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I.E.

IEDUBER

¨AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD¨

SESIÓN DE APRENDIZAJE

 DATOS INFORMATIVOS:

AREA : Matemáticas .

DOCENTE: Karen Melissa Alvia Madrid

FECHA : 10 de junio del 2019.

GRADO : tercer grado

TITULO: “múltiplo de un número”

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS


 Resuelve problemas  Usa estrategias y  Establece relaciones entre
de cantidad procedimientos de datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar,
estimación y cálculo igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y combinar
colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números naturales
de hasta tres cifras.

ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES


OBSERVABLES

 Enfoque intercultural  Los estudiantes asumen los


compromisos de aceptar y
respetar las diferencias físicas y
los diferentes ritmos de
aprendizaje.
PREPARACIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se


necesitan?
 Ubicar el mobiliario según las actividades  Pizarra.
que se realice en la sesión  Hojas.
 Lapiceros.
MOMENTOS DE LA SESIÓN.

 INICIO:
 La maestra saluda amablemente, luego se dialogará con los niños y las niñas respecto a
los talentos personales que poseen y cómo podrían ponerlos en práctica para implementar
el sector de Matemática, teniendo en consideración que es importante conocerse y
conocer a los compañeros del aula con respecto a sus talentos.
 La maestra al concluir el diálogo, recogerá los saberes previos: se les preguntara a los
estudiantes si realizan alguna actividad, como por ejemplo talleres de música,
manualidades, deportes, o clases particulares, fuera del horario escolar.
 La maestra dialogara con los niños respecto a cómo se organizan para llevar a cabo estos
talleres por la tarde. Se realizará las siguientes preguntas: ¿cada cuántos días asisten a
sus talleres? Comenta que el año pasado asistías a un taller de manualidades cada 4 días.
Si empezaste a ir el 1 de marzo, ¿en qué otros días te tocó ir al taller de manualidades?
 Se preguntará:
• ¿Existirá alguna relación entre esta secuencia con la idea de múltiplo?, ¿por qué?
• ¿Qué idea se le viene a la mente sobre la palabra “múltiplo”?
• ¿Por qué los llamamos “múltiplos”?
 La maestra comunicara el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar la idea de
múltiplo, a través de la elaboración de materiales.
 La maestra y los niños tomaran en cuenta los acuerdos para el trabajo en equipo.

 DESARROLLO

 La maestra dialoga con los estudiantes sobre las actividades en las que participan en la
escuela y qué talentos o habilidades se requieren por ejemplo para organizarse para la
actuación del Día del padre. Se anota en la pizarra sus ideas, que estarán relacionadas quizá
con la elaboración de tarjetas, el ensayo de algún baile o alguna declamación, entre otros.
 A partir de este diálogo introductorio, se presenta a continuación el siguiente problema en un
papelote Elaborando tarjetas para el Día del Padre
Muchos de los estudiantes de tercer grado han asistido durante las vacaciones a talleres de
manualidades, ya que en el curso de Arte han demostrado su habilidad creativa. Entonces,
han decidido elaborar tarjetas para el Día del Padre; empezarán cortando tiras de cinta de
agua por equipos. Para ello, se entregará a cada grupo los siguientes materiales:
o Dos o más tiras de cinta de agua de 1 m de longitud, de diferentes colores.
o 1 regla de 20 o 30 cm.
o 1 tijera
o 1 sobre manila
Se indica lo siguiente: En equipo, corten 9 tiras de cinta de agua de 8 cm de largo y 6 tiras de
12 cm de largo. Luego pongan sobre la mesa las tiras de 8 cm en una fila y al lado de ellas las
tiras de 12 cm, de manera horizontal con inicio común (como muestra la figura).
Responde:
o ¿Usamos la misma longitud de cinta de agua para cortar los dos tipos de tiras?
o ¿Cómo debemos colocar las cintas para realizar esta comparación?
o ¿En qué lugares coinciden los extremos de las tiras?
o ¿Qué tienen en común los lugares en donde coinciden las tiras?
 Si agregan más tiras, ¿en qué otro lugar coincidirá?
 La maestra se asegura que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello
realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué
medidas deben tener las tiras que debemos cortar?, ¿para qué nos sirve colocar las tiras en
fila en la mesa?, ¿nos permite responder a alguna de las preguntas del problema? Solicita que
algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos y se entregara los materiales.
 Se promueve a los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
La maestra ayudara a los niños planteando estas preguntas:
o ¿Qué estrategia podemos utilizar para cortar las tiras?
o ¿Las cortarás de una en una, o marcarás las medidas y luego las cortarás?
o ¿Te ayudará utilizar una recta numérica o una tabla?
 Se les permitirá a los estudiantes que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma descubrirán en qué medidas coinciden las tiras y por qué empleando la recta numérica
están usando tablas.
 La maestra acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema,
asegúrate que la mayoría de equipos lo haya logrado.
 Saldrá un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver
el problema planteado.
 Se formula las siguientes preguntas a los estudiantes:
• ¿Qué estrategia utilizaron para obtener las tiras de 8cm y 12 cm?
• ¿Cómo se han ido generando cada uno de los números de la tabla?
 Se escucha la respuesta de los estudiantes, pide que representen en la pizarra sus ideas.
 Múltiplos:
El múltiplo de un número es el producto de ese número por cualquier otro número natural. Si
un número es múltiplo de otro, entonces lo contiene una o más veces.
Por ejemplo: 24 es múltiplo de 8, porque: 3 veces 8 es 24 3 x 8 = 24.
¿Cómo hallamos los múltiplos de un número?
Multiplicamos al número por todos los números naturales.
 La maestra reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
o ¿fue útil pensar en una estrategia de cómo cortar las tiras?,
o ¿fue necesario el uso de la recta numérica?, ¿por qué?,
o ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del material?
 La maestra responde las siguientes preguntas:
• ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
• ¿Qué debemos hacer para hallar los múltiplos de cualquier número?
 Los estudiantes resolverán los ejercicios del libro de actividades de corefo

 CIERRE:

 La docente realiza las siguientes preguntas ¿Cómo se han sentido durante la clase?
¿Les ha gustado? ¿Porque? ¿Qué hicimos durante la clase? se dialoga con los
estudiantes

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DOCENTE
DIRECTORA DE LA I.E