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Resumen
Retomando el trabajo de investigación didáctica desarrollado en la UAM-I, presentamos la propuesta de
continuación, adecuación y mejora de la heurística para resolver problemas en Mecánica Clásica a nivel
licenciatura dirigido a las diferentes ingenierías ofrecidas en el sistema de Tecnológicos. Dicha estrategia,
está diseñada para los estudiantes de las ingenierías que se ofrecen en el SNEST y está pensada para que
los alumnos, adquieran un conocimiento significativo de la asignatura, ayudando al desarrollo de algunas
competencias genéricas en cada una de sus especialidades.
Introducción
1. Antecedentes
2. Estrategia UAM-I
La estrategia ha sido probada (al menos) en dos ocasiones. En la primera se aplicó en un taller
donde los participantes fueron estudiantes de la Licenciatura en Física de la UAM-I. En este taller
Orizaba, Veracruz Noviembre 3-4, 2009
Coloquio de Investigación Multidisciplinaria
CNIM-1
Instituto Tecnológico de Orizaba
“Coloquio de Investigación Multidisciplinaria”
Evento Nacional, Noviembre 3-4, 2009, Orizaba, Veracruz.
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se aportaron ideas que sirvieron de base para la modificación de algunos pasos del esquema y
preguntas de las guías. La segunda ocasión que se aplicó fue un grupo de 18 profesores de
carreras de ingeniería y científicos a nivel licenciatura de Universidades públicas ubicadas de los
estados de Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas. El evento fue uno de los talleres del Programa de
Formación y Actualización de Profesores de Física con duración de 15 horas repartidas en tres
días, llevado a cabo en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas de la Universidad Autónoma
de Nuevo León.
Tal grupo se consideró interdisciplinario ya que entre ellos existían ingenieros, matemáticos,
químicos y físicos. De los dieciocho participantes, cuatro impartían Física a químicos e ingenieros
químicos; otros dos impartían Física para biólogos y el resto, Física para ciencias e ingeniería. El
nivel de estudios de los profesores era, en ese momento de Licenciatura, salvo dos casos, que
tenían estudios de posgrado (Maestría). Aproximadamente el 30% fueron Licenciados en Física.
Para aplicar la estrategia se pidió a los profesores que resolvieran tres problemas de mecánica
(nivel curso introductoria), formando grupos de tres profesores para contestar las preguntas de
planteadas en las guías.
En las siguientes sesiones que comprendieron 10 horas de trabajo efectivo, se resolvieron los tres
problemas planteados inicialmente y abarcando los tópicos de dinámica trasnacional y rotacional,
conservación de ímpetu y la energía, equilibrio de cuerpos rígidos y gravitación. En esta etapa el
objetivo fue practicar y entender la estrategia planteada y aplicarla con detalle en ejemplos
concretos.
Finalmente, la última actividad del taller consistió en tratar de desarrollar una estrategia propia o
realizar mejoras y/o extensiones a la estrategia planteada. De esta surgieron observaciones
importantes que significaron mejoras tanto en el esquema de solución como en las preguntas
contenidas en los guías.
La acogida del trabajo fue favorable, aunque en un principio la actitud fue de rechazo en unos
casos, escepticismo en otros y curiosidad en algunos más. Pero la mejor prueba del buen
funcionamiento del taller, la constituye la respuesta obtenida en la evaluación final donde se
presentó repetidamente la solicitud de dar seguimiento al mismo en términos de tareas concretas
por desarrollarse en un corto plazo. En términos generales, los resultados en dichos talleres,
muestran claramente una tendencia a no analizar el problema ni a interpretar físicamente el
resultado. Creemos que esto se debe a que por generaciones se ha dado siempre mayor
importancia al desarrollo matemático que a la discusión de la física contenida en el problema.
En pleno siglo XXI y habiendo transcurrido 24 años desde la primera aplicación de la heurística,
encontramos las mismas problemáticas en el aprendizaje de las Ciencias duras (Física, Química y
Matemáticas). Modelos van, estrategias vienen pero lo cierto es que especialmente en la
Educación Superior Tecnológica, el aprendizaje de las ciencias básicas constituye un foco de
preocupación por los altos índices de reprobación que presenta. Por otro lado, existe un nuevo
reto consistente en su orientación hacia el enfoque de competencias.
¿Cómo puede el maestro hacer frente a estos retos en la actualidad? y, tomando como referencia
la base del aprendizaje significativo que promueve dicho enfoque ¿podría una heurística para la
resolución de problemas contribuir a la apropiación real del conocimiento de las ciencias entre los
estudiantes? Estas han sido las preguntas que dieron origen al estudio que hoy nos ocupa.
Problema observado.
Por otro lado, también observamos que la tendencia de hacia la transmisión de conocimientos
impide el desarrollo de algunas competencias genéricas sustantivas entre los alumnos, tales
como abstracción, análisis y síntesis, resolución de problemas, toma de decisiones, creatividad y
razonamiento crítico. Todas ellas relacionadas entre sí, sin embargo nos centraremos en la
resolución de problemas, ya que consideramos que ésta comprende a las demás.
Bajo este antecedente, el problema focal de la investigación que sustenta la presente ponencia,
se ubica la resolución de problemas de la materia de Física I (Mecánica) que forma parte del
mapa curricular de las carreras que ofrecen los Institutos Tecnológicos del Sistema Nacional de
Educación Superior Tecnológica.
Objetivo
Materiales y métodos
Método
Cuasi Experimental
o Interpretación de datos.
o Publicación de resultados.
Etapa de
diferenciación
progresiva
Etapa de
Reconciliación
integradora
Etapa de
Organización
secuencial
Etapa de
Consolidación
Resultados y discusión
Se espera que los resultados de la presente investigación aporten elementos para verificar que a
través del uso de la heurística propuesta como una estrategia de aprendizaje significativo, se
abata el índice de reprobación que actualmente se observa en las Ciencias Básicas partiendo de
una consciente y analítica forma para resolver problemas.
Conclusiones
Orizaba, Veracruz Noviembre 3-4, 2009
Coloquio de Investigación Multidisciplinaria
CNIM-6
Instituto Tecnológico de Orizaba
“Coloquio de Investigación Multidisciplinaria”
Evento Nacional, Noviembre 3-4, 2009, Orizaba, Veracruz.
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Estamos convencidos que dicha estrategia servirá para que los alumnos cambien de actitud
frente al estudio de la Mecánica Clásica y de la Física en general, adoptando para ello una
postura critica y reflexiva frente a los problemas planteados por sus profesores en dicha
asignatura.
Agradecimientos
Los autores del presente trabajo deseamos agradecer a la DGEST por el apoyo recibido mediante
el Proyecto de Investigación Clave: 2503.09-P, Una Heurística para Mejorar el Aprendizaje de la
Mecánica Clásica en la Licenciatura.
Referencias
1
Cabral, L. et.al. (1985) Solución de problemas. Contactos, Revista de educación en ciencias básicas e
ingeniería. (2)(8). UAM – Iztapalapa. p.p. 42-51
2
Cañas, A.J. y Novak, J.D. (2004) Concept Maps: Theory, Methodology, Technology Proc. of the First Int.
Conference on Concept Mapping. Pamplona, España
3
Emiro, S. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad.
Revista Venezolana de las Ciencias Sociales, UNERBMB, (9)(1), 178-203. [14 julio 2009] Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=30990112#
Autorización y renuncia
Los autores del presente artículo autorizan al Instituto Tecnológico de Orizaba (ITO) para publicar el escrito
en el libro electrónico del coloquio de investigación multidisciplinaria, en su edición 2009. El ITO o los
editores no son responsables ni por el contenido ni por las implicaciones de lo que está expresado en el
escrito.