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Curso Gratuitos Para Professores

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Fundamentos da Educação Escolar


Assunto: Didática

Ideias, concepções e teorias que sustentam a ● O processo de ensino é caracterizado pela


prática pedagógica do professor cópia - questionário - repetições.
● O ensino se dá através da memorização.
Na prática pedagógica, as ações do ● O aluno precisa memorizar e fixar as
professor se orientam por um conjunto de idéias, informações, que seguem das mais simples
concepções, teorias, mesmo que sua existência às mais complexas. (A ​decorreba ​da

r /
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om
seja inconsciente. É possível compreender a ação tabuada, sem saber o que está decorando,
.c
os

docente, analisando a sua concepção de mundo, é exemplo disso).


rs
cu

de sociedade, de aluno, de ensino, entre outros,


do

que se expressa em seus atos, referente a: No construtivismo


ra
pa

● Seleção dos conteúdos que os alunos vão ● O conhecimento pressupõe uma atividade
re
rp

aprender que organiza e integra os novos


pe
su

● Como acredita que se dá o processo de conhecimentos aos já existentes


://
tp

aprendizagem – Os caminhos para a (Conhecimentos Prévios).


ht

aprendizagem acontecer. ● O conhecimento prévio é a base da


● Como acredita que deve ser o ensino. aprendizagem.
● O conhecimento é uma transformação do
A teoria empirista que já existe. Precisa ser algo apreensível.
● O modelo de aprendizagem ● O aluno é um sujeito ativo que para
estímulo-resposta. Substitui respostas aprender: reflete e interage com outras
erradas por certas. pessoas. Ele precisa transformar a
● O aluno é vazio, mas vai ser preenchido informação para poder assimilar.
pelas experiências com o mundo. Ele vai ● A idéia distorcida do construtivismo levou
acumulando as informações. (Paulo Freire professores a deixar o aluno livre,
chama isso de Educação bancária). construindo sem próprios conhecimentos,
● A aprendizagem é o acumulo de sem a importante intervenção pedagógica.
informações.

Sugestão de Material Complementar de Estudo:


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● O professor deve atuar o tempo inteiro, ● Saber compatibilizar os conteúdos com
necessidades, aspirações, expectativas dos
propondo atividades, encorajando os
alunos.
alunos em suas ousadias, desafiando. A ● Tornar os conteúdos exeqüíveis face às
intervenção do professor é determinante no condições sócio-culturais e de
aprendizagem dos alunos.
processo de aprendizagem. ● Perceber que é agente de uma prática
● O modelo de ensino se dá através de profissional inserida no contexto da prática
social.
resolução de problemas, onde o professor
também é aprendiz. Objetivos gerais -​ expressam propósito mais
amplo acerca do papel da escola e do ensino
● O professor deve tomar cuidados com os
diante das exigências reais da sociedade e diante
erros cometidos pelos alunos (não deixar o do desenvolvimento da personalidade do aluno.
aluno “fazer do seu jeito” sem corrigir os
Os objetivos gerais são explicitados em 3 níveis,
erros) e ir montando as atividades que pelo:
levam a construção do conhecimento. ● Sistema escolar – expressa as finalidades
educativas de acordo com ideais e valores
dominantes.
● Escola - estabelece princípios e diretrizes

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LIBÂNEO, J. Carlos. ​Didática. S
​ P: Cortez, 1994, do trabalho escolar com base no Projeto
m
p.119-127. Político Pedagógico.
co

● Professor - concretiza no ensino da matéria


s.
so

OS OBJETIVOS DE ENSINO a sua própria visão de educação e de


ur

sociedade.
oc
ad

Os objetivos são resultados esperados do trabalho


ar

desempenhado por professores e alunos. Os objetivos gerais que podem auxiliar os


ep

Expressam conhecimentos, habilidades e hábitos a professores na seleção dos específicos e


pr

conteúdos são:
er

serem adquiridos para desenvolvimento das


up

qualidades humanas. ● Colocar a educação escolar no conjunto


s
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das lutas pela democratização – levar os


tp

Referências para a formulação dos objetivos: alunos a se perceberem como sujeitos


ht

● Valores e ideais presentes nas leis ativos.


educacionais (os propósitos das forças ● Garantir a todos, (sem discriminação) sólida
políticas dominantes); preparação cultural e científica, evitando
● Conteúdos básicos das ciências, reprovações.
produzidos e elaborados no decurso da ● Assegurar a todos o máximo de
prática social humana; desenvolvimento de suas potencialidades,
● Necessidades e expectativas de formação buscando superação das desvantagens
cultural exigidas pela população majoritária decorrentes das condições
da sociedade. sócio-econômica.
● Formar nos alunos a capacidade crítica e
Os objetivos requerem posicionamento criativa em relação às matérias de ensino e
ativo do professor no planejamento escolar e no à aplicação dos conhecimentos e
desenvolvimento das aulas. O professor deverá: habilidades.
● Atender a função educativa - formação de
● Fazer uma avaliação crítica das referências convicções para a vida coletiva (ética,
acima. caráter, lealdade, dignidade, solidariedade,
● Saber avaliar a pertinência dos objetivos educação física e estética - apreciação das
propostos pelo sistema escolar oficial. artes).
● Envolver toda a comunidade escolar.

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(descobrimento do Brasil) ou quando há
A partir desses objetivos gerais, o professor define lembrança dos acontecimentos (de um
os objetivos específicos. romance).
● Podem ser aprendidos através de cópias,
Objetivos específicos - determinam exigências e memorização, exercício de repetição
resultados esperados da atividade dos alunos verbal (tabuada), estratégias de
referentes a conhecimento, habilidade, atitudes e organização significativa ou associações
convicções. O professor deve vincular os objetivos entre conteúdos.
específicos aos gerais e também:
Conteúdos conceituais
● Especificar conhecimentos, habilidades, ● Conceito é o conjunto de fatos, objetos, ou
capacidades que sejam fundamentais para símbolos que tem características comuns.
serem assimiladas e aplicadas em (mamífero, sujeito, romantismo, cidade).
situações futuras, na escola e na vida ● Princípios – se referem às mudanças que
prática; se produzem num fato, objeto, ou situação
● Observar uma seqüência lógica, de formar relacionada a outros fatos, objetos.
que os conceitos e habilidades estejam ● Ambos necessitam de compreensão para
inter-relacionados, possibilitando aos se aprender. Se a pessoa não entende o
alunos uma compreensão de conjunto; significado do que é um rio, se apenas
● Expressar os objetivos com clareza, de repete sua definição e não utiliza o termo
modo que sejam compreensíveis aos em qualquer outra atividade, não aprendeu.

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alunos e permitam que estes introjetem os ● Esta aprendizagem requer compreensão e
m
objetivos de ensino como objetivos seus; não reprodução. É uma aprendizagem que
co

● Dosar o grau de dificuldades, de modo que nunca se caba e que serve para construção
s.
so

expressem desafios, questões estimulantes de outras idéias.


ur

e viáveis;
oc
ad

● Formular os objetivos como resultados a Conteúdos procedimentais


ar

atingir, facilitando o processo de avaliação; ● É um conjunto de ações ordenadas e


ep

● Indicar os resultados do trabalho dos dirigidas para realização de um objetivo


pr

alunos (o que devem compreender, saber, (ler, desenhar, observar, calcular,


er
up

fazer, etc). classificar, traduzir, saltar, etc)


s
://

● Como se aprende os conteúdos


tp

procedimentais?
ht

ZABALA, Antoni. ​A prática educativa: como 1. Realizando a ação (aprende-se a


ensinar​. Porto Alegre: ArtMed, 1998, p. 41-48. ler, lendo).
2. Sempre exercitando (não basta
Tipologia dos conteúdos fazer só uma vez).
Conteúdos factuais 3. Refletindo sobre a ação (tornar a
● Referem-se ao conhecimento de fatos, ação consciente).
situações, dados e fenômenos concretos. 4. Aplicando em diversos contextos
(Idade de alguém, conquista de terras, (Resolver 3 x 9 em qualquer
localização de algo, códigos, matemática, situação).
física, etc).
● Tradicionalmente é o que o “homem culto” Conteúdos atitudinais
sabe – é o conteúdo do vestibular e ▪ São conteúdos referentes a valores,
concursos. atitudes e normas.
● Não devem ser conhecimentos mecânicos, 1. Valores – solidariedade, respeito
precisam está associado a conceitos. aos outros, responsabilidade,
● Percebe-se que alguém aprendeu quando liberdade – se adquire quando é
é capaz de reproduzir (muitas vezes sem interiorizado e quando se elabora
compreensão), quando recorda e expressa critérios para tomar posição.
a data e o nome de algum acontecimento

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2. Atitudes – cooperar com o grupo, (ligação entre os objetivos e as condições
ajudar aos colegas, respeitar o meio de aprender do aluno);
ambiente, participar de tarefas
escolares. – aprende-se quando a Princípios básicos do ensino.
pessoa pensa e atua. ● Ter caráter científico e sistemático. (Ficar
atento ao conteúdo científico);
3. Normas – padrões ou regras de ● Ser compreensível e possível de ser
comportamento que os membros de assimilado. (Ver as condições dos alunos e
um grupo devem seguir. – (não ir dosando as dificuldades);
rasgar cartazes, não roubar). – ● Assegurar a relação conhecimento-prática.
aprende-se quando se conforma se (Saber aplicar o conhecimento na sua vida
interioriza e se aceita como regras prática);
para o funcionamento do grupo. ● Apoiar-se na unidade
ensino-aprendizagem. (Criar condições de
▪ A aprendizagem dos conteúdos atitudinais ensino que resultem em aprendizagem);
supõe conhecimento, reflexão, análise, ● Garantir a solidez dos conhecimentos.
tomada de posição, revisão e avaliação da (Recapitulação, fixação, etc);
própria atuação. ● Levar à vinculação trabalho coletivo –
particularidades individuais. (Educar a
todos, observando as diferenças).
LIBÂNEO, J. Carlos. ​Didática. S
​ P: Cortez, 1994,

r/
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p.149-172. Classificação dos métodos de ensino.
m
co

OS MÉTODOS DE ENSINO 1. M ​ étodo de exposição pelo professor. ​Na


s.
so

exposição, o professor deve mobilizar a atividade


r
cu

Conceito de método de ensino. interna do aluno de concentrar-se e de pensar, e a


do

● É o caminho para atingir um objetivo, com combinar com outros procedimentos.


ra

os meios adequados; (investigação ● Exposição verbal – sua função é explicar


a
ep

científica; assimilação do conhecimento, um assunto desconhecido. O professor


pr

etc.) deverá estimular sentimentos, instigar a


er
p

● Ver o objeto de estudo nas suas curiosidade, relatar sugestivamente um


su
://

propriedades e relações com outros objetos fato, descrever com vivacidade uma
tp

e fenômenos e sob vários ângulos; situação real, fazer leitura expressiva, etc.
ht

● São ações, passos e procedimentos ● Demonstração – é a forma de representar


vinculados a reflexão, compreensão e fenômenos e processos reais (germinação).
transformação da realidade; ● Ilustração ​– é uma forma de representar
● São ações do professor pelas quais se fatos e fenômenos reais através de
organizam as atividades de ensino e dos gráficos, mapas, esquemas, gravuras, etc.
alunos para atingir os objetivos; (Requer dos alunos capacidade de
● Deve expressar compreensão global do concentração e observação).
processo educativo na sociedade: ● Exemplificação – ​ é um meio de auxiliar a
exposição verbal
A escolha e organização dos métodos.
● Deve corresponder à necessária unidade 2. M​ étodo de trabalho independente. (Uma das
objetivo-conteúdo-método. (um depende do formas didática desse método é o estudo dirigido).
outro para ter sucesso). Atividades realizadas pelos alunos, dirigidas e
● Dependem dos conteúdos específicos; orientadas pelo professor. Para que esse método
● Implica o conhecimento das características seja eficiente, o professor precisa: - Dar tarefas
dos alunos quanto à capacidade de claras e acessíveis; - Assegurar condições de
assimilação e quanto as suas trabalho (silêncio, material, etc); - Acompanhar de
características sócio-culturais e individuais; perto; - Aproveitar o resultado da tarefa para toda
classe.

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​ étodo de elaboração conjunta. ​Interação entre
3. M ● A avaliação muitas vezes foi concebida
alunos e professor. É a conversação, aula apenas enquanto valorização dos
dialogada, com elaboração de perguntas que leve resultados obtidos pelo aluno. Hoje, a
os alunos a reflexão. avaliação é um processo que envolve
aluno, classe e professores.
​ étodo de trabalho em grupo. ​Sua finalidade é
4. M
obter a cooperação dos alunos para realização de ● Se o objetivo do ensino é o
uma tarefa. desenvolvimento de todas as capacidades
● Debate – os debatedores devem defender da pessoa (com a articulação dos
uma posição. conteúdos atitudinais, conceituais e
● Philips 66 – seis grupos de seis pessoas procedimentais), então a avaliação deve
discutem uma questão em poucos minutos considerar todo esse processo. Tudo
e apresentam a conclusão. depende dos objetivos selecionados.
(Verifica o nível de conhecimento da turma
antes ou depois de uma explicação). ● Avaliação serve para aperfeiçoar a prática
● Tempestade mental – escrever no quadro o educativa que levará o aluno a conseguir
que vem em mente sobre determinado desenvolver várias competências e avaliar
assunto, destacar o mais relevante e a ação docente. Inclui todo o processo de
discutir. ensino aprendizagem.
● Grupo de verbalização ​– grupo de

r/
observação (GV-GO) – ​uma parte da turma
.b
A avaliação em processo tem várias fases:
m
forma um círculo central para discutir o
co

tema, outra parte fica em volta observando A​valiação inicial.


s.
so

se o que está sendo apresentado tem ● Vai identificar o que cada aluno sabe fazer
ur

coerência. e como faz.


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ad

● Seminário – pode ser exposição ou ● É o ponto de partida para o objetivo, os


ar

conversação sobre determinado assunto conteúdos e as atividades que o professor


ep

previamente estudado pelo grupo. vai elaborar.


pr

● Conforme os alunos vão se desenvolvendo,


er
up

5. A ​ tividades especiais. Complementam os o docente vai propondo novas atividades


s
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métodos de ensino com objetivo de assimilação com novos desafios para aprendizagem.
tp

dos conteúdos. São os: Jornal escolar, Museu ● Assim estaremos realizando a ​avaliação
ht

escolar, Teatro, Biblioteca escolar, estudo do meio, reguladora (com adaptações e


etc. adequações) ou formativa.
O Estudo do meio não se limita só aos
passeios, mas a todos os procedimentos que Avaliação final
possibilitem a discussão e compreensão do ● É o conhecimento dos resultados obtidos.
cotidiano. São necessárias 3 fases:
Planejamento – o que observar? Que Avaliação integradora​ ou somativa
perguntas poderão ser feitas? (O professor deverá ● É o conhecimento e avaliação de todo o
fazer conhecer o local) percurso feito pelo aluno do início ao fim.
Execução – observar, tomar nota, conversar Identificando o que precisa ser feito ou
com as pessoas, etc. refeito.
Exploração dos resultados e avaliação –
relatório, redação, sistematização pelo professor. Avaliação dos conteúdos factuais
Utilidade do estudo. ● A aprendizagem dos fatos implica o
conhecimento significativo e a
ZABALA, Antoni. ​A prática educativa: como compreensão dos conteúdos.
ensinar​. Porto Alegre: ArtMed, 1998, p. 195-209. ● É preciso associar os fatos aos conceitos.
O que é uma capital? É preciso citar
A AVALIAÇÃO determinada capital, mas compreender o

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que significa capital. Entender e saber o ● Cabe a educação, de forma competente,
que significou o descobrimento do Brasil.
fornecer os saberes que contribuam para a
Avaliação dos conteúdos conceituais compreensão e vivência no mundo atual,
● Avaliar a aprendizagem desses conteúdos cheio de complexidade.
não é fácil, considerando que a
aprendizagem de um conceito dificilmente ● Os conhecimentos precisam sempre está
está concluída. Tudo depende do nível de atualizado devendo ser, ao longo da vida,
profundidade de compreensão e da
capacidade dos alunos para utilizar aprofundados e enriquecidos.
convenientemente os conceitos ● Para isso, a educação deve organizar-se
apreendidos.
em torno de 4 aprendizagens fundamentais:
● É comum, nesse caso, o uso de perguntas
orais ou escritas onde se espera que o
aluno responda de acordo com o livro.
APRENDER A CONHECER
● A aprendizagem dos conceitos não pode se
prender as repetições. ● Combinando uma cultura geral,
● O professor precisa observar os alunos no suficientemente vasta, com a possibilidade
uso dos conceitos em diversas situações e
explicações espontâneas (trabalho em de trabalhar em profundidade um pequeno
equipe, debate, dialogo, etc). numero de matérias. O que também

r/
.b
● Tanto os conteúdos dos fatos, como dos m
conceitos se situam na capacidade significa: aprender a aprender, para
co

cognitiva. É preciso identificar o que os


s.

beneficiar-se das oportunidades oferecidas


so

alunos sabem sobre estes conteúdos.


ur

pela educação ao longo de toda a vida.


oc
ad

Avaliação dos conteúdos procedimentais


ar

● Esses conteúdos implicam saber fazer.


APRENDER A FAZER
ep

● Para a sua avaliação é preciso fazer.


pr

Percebemos sua aprendizagem quando ● A​fim de adquirir qualificação profissional e


er
up

acontece a transposição para a prática. O competências que tornem a pessoa apta a


s
://

professor percebe isso através da


tp

observação sistemática. Como saber se um enfrentar as situações e a trabalhar em


ht

aluno aprendeu a calcular? Fazendo com equipes. Também aprender a fazer, no


que calcule.
âmbito das diversas experiências sociais ou
Avaliação dos conteúdos atitudinais de trabalho que se oferecem, quer
● Esses conteúdos são muitas vezes
espontaneamente, fruto do contexto local
esquecidos nas escolas.
● Para a avaliação desses conteúdos é ou nacional, quer formalmente, graças ao
preciso situações conflitantes que permitam
desenvolvimento do ensino alternado com o
a observação do comportamento e a
opinião de cada aluno (no recreio, passeio, trabalho.
debates, atividade em equipe, etc.).
DELORS, Jacques. (org). ​Educação: Um tesouro a
APRENDER A VIVER JUNTO
descobrir​. Relatório para UNESCO da Comissão
● Desenvolvendo a compreensão do outro e
Internacional sobre a Educação para o Século XXI.
a percepção das interdependências -
MEC- CORTEZ.
realizar projetos comuns e preparar-se para
gerir conflitos - no respeito pelos valores do
OS 4 PILARES DA EDUCAÇÃO

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pluralismo, da compreensão mutua e da tradicional, escolanovismo, tecnicismo,
paz. crítico-reprodutivista e histórico-crítica.
Pelas idéias abordadas nas ​teorias
APRENDER A SER não-críticas, ​a educação é entendida como
● P​ara melhor desenvolver a sua instrumento de superação social. O aluno
personalidade e estar a altura de agir com marginalizado deveria ser integrado a sociedade.
cada vez maior capacidade de autonomia, Cabendo a educação corrigir as distorções
de discernimento e de responsabilidade sociais. As idéias das teorias ​não ​críticas se
pessoal. Para isso, não negligenciar na expressam através da Pedagogia Tradicional,
educação nenhuma das potencialidades de Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista.
cada indivíduo: memória, raciocínio, sentido Vejamos:
estético, capacidades físicas, aptidão para A Pedagogia Tradicional teve inicio
comunicar-se. juntamente com a educação escolar no Brasil,
através dos jesuítas que, mesmo sem facilitar uma
prática pedagógica que contribuísse com a

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transformação da vida social e econômica da
.c

1
ABORDAGENS E PRÁTICA PEDAGÓGICA colônia, monopolizaram toda essa educação
os
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Maria da Conceição dos desde 1549 até a expulsão da Companhia de


cu
do

Reis Jesus em 1759.


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A prática pedagógica está fundamentada Essa expulsou não fez mudar o princípio
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na concepção de vida e sociedade do professor. É pedagógico, apenas mudou os interesses - por


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su

a partir dela que o professor realiza as atividades passar das mãos da igreja para a burguesia - o
://
tp

cotidianas nas escolas, seguindo uma linha que antes era pedagogia tradicional religiosa,
ht

pedagógica que fornece diretrizes para essas transformou-se em pedagogia tradicional leiga.
atividades, pois a pratica pedagógica destinada à (Saviani, 2002).
sala de aula é, ainda hoje, influenciada pelas Com o discurso de construir uma
várias tendências ou teorias pedagógicas que sociedade democrática, a burguesia, que acabara
marcaram a história educacional no Brasil. de se consolidar no poder, defendia o
Saviani (2002) classifica essas teorias em conhecimento para todos. Cabia a escola e ao
dois grupos: ​teorias não-críticas ​
e ​teorias professor transmitir o conhecimento aos alunos
crítico-reprodutivista ​e apresenta uma nova organizados em classes. O professor era o centro
proposta através da teoria crítica. Essas idéias são das atenções que, através das aulas expositivas,
apresentadas através de cinco enfoques: transmitia todo o conteúdo que ele mesmo
determinava para o aluno. Esse, ouvia
passivamente e disciplinadamente, sem direito a
1
Texto elaborado a partir da dissertação de mestrado desenvolver sua criatividade. Mas, começa a
da autora para a disciplina Didática - 2006
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surgir os problemas, pois a escola não conseguia Para atender aos pressupostos da Escola
ser universal, os alunos que ingressavam não Nova, a educação católica, que ainda tinha muito
obteriam os mesmos resultados esperados pela poder, influência e predomínio em várias escolas,
escola, "não se ajustavam ao tipo de sociedade buscou se renovar através do método pedagógico
que se queria consolidar". (idem, p.7). A educação de Montessori e Lubienska, disseminando o amor
era totalmente dissociada das questões sociais que o professor deveria ter com as crianças, para
vigentes. Também, não havia unidade entre que as mesmas pudessem aprender num
prática e teoria. A prática era vista como aplicação ambiente amoroso e feliz. Foi em 1932 que surgiu
da teoria. (Veiga, 1989: 44). Porém, essa o Manifesto da Escola Nova, cuja essência
tendência predominou, aproximadamente, até predominou até 1960, quando começa a
1930. apresentar os sinais de crise. Com isso, ganha
Com inspiração filosófica no humanismo força a concepção analítica com seus princípios
moderno - visão de homem centrada na própria científicos objetivos, racionais e neutros.
existência, - que ganha impulso em 1924 com a Em 1969, começa a ascensão da
criação da Associação Brasileira de Educação, Pedagogia Tecnicista,dando ênfase a formação de

r/
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começa a surgir a Pedagogia Nova fazendo m
técnicos para educação. Ao professor competia
co
s.

críticas à pedagogia tradicional. O escolanovismo, efetivar a prática: A relação professor-aluno é


so
ur

como ficou sendo conhecido, acreditava no estritamente técnica, ou seja, visa a garantir a
oc
ad

potencial da escola para erradicar a marginalidade eficácia da transmissão dos conhecimentos.


ar

social (o que a escola tradicional não estava (Veiga, 1989: 58)


ep
pr

conseguindo). Foi a partir dessa percepção que O que mais tinha destaque nesta teoria
er
up

começou o movimento de reforma dessa escola, eram as técnicas e os métodos, que se


s
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tp

que passou a ser vista como "redentora da preocupavam em preparar a mão-de-obra para o
ht

humanidade". O professor passou a ser o mercado de trabalho que atendia aos interesses
facilitador da aprendizagem. O aluno era o centro do capitalismo. A autora chama atenção que nesta
de tudo, que deveria ser respeitado em suas visão, a separação entre teoria e prática fica mais
escolhas. "A prática pedagógica é ancorada em si acentuada.
mesma, sem vinculação com o contexto mais Durante o governo militar esta pedagogia
amplo" (Veiga, 1989:52). teve seu ponto alto, porém começam os estudos à
Essa tendência galgou forma no Brasil crítica da educação dominante. Os educadores
através da elaboração do projeto da primeira Lei não aceitavam este tipo de educação baseada no
de Diretrizes e Base da Educação, pois para sua autoritarismo e tecnicismo, que confiava à escola,
elaboração estavam presentes os principais através dos seus meios de instrução baseada no
educadores escolanovistas e representantes behaviorismo, a função de conservar a sociedade
católicos, portanto puderam definir os caminhos da capitalista vigente.
educação brasileira.

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A partir de 1974, com a abertura do (...) O aluno e visto como um ser concreto situado
regime militar no Brasil, os estudos e críticas dos historicamente. Traz consigo um saber que Ihe é
educadores preocupados com os caminhos da próprio, e que precisa ser valorizado e reelaborado
educação nacional, começam a se destacar para que, concretamente, possa gerar mudanças
através de denúncias à pedagogia oficial e na realidade. Neste sentido, a relação pedagógica
fazendo surgir uma nova pedagogia denominada é calcada na autonomia e reciprocidade,
por Saviani (2002) de ​crítico-reprodutivista, ​por provenientes de um processo de maturação. (67)
conceber a função da educação como
reprodução das relações sociais, sem vislumbrar É dessa forma que Saviani (2002)
a possibilidade de uma educação que pudesse reconhece na educação um instrumento de luta, e
está comprometida em promover a transformação diante da visão dialética, o professor, com uma
dessas relações. prática pedagógica reflexiva, crítica, criativa e
Portanto, estas teorias apenas transformadora, instrumentaliza seu aluno para a
explicam/criticam como a escola esta constituída. prática social através da construção crítica do
Nasce da crítica, mas não elabora uma proposta saber.

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pedagógica, vive apenas a combater as que se m
Portanto, o professor que se propõe crítico,
co
s.

apresentam. precisa estar preparado para a prática pedagógica


so
ur

É por esta falta de proposta da pedagogia ancorada numa concepção de educação articulada
oc
ad

crítico-reprodutivista e pelo descrédito na com a realidade social. Uma ação pedagógica que
ar

transformação da escola, que em 1979 começa a valorize a relação dialética teoria-prática, em que a
ep
pr

se espalhar à discussão sobre uma nova prática seja uma ação guiada e mediada pela
er
up

tendência embasada na concepção dialética. É teoria. A unidade entre o ideal (a teoria) e o real (a
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tp

neste período que nasce a pedagogia que Saviani prática), é de extrema importância no trabalho
ht

denomina ​de histórico-crítica, ​procurando articular desenvolvido no cotidiano escolar para que os
uma proposta pedagógica que busque a professores estejam atentos no pensar e no fazer.
transformação social, através do resgate da É nessa relação dialética, com a prática
importância da escola, da interação entre os sendo alimentada pela teoria, e, ao mesmo tempo,
sujeitos e da reorganização do trabalho educativo. a teoria sendo alimentada pela prática, que se
Sobre a interação professor-aluno, inclusa nesta mantém a prática pedagógica do professor com
teoria ​histórico-crítica Veiga ​(1989) explica que: características renovada, reflexiva e
O trabalho pedagógico está centrado não no transformadora.
professor e no aluno, mas na questão central da Libâneo (2000, p. 37) afirma que os
formação do homem. O professor é valorizado no professores precisam ser críticos para
seu papel de autoridade que orienta e favorece o compreender e analisar criticamente a sociedade,
processo de ensinar e de aprender. a política, as diferenças sociais, a diversidade
cultural, os interesses de classe, agir diante das

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situações escolares e, assim, problematizar com professor crítico/comprometido, que concebe a
os alunos o conhecimento. educação como um ato político, compreendendo-a
Ao dissertar sobre prática pedagógica que como um instrumento de luta que, em conjunto
busca uma transformação, ressalta-se a com as outras práticas sociais, está a serviço da
contribuição do educador Paulo Freire, enquanto transformação da sociedade vigente.

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