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Jardín de Infantes Integral Nº14 D.E.

20 Sala de 5 años Verde

Docente: Laura Peruzzetto


Duración: Desde mayo hasta noviembre

“La alfabetización no es un juego de palabras, sino la conciencia reflexiva de la


cultura, la reconstrucción crítica del mundo humano, la apertura de nuevos caminos, el
proyecto histórico de un mundo común, el coraje de decir su palabra.”
Paulo Freire
Proyecto: EL cuaderno de sala verde

FUNDAMENTACIÓN:

Este proyecto fue pensado a partir de las particularidades y características del grupo real de
niños. El grupo presenta gran interés en la escritura alfanumérica y alfabética, tras las
observaciones que las docentes llevamos adelante en las diferentes propuestas hemos decidido
iniciar el uso del cuaderno diario o agenda, para esto pensamos en una propuesta que tenga en
cuenta las posibilidades y dificultades de los niños; por ello es muy importante que se tengan en
cuenta el trabajo individual y se enfatice en las dificultades de forma personalizada de modo que
permita a todos acceder a una alfabetización inicial de calidad.
Dado que el Nivel Inicial es el primer escalafón del Sistema Educativo, tiene la obligación de
iniciar a sus alumnos en las prácticas sociales que realizamos con el lenguaje (hablar, escuchar,
leer y escribir) y en los “quehaceres” que llevamos a cabo como hablantes, lectores y escritores.
En el abordaje del área de Prácticas del Lenguaje, muchos miembros de la comunidad
educativa todavía sostienen el deletreo de palabras, la escritura de frases como “Hoy es día
soleado” y las “tareas para el hogar” en cuadernos escolares que parten de hojas en blanco y van
progresivamente acotando el espacio. Sin embargo, el paradigma actual apunta a un enfoque
comunicativo que busca la apropiación crítica del lenguaje con el objetivo de educar
participantes activos de la cultura escrita. Es decir, lectores y escritores competentes.
Es necesario resignificar el uso del cuaderno, proponiendo a los niños actividades desafiantes,
promotoras de aprendizajes significativos.
Ana Malajovich y Rosa Windler nos plantean: “Parte del aprendizaje de los chicos incluye el
uso del espacio gráfico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de
la representación gráfica precisa de un soporte: sea éste una hoja, un cuaderno, una carpeta,
etc.
Todos estos soportes posibilitan dejar registro de lo producido, además de ofrecer la
oportunidad de que el docente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades
cognitivas de los niños. Cada propuesta determinará el tipo de soporte más adecuado. Al dejar
registro de lo producido se aprende, al mismo tiempo, a usar la hoja (de arriba – abajo, de
izquierda a derecha) a seguir un orden y una linealidad.”
El registro es una memoria que se conserva, y posibilita al alumno, volver a lo ya producido,
permitiendo su retrabajo: “es esencial que el niño tenga acceso permanente a sus producciones.
Habitualmente, una vez terminado un trabajo, los alumnos no vuelven sobre él y sólo lo
reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares. Justamente, las notaciones permiten la
permanencia de ciertas representaciones, resoluciones, etc. sobre las cuales volver, revisar,
reencontrar, corregir” (Quaranta-Ressio de Moreno, 2004)
Es nuestra intención que en el cuaderno se deje constancia de lo que se está trabajando en las
diferentes propuestas, el trabajo con el nombre propio se relacionará con el proyecto de
imposición del nombre y las necesidades los seres humanos a la identidad, al grupo de
pertenencia y a la aceptación de uno mismo y de los demás.

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OBJETIVOS:
Que los niños....

Se inicien en el proceso de utilización del cuaderno, integrándolo a las múltiples


actividades realizadas en la sala
Profundicen el proceso de apropiación de la lengua escrita de manera de que
construyan relaciones entre los contenidos nuevos y los ya existentes,
favoreciendo las oportunidades para que ellos mismos produzcan textos con
diferentes propósitos lingüísticos.
Se acerquen a la representación convencional de la lengua escrita
ensayando formas personales de escritura y construyendo las mismas a partir de
referencias escritas que se irán enriqueciendo a través de múltiples portadores
de texto.
Se apropien del sistema de numeración, a partir del conteo oral, empleando el
mismo en diversas situaciones cotidianas.
Que los niños se acerquen a la representación convencional del número a través
de comparaciones de los distintos registros personales y la lectura y escritura de
números en variadas situaciones, ensayando formas personales de registro a
partir la utilización de la banda numérica.

PROPÓSITOS
Promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la
apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, para re-
conceptualizarlos y construir otros nuevos.
Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución
de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.
Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego,
difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han
construido fuera de la escuela.
Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las
representaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones y las
medidas cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares.

CONTENIDOS:
Adecuar progresivamente el registro a la situación comunicativa, llegando a
sustituir en las ocasiones que lo requieran el registro cotidiano, por el formal.
Solicitar ayuda a los compañeros o al docente para realizar la actividad
propuesta.
Explorar libremente los textos de manera habitual.
Intercambiar con los compañeros y el docente la información hallada en los
textos.
Emplear índices para encontrar información con autonomía creciente (usar
índices, títulos, numeración de páginas, ilustraciones).
Plantearse y sostener un propósito para la escritura (conservar memoria,
informar, comunicarse a distancia, expresar sentimientos, jugar con el lenguaje).
Acordar qué se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir. Tomando
decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la información que se
incluirá y la que se obviará, el orden de presentación de la información, los
propósitos y los destinatarios.

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Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar qué dice, qué
falta, si coincide con lo acordado o lo previsto.
Intercambiar con otros acerca de lo que se está escribiendo.
Buscar en distintos fuentes información para producir sus propias escrituras
(carteles con los nombres de los niños de la sala, agendas, libros, etcétera).
Escribir su propio nombre de manera convencional.
Uso de escrituras numéricas en diferentes contextos.
Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones.
Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y /o números.
Lectura de números.
Comparación de escrituras numéricas: mayor que, menor que o igual que.
Interpretar y comunicar referencias respecto de la hoja de papel.
Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados, rectángulos y triángulos.
Inicio en el uso de la regla como herramienta para trazar líneas rectas (para unir
dos puntos, para prolongar segmentos, para trazar una línea recta siguiendo las
líneas de una cuadrícula).
Inicio en la medición social del tiempo: días de la semana, meses del año, horas
enteras. Uso del calendario para ubicar fechas. Inicio en el uso del calendario
para determinar algunas duraciones.

ACTIVIDADES DE LECTOESCRITURA QUE SE TRABAJAN DE FORMA


PARALELA CON EL USO DEL CUADERNO

 Exploro Material gráfico y busco cosas que sirvan para leer diferenciándolas de
otras que no puedan ser leídas.
 Recorto titulares y palabras de diarios y revistas.
 Busco y clasifico letras y números. Formo con ellos distintos grupos.
 Copio mi nombre e identifico mis trabajos.
 Identifico letras “intrusas” en mi nombre
 Identifico mi nombre entre los de algunos compañeros de la sala.
 Reconozco las letras de mi nombre entre varias y trato de unirlas con una línea.
 Trabajo con el cartel de mi nombre.
 Realizo juegos de identificación de mi nombre en una ronda, con los carteles en
el centro.
 Loterías de letras. Sobre el cartel de mi nombre juego a la lotería, tratando de
completarlo rápidamente.
 Realizamos grupalmente el control diario de asistencia, el registro del tiempo y
otros.
 Registramos recetas de Cocina, con ayuda de la seño. Utilizamos gráficos y
ensayamos formas de registro.
 Realizamos el calendario de la sala, llevando el registro mes a mes de los días de
clase. Los nenes registrarán copiando y tratando de adecuar sus rasgos a las
formas convencionales, para indicar día y número.
 Anticipo contenidos de un texto o foto, leo noticias del diario o material
aportado a la sala, según la temática.
 Realizo textos con diferentes propósitos; escribo una nota para papás, un
mensaje a otra sala, tarjetas de invitación a reuniones, una carta a un amigo, etc.
 Creo rimas para los nombre de los compañeros

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 Armo un diccionario en la sala con imágenes y palabras.
 Establezco relaciones entre palabra e imagen
 Escribo como puedo el nombre a distintas imágenes y objetos
 Juegos con aplausos y canciones
 Realizo rompecabezas de figura humana, creados por los niños ,con tres cortes o
más , según el grupo
 Realizo correspondencias término a término entre figuras y fichas sueltas
 Realizo correspondencias por asociación de imágenes ( Ej: plato y taza)
 Clasifico figuras geométricas por tamaño, por color y por forma (con variación
de criterio)
 Trabajo en la creación de la banda numérica empleando materiales concretos,
clasificando, agrupando y determinando la cantidad de elementos de cada
conjunto. Luego empleo la banda construida en la lectura y representación de
cantidades.
 Utilizo situaciones de conteo oral en distintos momentos, tanto dentro de la sala
como fuera de ella, registro de asistencia, registro del día, reparto de materiales y
hojas de trabajo, formación de grupo, etc.
 Anotamos en el calendario cuando vamos de paseo y otros acontecimientos
importantes ( cumpleaños)
 Establecemos un orden para los nenes que van pasando, un orden para salir de
la sala o jugar a un juego.
 Seriamos al grupo según la altura de sus integrantes.
 Comparamos alturas y el crecimiento, registrando los cambios..
 Registramos y realizamos diferentes mediciones utilizando distintas partes del
cuerpo
 Diferenciamos figuras geométricas, cuadrado, rectángulo y triángulo y los
identificamos. Busco realizarlas con el cuerpo, con ayuda de varios compañeros.
 Juegos de loterías, bingo domino cartas etc. Canciones que inviten a sumar y
restar

ACTIVIDADES DEL CUADERNO

 Copio mi nombre y me dibujo - “Así soy yo”


 Dibujo a mi familia y les coloco el nombre- “Esta es mi familia”
 Marco con color donde hay letras, en base a imágenes de objetos de
supermercado
 Recorto titulares y palabras de diarios y revistas.
 Busco y clasifico letras y números. Formo con ellos distintos grupos.
 En una nube con letras y números, circulo de un color unos y de otro color
otros.
 Formo el nombre propio con letras sueltas.
 Identifico letras “intrusas” en mi nombre.
 Reconozco palabras cortas y largas, pego a una lado y a otro de la hoja
 Identifico mi nombre entre los de algunos compañeros de la sala.
 Reconozco las letras de mi nombre entre varias y trato de unirlas con una línea.
 Dibujo e intento escribir cosas que comiencen como mi nombre.

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 Realizo textos con diferentes propósitos; escribo una nota para mi familia, un
mensaje a otra sala, tarjetas de invitación a reuniones, una carta a un amigo,
escribimos una receta hecha en la sala, etc.
 Escribo listas de materiales, listas de elementos para una receta, lista de
animales, etc.
 Busco e identifico las letras de mi nombre en un texto.
 Dibujo vocales, las identifico y busco palabras de comiencen como ellas, hago el
dibujo.
 Busco las vocales en mi nombre, las pinto.
 Establezco relaciones entre palabra e imagen. Uniendo con una línea la palabra
que creo identifica a la imagen.
 Escribo como puedo el nombre a distintas imágenes y objetos.
 Identifico la palabra que designa a un objeto entre varias
 Ordeno la sucesión numérica con cartas. Escribo el número de cada carta.
 Establezco correspondencias entre figuras geométricas semejantes, a un lado y
otro de la hoja del cuaderno (con figuras recortadas en cartulina que deberán
agruparse)
 Clasifico figuras geométricas según similitudes y diferencias, le coloco nombre
a cada grupo construido. Registro la cantidad
 Realizo rompecabezas de figura humana, con tres cortes o más , con dibujos de
cada alumno
 Clasifico figuras geométricas por tamaño, por color y por forma (con variación
del criterio)
 Recorto y pego imágenes de revistas de supermercado y las agrupo según mi
propio criterio. Señalo donde están escritos los números
 Juegos de loterías grupales , pequeños grupos o de forma individual
 Dibujo tantos como dice el número....
 Cuento los dibujos y registro la cantidad correspondiente
 Realización de sumas y restas sencillas de materiales ofrecidos por la docente
 Se realizarán juegos con el dado gigante, registrando en el cuaderno la cantidad
que indica el dado y sumando los puntos obtenidos.
 Se realizarán votaciones y registro de los presentes y ausentes.
 Represento una secuencia de actividades realizada en la sala
 Juego del dominó, con fichas confeccionadas en pequeños grupo
 Ordeno la serie numérica dada

Bibliografía:
 Soto, Claudia Alicia - “El uso del cuaderno en el Jardín de infantes ¿cómo,
cuándo y por qué?” Omep
 Violante, Rosa - “El cuaderno de aprestamiento en la Escuela Infantil”
 Malajovich, Ana / Windler, Rosa -“El cuaderno de aprestamiento en la Escuela
Infantil”
 "La alfabetización en el nivel inicial. Nuevas miradas al uso del cuaderno".
Novedades Educativas. 2012