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Escuela Normal Superior Federalizada

del Estado de Puebla

Licenciatura en Educación Secundaria con


especialidad en Español

Ciclo Escolar 2018-2019

Recomendaciones para la presentación del


Documento Recepcional

Asesor: Miguel Ángel Camacho G.

Puebla, marzo de 2019


ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

1. Portada
2. Dictamen
3. Dedicatorias y agradecimientos
4. Índice
5. Introducción
6. Tema de estudio
7. Desarrollo del tema de estudio
8. Conclusiones
9. Bibliografía
10. Anexos

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ÍNDICE

Contenido Hoja

Presentación 4

El trabajo previo 7

Características de la presentación 9

Especificaciones tipográficas del Documento 10


y de la entrega

Estructura mínima del Documento Recepcional 11

Información Complementaria 14

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Presentación

A mis asesorados:

El presente trabajo está fundamentado en los documentos oficiales que emite la


Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación
(DGESPE) y que son: Lineamientos para organizar el proceso de Titulación en la
Escuela Secundaria y Licenciatura en Educación Secundaria Orientaciones
Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional, del plan 1999 para la
Licenciatura en Educación Secundaria.
Les recuerdo el sentido del Documento Recepcional y que, en estos documentos,
se establece de manera muy precisa, cuál es el sentido del Documento
Recepcional:

“ El sentido formativo del documento recepcional.

El propósito fundamental de las actividades académicas de los estudiantes


normalistas durante los dos últimos semestres de su formación inicial es propiciar
la relación entre el ejercicio de la práctica profesional que realizan con los
adolescentes de educación secundaria, el diseño de propuestas didácticas, la
reflexión sobre la experiencia obtenida en esta práctica y el estudio
sistemático de los aspectos que dan sentido a esta experiencia sucesiva para
enriquecerla…

El estudio a profundidad de temas relacionados con la práctica docente permiten,


además de elevar la competencia del estudiante y consolidar su formación
profesional, obtener un producto académico: el documento recepcional, con un
sentido distinto a lo que suele ser este trabajo, concebido usualmente bajo la
modalidad de tesis”…

Asimismo, en estos documentos se hace referencia a las líneas temáticas que cada
estudiante deberá elegir para la presentación de su trabajo. En el equipo de este
año, se decidió abordar la línea: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA,
por lo que les solicito tomar en consideración los siguientes elementos, señalados
en los documentos referidos (Los subrayados son míos):

“2. LÍNEA TEMÁTICA ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA

Esta línea abarca temas relacionados con alguna experiencia que el estudiante
haya desarrollado con uno o varios grupos de educación secundaria y que desee
analizar con mayor detalle, ya sea acerca de algún contenido en particular o de
algún componente (en el caso de Español: Expresión oral, Lectura, Escritura y

4
Reflexión sobre la lengua); área (en Matemáticas: Aritmética, Álgebra, Geometría,
Presentación y tratamiento de la información, Nociones de probabilidad); rubro (en
Formación Cívica y Ética: Reflexión sobre la naturaleza humana y valores,
Problemática y posibilidades de adolescentes y jóvenes y Organización social,
democracia, participación ciudadana y forma de gobierno en México), funciones del
lenguaje (para el caso de Inglés), etcétera.

Un trabajo en esta línea demanda al estudiante poner en juego los


conocimientos, la iniciativa y la imaginación pedagógica que ha logrado
desarrollar durante la formación inicial, para diseñar, aplicar y analizar
actividades de enseñanza congruentes con los propósitos de la educación
secundaria y de las asignaturas de la especialidad.

En estos trabajos se incluirá el análisis del papel que desempeña el estudiante


normalista al aplicar las estrategias de enseñanza y de los adolescentes
durante la realización de las actividades propuestas. Asimismo, se incluirá la
revisión, de manera similar a la realizada en el Taller de Diseño de Propuestas...,
de los siguientes aspectos:

a) Los propósitos del plan de estudios de educación secundaria.

b) Los principios en que se sustenta el enfoque de enseñanza.

c) Las estrategias didácticas utilizadas y su relación con el enfoque.

d) Las formas de evaluar.

e) El uso que se hizo de los recursos didácticos de la escuela y del entorno.

El análisis se sustentará en evidencias producidas en el aula (trabajos de los


alumnos, registros, observaciones del tutor, el diario de trabajo); ello permitirá
al estudiante valorar sus propios logros en el desarrollo de sus competencias
profesionales.

Para analizar los elementos que se proponen, el estudiante seleccionará algunas


de las experiencias del trabajo docente que estén relacionadas con el tema de
estudio; es decir, identificará las actividades didácticas a partir de las cuales va a
efectuar su análisis. Para esta elección puede tomar en cuenta:

a) Actividades orientadas al tratamiento de un contenido difícil.

b) El tratamiento de temas y/o contenidos secuenciados.

c) El tratamiento para un mismo contenido con actividades diversas o grupos

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distintos.

. d) Actividades orientadas al fortalecimiento de las necesidades básicas de


aprendizaje.

. e) Experiencias obtenidas mediante el desarrollo de una modalidad específica de


propuesta didáctica.

La elaboración de un trabajo de análisis de experiencias será útil al estudiante


normalista, porque una revisión detallada de las estrategias de enseñanza utilizadas
para la enseñanza de una temática específica le permitirá reconocer la facilidad o
dificultad para favorecer que los adolescentes aprendan, le ayuda a conocer mejor
las características de las asignaturas de la especialidad y a identificar: a) los
factores que favorecieron o impidieron el logro de los propósitos planteados
en las propuestas didácticas y b) si los problemas que se enfrentaron están
relacionados con las competencias didácticas propias”

Por todo lo anterior y como podrán darse cuenta, el Documento Recepcional es


como un ensayo, por lo que les solicito revisarlo con mucho detenimiento, para
incluir aquello que aún no hayan considerado.

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El trabajo previo

Previamente a la elaboración del Documento Recepcional, se elaboró un esquema


de trabajo y se realizaron algunas tareas, entre las que destacamos lo siguiente (El
texto está tomado de los documentos mencionados, el subrayado es mío y lo
que escribo en otro tipo de letra, son notas a considerar):

“1. El tema o problema y su ubicación en la línea temática. Como se ha


señalado, es fundamental seleccionar el tema central que se va analizar,
delimitando con precisión: el grado o grados escolares, la asignatura, el
contenido o el aspecto al que se orienta el análisis respecto a un problema
educativo concreto” (Esto es el título de su Documento Recepcional)

2. Los propósitos del estudio. En este apartado se incluirán las respuestas a


preguntas como: ¿para qué va a ser útil al estudiante el análisis del tema
seleccionado? y ¿qué se pretende lograr a través de él? Ello permitirá, además de
decidir la línea temática, valorar las posibilidades reales para llevar a cabo el análisis
del tema o el problema elegido, tomando en cuenta las condiciones en que se
realizará el trabajo.

3. Lo que se sabe sobre el tema. En este apartado se enunciarán los


conocimientos generales que el estudiante tiene sobre el tema y se apuntarán las
ideas referentes a lo que hace falta saber al respecto. (Esto se ubica en el punto: El
tema de Estudio de su Documento Recepcional)

4. Las preguntas que se pretende responder. La finalidad de que el estudiante


se plantee preguntas concretas desde que inicia el proceso de elaboración de su
documento, es contar con un referente para orientar su trabajo hacia los propósitos
que persigue y tener claridad sobre los aspectos relevantes que –en relación con el
tema de análisis– deberán atenderse en los periodos del trabajo docente. De esta
manera se evitará dispersar la atención o dejar al margen información útil. Según
se muestra en el capítulo III de este documento, las preguntas iniciales son un
referente para recolectar la información y elegir los medios adecuados que permitan
responderlas a través de la descripción, la elaboración de explicaciones,
argumentos y conclusiones basadas en los datos obtenidos. (Esto se ubica en el
punto: El tema de Estudio de su Documento Recepcional)

5. Las actividades y las fuentes de consulta. Este apartado incluirá un listado de


las actividades generales que deberá prever el estudiante para reunir la información
requerida (de acuerdo con el tema elegido y con base en los criterios establecidos
en los capítulos anteriores de este documento). Además, como parte de esas
actividades, es necesario señalar la revisión de los textos cuyo contenido sea

7
pertinente en relación con el tema o el problema que se analizará. Hay que recordar
que la bibliografía que se registre en el documento será aquella que en verdad se
consultó y fue útil para desarrollar el tema. (En su Documento Recepcional, deberán
incluir toda la bibliografía consultada)

Como podrán notar, del trabajo previo realizado, tomaremos los puntos 1, 3, 4 y 5;
los demás puntos fueron de suma importancia, porque nos permitieron llegar al
momento de la elaboración del Documento Recepcional.

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Características de la presentación

Tomando en consideración las características del tipo de Documento


Recepcional, según la línea temática elegida, así como las características
generales que debe tener todo escrito elaborado por profesionales de la educación,
subrayo para ustedes lo siguiente:

“Las principales características que deben cuidarse en los documentos


recepcionales son su legibilidad, su coherencia argumentativa y la fluidez y
claridad en la exposición de las ideas… Se sugiere tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:

a) Extensión. El documento recepcional tendrá una extensión mínima de 45


cuartillas de contenido, excluyéndose la bibliografía y los anexos
(dedicatorias, testimonios u otros) que el estudiante decida incluir.

b) Apoyos gráficos. Este tipo de apoyos se refiere a los recursos para manejar y
presentar la información (cuadros, gráficas u otros). El uso de fotografías es
innecesario en un documento de esta naturaleza, cuyo contenido está centrado en
el análisis de la tarea educativa y de los hechos y problemas que lo caracterizan.

(En su Documento Recepcional, todos los apoyos gráficos, si es que van incluidos dentro
del texto, deberán llevar su pie de grabado para explicar mejor su finalidad, si los apoyos
gráficos son considerados en el apartado de anexos, deberán llevar título y serán
considerados dentro de un índice de anexos)

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Especificaciones tipográficas del Documento
y de la entrega

Los Documentos Recepcionales (DR) deberán ser entregados según las siguientes
especificaciones:

 Hoja tamaño carta con 25–27 renglones.


 El margen superior y el margen izquierdo deberán ser de 3 cm.
 El margen inferior y el margen derecho deberán ser de 2 cm.
 El texto principal es a espacio y medio, en letra Times 14 Pts. o Arial 13 Pts.
 Las notas al pie de página son en espacio simple, en letra Times 12 Pts. o
Arial 11 Pts.
 Las ilustraciones deben aparecer a lo largo del texto.
 Las páginas anteriores a la Introducción se numeran en la parte inferior al
centro con números romanos en minúscula.
 Las páginas a partir de la Introducción deben numerarse en el ángulo
superior derecho con números arábigos.
 La entrega del documento se debe hacer en formato impreso y en archivo
electrónico.

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Estructura mínima del Documento Recepcional

En este punto, les comento lo establecido por los Documentos normativos oficiales
y lo que se corresponde con la organización interna de la institución. Los elementos
mínimos a presentar son los siguientes:

Portada

Se debe utilizar el formato de portada proporcionada por el asesor.

Dictamen de aprobación del documento recepcional

Agradecimientos y Dedicatoria

Es decisión del estudiante colocarlas o no en su DR; solo hay que tener en cuenta
que no está permitido que sean de corte místico ni religioso.

Índice General

Los capítulos y apartados van en mayúscula. Se debe revisar que coincida el número
de página con el contenido del documento. Es recomendable utilizar la función de índice
automático de Word.

Introducción

En este apartado el estudiante presentará en términos generales el contenido del


trabajo: el tema seleccionado, sus razones personales, los propósitos de
estudio que se propuso y los que alcanzó, así como las actividades de
indagación que realizó, las dificultades que enfrentó durante el trabajo y la
utilidad que para su formación profesional le reporta el trabajo. Aunque este
apartado aparece al inicio del trabajo, su elaboración se realiza una vez que
se cuenta con los apartados siguientes; esto permite que la introducción
contenga una síntesis de lo que realmente logró el estudiante.

CAP. 1.- El tema de estudio.

En este apartado el estudiante incluirá una descripción del tema de estudio y las

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preguntas centrales que se propuso responder en su desarrollo, así como los
conocimientos (obtenidos de la experiencia y de la revisión bibliográfica, es
decir, la información que exista sobre el tema elegido) que hacen que esas
preguntas sean importantes de responder en su formación profesional.

La revisión realizada acerca de la normatividad correspondiente a la


Educación Secundaria los propósitos del plan de estudios de educación
secundaria y los principios en que se sustenta el enfoque de enseñanza. 


En este apartado es donde se incluye una descripción general del hecho


estudiado y del contexto: lugar donde se realizó (escuela y ubicación
geográfica, algunas características sociales relevantes) para que el lector
ubique la información que se presentará posteriormente.

CAP. 2.- El desarrollo del tema.

Esta parte está dedicada a responder las preguntas centrales formuladas por el
estudiante y cuya respuesta se ha buscado a través de las actividades de
indagación.

En este capítulo se deberá hablar de las estrategias didácticas utilizadas y su


relación con el enfoque, de acuerdo con el programa, delas formas de evaluar
y el uso que se hizo de los recursos didácticos de la escuela y del entorno.

En este capítulo, también, se deberán identificar: a) los factores que favorecieron


o impidieron el logro de los propósitos planteados en las propuestas
didácticas y b) si los problemas que se enfrentaron están relacionados con las
competencias didácticas propias.

Este punto es la parte central del trabajo; en ella los estudiantes demostrarán su
capacidad para manejar los datos y la información recopilada y su utilización en la
construcción de argumentos, así como el uso de los aportes de otros autores que
han abordado el tema y que fueron consultados.

Conclusiones.

En esta parte el estudiante expone en forma sintética las respuestas a las preguntas
que formuló para realizar su estudio, explica en qué casos obtuvo respuestas
provisionales y señala los nuevos problemas que el estudio le permitió descubrir,
que expresará como retos a seguir estudiando.

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Bibliografía.

Es necesario que el estudiante incluya una relación de los textos (capítulos de libros,
artículos) efectivamente consultados durante la elaboración del trabajo.

Índice de Anexos

Se escribe con mayúscula la palabra anexo, se coloca punto después del número.
Los títulos se escriben en mayúscula y minúscula, deben ser exactamente iguales
a como aparecen en el apartado de anexos. Se debe revisar que coincida el número
de página con los anexos señalados. Es recomendable utilizar la función de insertar
índice de Word; el formato que se solicita es con el número de página alineado a la
derecha y colocar puntos de relleno.

Anexos En este apartado, si se considera indispensable, se incorporarán muestras


del trabajo de los adolescentes, planes de clase e instrumentos utilizados que
permitan al lector constatar las formas en que se procesó la información.

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Información Complementaria
Tomado de: GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE TESIS. CASA LAMM. Centro de
cultura. Ciudad de México.

A) CITAS TEXTUALES

Las citas textuales son fragmentos extraídos literalmente de las fuentes. Estas se
utilizan de manera esporádica y teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Cuando el pasaje en cuestión no sería comprendido o cambiaría de sentido en caso


de ser trascrito con otras palabras. 


Cuando la forma en que se dice algo revela información adicional (sobre todo si es
inusual) sobre quien lo dice. 


Cuando se busca refutar con precisión lo dicho en la fuente. 


Cuando se trata de citas en un idioma diferente al español, se recomienda presentar


una traducción, para no romper con la fluidez del texto principal. En ese caso, la
versión de la cita en su idioma original se ofrece en una nota al pie de página y se
indica el nombre de la persona responsable de la traducción. 


Respecto a la manera en la que se presentan las citas textuales, es importante


señalar que éstas siempre deben estar conectadas con lo que se está discutiendo
en esa sección del documento. Eso supone que las citas deben ser anunciadas y
analizadas en el área donde se insertan. 


Dependiendo de la extensión de la cita, se debe utilizar uno de los formatos que a


continuación se explican.

Citas textuales breves

En el caso de las citas breves (no más de cuatro renglones), éstas se entrecomillan
y se integran dentro del texto. El tipo de la letra es el mismo del texto principal, eso
quiere decir que no se usan ni cursivas ni negritas.

Ejemplo:
Karen Finley ha señalado que como artista de performance lo que a ella le interesa
es ser un “vehículo” de emociones directas. Para conseguir eso, ella debe preparar
cada presentación con días de anticipación: “Necesito estar sola; voy a una

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habitación y hago escritura de asociación libre. Simplemente me abro y empiezo a
escribir”1. Y es gracias a este tipo de ejercicios que ella consigue que cada uno de
sus performances sea espontáneo y diferente. _______________________
1. Carol Martin, ed., A Sourcebook of Feminist Theater and Performance: On and
Beyond the Stage, Londres, Routledge, 1996, p. 258.

Citas textuales extensas

En el caso de citas extensas (más de cuatro renglones), éstas se presentan en un


párrafo independiente del texto principal. Para señalar que se trata de una cita, este
párrafo se redacta en espacio simple y con una mayor sangría. No se usan comillas,
ni cursivas, ni negritas, ni tampoco es necesario disminuir el puntaje de la letra.

Ejemplo:
En relación a la reacción de algunos artistas de la postguerra hacia los
planteamientos derivados del pensamiento psicoanalítico, Hal Foster ha observado
que
Es palpable la animadversión hacia el ego privado como fuente de inspiración
artística entre artistas que van desde John Cage, Robert Rauschenberg y Jasper
Johns hasta los minimalistas. Todos ellos, en mayor o menor medida trataron de
de-psicologizar el arte y, en vista de algunas obras de los cincuenta tan cargadas
de pathos, es fácil entender el porqué de su postura1.
_______________________
1. Hal Foster, et al., Art since 1900: Modernism, Antimodernism, Postmodernism,
Nueva York, Thames & Hudson, 2004, p. 671.

B) NOTAS DE REFERENCIA

Las notas constituyen el aparato crítico de la tesis y, principalmente, sirven para


reconocer las fuentes de las cuales se tomaron tanto información como ideas. Por
medio de las notas, el lector puede verificar, valorar y/o refutar los argumentos y las
afirmaciones que se ofrecen a lo largo de la tesis. Para facilitar estas operaciones
se recomienda que las notas se sitúen al pie de la página y se enlistan utilizando
números arábigos continuos. En cuanto al texto de las notas, éste se redacta en un
puntaje menor al del texto principal y a un espacio interlinear.

Las notas de referencia son aquellas que indican la(s) fuente(s) de las cuales
proviene la información o las ideas que se están discutiendo en el texto principal.
Para que el lector pueda identificar y, en su caso, localizar las fuentes referidas, es
necesario proporcionar los datos completos de la fuente, de acuerdo al formato de

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fichas que a continuación se presenta.

1.1 REFERENCIAS DOCUMENTALES


Las referencias provenientes de documentos se presentan de la siguiente manera:
1.1.1 Documentos no publicados
Tipo de documento (carta, memorándum, entrada de diario),(coma) Nombre y
apellido de la persona que emite el documento,(coma) Nombre y apellido de la
persona a quien va dirigido,(coma) Lugar donde se produce el documento (en
español),(coma) Fecha.(punto) Nombre del Archivo (en siglas),(coma) col.
(colección),(coma) sec. (sección),(coma) vol. (volumen, en números
romanos),(coma) caja (en números arábigos),(coma) exp. (expediente, en números
arábigos).
Ejemplo:
Carta de Miguel Covarrubias a Carlos Chávez, Nueva York, NY, 20 de febrero de
1925. AGN (Archivo General de la Nación), Fondo Carlos Chávez, sec.
Correspondencia personal, vol. V, caja 3, exp. 119.

1.1.2 Documentos publicados


Tipo de documento, Nombre y apellido de la persona que emite el documento,
Nombre y apellido de la persona a quien va dirigido, Lugar donde se produce el
documento, Fecha. Ficha del libro, revista, CD, o página de Internet donde se
publica.
Ejemplos:
Carta de Antonieta Rivas Mercado a Manuel Rodríguez Lozano, 30 de noviembre
de 1929, en Antonieta Rivas Mercado, 87 Cartas de amor y otros papeles, ed. Isaac
Rojas Rosillo, Xalapa, Ver., Univ. Veracruzana, 1981, pp. 87–90.
Carta de José Clemente Orozco a Jean Charlot, Nueva York, 23 de febrero de 1928,
en José Clemente Orozco, El artista en Nueva York, 2da. ed., México, D.F., Siglo
XXI, 1973, pp. 37–41.

1.1.3 Entrevistas
Entrevista a (nombre y apellido de la persona entrevistada), realizada por (nombre
y apellido del entrevistador), Lugar (en español), Fecha de publicación o realización.
Ficha del medio de publicación (libro, revista, periódico, CD, página de Internet,
programa de televisión o radio); en caso de no estar publicada, así se debe indicar.
Ejemplos:
Entrevista a Vicente Rojo, realizada por Cristina Pacheco. México, D.F., 28 de
noviembre de 1999. Transmitida por Canal Once.
Entrevista a José Luis Cuevas, realizada por el autor. México, D.F., 14 de marzo de
2008. No publicada.

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1.2 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Las referencias provenientes de libros son semejantes a las fichas de la bibliografía,
aunque en realidad presentan algunas diferencias en el orden y la puntuación de la
información.
1.2.1 Ficha base
Nombre y apellido del autor,(coma) Título del libro (en cursivas),(coma) Tomo o
volumen (en números romanos),(coma) Trad. (nombre y apellido del
traductor),(coma) Número de edición (a partir de la 2da. ed.),(coma) Lugar de
publicación (en español aunque se trate de un libro en otro idioma),(coma)
Editorial,(coma) Año,(coma) Col. (nombre de la colección y número en arábigos,
entre paréntesis),(coma) Página(s),(coma) p. /pp.
Ejemplos:
Hayden Herrera, Frida: Una biografía de Frida Kahlo, Trad. Angelika Scherp, 2da.
ed., México, D.F., Diana, 1988, pp. 20–35.
Mary Ellen Miller, The art of Mesoamerica from the Olmec to the Aztec, Londres,
Thames and Hudson, 1986, pp. 70–82.
Serge Gruzinski, La guerre des images de Christophe Colomb á “Blade Runner”
(1492–2019), París, Fayard, 1990, pp. 16–28.

1.2.2 Dos autores


Nombre y apellido (primer autor) y Nombre y apellido (segundo autor), Título del
libro (en cursivas), Lugar de publicación (en español), Editorial, Año, Página(s), p.
/pp.
Ejemplos:
Cristina Barros y Marco Buenrostro, eds., ¡Las Once y serenooo!: tipos mexicanos:
siglo XIX, México, D.F., CNCA, Dirección General de Publicaciones; Lotería
Nacional, 1994, pp. 12– 16.

1.2.3 Más de dos autores



Cuando se trata de más de dos autores, se utiliza la locución et al. (en minúsculas
y cursivas) después del nombre del primer autor.
Nombre y apellido (primer autor), a continuación et al. (en minúsculas y cursivas),
Título del libro (en cursivas), Lugar de publicación (en español), Editorial, Año,
Página(s), p. / pp.
Ejemplo:
Diana C. Du Pont, et al., El riesgo de lo abstracto: el modernismo mexicano y el arte
de Gunther Gerzso, Santa Bárbara, California, Santa Barbara Museum of Art, 2003,
pp. 50–59.
Nota: Cabe señalar que si son más de dos autores y se quiere incluir todos los
nombres, se hace lo siguiente:

17
Guillermo Tovar de Teresa, Miguel León-Portilla y Silvio Zavala, La utopía mexicana
del siglo XVI: Lo bello, lo verdadero y lo bueno, México, D.F., Grupo Azabache,
1992, pp. 67–78.

1.2.4 Autor institucional o corporativo


Se inicia la ficha con el nombre de la institución o ente corporativo responsable de
la publicación.
Nombre de la institución o compañía responsable de la publicación, Título del libro
(en cursivas), Lugar de publicación (en español), Editorial, Año, Página(s), p. /pp.
Ejemplos:
Instituto de Investigaciones Estéticas, El nacionalismo y el arte mexicano. IX
Coloquio de Historia del Arte, México, D.F., UNAM, IIE, 1986, (Estudios de Arte y
Estética, núm. 25), pp. 83– 89.
Instituto de Investigaciones Estéticas, Arte, historia e identidad en América: Visiones
comparativas. XVII Coloquio Internacional de Historia del Arte, eds. Gustavo Curiel,
Renato González Mello y Juana Gutiérrez Haces, México, D.F., UNAM, IIE, 1994,
pp. 100– 108.

1.2.5 Sin autor



Se inicia la ficha con el título del libro y, después del año, se utiliza la abreviatura
s/a (sin autor).
Título del libro (en cursivas), Lugar de publicación (en español), Editorial, Año, s/a,
Página(s), p. /pp.
Ejemplos:
Arte de las academias: Francia y México, siglos XVII–XIX, México, D.F., Antiguo
Colegio de San Ildefonso, 1999, s/a, pp. 45–49.
Mexico now: point of departure: an exhibition of contemporary art from Mexico =
México ahora: punto de partida: una exposición de arte contemporáneo en México,
Ohio, Ohio Arts Council, Columbus, 1997, s/a, pp. 16–21.

1.2.6 Si no es la primera edición


Se indica el número de la edición después del título.
Ejemplo:
Ida Rodríguez Prampolini, La crítica de arte en México en el siglo XIX, 2a ed.,
México, D.F., UNAM, Instituto de Investigaciones Estéticas, 1997, pp. 101–104.

1.2.7 Sin fecha de publicación


En aquellos casos que no se conoce con la fecha de publicación, se utiliza la
abreviatura s/f después de los datos de la editorial.
Nombre y apellido del autor, Título del libro (en cursivas), Tomo núm., Trad. Nombre
y apellido del traductor, Lugar de publicación (en español), Editorial, s/f (en

18
minúsculas), Página(s), p. /pp.

1.2.8 Varias editoriales y lugares de publicación


Si se cuenta con varias editoriales y/o lugares de publicación, se utiliza punto y coma
para separar las diferentes editoriales y lugares.
Ejemplos:
De la patria criolla a la nación mexicana, 1750–1860, México, D.F., Banamex;
Instituto Nacional de Bellas Artes; Patronato del Museo Nacional de Arte; UNAM,
Instituto de Investigaciones Estéticas, 2000, (Serie Los pinceles de la historia), s/a,
pp. 100–111.
Nación de imágenes: la litografía mexicana del siglo XIX, México, D.F., Banamex-
Accival; Grupo ICA, 1994, s/a, pp. 65–69.

1.2.9 Capítulo de un libro


Cuando se utiliza un libro de varios autores y se quiere citar a un capítulo específico,
se entrecomilla el título de éste y la ficha se organiza de la siguiente manera:
Nombre y apellido del autor, “Título del capítulo” (en rectas y entre comillas), en
Título del libro (en cursivas), Lugar de publicación (en español), Editorial, Año,
Página(s), p. /pp.
Ejemplo:
Edward J. Sullivan, “Frida Kahlo en Nueva York”, en Las relaciones culturales entre
América Latina y Estados Unidos después de la Guerra Fría, ed. Ellen Spielmann,
Berlín, Wissenschaftlicher Verlag, 2000, pp. 35–43.

1.3 REFERENCIAS HEMEROGRÁFICAS


Las referencias provenientes de publicaciones periódicas se presentan de la
siguiente manera:
1.3.1 Revistas
Nombre y apellido del autor,(coma) “Título del artículo” (en rectas y entre
comillas),(coma) Nombre de la revista (en cursivas),(coma) vol. (volumen o año, en
números romanos),(coma) núm. (número, en arábigos),(coma) Lugar de publicación
(en español),(coma) Fecha,(coma) Página(s), p. /pp.
Ejemplos:
Shifra M. Goldman, “Las creaturas de la América Tropical: Siqueiros y los murales
chicanos en Los Angeles”, Revista de Bellas Artes, México, D.F., enero–febrero de
1976, pp. 38–46.
Walter Pach, “Impresiones sobre el arte actual de México”, México Moderno, vol. II,
núm. 3, México, D.F., octubre de 1922, pp. 131–138.

1.3.2 Periódicos

19
Nombre y apellido del autor, “Título del artículo” (en rectas y entre comillas), Nombre
del periódico (en cursivas), Sección, Lugar de publicación, Fecha, Página(s), p. /pp.
Ejemplo:
Cuauhtémoc Medina, “El vértigo bienal”, Reforma, Sección Cultura, México, D.F.,
20 de junio de 2007, p. 5.

1.3.3 Sin número de página


Cuando no se conoce el número de página, se escribe la ficha y al final se agrega
la abreviatura s/p en minúsculas.

1.3.4 Revistas y periódicos en línea


Nombre y apellido del autor, “Título del artículo” (en rectas y entre comillas), Nombre
de la publicación (en cursivas), vol. (volumen o año, en números romanos), núm.
(número, en arábigos), Lugar de publicación (en español), Fecha, [edición en línea],
Dirección (subrayada). Fecha de consulta.
Ejemplo:
Francisco Reyes Palma, “Dispositivos míticos en las visiones del arte mexicano del
siglo XX”, Curare, núm. 9, 2a época, México, D.F., otoño 1996, [edición en línea],
http://www.laneta.apc.org/curare/myth.htlm. Fecha de consulta: 20 de abril del 2006.

1.4 NOTAS DE OTROS TIPOS DE FUENTES


1.4.1 Tesis
Nombre y apellido del autor, “Título de la tesis” (en rectas y entre comillas). Grado
académico y disciplina (Tesis de licenciatura, maestría o doctorado), Universidad,
Lugar, Año, Página(s), p. /pp.
Ejemplo:
Jimena Acosta Romero, “La Panadería, 1994–1996: un fenómeno sociológico,
estético y generacional”. Tesis de licenciatura en Historia del Arte, Universidad
Iberoamericana, México, D.F., 1999, pp. 20–24.

1.4.2 Catálogos
El formato de las fichas de catálogos es igual al de las fichas bibliográficas, pero
después del título se agrega la abreviatura cat. exp. (en rectas y minúsculas).
Ejemplo:
Raquel Tibol, ed., Rufino Tamayo: 70 Años de Creación, cat. exp., México, D.F.,
INBA; Museo de Arte Contemporáneo Internacional Rufino Tamayo, 1987, p. 68.

1.4.3 Películas, videocasetes, DVDs, CDs


Tratándose de fichas de películas, videocasetes, DVDs y CDs, se deben indicar los
minutos del material que se estén citando.
Título (en cursivas), Lugar de producción (en español): Compañía productora, Año.

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Productor: Nombre y apellido. Director: Nombre y apellido. Formato: VHS, DVD, CD.
Minutos que se están citando.
Ejemplos:
El alma de México. México, D.F.: Conaculta; Televisa, 2000. Director y productor:
Héctor Tajonar. Videocasete, mins. 30–35.
Un banquete en Tetlapayac. México, D.F.: Oil + Water; Primercuadro, 1999.
Director: Olivier Debroise. Videocasete, mins. 18–2 4.

1.4.4 programas de televisión y radio


En el caso de fichas de programas de televisión o radio, también se indican los
minutos citados.
Título del programa (en cursivas),(coma) Lugar de producción (en español),(coma)
Compañía productora,(coma) Año.(punto) Productor: (Nombre y apellido).(punto)
Director: (Nombre y apellido).(punto) Medio y fecha de transmisión,(coma) Minutos
que se están citando.

1.4.5 Páginas de Internet


Cuando se trata de fichas de páginas de Internet, es necesario indicar la fecha en
la que se llevó a cabo la consulta.
Nombre de la página.(punto) Dirección (subrayada).(punto) Fecha de consulta.
Ejemplo:
Museo del Templo Mayor. http://www.conaculta.gob.mx/templomayor/. Fecha de
consulta: 25 de julio de 2008.

1.4.6 Comunicación personal


Para elaborar la ficha de una comunicación personal entre el investigador y la
fuente, se procede de la siguiente manera:
Nombre y apellido de la persona que emite la información, Tipo de comunicación
(asesoría, encuentro, teléfono, correo electrónico, carta) y nombre y apellido de a
quien está dirigida, Fecha.
Ejemplos:
Ana Pérez, conversación telefónica con el autor, 16 de junio de 2008. José Gómez,
correo electrónico para la autora, 30 de mayo de 2008.

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