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Universidad de Oviedo

Facultad de Formación del


Profesorado y Educación

CURSO
2016/17

Cuaderno de Prácticas
Estudiante

Máster Universitario en
Formación del Profesorado
de Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato y
Nombre y Apellidos: Lorena Franco Bada Formación Profesional
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ÍNDICE (Cuaderno del estudiante)
APARTADOS ............................................................................................................................... 4
1. Datos personales del estudiante y del centro de prácticas ......................................................... 5
2. Descripción y primeras impresiones del IES Nº1 (1ª semana) ............................................... 6
2.1. Descripción general del centro. ....................................................................................... 6
2.2 Características arquitectónicas, espacios (aulas, despachos, biblioteca…) y
disposición de los mismos, accesibilidad… ........................................................................... 6
3. Descripción y primeras impresiones sobre el aula y el alumnado (1ª semana)......................... 7
4. Plan personalizado. Propuesta de actividades del Máster. Para el alumnado que desarrolle las
prácticas en el IES/CIFP (1ª semana) ........................................................................................... 8
5. Enumeración y comentario escrito sobre los programas específicos del centro: institucionales
y no institucionales (2ª semana) .................................................................................................. 10
6. Justificación de las unidades didácticas (2ª semana) .............................................................. 11
7. Valoración de la documentación del centro de prácticas (3ª semana) .................................... 11
7.1. Proyecto educativo de centro (PEC) Comentario general. ........................................... 12
7.2. Programación general anual (PGA) ............................................................................. 12
7.3. Programación didáctica del departamento .................................................................. 13
8. Descripción del funcionamiento del Departamento de Orientación (3ª semana).................... 13
8.1. Departamento de Orientación. Descripción y comentario ......................................... 13
8.2. Programa de Acción Tutorial (PAT). Comentario general breve a partir del análisis
realizado utilizando las fichas del Anexo II. ....................................................................... 14
8.3. Relación familias-centro. Comentario general breve a partir del análisis realizado
utilizando las fichas del Anexo III. ...................................................................................... 14
9. Análisis de la autoevaluación de la experiencia inicial en el aula (3ª semana) ....................... 16
10. Primera unidad didáctica en proceso de elaboración: comentario y reflexión (4ª semana) .. 18
11. Reflexión con el tutor sobre la tarea desempeñada (5ª semana) ........................................... 19
12. Primera unidad didáctica (6ª semana) ................................................................................... 20
13. Segunda unidad didáctica en proceso de elaboración: comentario y reflexión (8ª semana) . 20
14. Segunda unidad didáctica: presentación y revisión (9ª semana) ........................................... 20
15. Clima del aula (10ª semana).................................................................................................. 20
16. Cambios y mejoras propuestos en las dos unidades didácticas. Reflexión sobre los mismos
(11ª semana) ................................................................................................................................ 21
17. Ejemplos concretos de actividades de recuperación que se incluirán en las dos unidades
didácticas (12ª semana) ............................................................................................................... 22
18. Propuestas para el Trabajo Fin de Máster (TFM) (12ª semana) ........................................... 22
19. Autoevaluación del profesorado en formación y valoración general de los del Practicum (13ª
semana) ....................................................................................................................................... 22
20. Bibliografía y documentación ............................................................................................... 24
ANEXOS..................................................................................................................................... 26

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ANEXO I. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................. 27
ANEXO II. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL ...................................................... 29
ANEXO III. RELACIÓN FAMILIA Y CENTRO ESCOLAR ........................................ 32
ANEXO IV. PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA ............................................................... 34
ANEXO V:EJEMPLOS DE FICHAS CREADAS POR EL DOCENTE ........................ 44
ANEXO VI : EJEMPLOS CONCRETOS DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.
................................................................................................................................................. 47
ANEXO VII: SEGUNDA UNIDAD DIDÁCTICA............................................................. 51
ANEXO VIII: EJEMPLOS DE FICHAS CREADAS POR EL DOCENTE ................... 60
ANEXO IX: EJEMPLOS CONCRETOS DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.
................................................................................................................................................. 63
ANEXO X: RÚBRICA PARA PRODUCCIÓN ORAL..................................................... 67
ANEXO XI: RÚBRICA PARA PRODUCCIÓN ESCRITA ............................................. 68

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APARTADOS

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1. Datos personales del estudiante y del centro de prácticas

Curso académico: 2016-2017

Nombre del profesor en formación: Lorena Franco Bada

Nombre del tutor del centro: Cristina Domingo Álvarez

Nombre del tutor de la Universidad de Oviedo: Agustín Coletes Blanco

Nombre del centro en el que realiza las prácticas: IES Nº1

Cursos y grupos en que se ha desarrollado las prácticas: 3ºESO y 2º Bachillerato

Período de prácticas: 11 de enero-18 de abril

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2. Descripción y primeras impresiones del IES Nº1 (1ª semana)

2.1. Descripción general del centro.


En este epígrafe debe dar cuenta de los siguientes aspectos en el orden que considere
más adecuado:
• Datos históricos del centro: fecha de creación oficial y de inicio del
funcionamiento del instituto (documentarlo con la fecha de publicación en el
Boletín Oficial del Estado), tipo de estudios impartidos desde su origen e
indicación de las leyes que han regulado la educación desde la fecha de
inauguración.
El centro tiene una historia bastante moderna y significativa. Se creó y entró en
funcionamiento en el año 1981 (BOE Nº157, 2 Julio 1981) y llegó a ser el mayor centro
de Asturias de enseñanzas medias. Originariamente, el centro impartía enseñanzas
profesionales pero actualmente también se imparten enseñanza secundaria, formación
profesional presencial y a distancia en regímenes diurno y vespertino y también
bachillerato. Las leyes que han regulado la educación del IES Nº1 desde su fecha de
creación han sido las siguientes: Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación
de 1985 (LODE), Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de
España de 1990 (LOGSE), Ley Orgánica de Calidad de La Educación de 2002 (LOCE),
Ley Orgánica de Educación de 2006 (LOE), Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa de 2013 (LOMCE).

2.2 Características arquitectónicas, espacios (aulas, despachos, biblioteca…) y


disposición de los mismos, accesibilidad…
El instituto dispone de instalaciones modernas de unos 7200m2 en los que se
incluyen 36 aulas de diversas capacidades en las que se encuentran proyectores
multimedia y pizarras digitales en la mayoría de ellas. Además, dispone de 22 talleres,
4 laboratorios (Física, Química, Biología e Informática), 2 bibliotecas, 6 aulas de
informática, un aula de música y un salón de actos. Cabe destacar que también se
encuentran departamentos para las diversas especialidades impartidas, así como zonas
verdes e instalaciones deportivas y una planta fotovoltaica de producción de energía
eléctrica, puertas automáticas y cámaras de vigilancia.
• Número de alumnos: 2219 (presencial + distancia)
• Número de profesores: 145
• Número de personal no docente 11
• Otras.

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2.2. Primeras impresiones sobre el centro.

Las primeras impresiones del centro han sido buenas. El centro parece bastante
moderno y amplio constando de zonas verdes dentro del propio recinto alrededor de los
diferentes edificios, lo que hace que le confiera cierto encanto al centro.
Considero que los departamentos y aulas se encuentran bien distribuidos, de fácil
acceso y muy bien señalizados. Cabe añadir que el instituto cuenta con una rampa y un
ascensor por lo que es bastante accesible para personas con minusvalías.
Me ha sorprendido que el instituto cuente con dos recreos de 15 minutos y no tenga
cafetería por lo que los alumnos deben desplazarse a la cafetería más cercana al centro
escolar y que apenas les dé tiempo a disfrutar de los minutos de descanso.

3. Descripción y primeras impresiones sobre el aula y el alumnado (1ª


semana)

 Describir las primeras impresiones del aula (tamaño, forma, acústica, iluminación,
mobiliario, recursos, disposición de las mesas…).
El tamaño de las aulas es bastante grande y espacioso ya que caben las mesas sin
problema y es posible desplazarse sin complicaciones entre ellas. Todas ellas constan de
una mesa para el profesor y en frente de esta las mesas y sillas para los alumnos dispuestas
en dos columnas con separación de un pasillo y divididas en cinco o seis filas
habitualmente.
La acústica y la iluminación son bastante buenas ya que los ruidos de fuera no
interfieren en el aula gracias a las dobles ventanas por las que también entra bastante luz.
A su vez, a pesar de que las aulas sean grandes, no hay problemas para poder escuchar
cualquier audición a través de los altavoces que se encuentran disponibles. Además de las
mesas, también podemos encontrar un proyector, un ordenador, altavoces, reproductor de
CD, armarios con DVD y cintas de video, estanterías con libros de inglés, un diccionario,
una pizarra de tiza, una pizarra blanca o digital y todas disponen de calefacción.

 Describir las primeras impresiones sobre el alumnado (número de alumnos,


descripción del alumnado en cuanto a su procedencia, rendimiento, intereses,
actitudes…).
En general el número de alumnos por clase no es muy elevado pero en cada una de
ellas observo la misma situación: un alumnado no motivado, que no muestra interés por
la asignatura y generalmente pasotismo hacia el profesor. No muestran una actitud mala
ni comportamientos disruptivos pero sí que no tienen interés por aprender el idioma, en
consecuencia su rendimiento y sus notas son bajos.
La mayoría de los alumnos proceden de las viviendas cercanas al centro escolar,
muchas de ellas viviendas sociales y cabe destacar que hay un gran número de

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inmigrantes y alumnos de etnia gitana que proceden de contextos humildes o con pocos
recursos pues el centro les facilita los libros de texto.

 Señalar y comentar los criterios de agrupamiento del alumnado.

Los agrupamientos tanto de tercero de la ESO como de 2º bachillerato son


heterogéneos. En tercero de la ESO, los grupos están organizados según la optativa y uno
de los grupos está desdoblado. 3ªA (17 alumnos) corresponde a la optativa de francés y
el B (13 alumnos) y el C no. En 2º de bachillerato (21 alumnos) hay solo un grupo del
bachillerato de ciencias que coincide con la tutoría de nuestra tutora de prácticas.

4. Plan personalizado. Propuesta de actividades del Máster. Para el


alumnado que desarrolle las prácticas en el IES/CIFP (1ª semana)

ESTUDIANTE
Lorena Franco Bada
Centro
I.E.S Nª1

Según la convocatoria de prácticas anual realizada por la Consejería de Educación del


Principado de Asturias y publicada en el Boletín Oficial del Principado de Asturias.

1. Actividades que el centro se compromete a desarrollar.


2. Número de horas inicialmente estimadas para cada actividad.
1 2
1. Clases ordinarias en la ESO SÍ 60
2. Clases ordinarias en Bachillerato (Formación Profesional en el caso de SÍ 40
la especialidad de FOL)
3. Clases ordinarias de los ámbitos del programa de diversificación, SÍ 15
apoyos ordinarios, apoyos de necesidades educativas especiales…)
4. Apoyos específicos al alumnado con necesidades educativas especiales SÍ 4
5. Actividades lectivas de profundización o atención al alumnado con SÍ 8
materias pendientes de cursos anteriores
6. Sesiones de tutoría con grupos de la ESO SÍ 4
7. Sesiones de tutoría con grupos de Bachillerato SÍ 6
8. Participa en actividades del Plan Integral de Convivencia del centro SÍ 2
9. En caso de que el centro desarrolle dicho proyecto, actividades SÍ 4
específicas con la persona responsable de TICs del centro
10. En caso de que el centro desarrolle proyecto de Bibliotecas Escolares, SÍ 4
actividades específicas con la persona responsable de la biblioteca del
centro
11. En caso de que el centro disponga de programa bilingüe, actividades NO
específicas con la persona que coordine el programa bilingüe
12. Visitas y salidas fuera del centro incluidas en su programa de SÍ 6
actividades extraescolares y complementarias
13. Actividades en el centro incluidas en su programa de actividades SÍ 4
extraescolares y complementarias

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14. Actividades específicas de coordinación didáctica con el jefe o la jefa SÍ 6
de departamento
15. Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica SÍ 3
16. Actividades específicas con la dirección, jefatura de estudios y SÍ 7
secretaría del centro
17. Actividades específicas con el departamento de orientación del centro SÍ 4
18. Actividades específicas con los ciclos de Formación Profesional que se SÍ 4
imparten en el centro
19. Guardias o vigilancias SÍ 4
20. Reuniones de departamento didáctico SÍ 12
21. Reuniones de tutores y tutoras de la ESO SÍ 3
22. Reuniones de tutores y tutoras de Bachillerato SÍ 4
23. Atención tutorial a familias SÍ 4
24. Atención tutorial al alumnado de forma individual SÍ 4
25. Gestión de información con el programa Sauce (faltas de asistencia, SÍ 6
evaluación…)
26. Reuniones del Claustro SÍ 6
27. Reuniones del Consejo Escolar SÍ 2
28. Reuniones de los equipos docentes SÍ 10
29. Reuniones de las juntas de evaluación SÍ 8
Otras actividades (detallarlas estimando las horas previstas para cada SÍ 16
una de ellas):
Programas Europeos ERASMUS y LEONARDO (4horas)
Programa de gestión de calidad (ISO 9001 Y EFQM) (4 horas)
Plan de igualdad y Plan de formación del profesorado (2 horas)
Reuniones tutor universidad (6 horas)
TOTAL 260 horas

Tutor/a del I.E.S. Tutor/a de la Universidad

Firmado: Firmado:

Fecha:

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5. Enumeración y comentario escrito sobre los programas específicos del
centro: institucionales y no institucionales (2ª semana)

 Programas institucionales en los que participa el centro. Descripción y


comentario.
-Ni Ogros Ni Princesas. Este programa pretende prevenir, detectar y tratar el posible
acoso escolar. Tiene como objetivo conocer la situación del alumnado tanto colectiva
como individualmente y reducirla al máximo mediante su prevención y tratamiento.
-Plan de Atención a la Diversidad. Este plan atiende a la diversidad de los alumnos
llevando a cabo medidas determinadas, creando materiales adaptados o desarrollando
diferentes procedimientos.
-Plan de Igualdad de Género. Consiste en un plan de medidas de fomento de iniciativas
contra la violencia de género y tiene como objetivo desarrollar en el alumnado la
capacidad de relacionarse con los demás de manera pacífica y valorar la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres.
-Programa ERASMUS+. El centro cuenta con este programa dirigido a los alumnos
de Ciclos Formativos de Grado Superior y su homólogo, el programa Leonardo Da
Vinci para el alumnado de Ciclos Formativos de Grado Medio. Mediante este programa
los alumnos podrán estudiar en países que cuentan con este programa como Finlandia,
Suecia, Portugal, Reino Unido y Letonia, entre otros.

 Otros programas no institucionales en los que participa el centro. Descripción y


comentario.

-Programa Calidad (sellos EFQM+400 +ISO 9001-2016). El centro forma parte de un


Programa de Gestión de Calidad Total el cual será evaluado en los meses de febrero y
marzo junto a una auditoría para el mantenimiento de los sellos.

-Plan de Prevención e Intervención en el Absentismo Escolar. Este plan pretende


establecer los mecanismos de control sobre la asistencia del alumnado pues es necesario
que estos acudan a clase, además organiza actuaciones pertinentes a realizar en caso de
absentismo o dificultades personales que impidan una regularidad de asistencia.

-Plan de Lectura. Con este plan se pretende fomentar la lectura a través de actividades
programadas para realizar durante el curso académico en las distintas asignaturas o
gracias a la organización de ciertas jornadas de difusión de la lectura.

-Plan de Diversidad Funcional. Este programa no institucional se trata de un plan de


apoyo y tiene como finalidad atender a las necesidades específicas de apoyo educativo
de los alumnos que lo necesiten.

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 Formación continua del profesorado. Actividades en el Centro de
Profesores y Recursos (CPR). Relación y comentario.
En la Programación General Anual del centro se especifica el plan de formación de
profesorado, partiendo de la detección de necesidades, el itinerario formativo
desarrollado y las líneas estratégicas que se establezcan en el Plan regional de formación
permanente del profesorado por parte de las autoridades educativas regionales.
La planificación de la formación es transformar las necesidades identificadas en
formación que genere las competencias (capacidades) necesarias en la plantilla para
solucionar los problemas detectados. El Plan de formación del profesorado en el centro
fomentará la organización de grupos de trabajo y seminarios en los que participe
profesorado del propio centro para la consecución de los objetivos de la PGA, con
especial atención al desarrollo de las competencias básicas.
Según nos han informado en el Centro de Profesores y Recursos, los centros llevarán
a cabo una serie de actividades formativas orientadas a la mejora de la calidad educativa.
Entre las instituciones donde se llevan a cabo las formaciones del profesorado destacan
el Centro de Profesorado y Recursos (CPR), el Instituto Asturiano Adolfo Posada
(IAAP), universidades y sindicatos, entre otros.
Al final del curso escolar se pasa una encuesta para valorar la calidad durante el
proceso de formación del personal, y de esta manera incluir mejoras en el plan que se
aplicaran en el próximo año, y que se verán recogidas en la Memoria final.

6. Justificación de las unidades didácticas (2ª semana)

 Describa y justifique la elección de las unidades didácticas así como el enfoque


de las mismas.
La elección de las unidades didácticas viene más o menos prefijada por el
seguimiento de la programación de departamento de la asignatura. La unidad didáctica
de tercero de la ESO corresponde con el tema del crimen y la unidad didáctica de
segundo de Bachillerato con los viajes. Por lo tanto el tema principal de la unidad así
como los aspectos gramaticales principales de la unidad didáctica siguen las pautas de
la programación del departamento. Sin embargo, la metodología y el enfoque de estas
es diferente, he decidido seguir un enfoque más comunicativo pues he podido
comprobar carencias en este aspecto ya que en el aula no se habla en inglés y las
actividades que se realizan prácticamente son todas escritas. Además, he querido incluir
en estas unidades la utilización de las TIC ya que no se utilizan casi nunca y la mayoría
de las veces es solo para escuchar pistas de audio del CD.

7. Valoración de la documentación del centro de prácticas (3ª semana)

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7.1. Proyecto educativo de centro (PEC) Comentario general.
En el Proyecto Educativo de Centro no se hace una referencia al contexto que
introduzca el documento, sin embargo los elementos de identidad y los objetivos
aparecen bien especificados.
El PEC presenta una relación breve de los objetivos de la misión del centro,
principios y objetivos recogidos en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y en la Ley
Orgánica 8/1985. Dentro de las misiones encontramos la de proporcionar al alumnado
una formación completa y que sea de calidad, acomodando el currículo siempre cuando
sea necesario no importando el origen el alumnado. Otro aspecto incluido es el de
ampliar y mejorar el nivel de comprensión tanto lingüística, social y académica de los
alumnos, protegerlos del fenómeno del acoso escolar y mantener una relación constante
con las familias.
Los objetivos están plasmados de una manera muy clara en el PEC, entre ellos se
encuentra principalmente el de alcanzar el aprecio de los alumnos, familias y su entorno,
conseguir niveles educativos equivalentes a los de socios europeos más avanzados,
generalizar el uso de las TIC y el compromiso de una continua formación del
profesorado.
La estructura organizativa del centro no aparece detallada en el PEC pero sí en la
PGA donde aparece un organigrama que la especifica de manera muy clara.
 Plan de Convivencia.
En el plan de convivencia aparecen descritos los agentes implicados para que exista
una buena convivencia así como los deberes y derechos del alumnado y un epígrafe
donde se indican las conductas que son contrarias a las normas de convivencia y las
medidas llevadas a cabo para corregir tales conductas.

7.2. Programación general anual (PGA)

- Comentario general.
La PGA del centro es bastante completa. Considero que todos los puntos que deben
estar incluidos en una PGA se encuentran recogidos en este documento analizado,
algunos de ellos son la organización del centro, la memoria del curso anterior, los
objetivos para el curso actual, los diferentes planes y programas realizados por el centro
y el calendario de evaluaciones y REDES.

- Programa de Atención a la Diversidad (PAD). Comentario general a partir del


análisis realizado utilizando las fichas del Anexo I.
El Programa de Atención a la Diversidad es elaborado por el Departamento de
Orientación del centro. Consta de una serie de objetivos para el curso actual entre los
que destacan especialmente la implementación de rutinas de trabajo cooperativo y el

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énfasis en el trabajo de las inteligencias múltiples, donde el profesorado debe trabajar y
formarse conjuntamente.
Este programa incide en la retroalimentación y el trabajo conjunto de todo el
profesorado del centro para dar una respuesta lo más rápida y eficaz posible a las
demandas que puedan surgir. Esto se realiza mediante reuniones periódicas que también
sirven para evaluar el nivel de adecuación de las medidas que se están realizando con el
alumnado. Como medidas ordinarias para la atención a la diversidad este centro cuenta
con Adaptaciones metodológicas y de acceso al currículo, un aula de acogida, una
tutoría de acogida, apoyo en grupos ordinarios, desdoblamiento de grupos y
agrupamientos flexibles. Por otro lado, las medidas de carácter singular son:
adaptaciones curriculares significativas, el plan para el alumnado de altas capacidades,
el plan para el alumnado con problemas de salud graves, el programa para alumnos que
no promocionan, el programa de refuerzo de asignaturas no superadas, el Programa de
Mejora de Aprendizaje y el de Formación Profesional Básica. El plan se evalúa de forma
trimestral según su documento de evaluación y memoria.

7.3. Programación didáctica del departamento

 Comentario general.
La programación del departamento es bastante extensa y detallada principalmente.
Los aspectos relacionados con el desarrollo de cada sesión de aula y evaluación se
encuentran especificados en ella. Cada sesión viene representada con una tabla en la que
se incluyen las actividades que se proponen relacionadas con los objetivos, contenidos
y competencias que se persiguen así como los indicadores y criterios de evaluación. En
un anexo a estas tablas vienen indicados los recursos utilizados, la metodología utilizada
a lo largo de la programación así como la temporalización de las actividades propuestas.

8. Descripción del funcionamiento del Departamento de Orientación (3ª


semana)
8.1. Departamento de Orientación. Descripción y comentario

8.1.1. ¿Quiénes lo forman?


8.1.2. Estructura y funciones.
8.1.3. Relación entre el Departamento de Orientación y los tutores del centro.
El Departamento de Orientación lo forman dos orientadores y los tutores de todos los
grupos clase. Su labor consiste en apoyar al centro y al profesorado en todas las
actuaciones enfocadas a asegurar una formación integral del alumnado así como a la
adaptación de los procesos de enseñanza a las características y necesidades de todo el
alumnado. Además, se encarga de planificar y desarrollar actuaciones que faciliten la

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atención a la diversidad. Para ello se llevan a cabo actividades que contribuyan al
desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos.
El Departamento de Orientación colabora con los tutores realizando reuniones
mensuales y anuales con el fin de implementar planes de intervención en las horas de
tutoría de grupo. Los planes que se llevan a cabo actualmente son: el plan Ni ogros ni
princesas, enfocado en la promoción de la educación afectivo-sexual y para promover
la educación afectiva sexual y evitar el acoso escolar en los cursos de primero y segundo
de la ESO; juego de rol Play to Live para desarrollar las competencias social y
ciudadana, aprender a aprender y la transición a la vida adulta en 1º, 3º de la ESO y
PCPI; la actividad tutorial Mi Compromiso Personal con el fin de mejorar el
rendimiento escolar, prevenir el absentismo y entrenar a los alumnos en logros y metas
para segundo de la ESO; y la acción tutorial Your Life Project para la elaboración de
itinerarios en 4º de la ESO y PCPI. Además el Departamento de Orientación del centro
es responsable de un blog llamado Pasín a Pasín para informar a las familias de todas
las acciones tutoriales y de orientación llevadas a cabo en el centro escolar.
Esta información se ha obtenido de la PGA debido a que el departamento de
Orientación del IES se ha negado a proporcionar información necesaria o solucionar
dudas a los profesores en prácticas para la elaboración de este apartado.

8.2. Programa de Acción Tutorial (PAT). Comentario general breve a partir del
análisis realizado utilizando las fichas del Anexo II.

El Programa de Acción Tutorial del centro es el documento necesario para que el


alumnado alcance un desarrollo integral. En él deben establecerse las líneas de actuación
que los tutores van a desarrollar con los estudiantes de su grupo-clase, familia y el resto
de profesores del centro escolar. El objetivo marcado se lleva a cabo durante el curso
escolar y las acciones educativas se derivan del PEC.
No he podido asistir a ninguna tutoría para ver cómo la teoría planteada en el PAT
se pone en práctica por lo tanto no puedo realizar un comentario en más profundidad.
No haber podido asistir a ninguna tutoría se debe a que mi tutora es responsable de un
grupo de 2º de Bachillerato con el que nunca se hacen este tipo de sesiones a no ser que
sea necesario para facilitarles información o cubrir papeles por lo que deduzco que en
PAT no se lleva a cabo como se debería.

8.3. Relación familias-centro. Comentario general breve a partir del análisis


realizado utilizando las fichas del Anexo III.

Pienso que la relación familias-centro es escasa ya que solo se realizan entrevistas


con los padres de manera semanal y solamente para tratar temas muy concretos, además,
dos reuniones anuales (una para informar a las familias acerca de la preparación de la
EBAU y otra sobre las posibilidades de estudio de sus hijos después del Bachillerato).

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No existen más actividades en las que los padres se impliquen o trabajen conjuntamente
con el centro.
La realización de más actividades que engloben a la comunidad educativa es muy
importante para cada una de las partes. Si mejoran estas relaciones, esto repercutirá de
manera positiva en el desarrollo integral del alumnado y en su proceso de aprendizaje.
Por lo tanto se deduce que la participación de las familias en los centros docentes debe
incrementarse para proporcionar ayuda al centro, colaborar con este, implicarse en
actividades de aprendizaje de sus hijos y también participar en órganos de gestión del
centro.

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9. Análisis de la autoevaluación de la experiencia inicial en el aula (3ª
semana)

Datos
Asignatura: Inglés
Curso y grupo: 3ºB

Valoración del profesor en formación: 1 Nunca / 2 Casi nunca/ 3 Casi siempre / 4


Siempre
Inicio 1 2 3 4
He establecido la relación con el grupo X
He resuelto dudas de las unidades anteriores X
He indicado y estructurado los contenidos X
He señalado objetivos y competencias X
He enlazado con la clase anterior X
He despertado interés por el tema y he motivado al alumnado X
Otros aspectos:

Comentario: En general he podido observar una actitud positiva de los alumnos hacia
mí por lo que deduzco que he podido establecer una buena relación con el grupo. Se han
mostrado atentos y he intentado resolver dudas de días anteriores. En este aspecto ha sido
la primera vez que los alumnos han hecho preguntas sobre lo que no entendían.

Desarrollo 1 2 3 4
He ordenado y estructurado el desarrollo de la clase X
He realizado síntesis parciales X
He relacionado con otros conceptos y contenidos de la materia X
He puesto ejemplos X
He realizado esquemas, dibujos, etc. X
He subrayado, enfatizado e insistido en lo más importante X
He repetido conceptos, ideas, etc. X
He utilizado materiales diversos X
He utilizado medios audiovisuales o informáticos X
He realizado actividades grupales X
Me he movido y he utilizado adecuadamente los espacios del aula X

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Desarrollo 1 2 3 4
He motivado a los alumnos para que participen X
He preguntado a los alumnos para confirmar la comprensión X
He interaccionado en general con los alumnos X
He proporcionado a los alumnos materiales que les han facilitado el X
seguimiento de la clase y su aprendizaje
He adecuado los contenidos al nivel y edad de los alumnos X
He resuelto las dudas de los alumnos X
Otros aspectos:

Comentario: Considero que en lo que se refiere al desarrollo de la actividad en el aula


no he tenido ningún problema pues he preparado bastante esta parte para no dejarme nada
importante sin explicar, he llevado actividades de más por si las propuestas se realizaban
en menos tiempo, pero no ha dado tiempo a hacer actividades extra por lo que considero
que he adecuado bien los tiempos y los contenidos.

Final 1 2 3 4
He hecho un resumen de la clase y he subrayado lo esencial X
He dejado un tiempo para aclarar dudas X
He confirmado la comprensión de la clase X
He señalado qué se hará en la siguiente clase relacionando una y X
otra
He encargado tarea X
He comprobado el ajuste del tiempo previsto X
Otros aspectos:

Comentario: Al final de la clase he recalcado los aspectos más importantes dados en esta
lección. En este punto los alumnos no tenían ninguna duda asique hemos dedicado unos
minutos de distensión y les he preguntado qué les ha parecido más interesante para tener
un feedback para las siguientes intervenciones.

Comunicación 1 2 3 4
He utilizado fórmulas de cortesía adecuadamente X
He utilizado un lenguaje claro y apropiado al nivel y edad del X
alumnado

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Comunicación 1 2 3 4
He utilizado un lenguaje correcto X
He usado variación tonal X
He empleado un volumen de voz adecuado X
Mi ritmo ha sido adecuado X
He empleado muletillas X
He mantenido un buen contacto visual con los alumnos X
Me he dirigido a toda la clase X
He mostrado seguridad en mi discurso X
He mantenido una buena posición corporal X
He utilizado un adecuado lenguaje gestual X
He formulado preguntas claras a los alumnos X
He formulado preguntas a los alumnos en tono afable X
He reforzado positivamente las respuestas (correctas o X
incorrectas) de los alumnos
He sabido escuchar a los alumnos X
He logrado generar confianza en los alumnos X
He mantenido una conducta empática en la relación educativa X
En el discurso didáctico, he introducido algún momento de X
distensión
Me he despedido adecuadamente X
Otros aspectos:

Comentario: En general la comunicación con los alumnos ha sido buena, se mostraban


atentos a las explicaciones y todos participaban, hecho que me ha sorprendido porque no
suelen hacerlo habitualmente por lo que creo que he logrado generar confianza en los
alumnos y he mantenido una conducta empática.

10. Primera unidad didáctica en proceso de elaboración: comentario y


reflexión (4ª semana)
Plantear líneas previas de diseño en torno a:

 Núcleo temático (tema/temas) a partir del cual se va a desarrollar la unidad.


 Relación aproximada de competencias que, de modo específico, va a cubrir la
unidad.
 Ejemplificación del planteamiento previo de objetivos y contenidos.

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 Aproximación a los recursos y materiales necesarios.
 Justificación de una metodología coherente con objetivos y contenidos.
 Comentario sobre los planteamientos a tener en cuenta en la evaluación.
Mi primera unidad didáctica está dirigida para un grupo de tercero de la ESO. El
tema como he dicho anteriormente está relacionado con el crimen y va a cubrir casi
todas las competencias del currículo. Los objetivos principales de esta unidad es que los
alumnos sean capaces de ampliar su vocabulario en relación con este tema, utilizar los
verbos modales adecuadamente y por supuesto pronunciarlos bien.
Pretendo que esta unidad sea bastante comunicativa por lo que la mayoría de las
actividades se van a realizar en grupo o parejas y se realizarán actividades de expresión
oral. Pienso que es importante que realicen actividades en grupo, no solo individual ya
que con la profesora solamente las realizaban de manera individual y los alumnos no
mostraban interés porque era muy monótono.
Los recursos que voy a utilizar son los siguientes: libro de texto, ordenador y pantalla,
pizarra y tiza, fichas de creación propia y economía de fichas Creo que es interesante
utilizar recursos variados en el aula ya que así los alumnos mantendrán un interés
elevado en el aula por la asignatura al variar de actividades.
Otro aspecto a destacar en relación con el desarrollo de esta unidad didáctica es la
realización de una economía de fichas. Este método pretende asegurar que todos los
alumnos realicen las actividades encomendadas, se comporten debidamente y participen
en clase. Mediante esta economía de fichas, se les asignará a los alumnos unos stickers
cada vez que realicen lo propuesto y cuando consigan las metas, se les dará una
recompensa, un refuerzo positivo para que vean que su esfuerzo en colaborar todos ha
valido la pena. En este caso el refuerzo positivo propuesto es el visionado de un video
relacionado con el tema de la unidad didáctica.
He decidido llevar a cabo esta economía de fichas porque en este grupo hay bastante
pasividad, no es habitual ver que los alumnos traigan los deberes hechos ni que
participen en clase pues están bastante desmotivados por lo que espero que encuentren
una motivación en la realización de este método.
Finalmente, evaluaré esta unidad didáctica de manera continua con las actividades
que realicen diariamente y una prueba final objetiva, por lo que todas las destrezas serán
evaluadas a lo largo de la unidad.

11. Reflexión con el tutor sobre la tarea desempeñada (5ª semana)


Comenta las intervenciones parciales en el aula teniendo en cuenta el documento 9 (guía
de auto-observación del profesor en formación y guía de observación del tutor).
Las intervenciones parciales en el aula se han desarrollado sin grandes
dificultades, sin embargo he comentado con la tutora algunos aspectos a mejorar de cara

-19-
a las siguientes intervenciones y al desarrollo de las unidades didácticas. Por lo general
la tutora ha valorado positivamente mis intervenciones, ha destacado la buena relación
con los alumnos y le ha parecido importante que le haya dado importancia a la expresión
oral pues los alumnos al principio no querían hablar en inglés. Sin embargo, me sugiere
que reduzca la duración de las actividades y realice varias de distinta índole en vez de
solamente una muy extensa.

12. Primera unidad didáctica (6ª semana)


Ver ANEXO IV

• VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. ANÁLISIS DE LOS


DOCUMENTOS 9 Y 11 (7ª semana)
Coincidiendo con la visita del tutor de universidad.

13. Segunda unidad didáctica en proceso de elaboración: comentario y


reflexión (8ª semana)
Esta unidad didáctica tiene menos flexibilidad que la unidad de tercero de la ESO ya
que hay que seguir fielmente unos contenidos necesarios para que los alumnos vayan
preparados a la EBAU. Al haber realizado ya la anterior unidad didáctica y haber recibido
el visto bueno por parte de mi tutora y en general una valoración positiva por parte de mi
tutor de Universidad en su visita, estoy creando esta unidad didáctica con menor
dificultad. La tutora prefiere que en este caso se utilice más el libro para que los alumnos
estudien los aspectos gramaticales mediante ese recurso.

14. Segunda unidad didáctica: presentación y revisión (9ª semana)


Ver ANEXO VII

Documento que cada alumno del Máster entrega a los tutores.

15. Clima del aula (10ª semana)


Curso: 2º
Grupo: A

Los alumnos Comentario


En general los alumnos escuchan a sus compañeros aunque
Se escuchan
alguna vez sí que pueden estar despistados.

Se respetan Los alumnos respetan a sus compañeros y sus intervenciones.

-20-
No discriminan ni En este grupo no se muestra ningún signo de discriminación de
rechazan a ningún ningún tipo hacía compañeros.
compañero
Los alumnos aceptan sus diferencias de opinión a pesar de que
Aceptan sus diferencias
a veces se ríen por algún comentario gracioso o alguna opinión
de opinión
de un compañero que sea diferente a la del resto de la clase.
Colaboran entre sí y se Los alumnos colaboran entre sí y realizan actividades en pareja
prestan ayuda o grupos sin ningún problema.
Toman en grupo El alumnado es capaz de tomar decisiones en sus grupos sin
adecuadamente sus ningún tipo de problema y de forma civilizada.
decisiones
Son capaces de resolver cualquier tipo de conflicto que pueda
Resuelven surgir dialogando.
adecuadamente sus
conflictos y diferencias

Realizan las tareas En general, la mayoría realiza las tareas encomendadas y los
encomendadas y deberes y prestan atención al profesor.
escuchan atentamente al
profesor
Preguntan al profesor en Suelen hacer preguntas al profesor si tienen alguna duda.
clase sin ningún
problema
Los alumnos participan activamente con el profesor en el aula
Participan activamente y aportan sus opiniones.
en el aula

Valoración final: En general los alumnos se comportan bien y muestran respeto


hacia el resto de compañeros. Pienso que es un grupo bueno que responde bien si
recibe el input necesario.

16. Cambios y mejoras propuestos en las dos unidades didácticas.


Reflexión sobre los mismos (11ª semana)

 Cambios y mejoras propuestos respecto de los objetivos, contenidos,


metodología y evaluación, y su justificación.
 Cambios y mejoras propuestos en el plan de recuperación y la atención a la
diversidad.
 Otros cambios y su justificación.
Los cambios propuestos en las dos unidades didácticas están relacionados con el
tiempo destinado a la realización de cada actividad ya que a veces no da tiempo realizar

-21-
todas las actividades propuestas por haber dedicado muchos minutos a otras o que los
alumnos hayan tardado más del tiempo esperado en realizarlas. Respecto a los objetivos,
metodología y evaluación no es necesario realizar ningún cambio ya que ha sido positiva
la experiencia, los alumnos se han mostrado atentos y según la evaluación final de estos,
los objetivos han sido los adecuados porque los han alcanzado sin problemas.
En cuanto a cambios en el plan de recuperación y la atención a la diversidad, en
tercero de la ESO es necesario la creación de más materiales extra para alumnos que
están recuperando y alumnos que tienen NEE.

17. Ejemplos concretos de actividades de recuperación que se incluirán en


las dos unidades didácticas (12ª semana)
En los anexos de las unidades didácticas se incluyen ejemplos concretos de actividades
de recuperación. (ver anexos VI y VIII)

18. Propuestas para el Trabajo Fin de Máster (TFM) (12ª semana)


La realización de estas prácticas y mi observación en el aula me ha ayudado a
decidir mi propuesta de innovación para el Trabajo Fin de Máster. La falta de competencia
comunicativa en tercero de la ESO y la no realización de actividades de producción oral
así como la inexistencia de comunicación en inglés en el aula y una desmotivación
generalizada del alumnado han sido las razones de mi decisión. Mi propuesta de
innovación versará sobre la mejora de este problema, e intentaré que la competencia
comunicativa mejore y los alumnos no tengan miedo a hablar en inglés a través del
doblaje.

19. Autoevaluación del profesorado en formación y valoración general de


los del Practicum (13ª semana)

El artículo 14 del Real Decreto que regula las prácticas académicas externas de los
estudiantes universitarios, pide que éstos hagan una
d) Valoración de las tareas desarrolladas con los conocimientos y competencias
adquiridos en relación con los estudios universitarios”.
Las tareas realizadas en el centro estuvieron relacionadas con algún aspecto de mi
grado y del máster que estoy cursando ya que las actividades desarrolladas estaban
basadas en lo estudiado y aprendido a lo largo del curso académico en las distintas
asignaturas cursadas generalmente, sobre todo en lo referido a los documentos relativos
al centro y las distintas reuniones que se llevan a cabo periódicamente.
Además de las tareas de docencia, también realicé actividades relacionadas con el
centro como la creación de programaciones y materiales y tutorías de padres que también
han sido trabajadas o simuladas (como las tutorías) generalmente en las asignaturas del
máster. En relación con la creación de programaciones he comprobado que las
programaciones del centro no se corresponden al cien por cien con la información recibida
acerca de estas en una de las asignaturas del Máster.

-22-
e) Relación de los problemas planteados y el procedimiento seguido para su
resolución.
No he tenido ningún problema en cuanto al desarrollo de las tareas ni del ejercicio
docente, el centro nos facilitó la mayoría de los documentos necesarios para poder
completar el cuaderno de prácticas y para los que no nos podían facilitar realizaron
reuniones informativas para los profesores en prácticas. Sin embargo, como he
mencionado anteriormente, el Departamento de Orientación sí se ha negado a facilitar
información por lo que hemos tenido que recabarla de la información reflejada en la PGA
acerca del Departamento de Orientación.
En relación con mi departamento de la asignatura, no tengo queja pues los
profesores me han ayudado con cualquier duda que pudiera surgir, me han mostrado el
funcionamiento del departamento así como los documentos que deben realizar, me han
solucionado dudas y me han ayudado con las unidades didácticas.
Además de los profesores del departamento y mi tutora de centro, mi tutor de
Universidad también me ha solucionado las dudas que pudieran surgir de cara a las
unidades didácticas, a la realización del cuaderno de prácticas y me ha proporcionado
información acerca del TFM durante sus visitas al centro.
f) Identificación de las aportaciones que, en materia de aprendizaje, han supuesto
las prácticas.
Las prácticas me han aportado experiencia, gracias a ellas he aprendido cómo
enfrentarme a un grupo clase, qué tipo de tareas funcionan más en el aula, qué materiales
son los que más atraen al alumnado y con el que más aprenden y he sido capaz de
desarrollar tareas tanto dentro del aula como fuera de una manera eficaz. Si no hubiera
realizado las prácticas, dar clase el primer día en un centro en un habría resultado más
difícil e iría con más inseguridades.
g) Evaluación de las prácticas y sugerencias de mejora.
Evalúo las prácticas positivamente porque ha sido una experiencia buena, sin
embargo, creo que habría disfrutado más de las prácticas si las clases del Máster se
hubiesen acabado en el primer cuatrimestre ya que los días que teníamos clase en Oviedo
los profesores en prácticas hemos tenido que marcharnos antes del centro perdiendo
algunas clases o hemos tenido que dedicar horas de departamento a la realización de
actividades y trabajos relacionados con el máster por lo que no hemos tenido la
oportunidad de vivir la estancia en el centro de manera real al cien por cien.

Además de esto debe hacer una:


1.1.1. Valoración general de los documentos del “Cuaderno de Prácticas”: pertinencia,
adecuación, funcionalidad, etc.
1.1.2. Valoración general de las prácticas: organización, desarrollo, evaluación, etc.

Considero que algunos de los documentos del Cuaderno de Prácticas son necesarios
para evaluar la estancia en el centro como las unidades didácticas ya que el tutor del centro
y el de la Universidad pueden comprobar el seguimiento de esta. Además, el análisis de
documentos del centro es importante pues una vez que tienes plaza en un centro, debes
conocer los documentos, programas y planes que desarrolla este.

-23-
Sin embargo, hay muchos documentos que considero irrelevantes e innecesarios. En
general las prácticas deberían ser menos teóricas, deberían durar más tiempo para obtener
más experiencia en el aula y feedback por parte del tutor. A su vez, sería interesante poder
asistir a clases de otros profesores y comparar metodologías, actividades, etc., pues en mi
caso mi tutora llevaba a cabo una metodología bastante tradicional basándose en el libro
principalmente y al principio consideraba que apenas iba a aprender cómo dar una buena
clase y no iba a aportarme muchas cosas positivas ya que este método no es el más
adecuado pero al final sí que ha contribuido a mi aprendizaje, he aprendido lo que no se
debería hacer. Sin embargo, pienso que la asistencia a clases de otros profesores me habría
aportado probablemente otros aspectos y así las prácticas habrían sido más
enriquecedoras.

20. Bibliografía y documentación


Incluya todas las publicaciones que ha utilizado para elaborar su memoria de prácticas
(monografías, capítulos, artículos, libros de texto, normativa legal, audiovisuales,
música,… en cualquier soporte) utilizando preferiblemente un estilo de referencias
bibliográficas normalizado: I.S.O. 690, U.N.E. 50-104-1994, Chicago, A.P.A., Turabian,
M.L.A…
La documentación interna facilitada por la institución también debe ser referenciada
(Proyecto educativo del centro correspondiente, Programación General Anual, señalando
el año y el centro, etc.) como documento inédito, salvo que esté disponible al público
telemáticamente.
LEGISLACIÓN:
Circular de Inicio de Curso 2013-2014 para los centros docentes públicos.
Consejería de Educación, Cultura y Deporte, de 19 de julio de 2013.
Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y
deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias. Boletín oficial del Principado
de Asturias, 246, de 22 de octubre de 2007.
Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece
el currículo de Bachillerato en el Principado de Asturias. Boletín Oficial del Principado
de Asturias, 149, de 29 de junio del 2015.
Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. Boletín
Oficial del Principado de Asturias, 150, de 30 de junio de 2015.
Decreto 76/2007, de 20 de junio, por el que se regula la participación de la
comunidad educativa y los órganos de gobierno de los centros docentes públicos que
imparten enseñanzas de carácter no universitario en el Principado de Asturias. Boletín
Oficial Del Principado de Asturias, 165, de 16 de julio de 2007.

-24-
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado,
106, 4 de mayo de 2006.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE). Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la ESO y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3, de 3 de enero de 2015.
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de ESO y de Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 183, de 30 de julio de 2016.
Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
orgánico de los institutos de educación secundaria. Boletín oficial del Estado, 45, de 21
de febrero de 1996.

DOCUMENTOS DEL IES:


IES Nº1 de Gijón (2013) Proyecto Educativo del Centro. Recuperado el 20 de
febrero de 2017, de
http://iesn1.es/web/index.php?option=com_content&view=article&id=83&Itemid=80
IES Nº1 de Gijón (2013) Proyecto de Calidad del Centro. Recuperado el 3 de
marzo de 2017, de
http://iesn1.es/web/index.php?option=com_content&view=article&id=172&Itemid=133

LIBROS DE TEXTO:
Kelly, P. y Morris, D. (2015) Spectrum 3. Oxford University Press: Oxford.
Howarth, P. (2015) Initiative 2. Macmillan Education: London.

LIBROS DE CONSULTA:
CANALE, M. y SWAIN, M. (1996) Fundamentos teóricos de los enfoques
comunicativos”, Signos, 17, pp. 56-61 y 18, pp. 78-91.
HYMES, D.H. (1995) Acerca de la competencia comunicativa, en LLOBERA,
M. y otros (1995): Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de
las lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, pp. 24-47.
RICHARDS, J.C. y RODGERS, T.S. (2003) Enfoques y métodos en la enseñanza
de idiomas. Madrid: Cambridge: UP (1ª ed. 1986).
SAVIGNON, S. (2002) Communicative Language Teaching: Linguistic Theory
and Classrom Practice. Yale University Press: Yale, pp. 1-27.

-25-
ANEXOS

-26-
ANEXO I. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Este Anexo es similar al que aparece en el bloque IV “Atención a la Diversidad” de la
materia Procesos y Contextos Educativos para recoger información relativa al Plan de
Atención a la Diversidad del centro en el que se realizan las prácticas, para ser comentada
en el Seminario final del bloque. Por tanto, no se trata de duplicar la actividad, sino de
poder utilizarlo como guion para el análisis previo al comentario que se solicita en el
apartado “Plan de Atención a la Diversidad. Comentario general”, de este “cuaderno”.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

1.- Principios, marco teórico y marco legal de la atención a la diversidad en el centro.

Se define el PAD como una serie de procesos dirigidos a


establecer los principios y medidas organizativas y/o
curriculares que permitan la atención personalizada y la
participación de todo el alumnado del centro en todas las
actividades del mismo. Se favorecerá la inclusión
Relación con el Proyecto planificando los espacios, tiempos y recursos pedagógicos y
Educativo de Centro (PEC). humanos. Por lo tanto, existe una relación directa con el PEC
al tener este unos objetivos o misión que le define:
proporcionar a todo el alumnado una formación plena, nunca
dificultada por su origen familiar o social. La inclusión se
convierte, pues, en una palabra clave en la descripción de los
objetivos que el IES Nº1 persigue.
Entre otros, el PAD persigue:
-Revisar los programas de acción tutorial, AD y orientación
para el desarrollo de la carrera de los alumnos. Realizar
reuniones informativas.
-Realizar sesiones informativas sobre el alumnado de nueva
incorporación y proponer pautas de intervención educativa.
-Fomentar el Plan de Absentismo Escolar detallado en la
PGA.
-Implantar estrategias y dinámicas de trabajo cooperativo.
Objetivos del PAD. -Planificar la atención a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Reflexión sobre el concepto de diversidad y criterios
generales para atender a la diversidad del alumnado del
centro. La diversidad es un aspecto de suma importancia en
el ámbito educativo. Atender a la diversidad (del tipo que
sea: física, de ritmos de aprendizaje…) es una de las tareas
encomendadas al centro escolar, puesto que se conforma
como un espacio tolerante, de respeto y para la igualdad de
oportunidades.
2.- Criterios y procedimiento para la detección y valoración de las necesidades educativas.
Reunión antes del inicio del curso escolar de los diferentes equipos docentes y un miembro del
Dto. de Orientación y/o Jefatura de Estudios, para analizar las informaciones que se poseen del
alumnado y consecuentemente, organizar la respuesta educativa. Estas informaciones
procederán de:

• Actas del curso anterior.


• Informaciones recogidas por el tutor del profesor que realizó la coordinación del grupo el

-27-
curso anterior.
• Informes del alumnado que posea el departamento de orientación.
• Medidas educativas adoptadas previamente.
• Necesidades educativas especiales.
• Informaciones recogidas por el orientador en los centros adscritos de primaria

Reuniones de coordinación de equipos docentes. A lo largo del curso, en las REDs, el equipo
puede proponer actuaciones dirigidas a optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea
centrada en algún alumno o en el proceso. Igualmente, los tutores remitirán al departamento de
orientación las solicitudes de valoración psicopedagógica necesaria para la toma de algunas de
las medidas que se proponen en este plan, según lo recogido en el proceso de Atención a la
Diversidad.

Reuniones de departamento didáctico. Siempre que un profesor detecte una situación que
aconseje la toma de medidas podrá solicitar una reunión de coordinación del equipo docente,
o bien acudir al departamento de orientación con el fin de planificar la intervención educativa.

3.- Descripción de medidas de atención a la diversidad.

Agrupamiento flexible.
-Desdoblamiento de grupo.
-Optatividad.
-Apoyo en grupos ordinarios.
Medidas ordinarias. -Programa de refuerzo de materias no superadas.
-Adaptaciones metodológicas y de acceso al currículo:
PTI.
-Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
-Altas capacidades.
-Tutoría de acogida.
-Aula de acogida.
-Plan de trabajo alumnado con graves problemas de
Medidas extraordinarias. salud.
-Formación profesional básica.
-Plan específico personalizado para alumnado que no
promociona.
-Adaptación curricular significativa acnee: pti-diac.
Será cada departamento quién, con los correspondientes
informes, establezca las pautas para las actuaciones de
4.- Evaluación del Plan de atención a la diversidad. Es cada departamento quién
Atención a la Diversidad: programa la evaluación y seguimiento de la medida,
criterios, procedimientos, incorporando a final de curso en la memoria su
instrumentos. valoración y propuestas de mejora. No se especifican los
criterios que seguirá cada departamento para llevar a
cabo la aplicación y evaluación de las medidas del PAD.
El IES Nº1 tiene los sellos de calidad EFQM+400 e ISO-
2008 por ello en cada aspecto relativo al centro se ha de
hacer referencia a unos códigos. En esta sección aparecen
Otros aspectos a considerar.
esos códigos en relación a la documentación relativa al
PAD que se ha de tener y los registros de calidad que se
han de seguir.

-28-
ANEXO II. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

La ficha que aparece en este Anexo II es similar a la utilizada en clase en el bloque III
“Orientación y Tutoría en Educación Secundaria” de la materia Procesos y Contextos
Educativos. Su finalidad es que puedas utilizarlo como guion para el análisis previo al
comentario que se solicita en el apartado “Programa de Acción Tutorial. Comentario
general”.

Fichas para el análisis del Programa de Acción Tutorial del Centro (PAT)

ALUMNO/A:
ESPECIALIDAD:
Programa de Acción Tutorial del Centro: CON ALUMNADO, FAMILIAS Y
PROFESORADO.
Centro escolar: IES N1
Localidad: Gijón
Nivel académico analizado: 3ºESO
Edad del alumnado: 15
Áreas de análisis Descripción detallada del aspecto analizado en el Programa de Acción Tutorial
del Centro
(Añadir las hojas que se consideren necesarias y, si es necesario, adaptar este formato)
Justificación Es un documento necesario para alcanzar el desarrollo integral del alumno,
debe establecer las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con los
estudiantes de su grupo-clase, con las familias y con el resto de profesores
del centro escolar. Este objetivo se lleva a cabo durante un curso escolar y
las acciones educativas se derivan del PEC.
Profesionales Los profesionales implicados son la Comisión de Coordinación Pedagógica
implicados y niveles de y Claustro de profesores, Jefatura de Estudios, profesores y tutores,
responsabilidad en su Departamento de Orientación y los departamentos de coordinación
diseño y desarrollo. didácticos. Sus funciones principales son coordinar, asesorar, orientar,
(Jefatura de estudios, apoyar e informar.
orientador, tutores, etc.)
Funciones del tutor: participar en el desarrollo del PAT y las actividades de
orientación, coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo,
facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del IES, orientar y asesorar a los alumnos sobre sus
posibilidades académicas y profesionales, entre otras.
Funciones de la Jefatura de Estudios: supervisar la elaboración del PAT y
realizar propuestas sobre el mismo, convocar, coordinar y moderar las
reuniones de tutores y supervisar el correcto desarrollo del plan previsto
mediante su seguimiento en las reuniones de tutores.
Funciones del Departamento de Orientación: proponer el Plan de Acción
Tutorial para la etapa, facilitar los recursos de apoyo necesarios para la
realización de las actividades programadas por los tutores, participar en el
seguimiento y evaluación del PAT, colaborar con los tutores en la
prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje de los
alumnos, entre otras.
Funciones del profesorado: tutelar el proceso de aprendizaje de cada en su
materia, atender a las necesidades educativas específicas de cada alumno en
su materia, preocuparse por las circunstancias personales de cada alumno

-29-
más allá de la mera instrucción y ayudar al alumno a tomar decisiones sobre
su futuro, entre otras.


Objetivos • En este PAT se especifican los objetivos de la siguiente manera


• generales, propios de la acción tutorial y específicos derivados de
los objetivos generales de entre los que cabe destacar: el
favorecimiento de la integración y participación de los alumnos en
el centro, el favorecimiento de la cohesión grupal, la creación en el
alumnado de hábitos de trabajo y prevenir todo tipo de violencia y/o
discriminación tanto entre iguales como entre grupos minoritarios,
entre otros.
• Familias: comunicación entre el tutor y el equipo educativo con las
familias, se tratará de implicar a los padres en las actividades de
apoyo al aprendizaje y orientación académica y profesional de sus
hijos y se promoverá la participación de los padres en la vida laboral
del centro.
• Proporcionar herramientas al profesorado que les permitan conocer
las características personales de los alumnos a fin de contribuir al
ajuste de la respuesta educativa con las capacidades, motivaciones
e intereses de cada uno. Facilitar a los tutores la información
disponible sobre alumnos que pueda apoyar la labor educativa.
Coordinar el ajuste de programaciones al grupo de alumnos,
asegurando su coherencia en relación con las necesidades del
alumnado tanto generales (del grupo) como específicas (de cada
alumno).
Coordinar las sesiones de evaluación que realiza el equipo
educativo, propiciando los acuerdos y la actuación conjunta del
profesorado.
Favorecer acuerdos sobre medidas a adoptar en consonancia con las
necesidades detectadas.
Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y
evitando, en lo posible, fenómenos como los del abandono, el
fracaso o la inadaptación escolar.

Orientar al tutor en su relación con los padres favoreciendo los


cauces de comunicación.
Competencias Se especifica una tabla de registro para comprobar el cumplimiento del
desarrollo de las siete competencias clave establecidas por la LOMCE.
Contenidos(académicos, • Los contenidos se organizan en diferentes bloques en los que están
personales, profesionales) representadas las actividades a realizar para cada ámbito, por
ejemplo, para acoger e integrar a los alumnos en el centro y el grupo
encontramos actividades a realizar tanto por parte del Dto. de
Orientación como del Equipo Directivo o de los tutores. Estas
actividades también se recogen al final del documento de forma
ordenada en tablas. Estos contenidos deben atender a los tres
ámbitos para los que la acción tutorial está destinada: el ámbito
profesional, el académico y el personal.
• Familias: reuniones o entrevistas para la obtención de datos sobre
el alumnado con las familias
• Profes obtención de datos sobre el alumnado y la coordinación del
profesorado.
Temporalización Al final de la PGA se encuentran unas tablas donde se especifican
(cronograma) las actividades y el cronograma a seguir para su realización a nivel
semanal, mensual, trimestral y anual.

-30-
• Con las familias reuniones trimestrales y una hora semanal para
entrevistas personales .
Metodología y En las tablas mencionadas se especifica la actividad a realizar por cada
actividades implicado en cada trimestre y cada nivel académico. La metodología se
trata en el documento en diferentes apartados pero no se incluye una
distinción para los distintos destinatarios (alumnos, familia y profesores).
En cuanto a la metodología del profesorado dependerá del tutor el enfoque
según las características de su grupo. Además, el profesorado llevará a cabo
análisis de las particularidades de los adolescentes
• Análisis (con la ayuda de las sugerencias del Departamento de
Orientación) de las particularidades de los adolescentes y los
cambios que se producen durante su desarrollo.
• Reuniones para acordar la evaluación del alumnado y las medidas
que se deben llevar a cabo para afrontar las necesidades detectadas.
• Fomentar la buena comunicación entre todos los trabajadores del
centro.
• Proponer soluciones para los conflictos surgidos entre alumnos y
profesores.
• Tratar de finalizar con el absentismo escolar, de manera conjunta
con Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación y resto de
Tutores.
El tutor mediará con el resto de profesores del grupo para llegar a acuerdos
en cuanto a la fijación de exámenes, si los criterios aprobados por la CCP
para no pueden cumplirse La metodología responde a la determinada por el
profesor-tutor en función de las características de su grupo, y pudiendo
elegir entre las actividades que se proponen, aquella que más se adapta a su
grupo.
Recursos (materiales,
Cuestionarios, encuestas, tablas de registro o guiones para el debate de
personales, etc.)
evaluación con los alumnos, fichas de entrevistas e informe de evaluación
para los tutores, entre otros posibles.

Evaluación (momentos, En el documento existe un apartado dedicado a la evaluación de la acción


criterios, tutorial. Los criterios de evaluación utilizados son:
procedimientos,
• Pertinencia y utilidad de las actividades propuestas.
instrumentos…)
• Aceptación de actividades por parte de los destinatarios.
• Valoración de las actividades y actuaciones realizadas.
• Consecución de los objetivos establecidos.
Valoración de la idoneidad y viabilidad del PAT.

Coordinación A nivel de centro, el órgano de coordinación del PAT con los profesores es
la Jefatura de Estudios con la ayuda del Dto. De Orientación.
Otros aspectos a
En el documento objeto de análisis incluye un apartado de atención a la
considerar:
diversidad teniendo en cuenta las estrategias para tratar a las familias y cómo
atender a la diversidad dentro del aula.
Comentario general:

-31-
ANEXO III. RELACIÓN FAMILIA Y CENTRO ESCOLAR

La ficha que aparece en este Anexo III es similar a la utilizada en clase en el bloque
“Familia y Educación” de la materia Sociedad, Familia y Educación. Su finalidad es que
puedas utilizarla como guion para el análisis previo al comentario que se solicita en el
apartado “Relación familia-centro. Comentario general”.

Relación Familia-Centro Educativo y Participación de los Padres en


los Centros Docentes

ACCIONES QUE FOMENTAN LA RELACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y


LOS CENTROS DOCENTES
Alumno/a: Lorena Franco Bada
Especialidad: Inglés

Centro escolar: IES Nº1


Localidad: Gijón
Nivel académico analizado: 3ºESO y 2ºBachillerato.
Edad del alumnado:
Consultar con el profesorado del centro y anotar y describir las actividades que se realizan en el centro con o para las
familias, y su frecuencia durante el curso escolar (número de veces).
Frecuencia
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Ejemplo: Semanal Reuniones periódicas durante el curso escolar donde se atenderán las
Entrevistas dudas o necesidades que surjan con los alumnos. Se realizan entre las
padres- familias y los tutores correspondientes en una sesión ordinaria de
profesores. tutoría de padres.
Reunión Se reúnen los tutores con los padres para informarles del
padres funcionamiento de la EBAU.
EBAU 1 vez curso

Posibilidades 1 curso Los tutores y el orientador se reúnen con los padres de los alumnos de
después segundo de Bachillerato para informales acerca de las posibilidades de
Bachillerato estudio después del Bachillerato.

Entrega de Final de Al final de curso, en la graduación de los alumnos de segundo de
diplomas en curso Bachillerato se invitará a las familias del alumnado a la celebración de
la dicho acto.
graduación
de 2º de
Bachillerato

Tomando como referencia las seis áreas de cooperación entre los centros docentes y las
familias descritas por Epstein, analizar la participación de las familias en el centro.

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LOS CENTROS DOCENTES

Área 1. El centro como fuente de ayuda a las familias

Área 2. Las familias como fuente de ayuda para el centro

Área 3. Colaboración de los padres y madres en el centro

Área 4. Implicación de los padres y madres en las actividades de aprendizaje de sus hijos en casa

-32-
Área 5. Participación de los padres y madres en los órganos de gestión y decisorios del centro

Área 6. Conexión y coordinación del centro y de las familias con otras entidades del entorno
comunitario

ACCIONES QUE FOMENTAN LA RELACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y LOS CENTROS


DOCENTES
Una vez cubierta la ficha anterior, reflexionar sobre los siguientes aspectos:
• Frecuencia con que se llevan a cabo las actividades.
Las reuniones con los tutores no especifican una temporalización, sino que serán
convocadas en la medida que sean necesarias, además de estas, se realizan de manera
anual dos reuniones para padres de alumnos de segundo de Bachillerato.

• Grado de implicación de los padres en las actividades.


Generalmente los padres se implican en las pocas actividades que se realizan para su
intervención pero su papel se ve reducido a meros oyentes en reuniones informativas.

• Efectos que tiene la realización de estas actividades en los alumnos, los padres, el
profesorado y el propio centro.
Mejora la implicación de las familias en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
haciendo partícipes a toca la comunidad educativa en el desarrollo académico de los
alumnos.

• Dificultades para llevar a cabo dichas actividades.


Se busca la participación de todas las familias en las diferentes actividades
propuestas, aunque a veces no es posible conseguir los objetivos propuestos para los
fines que se persiguen. Es necesaria una involucración directa tanto de profesores,
tutores y familias, donde se busca una coordinación e interés conjunto, en la formación
del alumnado.

• Valoración personal sobre la conveniencia de fomentar las relaciones entre los centros
docentes y las familias, y sus posibles efectos.
Ciertamente la involucración de las familias en los procesos educativos y de
formación académica de sus hijos pasa por la necesaria comunicación y relación con
los centros docentes, con el fin de participar conjuntamente en dicho proceso.

-33-
ANEXO IV. PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA

Unidad Didáctica 5: Innocent or guilty? 3º ESO


Innocent or guilty? es el contexto de esta unidad, la cual trata las nociones de deducción en conexión con descripción de imágenes. Los alumnos
deberán aprender cómo hacer deducciones en la descripción de imágenes así como expresar acciones pasadas y eventos. En relación a la lengua,
los alumnos extenderán su vocabulario relacionado con el crimen, prefijos negativos y practicarán los verbos modales. La pronunciación trata
las terminaciones en –ed y los grupos consonánticos como could, might, must.
Al final de la unidad, los alumnos deberán ser capaces de producir un artículo de periódico corto aplicando lo que han aprendido en esta unidad.

Contexto Nociones Funciones Lengua Pronunciación Otros


Innocent or guilty? Deducciones. Describir imágenes. Verbos modales. Grupos Artículo de
Narración de Narrar acciones pasadas Prefijos negativos. consonánticos. periódico.
acciones pasadas y Vocabulario relacionado Terminaciones en
eventos. con el crimen. –ed.
Temporalización Competencias clave
Segundo trimestre. C1. Comunicación lingüística.
6 sesiones de 55 minutos. C3. Competencia digital.
C4. Aprender a aprender.
C5. Competencias sociales y cívicas.
C6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
C7. Conciencia y expresiones culturales.
Objetivos
-Ser capaz de narrar acciones pasadas en situaciones comunicativas relacionadas con el crimen.
-Saber estructurar un texto informativo.
-Ampliar vocabulario relacionado con el crimen.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores de evaluación
BL1.Comprensión de textos BL1.Comprensión de textos BL1.Comprensión de textos orales -IE1.1.1 Capta y resume la
orales orales - EA1.1 Capta los puntos principales idea global de una exposición
y detalles relevantes de indicaciones, oral de tema conocido a través

-34-
-Identificación del tipo de -Identificar la información esencial, anuncios, mensajes y comunicados de un medio mecánico. C1,
información contenida en las los puntos principales y los detalles breves y articulados de manera lenta C4, C7, C3.
audiciones sobre: delitos y más relevantes en textos orales y clara, siempre que las condiciones
fotografías. BL1.1 breves y bien estructurados, acústicas sean buenas y el sonido no -EI1.1.2 Extrae la información
transmitidos de viva voz o por esté distorsionado. específica y algunos detalles
-Aspectos socioculturales y medios técnicos y articulados a - EA1.2 Comprende, en una relevantes de textos orales.C1,
sociolingüísticos: visualización velocidad lenta o media, en un conversación informal en la que C4.
de un vídeo interactivo sobre el registro formal, informal o neutro, y participa, descripciones, narraciones,
robo de un cuadro de Cezane; que versen sobre asuntos cotidianos puntos de vista y opiniones sobre -EI1.2.1 Resuelve problemas
visualización del video en situaciones habituales o sobre asuntos prácticos de la vida diaria y de comprensión a través de la
interactivo Analyzing a crime temas generales o del propio campo sobre temas de su interés, cuando se aplicación de los
scene. BL1.2 de interés en los ámbitos personal, le habla con claridad, despacio y conocimientos de su propia
BL2.Producción de textos público, educativo y ocupacional, directamente y si el interlocutor está lengua o de otras lenguas. C4
orales: expresión e interacción siempre que las condiciones dispuesto a repetir o reformular lo
-Estrategias de producción: acústicas no distorsionen el mensaje dicho. -EI1.2.2 Identifica oralmente
compleción de la tarea de y se pueda volver a escuchar lo diferentes estrategias
preparación para la actividad oral dicho. CE1.1 - EA2.1 Hace presentaciones breves utilizadas para progresar en el
(Speaking preparation); -Reconocer léxico oral de uso y ensayadas, bien estructuradas sobre aprendizaje. C1, C4.
participación en conversaciones comun relativo a asuntos cotidianos aspectos concretos de temas de su
́
sobre delitos, leyes, fotografías. y a temas generales o relacionados interés o relacionados con sus -EI1.2.3 Identifica los
BL2.1 estudios u ocupación, y responde a aspectos culturales más
con los propios intereses, estudios y
preguntas breves y sencillas de los relevantes de los países donde
ocupaciones, e inferir del contexto y
-Aspectos socioculturales y oyentes sobre el contenido de las se habla la lengua extranjera,
sociolingüísticos: identificación del cotexto, con apoyo visual, los mismas. señala las características más
de personas que comenten significados de palabras y significativas de las
crímenes y personas que luchan expresiones de uso menos frecuente costumbres, normas, actitudes
o más especif́ ico. CE1.2

-35-
contra el crimen; opinión sobre la - EA2.2 Participa en conversaciones y valores de la sociedad cuya
gravedad de diferentes delitos, BL2.Producción de textos orales: informales cara a cara o por teléfono lengua se estudia.C7
descripción de fotografías. BL2.2 expresión e interacción u otros medios técnicos, en las que
-Producir textos breves y establece contacto social, -EI2.1.1 Adapta el mensaje
BL3.Compresión de textos comprensibles, tanto en intercambia información y expresa tanto a las posibilidades
escritos conversación cara a cara como por opiniones y puntos de vista, hace lingüísticas como a la
teléfono u otros medios técnicos, en invitaciones y ofrecimientos, pide y audiencia a la que se
-Aspectos socioculturales y
un registro neutro o informal, con ofrece cosas, pide y da indicaciones o dirige.C1, C5.
sociolingüísticos: lectura y
un lenguaje sencillo. CE2.1 instrucciones, o discute los pasos que
comprensión de una entrevista a
hay que seguir para realizar una -EI2.1.2 Comprueba diversas
una detective privada (Katie Frye, -Conocer y saber aplicar las
actividad conjunta. hipótesis de comunicación
private eye), un artículo sobre estrategias más adecuadas para
expresando el mensaje con
diferentes leyes (In the eyes of the producir textos orales monológicos
- EA3.1 Comprende correspondencia estructuras y léxico diversos.
law); la descripción de una o dialógicos breves y de estructura
personal en cualquier formato en la C1
fotografía; un artículo de simple y clara, utilizando, entre
que se habla de uno mismo; se
periódico (Supergran to the otros, procedimientos como la
describen personas, objetos y -EI2.2.1 Participa en
rescue!). BL3.1 adaptación del mensaje a patrones
lugares; se narran acontecimientos interacciones breves, relativas
de la primera lengua u otras, o el uso
-Funciones comunicativas: de elementos léxicos aproximados pasados, presentes y futuros, reales o a situaciones habituales o de
narración de un episodio si no se dispone de otros más imaginarios, y se expresan interés personal y con
relacionado con el crimen. BL3.2 precisos. CE2.2 sentimientos, deseos y opiniones diversos fines
sobre temas generales, conocidos o comunicativos.C1
BL4.Producción de textos -Conocer y utilizar un repertorio de su interés.
escritos: expresión e léxico oral suficiente para -EI2.2.2 Utiliza las
interacción. comunicar información, opiniones y - EA3.2 Capta las ideas principales convenciones propias de la
puntos de vista breves, simples y de textos periodísticos breves en conversación y las estrategias
directos en situaciones habituales y cualquier soporte si los números, los necesarias para resolver las

-36-
-Aspectos socioculturales y cotidianas, aunque en situaciones nombres, las ilustraciones y los dificultades durante la
sociolingüísticos: redacción de menos corrientes haya que adaptar tit́ ulos vehiculan gran parte del interacción.C1
leyes o normas para su centro el mensaje. CE2.3 mensaje.
educativo o ciudad; redacción de -EI3.1.1 Comprende la
un artículo para un periódico - EA4.1 Escribe informes muy breves información general y todos
BL3. Compresión de textos
sobre un delito. BL4.1 en formato convencional con los datos relevantes de textos
escritos
-Identificar la información esencial, información sencilla y relevante escritos auténticos y
Contenidos sintáctico-
los puntos más relevantes y detalles sobre hechos habituales y los motivos adaptados, de extensión
discursivos
importantes en textos, tanto en de ciertas acciones, en los ámbitos variada.C1
académico y ocupacional,
-Léxico de uso común y creación formato impreso como en soporte
de palabras. digital, breves y bien estructurados, describiendo de manera sencilla -EI3.1.2 Comprende textos
escritos en un registro formal, situaciones, personas, objetos y escritos auténticos y
informal o neutro, que traten de lugares y señalando los principales adaptados,
-Modales de deducción. de extensión
asuntos cotidianos, de temas de acontecimientos de forma variada, diferenciando hechos
interés o relevantes para los propios esquemática. y opiniones e identificando en
su caso, la intención
estudios y ocupaciones, y que
comunicativa del autor.C1
contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso común. CE3.1
-EI3.2.1 Realiza tareas
-Reconocer léxico escrito de uso lingüísticas y no lingüísticas
común relativo a asuntos cotidianos que demuestren la
y a temas generales o relacionados comprensión de un texto
con los propios intereses, estudios y escrito.C1
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los -EI3.2.2 Utiliza de forma
significados de palabras y consciente en contextos de

-37-
expresiones de uso menos frecuente comunicación variados, los
o más especif́ ico. CE3.2 conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de
la lengua extranjera para
BL4. Producción de textos
comprender las producciones
escritos: expresión e interacción.
ajenas.C5
-Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos
-EI4.1.1 Redacta de forma
y de estructura clara sobre temas
guiada textos diversos en
cotidianos o de interés personal, en
diferentes soportes, cuidando
un registro formal, neutro o
el léxico, las estructuras para
informal, utilizando adecuadamente
hacerlos comprensibles al
los recursos básicos de cohesión, las
lector.C1
convenciones ortográficas básicas y
los signos de puntuación más
-EI4.1.2 Redacta de forma
comunes, con un control razonable
guiada textos diversos en
de expresiones y estructuras
diferentes soportes, cuidando
sencillas y un léxico de uso
algunos elementos de
frecuente. CE4.1
cohesión y coherencia para
-Conocer y aplicar estrategias marcar la relación entre ideas
adecuadas para elaborar textos y hacerlos comprensibles al
escritos breves y de estructura lector.C1
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales -EI4.1.3 Organiza su trabajo y
propios de cada tipo de texto. CE4.2 toma iniciativas para la buena

-38-
-Conocer y aplicar, de manera y correcta presentación de las
adecuada para hacerse tareas de aprendizaje.C6
comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales y -EI4.1.4 Usa las tecnologías
las reglas ortográficas básicas, así de la información y la
como las convenciones ortográficas comunicación de forma
más habituales en la redacción de progresivamente autónoma
textos en soporte electrónico. CE4.3 para producir textos a partir de
modelos.C3
Metodología y recursos
• Método colectivo: lección magistral participativa.
• Método socializado: trabajo cooperativo en la realización de actividades.
• Método individualizado: los alumnos trabajan algunas actividades de manera individual.

Instrumentos de evaluación Criterios de calificación


• Prueba escrita objetiva (40%). • Destaca y enfatiza la idea principal en la comprensión y la
• Rúbrica para producciones escritas (20%). producción de textos escritos y orales (4%).
• Rúbrica para las actividades orales y el uso del inglés en el aula • Elige y usa el léxico adecuado para las distintas situaciones de
(20%). comunicación (4%).
• Rúbrica para la participación, actitud y el interés (20%). • Usa correctamente los verbos modales. (4%)
• Aplica en las situaciones comunicativas los contenidos y
estrategias explicados en el aula (4%).
• Utiliza la lengua inglesa de manera comprensible y correcta de
acuerdo con los contenidos de la unidad (4%).
• Utiliza la lengua inglesa para sus intervenciones en el aula (4%).
• Participa de forma activa en las actividades propuestas en el aula
(4%).
• Presta atención a las intervenciones de los compañeros y al
docente (4%).

-39-
• Trae los deberes hechos a las sesiones de aula (4%).
• Entrega las tareas correspondientes en el tiempo acordado (4%).
• Responde correctamente a la prueba escrita objetiva (40%).
• Realiza correctamente las producciones escritas (20%)

Atención a la diversidad: Para atender a la diversidad, se van a tomar las medidas necesarias y adaptaciones para ayudar a los alumnos que lo
necesiten, tanto con actividades adaptadas o de refuerzo como la utilización de otras metodologías, etc. En un PTI se indicará qué alumno ha
necesitado algún tipo de adaptación y cuál ha sido esta.

-40-
SESIÓN 1
- Esta sesión pretende activar el conocimiento previo de los
Descripción alumnos acerca del vocabulario de la unidad, el crimen. Al final
de la sesión se espera que los alumnos hayan adquirido nuevas
palabras y reforzado las que ya conocían previamente.
• Breve introducción.
• Brainstorming acerca de vocabulario que conocen de la unidad.
• Recordatorio de los verbos modales de deducción que van a
utilizar para realizar la siguiente actividad.
Desarrollo • Página 60 Student’s Book: Los estudiantes deben describir lo que
ven en las imágenes oralmente por parejas. Todas las palabras
relacionadas con el crimen se apuntarán en la pizarra para que los
alumnos las copien en la libreta. Coloquio de toda la clase acerca
de las imágenes.
• Página 60, actividad 2: Comprobación de vocabulario de las
imágenes y su pronunciación.
• Página 61:Visionado de un video interactivo The Ashmolean art
theft. Los alumnos responderán a las preguntas interactivas que
propone el video.
• Realización crucigrama con vocabulario de la unidad.
Recursos y • Ordenador, presentación de diapositivas, proyector, pantalla para
materiales proyectar, altavoces. Pizarra y tiza.
• Spectrum Student’s book 3.
• Fichas de creación propia para repasar y asentar el vocabulario.

SESIÓN 2
- En esta sesión los alumnos realizarán una actividad de
Descripción comprensión lectora y deberán inventar posteriormente un final
alternativo a la historia de la lectura y comentarlo a sus
compañeros.
• Breve calentamiento oral.
• Actividad inicial Nuclear shelter.
Desarrollo • Realización de actividad de comprensión lectora del Student’s
book página 62: Katie Frye, private eye.
• Invención de un final alternativo a la historia.
• Deberes: realización de actividades del Workbook página 44.
Recursos y • Ordenador, presentación de diapositivas, proyector, pantalla para
materiales proyectar, altavoces. Pizarra y tiza.
• Spectrum Student’s book 3.
• Fichas de creación propia-Nuclear shelter.

SESIÓN 3
- En esta sesión los alumnos trabajarán un texto y un video con
Descripción vocabulario de la unidad acerca de leyes absurdas que existen en
países de habla inglesa y aprenderán a construir palabras con
prefijos negativos. Se espera que al final de la sesión los alumnos
hayan adquirido conocimientos acerca de la cultura de países de
habla inglesa.

-41-
• Breve calentamiento oral.
• Corrección de los deberes del día anterior.
• Página 66 Student’s book: Lectura del texto y realización de
actividad 1 en parejas y escucha del texto para comprobar.
Desarrollo • Corrección de la actividad: un miembro de cada pareja hará de
portavoz.
• Mingle activity: se repartirá a cada alumno una palabra de
vocabulario que aparece en el texto o una definición y deberán
buscar al compañero que tenga la que encaje con la suya.
• Visionado de un video Breaking weird american laws.
• Realización de ficha de seguimiento del video.
• Deberes para el próximo día: redacción de una ley absurda
inventada utilizando vocabulario de la unidad y palabras
formadas con prefijos negativos.
• Ordenador, presentación de diapositivas, proyector, pantalla
Recursos y para proyectar, altavoces. Pizarra y tiza.
materiales • Spectrum Student’s book 3.
• Spectrum Workbook 3.
• Fichas de creación propia.

SESIÓN 4
Descripción - En esta sesión los alumnos aprenderán a crear palabras
antónimas de léxico relacionado con el crimen y aprenderán la
estructura de un artículo de periódico para posteriormente ser
capaces de crear una noticia en grupos.
• Breve calentamiento oral.
• Icebreaker.
• Presentación oral breve de las leyes absurdas creadas por los
alumnos como deberes del día anterior, votación de las más
Desarrollo divertidas que se incluirán en un periódico digital.
• Los alumnos crearán una tabla en sus cuadernos en la que
aparezca cada prefijo para formar palabras negativas con su
norma correspondiente de uso y varios ejemplos encontrados en
el texto de Breaking weird american laws.
• Descripción de imágenes página 68 del Student’s book.
• Preparación de escritura de un artículo de periódico, ejemplo y
redacción de la propia noticia en grupos basándose en las
imágenes del ejercicio anterior.
• Ordenador, presentación de diapositivas, proyector, pantalla
Recursos y para proyectar, altavoces. Pizarra y tiza.
materiales • Spectrum Student’s book 3.
• Spectrum Workbook 3.
• Fichas de creación propia.

SESIÓN 5
Descripción - Sesión dedicada a la creación de un periódico digital con las
noticias y leyes absurdas que han redactado los alumnos. Se
trabajará la expresión escrita y la expresión oral al explicar a
sus compañeros su noticia.

-42-
Ejercicios, • Breve calentamiento oral.
actividades • Alumnos comentan la noticia que han inventado al resto de sus
y tareas compañeros.
• Se crea por grupos el periódico digital con las noticias inventadas
y las leyes absurdas elegidas en la sesión 4.
• Deberes: realización del apartado de revisión del tema del
Student’s book.
Recursos y • Sala de informática.
materiales • Spectrum Student’s book 3.

SESIÓN 6
Descripción - Esta sesión pretende comprobar los conocimientos adquiridos
por los alumnos acerca de esta unidad.
Ejercicios, • Prueba objetiva con un texto de lectura, un audio y unas
actividades preguntas relacionados con el vocabulario y nociones tratados a
y tareas lo largo de la unidad. Los bloques de expresión oral y escrita
han sido evaluados a lo largo de la unidad en evaluación
continua.
Recursos y • Examen diseñado por el docente.
materiales

-43-
ANEXO V:EJEMPLOS DE FICHAS CREADAS POR EL DOCENTE

Worksheet:

-44-
-45-
MINGLE ACTIVITY
Game: match the definitions to the correct words:

People who own small shops, restaurants and services.

People who represent a town or área.

All the people who live in a house or flat

People who care about the environment

All the people who live in a town

The surroundings or conditions in which a person, animal, or plant lives or operates

A person who steals something from another

THIEF

LOCAL COUNCIL

ECOLOGISTS

RESIDENTS

HOUSEHOLD

BUSINESS OWNERS

ENVIRONMENT

-46-
ANEXO VI : EJEMPLOS CONCRETOS DE ACTIVIDADES DE
RECUPERACIÓN.

_____________________________
1-LISTENING _____________________________

2- READING
1. Listen to the news programme and
answer the questions. 1. Read the text. What is the writer’s
1 How many international stories are opinion about the rehabilitation of
there? ______________ prisoners? (2 marks)
2 How many national stories are there? ________________________________
______________ ________________________________
3 What four types of crime are
mentioned in the news? Many people believe that rehabilitation
______________ of prisoners should be a large part of any
country’s prison system. Research shows
2. Listen again. Read the sentences and that prisoners who have had little or no
choose the correct option. rehabilitation go on to commit more
1 The Greek police have found crimes when they leave prison. For this
evidence of … . reason, the rehabilitation of prisoners is
a arson b vandalism c burglary in the interest of public safety. In the UK,
2 The Chinese man is guilty of … . participation in education opportunities is
a arson b identity theft c compulsory in some prisons. As many
shoplifting prisoners have left school with no basic
3 Thomas Jones is a young … . qualifications, the focus is on basic
a actor b judge c singer literacy and numeracy skills. Once these
4 The lottery winner is going to give the basic skills have been addressed, they can
money to … . take vocational training and courses like
a his family b a local company c a sewing, carpentry, IT, plumbing, and
charity gardening. After these, if they want, they
can go on to study for degrees by distance
3. Listen again. Answer the questions. learning. Education and training prepare
Write complete sentences. prisoners for jobs on the outside.
1 Name two consequences of the fires in
Greece. Prisoners are also encouraged to do
_____________________________ activities that will help express their
_____________________________ creativity and improve their emotional
2 How did the police find out about health. Book groups, for example, are
Feng Chen? popular with prisoners. Every month they
_____________________________ read and discuss a new book. Prisoners
_____________________________ have said about book groups: ‘I feel that
3 Name two of Thomas Jones’ personal my opinions and ideas are important.’
qualities. ‘When I’m at the book club, I don’t feel
_____________________________ like I’m in prison; my thoughts are free.’
_____________________________ Creative writing and arts and crafts
4 What is Peter Jackson going to do courses are also popular, and sometimes
with his prize? Why? prisoners discover hidden talents.

-47-
Prisoners can also work in prison, for 4 Alan is a(n) ______________ ; he
example in the kitchen, the laundry room, studies the plants and animals that live
or the library, or even on a farm if there in natural environments.
is one. There are some unusual and 5 ______________ is quite common in
interesting jobs, such as translating books some tourist areas, so make sure you
into Braille for blind children in carry your wallet safely, especially on
developing countries or repairing and a crowded bus.
making watches and shoes. In some 6 Four people live in my
prisons, prisoners work as sales assistants ______________ .
selling products over the phone to 7 The ______________ told the judge
customers. These jobs, although they that his client was an honest,
aren’t paid very well, help the prisoners hardworking citizen.
to develop work skills and to gain 8 The ______________ has promised to
valuable experience. employ more police officers and to do
more to reduce crime in the area.
9 The police have evidence that the fire
2. Read the text again and answer the
questions. Write complete sentences. (8 at the supermarket was
marks) ______________ .
10 The ______________ entered the
1 Why are courses in basic literacy and
shop through an open window and
numeracy important in prisons?
stole computers worth £10,000.
_____________________________
_____________________________ 2. Match 1–5 to A–E. Complete the
2 What is a book group? How do some sentences with the correct modals.
prisoners feel about their book group?
must can’t (x2) could / might (x2)
_____________________________
_____________________________ 1 Julia __________ be Helen’s
3 How do some prisoners help children sister; ___
in developing countries? 2 She __________ be Jack’s mum; ___
_____________________________ 3 Penelope __________ win the
_____________________________ competition; ___
4 What are two advantages of having a 4 That __________ be Jessica; ___
job in prison? 5 She _________ be our new English
_____________________________ teacher; ___
_____________________________
A she looks much too young to have
teenage children.
3-USE OF ENGLISH
B she’s in New York now.
1. Complete the sentences. C she’s got quite a good chance.
1 The ______________ deceived D she looks a bit English.
people by pretending to be the E they look exactly the same.
daughter of a Hollywood actor.
3. Rewrite the underlined parts of the
2 I’m a small ______________ ; I sell sentences using must be, might be or
handbags and accessories. can’t be. Keep the same meaning.
3 The ______________ of the town
Maybe Isabel is tired because she got
have started a neighbourhood watch
up so early this morning.
scheme so they can all help to protect
Isabel might be tired because she got
each other’s homes.
up so early this morning.
1 That is definitely Amelia’s brother.
He looks just like her.

-48-
_____________________________
_____________________________
2 Perhaps Sara is late because she had a
lot of work to do.
_____________________________
_____________________________
3 I’m sure it isn’t 7 p.m. yet. It was only
6 p.m. a short time ago.
_____________________________ Photo A
_____________________________ • What is happening?
4 There’s no possibility that she is your • What crime is the person committing?
friend. She said some horrible things • Have you ever been a victim of this
about you. crime?
_____________________________
_____________________________
5 It’s possible that he’s the thief. He
knew where we kept the money.
_____________________________
_____________________________

4-SPEAKING
Photo B
1. You are going to draw and describe a
simple street scene to your partner and • What is happening?
answer his / her questions. Use the • What crime is he committing?
phrases and prompts to help you. • Who do you think he is and why is he
committing the crime?
at the bottom / top behind He / She
can’t be
3. Talk about the two photos.
He / she could / might be He / she must
• Which is the most serious crime?
be
Why?
In the background / foreground
• How will the victims of the crimes
in the corner / middle on the left / right feel?
A Give general information about the • What would be a suitable punishment
scene. Say who the main people are. for the criminals?
B Ask a question about the people.
A Answer and say what else is nearby. 5-WRITING
B Make a deduction about what is
happening or who the people are. 1 Write about crimes you have heard
A Agree or disagree and give more about in the news, and how you think
information. communities, local councils and
prisons can reduce crime.
2. Look at the two photos and describe • What are the most common crimes in
them with a partner. your town?
• Which is the most serious type of
crime?
• How could people in your area reduce
crime?
• What could the local council do to
reduce crime?

-49-
• Do you think it’s important for prisons
to rehabilitate prisoners? Why? / Why
not?

2. Write a newspaper article about a


crime. Use the words and the prompts
to help you. Remember to use the
words for ordering events in the box
below. Write about 175 words.
after that at first in the end
later then when while

Paragraph 1
Set the scene. Say where it was, who was
there and what they were doing.

Paragraph 2
Describe the main event. Say what type
of crime it was, who did it and what other
people were doing at the time.

Paragraph 3
Write about what happened in the end.
Say what happened to the criminal.

-50-
ANEXO VII: SEGUNDA UNIDAD DIDÁCTICA

Unidad Didáctica 5: Around the world 2º Bachillerato


Around the world es el contexto de esta unidad, la cual trata las nociones de órdenes, sugerencias y peticiones en conexión con las reservas de
viajes. Los alumnos deberán aprender cómo informar sobre lo que ha dicho otra persona utilizando el estilo indirecto. En relación con la lengua,
los alumnos también ampliarán su vocabulario relacionado con los viajes. La pronunciación de esta unidad trata la sílaba fuerte y la Ә. Al final
de esta unidad, los alumnos deberán ser capaces de producir un texto argumentativo corto aplicando lo que han aprendido.
Contexto Nociones Funciones Lengua Pronunciación Otros
Around the world Órdenes, Informar sobre lo que ha Estilo indirecto. Sílaba fuerte y Textos
sugerencias, dicho otra persona Vocabulario relacionado Ә argumentativos.
peticiones. (parafrasear). con los viajes.
Narración de Narrar acciones pasadas.
acciones pasadas. Expresar opinión.

Temporalización Competencias clave


Segundo trimestre. C1. Comunicación lingüística.
6 sesiones de 55 minutos. C3. Competencia digital.
C4. Aprender a aprender.
C5. Competencias sociales y cívicas.
C6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
C7. Conciencia y expresiones culturales.
Objetivos
-Ser capaz de ordenar, sugerir o pedir en situaciones comunicativas relacionadas con los viajes.
-Poder argumentar a favor o en contra en un ensayo.
-Ampliar el vocabulario relacionado con los viajes.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores de evaluación

-51-
BL1.Comprensión de textos BL1.Comprensión de textos orales BL1.Comprensión de textos orales
orales -Identificar las ideas principales, -Comprende instrucciones, anuncios, -IL1.1.1. Escucha
-Identificación del tipo textual, información detallada e implicaciones declaraciones y mensajes detallados, indicaciones, instrucciones,
adaptando la comprensión al generales de textos de cierta longitud, dados cara a cara o por otros medios, anuncios, y capta la
mismo, mediante la escucha de bien organizados y lingüísticamente sobre temas concretos, en lenguaje información esencial. CCL,
un texto sobre viajes y complejos, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal. EA1.1. SIE.
vacaciones. BL1.1 estándar y articulados a velocidad -IL1.1.2. Comprende debates
- Inferencia y formulación de normal, que traten de temas tanto -Entiende los detalles de lo que se le o discusiones sobre temas de
hipótesis sobre significados a concretos como abstractos, incluso si dice en transacciones y gestiones que su interés y participa
partir de la comprensión de son de carácter técnico. CE1.1. surgen mientras viaja, organiza el respetando las normas. CCL,
elementos significativos, -Conocer y saber aplicar las viaje o trata con las autoridades, así CMCT, SIE
lingüísticos y paralingüísticos. estrategias adecuadas para como en situaciones menos habituales
BL1.2 comprender el sentido general; la en hoteles, tiendas, agencias de viajes,
-Aspectos socioculturales y información esencial; los puntos centros de salud, trabajo o estudios (p. -IL1.2.2. Escucha y entiende
sociolingüísticos: principales. CE1.2. e. para recibir asistencia sanitaria las preguntas del profesor
convenciones sociales, normas -Conocer con la profundidad debida y como turista o como residente, sobre temas familiares y
de cortesía y registros; aplicar eficazmente a la comprensión cambiar una reserva de hotel, anular cotidianos. CCL.
costumbres, valores, creencias del texto los conocimientos billetes, o cambiar un artículo
y actitudes. BL1.3 sociolingüísticos relativos a la defectuoso), siempre que pueda pedir
estructuración social, a las relaciones confirmación. EA1.2.
BL2.Producción de textos interpersonales en diversos contextos
orales: expresión e interacción (desde informal hasta institucional) y BL2.Producción de textos orales:
las convenciones sociales (incluyendo expresión e interacción
-Producir textos orales
creencias y estereotipos). CE1.3. -IL2.1.1 Responde
relacionados con los viajes y
BL2.Producción de textos orales: -Hace presentaciones de cierta adecuadamente a las
las vacaciones, si los turistas
deben pagar una tasa turista, expresión e interacción duración sobre temas de su interés preguntas del profesor sobre

-52-
sobre las reservas de viajes - Construir textos claros y con el académico o relacionados con su temas familiares y cotidianos.
online, sobre viajes raros que detalle suficiente, bien organizados y especialidad. EA2.1. CCL, SIE
hayan realizado, sobre si les adecuados al interlocutor y propósito
gustaría vivir y estudiar en otro
comunicativo, sobre temas diversos, -Se desenvuelve con seguridad en -IL2.2.1 Practica y reproduce
país. BL2.1
generales y más específicos dentro del transacciones y gestiones cotidianas y la pronunciación correcta en
- Adecuar el texto al propio campo de especialidad o de menos habituales, ya sea cara a cara, situaciones cotidianas de
destinatario, contexto y canal, interés, y defender un punto de vista por teléfono u otros medios técnicos, comunicación. CCL, SIE
aplicando el registro y la sobre temas generales o relacionados solicitando información detallada,
estructura de discurso con la propia especialidad, indicando ofreciendo explicaciones claras y
adecuados a cada caso. BL2.2 los pros y los contras de las distintas detalladas y desarrollando su
opciones. CE2.1. argumentación de manera
Funciones comunicativas:
- Hablar acerca de las -Utilizar correctamente, sin errores satisfactoria en la resolución de los
experiencias de transporte de que conduzcan a malentendidos, las problemas que hayan surgido. EA2.2. -IL3.1.1. Lee instrucciones,
reserva online estructuras morfosintácticas, los indicaciones, carteles, fichas
- Preguntar y responder a patrones discursivos y los elementos BL3.Comprensión de textos escritos informativas, etc, y
preguntas sobre viajes y de coherencia y de cohesión de uso comprende información
vacaciones. BL2.3 común y más específico, -Comprende la información, e ideas y específica. CCL, CCEC
seleccionándolos en función del opiniones implícitas, en noticias y
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, propósito comunicativo en el contexto artículos periodísticos y de opinión -IL3.1.2. Lee textos
creencias y puntos de vista, concreto. CE2.2. bien estructurados y de cierta longitud informativos sobre temas
consejos, advertencias y BL3.Comprensión de textos escritos que tratan de una variedad de temas de intercurriculares y los analiza.
avisos. BL2.4 actualidad o más especializados, tanto CCL, CMST, CCEC.
-Identificar las ideas principales, concretos como abstractos, dentro de
BL3.Comprensión de textos información detallada e implicaciones
su área de interés, y localiza con
escritos generales de textos de cierta longitud, facilidad detalles relevantes en esos -IL4.1.1. Escribe formularios,
bien organizados y lingüísticamente textos. EA3.1. cuestionarios, fichas, etc, con

-53-
- Identificación del tipo complejos, en una variedad de lengua información específica. CCL,
textual, adaptando la estándar y que traten de temas tanto BL4.Producción de textos escritos: CSC, SIE
comprensión al mismo concretos como abstractos, incluso si expresión e interacción IL4.1.2. Completa actividades
mediante la lectura de un texto
son de carácter técnico cuando estén escritas con información
sobre los viajes y las -Escribe notas, anuncios, mensajes y
vacaciones. BL3.1 dentro del propio campo de personal o relativa a sus
comentarios, en cualquier soporte, en
especialización o de interés, en los intereses personales. CCL,
los que transmite y solicita
- Narración de acontecimientos ámbitos personal, público, académico SIE.
información detallada, explicaciones,
pasados puntuales y y laboral/profesional, siempre que se
habituales, descripción de reacciones y opiniones sobre temas
puedan releer las secciones difíciles. IL4.2.1. Escribe notas,
estados y situaciones personales, académicos u
CE3.1. mensajes sobre cuestiones
presentes, y expresión de ocupacionales, respetando las
-Distinguir y aplicar a la comprensión cotidianas. CCL, SIE
predicciones y de sucesos convenciones y normas de cortesía y
futuros a corto, medio y largo del texto escrito los significados y IL4.3.3. Es capaz de hacer
de la etiqueta. EA4.1.
plazo. BL3.2 funciones específicos generalmente listados y resúmenes sobre
asociados a diversas estructuras temas más o menos
-Escribe informes en formato
BL4.Producción de textos sintácticas de uso común según el complejos. CCL, SIE
escritos: expresión e convencional y de estructura clara
contexto de comunicación. CE3.2.
interacción relacionados con su especialidad,
BL4.Producción de textos escritos: IL4.2.2. Escribe historias de
- Localizar y usar desarrollando un argumento;
expresión e interacción ficción, extractos de novelas,
adecuadamente recursos razonando a favor o en contra de un
lingüísticos o temáticos (uso -Conocer, seleccionar y aplicar las ensayos, narraciones
punto de vista concreto; explicando
de un diccionario o gramática, incluyendo información
estrategias más adecuadas para las ventajas y desventajas de varias
obtención de ayuda, etc,). detallada. CCL, CEEC, SIE
elaborar textos escritos bien opciones, y aportando conclusiones
BL4.1
estructurados y de cierta longitud. justificadas. EA4.2.
Funciones comunicativas: CE4.1.
- Expresiones de estudio de -Planificar y articular el texto escrito
opinión: I completely agree., según la función o funciones
etc

-54-
- Aprender a utilizar comunicativas principales y
conectores de propósito secundarias en cada caso. CE4.2.
- Escribir un ensayo de -Conocer, y saber seleccionar y
opinión. BL4.2
utilizar léxico escrito común y
Contenidos sintáctico- expresiones y modismos de uso
discursivos habitual. CE4.3.

-Reported speech
-Léxico: personas asociadas
con las vacaciones, destinos de
vacaciones y los tipos de
vacaciones, verbos para viajar,
etc.

Patrones sonoros, acentuales,


rítmicos y de entonación.
- Sílabas acentuadas y /ə/
- Letras mudas

Metodología y recursos
• Método colectivo: lección magistral participativa.
• Método socializado: trabajo cooperativo en la realización de actividades.
• Método individualizado: los alumnos trabajan algunas actividades de manera individual.

Instrumentos de evaluación Criterios de calificación


• Prueba escrita objetiva (50%). • Destaca y enfatiza la idea principal en la comprensión y la
• Rúbrica para producciones escritas (20%). producción de textos escritos y orales (4%).
• Rúbrica para las actividades orales y el uso del inglés en el  Elige y usa el léxico adecuado para las distintas situaciones de
aula (20%). comunicación (2%).

-55-
• Rúbrica para la participación, actitud y el interés (10%).  Usa y forma correctamente el estilo indirecto 4
 Aplica en las situaciones comunicativas los contenidos y
estrategias explicados en el aula 4
 Utiliza la lengua inglesa de manera comprensible y correcta de
acuerdo con los contenidos de la unidad (4%).
 Utiliza la lengua inglesa para sus intervenciones en el aula (4%)
 Participa de forma activa en las actividades propuestas en el
aula (2%).
 Presta atención a las intervenciones de los compañeros y al
docente (2%).
 Trae los deberes hechos a las sesiones de aula (2%).
 Entrega las tareas correspondientes en el tiempo acordado
(2%).
 Responde correctamente a la prueba escrita objetiva (50%)
 Realiza correctamente las producciones escritas (20%)
Atención a la diversidad: Para atender a la diversidad, se van a tomar las medidas necesarias y adaptaciones para ayudar a los alumnos que lo
necesiten, tanto con actividades adaptadas o de refuerzo como la utilización de otras metodologías, etc. En un PTI se indicará qué alumno ha
necesitado algún tipo de adaptación y cuál ha sido esta.

-56-
SESIÓN 1
- Esta sesión tiene como objetivo activar el conocimiento previo
Descripción de los alumnos acerca del vocabulario de esta unidad. De esta
manera nos haremos una idea del nivel de partida de los
alumnos. Al final de esta sesión, se espera que los alumnos
hayan podido adquirir nuevas palabras y afianzar sus
conocimientos previos.
• Introducción.
Desarrollo • Brainstorming: Holiday heaven vs holiday hell en la pizarra.
Alumnos deben opinar acerca de qué es lo que hace que unas
vacaciones sean maravillosas o lo contrario.
• Creación de poemas en grupos con vocabulario de la unidad
(cada grupo debe seleccionar un verbo, un sustantivo, un
adjetivo y un adverbio relacionado con los viajes para realizar
el poema).
• Página 61 Student’s book: Los estudiantes deben describir lo
que ven en las imágenes oralmente por parejas y posteriormente
se comprobará con la pista del CD.
• Página 66 Student’s book. Realización de actividades
relacionadas con vocabulario 1 y 6. Estas actividades servirán
de ayuda para la realización de la redacción para casa.
• Debate: Have you ever booked transport online? What was the
journey for?
• Deberes para casa, redacción: A travel tip for my country.
Recursos y • Ordenador, presentación de diapositivas, proyector, pantalla
materiales para proyectar, altavoces. Pizarra y tiza.
• Initiative Student’s book 2

SESIÓN 2
Descripción - En esta sesión, los alumnos conocerán a través de un video
algunos rincones de Londres, una de las ciudades más visitadas
del mundo y practicaran el vocabulario de los viajes. Trabajarán
el estilo directo e indirecto, tema gramatical principal de la
unidad didáctica.
Desarrollo • Say it loud.
• Coloquio en corrección de deberes.
• Actividad The city of London (
https://learnenglish.britishcouncil.org/en/word-street/city-
london) y realización de ficha de seguimiento del video. Debate:
a favor vs en contra vivir en el río.
• Ficha con canción The Scientist para clasificar oraciones en estilo
directo o indirecto y cambiarlas. Revisión del estilo indirecto.
• Coloquio acerca de los viajes que han realizado los alumnos. Los
compañeros tendrán que pasar a estilo indirecto las oraciones que
ha dicho alguno de sus compañeros. Ej. I have been on a plane
once.  Paula said that she had been on a plane once.
• Deberes: preparación de breve speech para el día siguiente: All
holidaymakers should 57aya n environmental tax?

-57-
Recursos y • Initiative student’s book 2
materiales • Ordenador, proyector, pantalla para proyectar, altavoces. Pizarra
y tiza.

SESIÓN 3
Descripción - En esta sesión se pretende que los alumnos trabajen más en
grupo, sean capaces de dar opiniones y tengan un pensamiento
más crítico. La redacción y envío de un e-mail real a una empresa
es una actividad muy importante e interesante, pues siempre es
necesario utilizar recursos reales y es algo que en algún momento
van a tener que realizar para pedir información. Con la redacción
de este e-mail, los alumnos demostrarán la competencia
comunicativa y el vocabulario adquiridos hasta el momento.
Desarrollo • Introducción.
• Warm up: plane accident. En grupos deben seleccionar de una
lista a las personas que deberían sobrevivir en un refugio y dar
las razones de su elección.
• Speech: All holidaymakers should pay an environmental tax?
• Página 63 Student’s book, Reading passage The “joy” of air
travel y actividades sobre la lectura.
• En grupos, redactar un email pidiendo información con ciertas
características (fechas concretas, habitación para fumadores, con
terraza, habitación para grandes grupos, régimen especial, salida
tardía, etc) para reservar una habitación en el hotel que decidan.
• Deberes: realización actividades página 48 del Workbook.
Recursos y • Ordenador, presentación de diapositivas, proyector, pantalla para
materiales proyectar, altavoces. Pizarra y tiza.
• Initiative Student’s book 2
• Initiative Workbook 2
• Fichas de creación propia.

SESIÓN 4
Descripción - En esta sesión, los alumnos prepararán un texto argumentativo y
después se realizará un debate acerca del tema. Esto les preparará
para la actividad de escritura de un texto argumentativo al final
de esta sesión.
Desarrollo • Introducción + icebreaker.
• Corrección deberes.
• Comentario oral sobre lo que han escrito en los emails de la
sesión anterior utilizando estilo indirecto, comprobación si han
recibido respuesta por parte del hotel y coloquio.
• Preparación writing. Página 70, lectura Organized tours are
better than independent travel y realización actividades página
71. Debate acerca del tema.
• Actividades página 49 Workbook.
• Redacción: Opinion essay It’s better to go on holiday with your
family than your friends.
Recursos y • Ordenador, presentación de diapositivas, proyector, pantalla para
materiales proyectar, altavoces. Pizarra y tiza.

-58-
• Initiative Student’s book 2
• Initiative Workbook 2
• Fichas de creación propia.

SESIÓN 5
Descripción - En esta sesión los alumnos comentarán sus argumentos acerca de
las redacciones de la sesión anterior y se realizará una revisión
de cara al examen de la última sesión para resolver cualquier
duda que haya podido surgir o algún punto de la unidad que no
haya quedado claro.
Ejercicios, • Comentario acerca de redacciones
actividades • Revisión para examen página 72
y tareas • Instructions quiz
Recursos y • Pizarra y tiza.
materiales • Sala de informática.

SESIÓN 6
Descripción - Esta sesión pretende comprobar los conocimientos adquiridos
por los alumnos acerca de esta unidad.
Ejercicios, • Prueba objetiva con un texto de lectura, un audio y unas
actividades preguntas relacionados con el vocabulario, nociones. Los
y tareas bloques de expresión oral y escrita han sido evaluados a lo largo
de la unidad en evaluación continua.
Recursos y • Examen diseñado por el docente.
materiales

-59-
ANEXO VIII: EJEMPLOS DE FICHAS CREADAS POR EL
DOCENTE
Worksheet reported speech-The scientist

-60-
-61-
-62-
ANEXO IX: EJEMPLOS CONCRETOS DE ACTIVIDADES DE
RECUPERACIÓN.

1-LISTENING

THE FIVE BEST PLACES TO LIVE IN THE WORLD


1. Read the introduction to the dialogue and the questions. Then try to answer the questions in Ex
e below.
1. Is the documentary only about places in the USA?
2. Which of these things does the documentary probable not give information about?
• The cost of buying a house
• Good things about the place
• Bad things about the place
• How to get there
• Things to see/do in each place
3. Which option do you think might be a distractor? Why? What does Sam say about
Hawaii?
a) The north coast of the island is best for surfing.
b) Makawao is the site of the surfing championship.
c) Hawaii is the place that surfing originated from.
d) Hawaii became a state in the USA in 1959.

INTRODUCTION
The five best places to live in the world
Jess:Did you see that travel documentary yesterday? It was all about the best places to live.
Sam: No, I didn’t see it. Was it any good?
Jess: Yeah, it was fantastic. You would be really interested in one of the places.
Sam: Oh, yeah? Why?
Jess: Well, you love surfing, and one of the places was in Hawaii…actually it was two towns in
Hawaii: Paia and Makawao. Theu’re on the north coast.

2. Listen and choose the best answer a) It sounds like a great place for walking
according to the dialogue. Only one answer and cycling.
is correct. b) The best thing is that you can go skiing
near the city.
1. What does Sam say about Hawaii? c) It’s too far from the beach if you really
a) The north coast of the island is best for like surfing.
surfing. d) It’s good for sports, but it doesn’t sound
b) Makawao is the site of the surfing exciting.
championship.
c) Hawaii is the place that surfing originated 4.Which is not true about Hamburg?
from. a) It’s extremely hard to find a job there.
d) Hawaii became a US state in 1959. b) There is a lot of urban regeneration there.
c) It’s a great city for alternative culture.
2. For $400,000 you can buy… d) There are a lot of cycle routes in the city.
a) a simple two-or three- bedroomed house.
b) a great house with a large garden. 5. What do Jess and Sam say about living in
c) a luxury house with an enormous garden. Hamburg?
d) a big house in the artist community. a) They would both like to live there.
b) Neither of them would like to live there.
3. What is Sam’s option about the town of c) Jess would like to live there, but Sam
Portland in Oregon? wouldn’t.

-63-
d) Sam would like to live there, but Jess a) the lovely squares in the town.
wouldn’t. b) all the old cafés in the town.
c) the wonderful market there.
6. Jess would like to visit Santa Cruz in d) all of these things.
Tenerife to see…

2-READING
Run rabbit run!
Are you the sort of person who enjoys experience of driving through unknown
travelling at a leisurely pace, taking in the areas, finding the fastest routes and pitting
scenery and sampling the cultural delights of themselves against the conditions that are
each place you visit? Then the Rabbit Run is the attraction. Winning is a bonus Most are
most definitely not for you! On the other quite happy just to complete the journey
hand, if you love speed, driving and have a using brains, satellite navigation equipment
fierce sense of competition, then perhaps it’s (sat navs), maps and radios. Admittedly, the
just what you’re looking for. Organized in drivers push their cars to the limit and it must
the UK, the Rabbit Run is an annual car rally be said that speed limits are not always
which involves a five-day mad race across observed!
Europe and is certainly not for the faint- Ad added attraction is the overnight
hearted. So what’t it all about? accommodation. Drivers are put up at five-
Put wuite simply, the Rabbit Run is a rally star luxury hotels and enjoy all the facilities
for those who love cars and want to offered. Undoubtedly this is another reason
experience of driving through different why the Rabbit Run can turn out to be quite
terrains as fast as they possibly can! To enter an expensive adventure. According to
the Rabbit Run you have to be a bit of a regular participants, the camaraderie
daredevil and also have a fair amount of enjoyed by the drivers is also important.
money –it’s not a cheap trek through Europe Every evening, participants exchange
bu any stretch of the imagination. The cars accounts of the day’s events and problems,
that enter are usually top of the range get advice from each other and share jokes.
models! Every day sees the cars travel The Rabbit Run may not be everyone’s
between two points, often in different choice for a holiday, but for sheer
countries. After a staggered start, the length excitement and adventure the participants
of time the cars take to reach the next insist that there is nothing that can match it.
destination is recorded and at the end of the However, the rally is not open to just
rally the overall winners are declared. anymore. To take part you have to be invited
However, according to the drivers, it’s not by the organizers. But if you do go along, be
the winning that counts and the organizers prepared for the most thrilling and fun-filled
are at great pains to insist that this is not a experience of a lifetime.
race but a rally. For the participants, it’s the

1. Choose the best answers according to c) the speed they can go in the different
the text. conditions.
1. People who go on the Rabbit Run… d) winning the rally prize at the end.
a) have to be fit and healthy in order to enter.
b) enjoy taking part in extreme sports. 3. During the Rabbit Run the drivers…
c) are generally creative and imaginative a) enjoy contact with people from different
people. rallies.
d) have strong financial backing. b) keep diaries of what happens on a daily
basis.
2. For the participants, what is more c) sometimes break the law.
important is… d) might have to deal with engine problems.
a) beating the other competitors to the next
destination. 2. Are the statements true or false?
b) a sense of achievement found through Quote words from the text to support
successfully negotiating the routes. your answers

-64-
1.strong.
1. Drivers on the Rabbit Run tend to be 2. Is important.
quite shy. 3.competing.
4. Friendship.
2.There are restrictions on who can enter 5. equal
the Rabbit Run.
5. Rewrite the sentences in reported
3. Answer the questions in your own speech.
words. 1. ‘I enter the rally every year’, she said.
1. Why is the Rabbit Run unsuitable for 2. ‘I can’t take part because I don’t have a
people who want a relaxing holiday break? good enough car’, he told me.
2. What are the positive experiences of the 3. ‘Do you want to compete in the Rabbit
Rabbit Run? Run?’ he asked me.
4. ‘Let’s take part next year’, she said.
4. Find words in the text that mean…

3-USE OF ENGLISH

1. Rewrite the comments in reported speech. Use the reporting verbs in the box.

Want to know recommend apologize for insist invite explain warn

TRAVEL FORUM

Everyone should read the book A Time for Gifts. It’s fabuous!
Jason, Poole

We’re travelling to the Netherlands next month. Can anyone recommend a good place to hire
bikes?
Max and Jenny, cyclists.

Max and Jenny, don’t ride those bikes without helmets! You don’t want to have a bad accident
on holiday.
Paddy, Liverpool.

Hey, if you are in Amsterdam, why don’t you come to my bike shop?
I’ll give you the best rates in town. Guaranteed!
Alfons, Damrak Canal.

I found a wonderful restaurant in Istanbul. It’s easy to get there-take to the tram to Sirkeci, turn
left, then right and it’s on Piri Reis Sk.
Diane, London.

Diane. You must tell us the name of the restaurant! What’s it called?
Time traveller, Bristol.

Time traveller I’m very sorry. I don’t remember the name.


Diane, London.

2. Match the verbs to the words or phrases with similar meanings.


1-hitchhike a) leave
2-get on b) request a lift from passing vehicles
3-get of c) rent
4-set off d) reserve

-65-
5-book e) board
6-hire f) disembark

3. Complete the text with the correct form of the verbs in Ex. 2
a) Last summer three friends and I _______ a two-week holiday in the Canaries over the internet.
b) The journey was terrible. The flight was at 5.30am so we had to _______ for the airport at
1am!
c) Then, when we _________ the plane, the pilot said the flight was delayed by an hour.
d) When we finally arrived, we ________ the plane and went to the tourist office to ask for
directions to the hotel. It was 50km away.
e) So we tried do _____ a car but there weren’t any cars available.
f) In the end we had to ________ to the hotel! Once we got there we had a fantastic holiday.

4- SPEAKING
Let’s talk
1-Would you like to study and live in a foreign country? Why/Why not?

5-WRITING
Write an opinion essay about the topic below. Write at least 100 words.
Community service is the best punishment for young people who commit minor offences. Do
you agree?

-66-
ANEXO X: RÚBRICA PARA PRODUCCIÓN ORAL

0,5 0,75 1,25


Saludo Ni saluda a la audiencia ni presenta el No saluda a la audiencia o no presenta el Saluda a la audiencia y presenta el tema
tema que va a exponer. tema que va a exponer. que va a exponer.

Exposición estructurada de los No organiza la charla secuencialmente. Organiza la charla secuencialmente. No Organiza la charla secuencialmente.
contenidos. No diferencia aspectos centrales ni diferencia los aspectos centrales de los Muestra primero los aspectos centrales
secundarios. secundarios. y luego los secundarios.
Claridad y fluidez Muestra las ideas sin claridad y con Se expresa con relativa claridad y poca Expresa las ideas con claridad y fluidez
continuos bloqueos o pausas. fluidez (pausas, bloqueos). casi todo el tiempo.

Volumen ,entonación y velocidad Volumen inadecuado; entonación no Volumen o entonación no adecuados. La Volumen adecuado en toda la charla.
acorde al contenido. La velocidad velocidad permite la comprensión. Entonación acorde al contenido. La
dificulta la comprensión. velocidad facilita la compresión.
Postura y expresión corporal No orienta su postura a la audiencia. Orienta la postura hacia la audiencia. Orienta la postura hacia la audiencia.
Signos de nerviosismo evidentes. Frecuente contacto ocular con la Mantiene el contacto ocular durante la
audiencia. Tiene algún signo de charla. Sin signos de nerviosismo.
nerviosismo.
Vocabulario Utiliza vocabulario limitado y repite Utiliza un vocabulario limitado. Usa vocabulario amplio y sin repetir.
palabras.

Aporta material Uso incorrecto del material de apoyo; o Uso correcto del material de apoyo, pero Usa adecuadamente el material de
éste es de mala calidad. es de poca calidad. (viceversa) apoyo de calidad.

Despedida No repite la idea principal. No solicita No repite la idea principal. Solicita Repite la idea principal. Solicita
preguntas o aclaraciones ni despide preguntas o aclaraciones y se despide preguntas o aclaraciones Se despide
correctamente. correctamente. correctamente.

-67-
ANEXO XI: RÚBRICA PARA PRODUCCIÓN ESCRITA
0,25 0,5 0,75 1
Uso de la lengua El alumno comete graves El alumno comete algunos El alumno comete escasos No comete graves errores
errores básicos de gramática,errores básicos de gramática, errores básicos de básicos de gramática,
conjugación, concordancia
conjugación, concordancia gramática, conjugación, conjugación, concordancia
(género, número) y/o
(género, número) y/o concordancia (género, (género, número) y/o
ortografía. ortografía. número) y/o ortografía. ortografía.
Contenidos Omite muchos contenidos El alumno es capaz de realizar El alumno reutiliza El alumno reutiliza
vistos durante el curso o lossolo una parte de los correctamente los correctamente y de forma
reutiliza de forma incorrecta.
contenidos. Hay muchas contenidos aunque falta rica y variada los
repeticiones y poca variedad variedad. contenidos vistos durante
en el vocabulario utilizado. el curso.
Coherencia y claridad Los contenidos se presentan Falta coherencia en la Las diferentes partes se Las diferentes partes se
de forma incoherente y sin presentación de los contenidos desarrollan de manera desarrollan de manera
conexión entre sí. El alumno y el uso de conectores es coherente aunque la coherente, con un uso rico
no utiliza ningún conector. insuficiente. utilización de conectores es y pertinente de los
pobre. conectores.
Creatividad Hay poca evidencia de La producción contiene pocos La producción contiene La producción contiene
creatividad en la producción. detalles creativos y/o algunos detalles creativos muchos detalles creativos
El autor no parece haber usado descripciones, pero estos y/o descripciones que y/o descripciones que
la imaginación. distraen de esta. El autor ha contribuyen al disfrute del contribuyen al disfrute del
tratado de usar su lector. El autor usó su lector. El autor realmente
imaginación. imaginación. usó su imaginación
Presentación y organización La redacción está mal escrita. La presentación de la La redacción está La redacción está
La caligrafía dificulta la redacción es correcta pero el cuidadosamente presentada cuidadosamente
comprensión. Hay muchos alumno no cuida la aunque con algunos fallos presentada sin falta de
errores de puntuación puntuación. en la puntuación. puntuación.

-68-
Este documento ha sido confeccionado merced al Cuaderno de Prácticas elaborado el curso 2009-
10 por la Comisión de Prácticas del Máster, integrada por José Miguel Arias Blanco, Samuel
Fernández Fernández, Xosé Antón González Riaño, Jesús Hernández García, José Vicente Peña
Calvo, María del Henar Pérez Herrero y Cristina Valdés Rodríguez; y revisado en cursos
sucesivos a partir de las aportaciones de:
- la Subcomisión de Prácticas, en la que han participado Delfina Ruiz González y Alicia
Teresa Laspra Rodríguez,
- Mª del Carmen Diego Pérez (coordinadora del Practicum),
- los miembros de la Comisión Académica del Máster,
- y otro profesorado del Máster que ha hecho llegar sus observaciones.

Diciembre 2016

-69-