secuencia de números.
Con el panel numérico, los alumnos utilizan lo que saben sobre los números para encontrar lo
que no saben. Para buscar en el panel numérico la escritura de un número que no conocen,
pueden basarse en el conteo y observar que, para cada número contado, hay un lugar en la
serie escrita; que el que va antes está a la izquierda, y el que va después, a la derecha. Además,
al contar a partir del panel, pueden saber que el 9 es mayor que el 3 porque va después. La idea

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no es que los alumnos memoricen esas reglas, sino que puedan apropiarse de ellas al consultar
ese tipo de material. La cinta métrica también puede ser un instrumento de apoyo para ayudar
a los niños a comprender la organización del cuadro en relación al orden de los números.
Para que todos se familiaricen con el panel numérico, puedes proponerles un juego de adivinar.
En ese juego, tú o uno de ellos escogéis un número del panel y lo anotáis en un papel, sin que
los demás lo vean. Los demás intentan adivinar el número escogido, a base de conjeturas. El
que ha pensado el número dice si el número aventurado por su compañero es mayor o menor
que el escogido. Por ejemplo, si el número escogido ha sido el 45, y han dicho el 30, la
respuesta será: «Es mayor que 30». De esa forma, los niños pensarán en qué números son
mayores que... y cuáles son menores que...

Recurso 3: Acertijos con números


Las actividades de este recurso tienen por objetivo retomar los conocimientos
numéricos de los niños y ampliar el intervalo de números con los que interactúan. Para
resolverlas, tendrán que reflexionar sobre las regularidades del sistema de numeración.
Los paneles, organizados en líneas de 10 con los números «redondos» –10, 20, 30, etc.– en la
última columna, fomentan la identificación de regularidades en la serie numérica. Los niños
pueden observar, por ejemplo:
• que los nueve primeros números de una línea empiezan por el mismo dígito;
• que todos los números de la misma columna terminan igual;
• que cuando se cuenta 10 a partir de cualquier número, se llega siempre a un número
en la misma columna, exactamente una línea por debajo del inicial.
No es necesario que los niños conozcan los nombres de todos los números ni que dominen el
uso de la serie numérica. Lo importante es que reflexionen sobre ciertas características del
sistema de numeración.
A la hora de proponer estas actividades, es fundamental que garantices, en tanto que profesor,
que los niños tengan cierta familiaridad con el panel numérico y con diferentes portadores
numéricos para consultar, como el panel numérico y la cinta métrica.
Propón que, en parejas, localicen el lugar de cada número en el panel y después expliquen en
qué se basaron para localizar cada uno de ellos.
Elabora un cartel con las principales conclusiones de la clase. Es esperable que formulen reglas
como:
- Del 9 en adelante, todos los números tienen dos cifras;
- Tras el 10, los números empiezan por 1; tras el 20, por 2; tras el 30, por 3; y así sucesivamente;
- En la columna del 4, todos los números terminan por 4.
- Tras un número terminado en 9, siempre viene un número terminado en 0.
Posteriormente puedes proponerles que resuelvan individualmente los problemas sobre la
ordenación y también sobre los números que van antes y después.

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Circule por el aula y observa los criterios que los niños utilizan para ordenar los números. Una
vez más, organiza una actividad colectiva para que expliquen en qué aspectos se fijaron para
ordenar los números y encontrar el anterior y el posterior de cada uno de ellos. La intención es
generar un espacio de intercambio de criterios que permitan decidir cuándo un número es
mayor que otro.
Es importante destacar que la construcción de ese conocimiento es una adquisición gradual.
Para construirlo, los niños necesitan tener muchas oportunidades de enfrentarse a problemas
de este tipo.

Propuestas para el trabajo en el aula


Sabemos que los conocimientos de los niños nunca son uniformes ni estáticos. Para
identificar los conocimientos numéricos de cada alumno, puedes proponer un dictado de
números muy elevados, cuya escritura no haya sido enseñada previamente.
Selecciona algunos números para dictar. Esta elección no es aleatoria: para conocer las
hipótesis de los niños en relación a las escrituras numéricas, es necesario elaborar una lista con
números de diferentes tamaños, seleccionando entre ellos números más y menos familiares,
números redondos y no redondos.
Por ejemplo: al escoger el 5, hay que tener en cuenta que ese número puede ser muy conocido
por los alumnos porque está en el billete de 5 reales. Para escribir el 86, por ejemplo, los niños
pueden basarse en la numeración oral. Pero el nombre del 11 no da muchas pistas sobre su
escritura. El 100 suele ser un número conocido por los niños y puede servir de apoyo para
escribir el 150. El 555 suele provocar conflicto por tener el mismo dígito repetidas veces y en
diferentes posiciones. El 2018 puede representar el año en curso y servir de referencia para
escribir el 2019. En un dictado como este, podemos observar la diversidad de conocimientos
que poseen los niños. Aunque suponga un desafío para cualquier profesor, esa heterogeneidad
es una riqueza pedagógica en el trabajo de ampliar el universo numérico.
Por ejemplo, puedes organizar las respuestas de los niños en la pizarra para analizarlas con más
profundidad:

Al analizar las respuestas dadas por ellos, podrás identificar con más claridad sus hipótesis y
planear nuevas intervenciones. Por ejemplo, puedes averiguar quién conoce la escritura de los
números redondos y cuántos niños establecen relaciones entre la numeración oral y la escrita.

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Antecesor y Sucesor

Recurso 4: Cálculos para aprender de memoria


Sabemos que para resolver problemas de sumas y restas, es común que los niños
utilicen estrategias basadas en el conteo. Para que evolucionen a otras estrategias basadas en el
cálculo, es necesario que construyan un repertorio de resultados memorizados. Y esa
construcción no debe ser producto de una memorización mecánica; tiene que estar basada en
la resolución de diversos problemas y en espacios para la reflexión colectiva sobre las relaciones
numéricas.
En las actividades de este recurso, se espera que los niños amplíen el repertorio aditivo
relacionado con dobles y mitades. Conocer el resultado de sumas como 2 + 2; 3 + 3; 4 + 4 y así
sucesivamente es muy importante, pues permite reflexionar sobre otros cálculos.

Propuestas para el trabajo en el aula


Pregúntales a los alumnos si conocen los términos de doble y mitad y en qué
situaciones los utilizan. A la hora de resolver los problemas, circula por el aula y observa cómo
calcula cada niño el doble de una cantidad, como por ejemplo:
- ¿Hacen marcas en un papel para contar?
- ¿Cuentan con los dedos?
- ¿Cuentan dos veces la cantidad de figuras que aparecen en las cartas?
- ¿Calculan mentalmente?
Anota tus observaciones para supervisar su evolución a lo largo del trabajo.
Las actividades tienen la intención de que los niños utilicen, amplíen y expliquen su repertorio
de cálculos conocidos, retomando los cálculos propuestos en otras unidades.
Para organizar el repertorio aditivo de los alumnos, es interesante confeccionar carteles con los
cálculos que ya saben de memoria. A lo largo del año es posible añadirle nuevas columnas e
incorporar otras sumas y restas. Los niños podrán completar los carteles y copiarlos en sus
cuadernos para consultarlos cuando sea necesario.

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La utilización de este tipo de carteles tiene varios objetivos. Por un lado permite que los niños
reconozcan los cálculos que ya conocen y cuáles van adquiriendo a lo largo del año. Pueden
marcar con diferentes colores los resultados conocidos y los que aún no conocen, e ir
modificando esas marcas a medida que aumenta su repertorio de cálculos memorizados. Por
otro lado, les permite ver qué es lo que se espera que aprendan. Además, es una forma de
comunicar que ese contenido se tratará durante varias clases y que, por lo tanto, es un
aprendizaje que se construirá a lo largo del tiempo.

Recurso 5: Usar cálculos conocidos para resolver nuevos cálculos


Cuando los niños reconocen que 5 + 5 = 10, no necesitan contar para resolver un
problema que requiera ese cálculo. Además, pueden usar ese resultado para resolver 5 + 6 = 11
o 5 + 4 = 9, y también 50 + 50 = 100.
Las actividades de este recurso sugieren que los alumnos utilicen sus conocimientos para
resolver situaciones para las que no disponen de resultados memorizados. Por ejemplo:
conocer los pares de números cuya suma da como resultado 10 permite resolver diversos
cálculos. Para saber cuánto es 8 + 6, los niños pueden pensar en (8 + 2) + 4. O para hacer una
resta, como 14 - 6, pueden pensar en (14 - 4) - 2.
Es importante fomentar la búsqueda y la explicación de las distintas maneras de tratar un
cálculo. Por ejemplo, para 7 + 8:
- (7 + 7) + 1 (Reagrupamiento en torno a un doble);
- (7 + 3) + 5 (Reagrupamiento en torno a 10);
- (8 + 2) + 5 (Reagrupamiento en torno a 10);
- (5 + 5) + 2 + 3 (Reagrupamiento en torno a 5).
No se trata de «enseñar» las diferentes alternativas, ni de que cada alumno las conozca todas.
La idea es que cada uno pueda encontrar sus maneras preferidas, utilizando diferentes
posibilidades, y decida si quiere o no adoptar las soluciones propuestas por otro.

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Propuestas para el trabajo en el aula


Es importante también que, en tanto que profesor, trabajes durante varias clases con
cálculos simi-lares, para que los niños establezcan relaciones entre los resultados conocidos y
los que pretenden obtener.
Para finalizar esta etapa, retoma el cartel con los cálculos conocidos de memoria y pídeles a los
alumnos que piensen en cuáles les parecen fáciles y cuáles difíciles.
Si ya les has propuesto este trabajo anteriormente, es un buen momento para retomar esa
tarea y proponer a los alumnos que evalúen si hay cálculos que consideraban difíciles y han
pasado a ser fáciles.

Recurso 6: Problemas y cálculos


El objetivo de estas actividades es que los niños puedan observar que hay muchas
maneras de resolver un mismo problema y que hay varios cálculos que permiten resolverlo.

Propuestas para el trabajo en el aula


Pídeles que resuelvan individualmente los problemas en su cuaderno o en una hoja
suelta. A continuación proponles que, por parejas, busquen los cálculos que pueden
representar los procedimientos que han utilizado.
Aunque esos problemas contengan los mismos números, implican ideas diferentes. Pon en
común las respuestas y habla con el grupo sobre cada enunciado. Es importante que los niños
puedan construirse una representación mental de cada situación.

Recurso 7: Evaluación
Antes de presentar las actividades de evaluación, propón a los alumnos que
refresquen lo que han aprendido a lo largo del trabajo. Para ello, pueden consultar los carteles
del aula, las anotaciones del cuaderno e incluso revisar alguna actividad propuesta en los
recursos.
Pídeles que resuelvan las actividades individualmente. Circula entre ellos para observar cómo
están resolviendo los problemas y comprobar si algún alumno no ha entendido la propuesta o
experimenta dificultades a la hora resolver la pregunta. Toma notas para decidir se hay aspectos
que vaya a haber que retomar con toda la clase, con un grupo de alumnos o con solo uno o dos
de ellos.

En todas las unidades hay tres preguntas de evaluación que sirven para dar una idea general de
los contenidos aprendidos por el estudiante. Cada una vale el 33 % de los aciertos (100 %).

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7. UNIDADES RELACIONADAS

Esta actividad se relaciona con el resto de las actividades que pueden encontrarse en el
repositorio de recursos y pueden buscarse con los siguientesnombres:
• El mundo de los números.
• Contar y calcular.
• Sumas que dan como resultado 10.
• Medir, ordenar y hacer operaciones.
• Contar, comparar y hacer operaciones Figuras geométricas.
• Calendario y cálculos.
• Sumar y restar: ampliamos conceptos.
• Números para medir y hacer operaciones.
• Muchos cálculos.
• Ordenar, comparar y hacer operaciones.
• Nociones geométricas: figuras planas.
• Figuras geométricas tridimensionales.
• ¿Qué hora es?
• Comparación de números.
• Muchas formas de resolver problemas.
• Para saber más sobre el sistema de numeración.

8. CALENDARIO

Es importante que revises y adaptes tu secuencia de aprendizaje:


• Al calendario del año escolar.
• Al currículum del centro.
A las necesidades de los estudiantes.

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A continuación, un ejemplo de propuesta cronológica que puede servir de base en caso de que
se realicen todos los recursos y las actividades completas.
Sesión 1 Duración
Introducción 20
SEMANA 1
Actividad 1 - Aparición de los sistemas de numeración 40
2 - Los números en contextos de uso social 40
Sesión 2 Duración
3 - Contando 40
SEMANA 2
Actividad 4 - Medidas 40
Evaluación 20

9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Documento electrónico: Companheiro de todos os dias. Revista Ciência Hoje para Crianças,
diciembre de 2008. http://chc.cienciahoje.uol.com.br/companheiro-de-todos-os-dias/
(consultado: 6 de agosto de 2017).
Documento electrónico: Folia que passeia pelo calendário, Revista Ciência Hoje para Crianças,
febrero de 2016. http://chc.org.br/folia-que-passeia-pelo-calendario/ (consultado: 6 de agosto
de 2017).
Los dos reportajes de la revista CiênciaHoje para niños tratan acerca de curiosidades sobre el
calendario. La primera cuenta la historia del calendario, y la segunda explica por qué el carnaval
se celebra en una fecha diferente cada año.
Documento electrónico: Diagnóstico em Matemática: você sabe o que eles já sabem? Revista
Nova Escola. Enero de 2010. http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-
pedagogica/diagnostico-incial-o-que-eles-ja-sabem-528156.shtml?page=1. (consultado: 6 de
agosto de 2017).
El reportaje trata sobre cómo realizar un sondeo para conocer algunos aspectos de lo que los
alumnos ya saben sobre números y operaciones.

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