You are on page 1of 8

PROGRAMA NACIONAL FORMACIÓN AVANZADA

EDUCACIÓN ESPECIAL
EJE DE FORMACIÓN: INVESTIGACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
UNIDAD CURRICULAR: SEMINARIO DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
III TRAYECTO
Unidades Créditos 3
DURACIÓN: 75 HORAS HTP: 24 HORAS HTI: 51 HORAS

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA:
Asumir la investigación como un elemento esencial de la práctica educativa donde la vinculación entre la teoría y
la práctica determine la construcción del conocimiento desde una perspectiva social y dialógica. Generar
proyectos innovadores que den respuestas a las problemáticas tanto de las instituciones educativas como de su
contexto social a partir de la investigación acción participativa, tomando como marco conceptual la
Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Desarrollar experiencias innovadoras en la
práctica educativa articulando a la familia, la escuela y la comunidad para el desarrollo efectivo de la
intersectorialidad como vía para la inclusión e integración social.

TEMAS GENERADORES
- Socialización de los avances y experiencias en el desarrollo de la Investigación acción participativa y
transformadora:

1.- Desarrollo de la propuesta


2.- Evaluación
5.- Socialización de la investigación.
REFERENTES TEÓRICOS-PRÁCTICOS:

Reflexionar en torno a la evaluación desde la Investigación Acción Participativa y Transformadora


Presentar ls Sistematización de experiencias e investigacion
Socialización de la propuesta de acción del IAPT seleccionado y desarrollada.

ESTRATEGIAS SUGERIDAS EVALUACIÓN


(TÉCNICAS E INSTRUMENTOS)

Trabajo Presencial: Técnicas e Instrumentos:


Registros abiertos y cerrado Registros de observación, escalas diversas (estimación,
Debates y discusiones acerca de las experiencias vividas cotejo)
en los contextos educativos. Registros descriptivos
Análisis y socialización de los aprendizajes obtenidos. portafolio
Trabajo Independiente: Gráficos, mapas.
Ensayos, informes escritos, foros en línea, chat, video Fichas de auto evaluación y coevaluación.
conferencias, producciones colaborativas en un wiki.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

- Barrera, Marcos. (2001). Líneas de Investigación en Metodología de la Investigación Holística. SIPAL.


Caracas.
- Becerra, Rosa y Moya, Andrés. (2008) Investigación Acción Participativa, Crítica y Transformadora. Un
proceso permanente de construcción. Revista Integral Educativa (versión on line). Educación Matemática.
N°8.
- Becerrra, Rosa. (2015). La Investigación Acción: voz de los silentes. Revista Integral Educativa (versión
on line). Educación Comunitaria: Complejos Diálogos entre la Escuela y la Comunidad. Vol 8. N° 1. La
Paz: IIICAB.
- Bigott, Luis. (1992). Investigación Alternativa y Educación Popular en América Latina. Fondo Editorial
Tropykos. Caracas.
- Fals Borda, Orlando.(1978). Por la Praxis: El problema de como investigar la realidad para Transformarla.
FUNDABCO. Bogotá.
- Ellliot, J. (1990). La Investigación Acción en Educación. Madrid. Morata.
- Martínez, Miguel. (1997) El Paradigma Emergente. Hacia una nueva teoría de la racionalidad científica.
Editorial Trillas. México.
- Pérez Serrano, Gloria. (1998) La Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes. La Muralla. Madrid.
- ____________ (1997). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Manual Teórico-Práctico.
Editorial Trillas. México.
- Méndez de P, Lucila y Adam, Elena. (2008) Antropagogía: Ciencia de la Educación Permanente.
FEDEUPEL. Caracas. Venezuela.
PROGRAMA NACIONAL FORMACIÓN AVANZADA
EDUCACIÓN ESPECIAL
EJE DE FORMACIÓN: REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
UNIDAD CURRICULAR: ESTUDIANTES, ESCUELAS, FAMILIAS Y COMUNIDADES
III TRAYECTO
Unidades Créditos 3
DURACIÓN: 75 HORAS HTP: 24 HORAS HTI: 51 HORAS

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA:

Promover y preservar la inclusión en el goce y ejercicio de los derechos, la igualdad en condiciones y


oportunidades y de justicia social, la identidad y un aprendizaje de vida, en, por y para la vida y el ejercicio de la
ciudadanía. Orientar a la familia como contexto de desarrollo de la población con necesidades educativas
especiales, en los procesos de diagnóstico, prevención, atención educativa integral e integración social. Orientar a
la comunidad en el proceso educativo, determinando la importancia de la intersectorialidad en la prevención,
atención educativa integral e integración social de la población con necesidades educativas especiales y/o con
discapacidad. Generar proyectos innovadores que den respuestas a las problemáticas tanto de las instituciones
educativas como de su contexto social a partir de la investigación acción participativa, tomando como marco
conceptual la Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Asumir el hecho pedagógico
desde un abordaje interdisciplinario, comprendiendo la importancia de su rol como miembro del equipo en los
procesos de diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación en la investigación acción participativa. Desarrollar
experiencias innovadoras en la práctica educativa articulando a la familia, la escuela y la comunidad para el
desarrollo efectivo de la intersectorialidad como vía para la inclusión e integración social.

TEMAS GENERADORES

1. La escuela como referente social y cultural de la sociedad.


• La concurrencia y la sinergia para abordar de manera integrada e integral la satisfacción de las necesidades
humanas.
• Las escuelas deben ser referentes de formación.
• Principios preceptos y premisas
• Abordaje integral en, por y para el vivir bien
• Sistema de protección estudiantil.

2. El estudiante como ser biopsicosocial desde la universalidad y la diversidad.

• Caracterización de los estudiantes de la modalidad por áreas de atención y programas de apoyo.


2. La familia como contexto de desarrollo y base para la autonomía e integración de las niñas, niños, jóvenes y
adultos con necesidades educativas especiales.
• Situación de la familia ante el diagnóstico de alto riesgo y de necesidades educativas especiales y procesos de
apoyo para la aceptación.
4.- La comunidad como contexto donde se desarrolla el hecho educativo.
5.- Importancia de la tríada familia, escuela y comunidad:
- Análisis Crítico de la Resolución 058 (Consejos Educativos).
6.- La Intersectorialidad como línea de acción política, programática y operativa que garantiza la articulación con
los sectores gubernamentales, no gubernamentales y organizaciones sociales. Circuitos Educativos (Circular
3013)

REFERENTES TEÓRICOS-PRÁCTICOS:
- El deber indeclinable que tiene el estado en la formación integral de sus ciudadanos y ciudadanas (art.
102, CRBV).
- Las escuelas y sus docentes son estado, las escuelas deben ser referentes de esta formación.
• Iniciativa intersectorial e interinstitucional que busca la concurrencia y la sinergia para abordar de
manera integrada e integral la satisfacción de las necesidades humanas, entre las cuales se encuentra la
seguridad en salud, alimentación, ambiente, recreación, cultura, defensa de la vida, en fin, la suprema
felicidad social que permita el vivir bien tanto en lo individual como en lo colectivo.
• Construcción colectiva del mapa de abordaje integral en, por y para el vivir bien.
• Construcción de planes, proyectos y estrategias,
• Acciones preventivas como acciones para resolver puntualmente algunas situaciones.
• Garantizar un sistema de protección estudiantil. Lograr una estrecha relación entre las familias, la
escuela y la comunidad. Procesos para el verdadero vivir bien.

ESTRATEGIAS SUGERIDAS EVALUACIÓN

(TÉCNICAS E INSTRUMENTOS)

Trabajo Presencial: Técnicas e Instrumentos:


Registros abiertos y cerrado Registros de observación, escalas diversas (estimación,
Observación participativa. cotejo)
Entrevistas abiertas y participativas. Registros descriptivos
Bitácoras. portafolio
Diario de campo. Pruebas escritas, gráficos, mapas.
Elaboración de portafolio de actividades. Fichas de auto evaluación y coevaluación.
Elaboración del plan de trabajo circuital
Debates y discusiones acerca de las experiencias
vividas en los contextos educativos.
Análisis y socialización de lecturas, mesas de trabajo.
Trabajo Independiente:
Ensayos, informes escritos, foros en línea, chat, video
conferencias, producciones colaborativas en un wiki.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:

- Constitución de la República Bolivariana Venezuela. Gaceta Oficial Extraordinaria. N°5.908. Febrero 2009.
- Dirección General de Educación Especial (2017) Conceptualización y Política para la Atención Educativa
Integral de las personas con Necesidades Educativas Especiales y/o con Discapacidad. (MPPE, Carcas,
Venezuela).
- Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014) Opiniones y Miradas sobre la Educación Especial.
Folleto de la Consulta de Educación Especial. Ministerio del Poder Popular para la Educación. Caracas.
- García, Mauricio (S/F) Familia, Escuela y Democracia: Los pilares de la participación infantil. UNICEF.
PROGRAMA NACIONAL FORMACIÓN AVANZADA
EDUCACIÓN ESPECIAL
EJE DE FORMACIÓN: ESPECIALIDAD E INTEGRACIÓN DE SABERES
UNIDAD CURRICULAR: INTEGRACIÓN SOCIAL: RETO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN
VENEZUELA
III TRAYECTO
Unidades Créditos 3
DURACIÓN: 75 HORAS HTP: 24 HORAS HTI: 51 HORAS

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA:

Promover y preservar la inclusión en el goce y ejercicio de los derechos, la igualdad en condiciones y


oportunidades y de justicia social, la identidad y un aprendizaje de vida, en, por y para la vida y el ejercicio de la
ciudadanía. Orientar a la familia como contexto de desarrollo de la población con necesidades educativas
especiales, en los procesos de diagnóstico, prevención, atención educativa integral e integración social. Orientar a
la comunidad en el proceso educativo, determinando la importancia de la intersectorialidad en la prevención,
atención educativa integral e integración social de la población con necesidades educativas especiales y/o con
discapacidad. Generar proyectos innovadores que den respuestas a las problemáticas tanto de las instituciones
educativas como de su contexto social a partir de la investigación acción participativa, tomando como marco
conceptual la Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Desarrollar experiencias
innovadoras en la práctica educativa articulando a la familia, la escuela y la comunidad para el desarrollo
efectivo de la intersectorialidad como vía para la inclusión e integración social.
TEMAS GENERADORES

1. Análisis crítico de la práctica de la equidad-Inclusión e Integración social como principios de la Modalidad.

2- Impacto social del marco legal vigente en los procesos de integración social.

3.- La Educación Física, el Deporte y la recreación en el desarrollo de la población con necesidades educativas

especiales y/o con discapacidad como estrategia para la integración social.

4- La Cultura y el Arte en el desarrollo de la población con necesidades educativas especiales y/o con
discapacidad como estrategia para la integración social.

5.- Las Tecnologías Asistidas como herramientas que favorecen la integración social.

6. Presentación de experiencias exitosas de integración en las diferentes regiones del país.

REFERENTES TEÓRICOS-PRÁCTICOS:

ESTRATEGIAS SUGERIDAS EVALUACIÓN

(TÉCNICAS E INSTRUMENTOS)

Trabajo Presencial: Técnicas e Instrumentos:


Registros abiertos y cerrado Registros de observación, escalas diversas (estimación,
Observación participativa. cotejo)
Entrevistas abiertas y participativas. Registros descriptivos
Bitácoras. portafolio
Diario de campo. Pruebas escritas, gráficos, mapas.
Elaboración de portafolio de actividades. Fichas de auto evaluación y coevaluación.
Elaboración del plan de trabajo circuital
Debates y discusiones acerca de las experiencias
vividas en los contextos educativos.
Análisis y socialización de lecturas, mesas de trabajo.
Trabajo Independiente:
Ensayos, informes escritos, foros en línea, chat, video
conferencias, producciones colaborativas en un wiki.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:

- Constitución de la República Bolivariana Venezuela. Gaceta Oficial Extraordinaria. N°5.908. Febrero


2009.
- Dirección General de Educación Especial (2017) Conceptualización y Política para la Atención
Educativa Integral de las personas con Necesidades Educativas Especiales y/o con Discapacidad.
(MPPE, Carcas, Venezuela).
- Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014) Opiniones y Miradas sobre la Educación
Especial.
Folleto de la Consulta de Educación Especial. Ministerio del Poder Popular para la Educación. Caracas.
- MPPE-DGEE (1997) Conceptualización y Política de la atención de las personas con necesidades
educativas
especiales Programa de Apoyo Integración Social.
- Vandrell, O (2008). Un programa para el proceso enseñanza-aprendizaje de la informática en
escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero de la Escuela Especial “Abel
Santamaría Cuadrado” mediante el programa informático Jaws. Instituto Superior Pedagógico “Enrique
José Varona”. La Habana.
- UNESCO. (2012). Informe sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
en la educación para personas con discapacidad. [Documento en línea]. Disponible:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/0021637216382s.pdf [Consulta: 2014, noviembre 29]
- Cabero, J. Córdoba, M. y Fernández, J. (Coords.). (2007). Las tic para la igualdad. Sevilla, España:
MAD.
- Cama, W. (2009). El computador como estrategia pedagógica para desarrollar la inteligencia lógico-
matemática en las personas con autismo. Promoviendo su inclusión sociolaboral. Trabajo de grado de
especialización, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas,
Caracas. (CENDIE Nº 0643)
- Abasali, E. (2014), Implantación de estrategias vinculadas a la atención de estudiantes con
discapacidad para docentes de la UPEL-IPC. Trabajo de Maestría. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas.
- Retali, A. (2009). Desarrollo instruccional sobre estrategias vinculadas a la atención diferenciada de
estudiantes con discapacidad para docentes de la UPEL-IPC. Trabajo de maestría, Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas, Caracas. (CENDIE Nº R0908)