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Objetivos de aprendizaje de matemáticas: Problema

más que un enunciado


Pedro Gómez
“una empresa docente”, Facultad de Educación, Universidad de los Andes Significado de los objetivos de aprendizaje
argeifontes@gmail.com
http://funes.uniandes.edu.co/9362/

Sexto congreso internacional de educación Abrapalabra



La enseñanza de las matemáticas: comprendiendo la forma
matemática de pensar


Ibagué, 21 de septiembre de 2017

Ejemplo de un objetivo de aprendizaje


Establecer la cantidad de permutaciones sin
repetición posibles en un conjunto dado Temas
Educación media

¿Qué significa?
¿Qué papel juega en la planificación, implementación y evaluación
del currículo?

Temas
Contexto y problema

Expectativas de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

Caracterizar un objetivo de aprendizaje Contexto


Problema
Origen
Demandas de una tarea
Temas
Caracterizar un objetivo de aprendizaje Grafo de criterios de logro

Dificultades y errores Formación de profesores y currículo en el aula


Semáforos
Usos Evaluación formativa
Resultados
Discusión

5
Contexto

Programa de formación MAD


Expectativas de aprendizaje
Trabajo en el aula
Contenido
Contexto y problema
Aprendizaje
Teoría curricular Niveles
Enseñanza
Currículo
Evaluación

Plan de área
Contexto curricular
Documentos curriculares

Expectativas de aprendizaje

Superior Transversales
Procesos generales Objetivos de aprendizaje
Procesos matemáticos
Estándares

Expectativas de aprendizaje Medio Derechos básicos de aprendizaje

Plan de área
Características e importancia
Aula Objetivos de aprendizaje

Objetivos de aprendizaje: características e importancia

Es una frase

Expresa una
Lo que el profesor Aprendan
Objetivos de aprendizaje
espera que
expectativa de aprendizaje Sean capaces de hacer
los estudiantes
A un grado
Está vinculada
Características A un contenido concreto
No se reduce a una procedimiento rutinario Complejidad, preguntas
Debe abordarse en una cantidad reducida de sesiones
Objetivos El contenido específico
Se relaciona con
Expectativas de aprendizaje más generales
Relación con contexto curricular

Importancia Guía para el trabajo en el aula Oportunidades de aprendizaje


Guía para la evaluación

11
Objetivos de aprendizaje: complejidad

¿Qué significa?
Problema
¿Qué significa que un estudiante logre un objetivo?
Complejidad
¿Cómo contribuir a su logro?

¿Cómo establecer el logro?


Caracterizar los objetivos de aprendizaje

13

Caracterizar objetivos de aprendizaje

Caracterizar los objetivos de aprendizaje


Origen de las ideas
Contenido
Problema
Oportunidades de aprendizaje
Implicaciones de la caracterización Relación con
Implementación
Trayectoria hipotética de aprendizaje (Simon)
Evaluación

15

Origen de las ideas

Lograr un objetivo de aprendizaje


Adaptación de las ideas de Simon Trayectoria hipotética de aprendizaje

Demandas cognitivas de una tarea


Origen Capacidad
Errores ¿Qué significa?
Nociones de Secuencia de capacidades
Estrategias
Criterio de logro
Procedimientos

17
Lograr un objetivo de aprendizaje

Lograr un objetivo de aprendizaje


¿Qué significa? De usar las matemáticas
Lograr un objetivo Abordar y resolver tareas
Que el estudiante es capaz
de aprendizaje Repetir definiciones
¿Qué es capaz de hacer? En cambio de
Resolver ejercicios rutinarios
¿Qué es capaz de hacer?

19

Lograr un objetivo de aprendizaje: ¿qué es capaz de hacer? Lograr un objetivo de aprendizaje: ¿qué es capaz de hacer?

Establecer la cantidad de permutaciones


sin repetición posibles en un conjunto dado
Demanda estructurada
Noción de tarea
para el estudiante
Se quiere saber si
Tareas que caracterizan Estas son
¿Qué es capaz de hacer?
el objetivo de aprendizaje tareas de evaluación
el estudiante es
capaz de resolverlas 

Lograr un objetivo de aprendizaje
¿De cuántas maneras posibles se pueden
Aquellas que, si el estudiante las resuelve,

ubicar las letras A, B, C y D, seguida una
el profesor considera que ha logrado el objetivo de aprendizaje de la otra y teniendo en cuenta que
ninguna de ellas se puede repetir?

21 22

Demandas de las tareas

Lograr un objetivo de aprendizaje ¿Qué requieren esas tareas? Demandas cognitivas

Demandas de las tareas Proporciona una información de partida


La tarea
Requiere una respuesta Una información final

Parte de la información inicial


Demandas de las tareas Una estrategia
Genera la información final
Estrategias para
¿Qué son? Una tarea se puede resolver de varias formas
resolver la tarea
Los "pasos" para resolverla
En términos de lo que
el estudiante debe hacer
Procedimientos que Transforma la información
componen cada estrategia que se produce en el paso anterior
Produce una nueva información
Que alimenta el
procedimiento siguiente
24
Demandas de las tareas: ejemplo
‣ Objetivo y tarea
Demandas de tareas ‣ Establecer la cantidad de permutaciones sin repetición posibles en un
conjunto dado
‣ ¿De cuántas maneras posibles se pueden ubicar las letras A, B, C y D,
seguida una de la otra y teniendo en cuenta que ninguna de ellas se
Ejemplo puede repetir?

26

Demandas de las tareas: ejemplo Complejidad de las demandas


¿De cuántas maneras posibles se pueden ubicar las letras A, B, C y D, seguida ¿De cuántas maneras posibles se pueden ubicar las letras A, B, C y D, seguida
una de la otra y teniendo en cuenta que ninguna de ellas se puede repetir? una de la otra y teniendo en cuenta que ninguna de ellas se puede repetir?

1 Reconocer situaciones en las que hay que contar permutaciones Usar diagrama de árbol
2 Identificar datos para hacer conteo
3 Escoger método para hacer conteo 28 Hacer uso de diagramas de árbol para realizar conteo de permutaciones posibles
4 Escoger representación para conteo 12 Identificar que cada nivel del diagrama de árbol relaciona un elemento o dato menos
que en la anterior
5 Usar una lista
13 Usar el patrón de orden que asigna el diagrama de árbol para evitar la repetición en los
6 Usar una tabla arreglos
7 Usar diagrama de árbol 14 Asociar cada trayectoria en el diagrama de árbol con una permutación
8 Usar principio multiplicativo
29 Generalizar la cantidad de permutaciones posibles a partir de un diagrama de árbol
9 Usar fórmula
26 Organizar las permutaciones obtenidas en tablas y/o diagramas mediante listas
10 Obtener resultado
11 Interpretar resultado 22 Verificar la cantidad de permutaciones requeridas haciendo uso del diagrama de árbol
27 28

Demandas de las tareas: ¿cómo generarlas?

Demandas de tareas Resolver la tarea como si fuera el estudiante

Hacerlo de todas las formas posibles Estrategias

Estrategias Registrar los pasos Describir cada procedimiento


Para cada estrategia
Concretar la secuencia de procedimientos
¿Cómo generarlas? Puede ser un grafo
Reunir todas la estrategias
Las estrategias tendrán procedimientos comunes

30
Grafo de criterios de logro: ejemplo
Usar una lista
Grafo de criterios de logro Reconocer situaciones en las
que hay que contar
permutaciones
Escoger
representación
Usar una tabla
para conteo
Usar diagrama
de árbol Obtener
Identificar datos resultado
Escoger Usar principio
para hacer
método
Organización de estrategias conteo multiplicativo
Interpretar
Usar fórmula resultado

32

Dificultades y errores

Dificultades y errores Los estudiantes pueden incurrir en errores

Dificultades y errores Los errores surgen cuando se activa un criterio de logro


Identificar los errores Para un criterio de logro
Hay que
Vincularlos al criterio de logro En el grafo
Otra dimensión de un objetivo de aprendizaje

34

Dificultades y errores: ejemplo


¿De cuántas maneras posibles se pueden ubicar las letras A, B, C y D, seguida
Dificultades y errores una de la otra y teniendo en cuenta que ninguna de ellas se puede repetir?

Usar diagrama de árbol

6 Construye el diagrama de árbol con igual número de ramificaciones en cada nivel


Ejemplo
Reitera un elemento del arreglo varias veces en la misma ramificación del diagrama de
7
árbol
Extrae arreglos del diagrama de árbol que no corresponden a permutaciones sin
8
repetición
Considera conexiones entre ramificaciones del diagrama de árbol, que no deberían estar
10 relacionadas

Obtiene un resultado de un proceso de permutación, sin evidenciar procedimientos


15
previos
Generaliza que las permutaciones obtenidas con una sola iteración del diagrama de
23
árbol son análogas a las demás permutaciones
36
Grafo de criterios de logro: ejemplo Dificultades y errores: ejemplo
E2,3

Usar una lista Usar una lista


Reconocer situaciones en las Reconocer situaciones en las E4,5
que hay que contar Escoger que hay que contar Escoger
Usar una tabla Usar una tabla
permutaciones representación permutaciones representación
para conteo para conteo E12
Usar diagrama Usar diagrama
de árbol Obtener de árbol Obtener
E8,9
Identificar datos resultado Identificar datos E6,7,8,15,23 resultado
Escoger Usar principio Escoger Usar principio
para hacer para hacer
método multiplicativo método multiplicativo
conteo conteo
E1
Interpretar
Usar fórmula Usar fórmula resultado
E10,11 E13

37 38

Usos de la caracterización de objetivos de aprendizaje

Caracterización de un objetivo de Comprender el objetivo de aprendizaje

aprendizaje Usos
Análisis de tareas de aprendizaje
Formativa
Evaluación
Sumativa

Uso en la formación de profesores

40

Compartir metas con el grafo de criterios de logro


Establecer la cantidad de permutaciones sin repetición posibles
en un conjunto dado
Compartir las metas
Usar una lista
Reconocer situaciones en las
que hay que contar Escoger
Usar una tabla
permutaciones representación
para conteo
Una estrategia de la evaluación formativa Usar diagrama
de árbol Obtener
Identificar datos resultado
Escoger Usar principio
para hacer
método multiplicativo
conteo
Interpretar
Usar fórmula resultado

42
Diario del estudiante: semáforos y autoevaluación Diario del estudiante: semáforos y autoevaluación
Usar una lista Usar una lista
Reconocer situaciones en las Reconocer situaciones en las
que hay que contar Escoger que hay que contar Escoger
Usar una tabla Usar una tabla
permutaciones representación permutaciones representación
para conteo para conteo
Usar diagrama Usar diagrama
de árbol Obtener de árbol Obtener
Identificar datos resultado Identificar datos resultado
Escoger Usar principio Escoger Usar principio
para hacer para hacer
método multiplicativo método multiplicativo
conteo conteo
Interpretar Interpretar
Usar fórmula resultado Usar fórmula resultado

43 44

Compartir metas: estudiantes y evaluación


Diferente a lo tradicional

Ponerse buena nota (verde) al comienzo


Compartir las metas Concepción evaluación
Entender propósito de la autoevaluación

Genera interés en la evaluación


Resultados estudiante Aprendizaje
Sirve para progresar
Afectivo
Promueve honestidad
Estudiantes y evaluación

46

Compartir metas: estudiantes y aprendizaje

Compartir las metas Entender lo que hacen

Permite describir el trabajo Proporciona lenguaje

Constatar lo que aprenden

Concepción evaluación Permite ver sus falencias

Estudiantes y aprendizaje Resultados estudiante Aprendizaje Indagar sobre formas no usadas

Afectivo Constatar otras formas de hacer la tarea

Orientación en el proceso Se comparan


Promueve interacción entre Es Se ayudan

Se realimentan

Promueve actitud crítica Autocrítica


Promueve argumentación Explicar lo que hicieron

48
Compartir metas: estudiantes y dimensión afectiva
Concepción evaluación

Compartir las metas Resultados estudiante Aprendizaje

Innovador
Más a lo más interesados
Afectivo Interesante
Para todos
Motivante
Constatar progreso
Estudiantes y dimensión afectiva
Se sienten tenidos en cuenta

50

Compartir metas: profesor


Da importancia a la autoevaluación
Compartir las metas Concepción evaluación
Comparar con la percepción del estudiante

Saber cómo se ve el estudiante


Mejora apreciación Qué entendían los estudiantes
Descartar prejuicios

Profesor Percepción del aprendizaje


Constatar actuación de los estudiantes
Resultados profesor Identificar errores

Ver progreso

Da estructura al tema Identificar lo relevante del tema


Conformación de parejas
Enseñanza Adaptarla a los estudiantes
Explicaciones
Influencia en
Ayudas

52

Discusión
Objetivos de aprendizaje Más que una frase

Discusión Demandas

Estrategias
Complejidad
Criterio de logro

Errores

Discusión De formación
Complejidad en la práctica Adaptación a la práctica
Al aula
Complejidad
Estrategias y errores
Ideas clave
Tareas de aprendizaje
Relacióncon
Evaluación
Tener los objetivos de aprendizaje como guía

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Bibliografía
‣ Caminos de aprendizaje en la formación de profesores de matemáticas:
Bibliografía objetivos, tareas y evaluación
‣ http://funes.uniandes.edu.co/3815/

‣ Gómez, P., & Romero, I. (2015). Enseñar las matemáticas escolares En P.


Flores & L. Rico (Eds.), Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en
educación primaria (pp. 61-88). Madrid, España: Pirámide.
‣ Apuntes de la maestría en Educación Matemática
‣ https://goo.gl/YPxDJW

‣ Formación de profesores en matemáticas


‣ http://ued.uniandes.edu.co

‣ Esta conferencia
‣ http://funes.uniandes.edu.co/9362/
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Objetivos de aprendizaje de matemáticas:


más que un enunciado
Pedro Gómez
“una empresa docente”, Facultad de Educación, Universidad de los Andes
argeifontes@gmail.com
http://funes.uniandes.edu.co/9362/

Sexto congreso internacional de educación Abrapalabra



La enseñanza de las matemáticas: comprendiendo la forma
matemática de pensar


Ibagué, 21 de septiembre de 2017