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TITULO

ACCIONES PEDAGÓGICAS PARA FOMENTAR LA LECTURA DE LOS


PARTICIPANTES DEL PRIMER AÑO DEL INSTITUTO RADIOFÓNICO FE Y
ALEGRÍA IRFA DEL MUNICIPIO SAN FERNANDO DEL ESTADO APURE.

PROPOSITO GENERAL

PROPOSITO ESPECÍFICO
https://www.slideshare.net/YEOP77/investigacion-accion-participativa-y-transformadora-iapt-
dr-edgardo-ovalles

INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA Y


TRANSFORMADORA IAPT Dr. EDGARDO OVALLES
1. 1. Material de apoyo para los Programas Nacionales
de Formación (PNF), Programas Nacionales de
Formación Avanzada en Educación(PNFAE), Programas
Nacionales de Formación No Conducentes a Grado
(PNFNCG) y Planes Especiales de la Universidad
Nacional Experimental Samuel Robinson. UNESR.
Elaborado por : Dr. Edgardo Ovalles Enlace Regional
Coordinador de Planes y Programas Micromisión
Simón Rodríguez Táchira MMSR. Coordinación
adscrita a la División de Investigación y Formación
Docente de la ZET. Octubre ,2018.
2. 2. Para poder generar procesos de cambio, es
necesario que conozcamos la realidad del contexto en
donde queremos intervenir e investigar. Una forma de
hacerlo es a través de la INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PARTICIPATIVA TRANSFORMADORA (IAPT) La
investigación acción participativa transformadora
(IAPT) es una metodología que apunta a la
PRODUCCIÓN DE UN CONOCIMIENTO PROPOSITIVO Y
TRANSFORMADOR, mediante un PROCESO DE
DEBATE, REFLEXIÓN Y CONSTRUCCIÓN COLECTIVA
DE SABERES entre los diferentes actores de un
contexto con EL FIN DE LOGRAR LA
TRANSFORMACIÓNSOCIAL.. Es necesario combinar
dos procesos: el de CONOCER y el de ACTUAR,
implicando en ambos a los sujetos cuya realidad se
aborda.
3. 3. Asimismo, hay que COMBINAR LA TEORÍA Y LA
PRAXIS para posibilitar el aprendizaje, la toma de
conciencia crítica de los sujetos sobre su realidad, su
empoderamiento, el refuerzo y ampliación de su
contexto social, su actuar colectivo y su acción
transformadora. La IAPT, por tanto, no rechaza ni esta
en contra del papel del especialista o experto pero sí
PLANTEA EL PARA QUÉ y el PARA QUIÉN de la
investigación como primer problema a resolver .
Hablamos entonces de objetivar la realidad en una
dinámica de investigación que surge y se desarrolla
como proceso en la complementariedad permanente
de distintos saberes.
4. 4. Complementariedad permanente de distintos
saberes. EL SABER COTIDIANO EL SABER TÉCNICO
CONSTRUCCIÓN DIALÉCTICA DEL SABER 2. finalidad
de la investigación como transformación social. 1.
Considerando al objeto a investigar como sujeto
(protagonista de la investigación) Es decir, una
construcción dialéctica , enmarcada en un proceso de
investigación colectivo, que genera una síntesis
dinámica un nuevo conocimiento científico sobre una
situación problemática u objeto de estudio
determinado en un contexto social. UNA NUEVA
REALIDAD SOCIAL
5. 5. Una REALIDAD SOCIAL no sólo es imposible de
captar desde una objetividad pura, sino que el
proceso de aprehensión de la misma se desarrollará
en una u otra dirección en función de la práctica
social. SUJETO, OBJETO Y ACCIÓN SON PARTE DEL
MISMO PROCESO. El proceso investigativo de IAPT NO
CULMINA con la producción de conocimientos, sino
que PRETENDE ACTUAR FRENTE A LAS REALIDADES
SOCIALES, Considerando para su transformación LA
VOZ DE LOS ACTORES.
6. 6. EL EJE CENTRAL DE LA IAPT debe plantearse como
un proceso cíclico de REFLEXIÓN-ACCIÓN-
REFLEXIÓN, en el que se reorganiza la relación entre
conocer y hacer, entre sujeto y objeto,
CONFIGURANDO Y CONSOLIDANDO con cada paso la
capacidad de AUTOGESTIÓN DE LOS IMPLICADOS. Es
un CONTEXTO INVESTIGATIVO MÁS ABIERTO Y
PROCESUAL.
7. 7. Desde abajo, pues lleva a la participación incluso a
quienes no han podido estudiar. La IAPT se realiza con
una óptica desde dentro y desde abajo: Desde dentro
de la comunidad, contexto, población, sujetos
sociedad, estudiada La participación en la IAPT
implica hacer realidad EL DERECHO DE TODOS A SER
SUJETOS DE HISTORIA, o sea sujetos de los procesos
específicos que cada grupo comunidad, contexto va
llevando adelante. LA META es que la comunidad de
estudio vaya siendo la autogestora del proceso,
apropiándose de él, y teniendo un control operativo
(saber hacer) , saber lógico (entender) y saber crítico
(juzgar) de él. Reflexión- Acción-Reflexión
8. 8. Este enfoque investigativo implica un
replanteamiento EPISTEMOLÓGICO, POLÍTICO, y por
tanto METODOLÓGICO. Epistemológicamente: supone
romper con el binomio clásico DE SUJETO Y OBJETO
de la investigación. Lo cual implica que LA VERDAD -
CIENCIA - TEORÍA se va logrando en la acción
participativa comunitaria. La teoría va a ser resultado
del aporte popular, leído, justificado, convalidado y
orientado por los métodos científicos.
9. 9. Políticamente supone que toda investigación parta
de la realidad con su situación estructural concreta,
para ayudar a transformarla creativamente, con la
participación de la comunidad implicada. El objeto
final es la transformación de la realidad social en
beneficio de las personas involucradas; esto implica
operar también al interior del sistema vigente.
Metodológicamente supone un proceso modesto y
sencillo al alcance de todos pero a la vez que lleve a
la participación procesual, a asumir crítica y
estructuralmente la realidad, a la reflexión seria y
profunda de sus causas y tendencias, a conclusiones
científicas, a estrategias concretas y realizables, a
una planeación, a una praxis - acción renovada y
transformadora en la que vaya interviniendo toda la
comunidad, a una continua reflexión sobre la praxis
para hacerla cada vez más liberadora y
transformadora de la realidad.
10. 10. La IAPT desconoce la neutralidad de las
ciencias sociales , no sólo por considerar que sus
manifestaciones intelectuales repercuten en la vida
material y simbólica de las sociedades, sino que
también AL ASUMIR QUE EL PROPIO INVESTIGADOR
SE ENFRENTA ANTE LA SITUACIÓN A INVESTIGAR
DESDE UNA VALORACIÓN PREVIA DE LA MISMA,
PARTIENDO DE QUE ÉL MISMO, COMO SUJETO
SOCIAL, SE COMPROMETE IDEOLÓGICAMENTE CON
EL “OBJETO DE ESTUDIO”, SU PASADO, SU PRESENTE
Y SU FUTURO. El investigador interviene en la
realidad no sólo porque su tarea científica requiere de
problematizarla, sino que además, y como nota
distintiva de la IAPT, porque esta ACTITUD
CUESTIONADORA debe ser también asumida por la
propia comunidad como condición fundamental en el
proceso de cambio . En el marco de la IAPT el proceso
de investigar deja de ser un acto unidireccional para
constituirse como concepto que define, ya no una
acción en si misma, sino un proceso de reflexión-
acción-reflexión encaminado por actores que
comparten, debaten y “extienden” al otro saberes
particulares.
11. 11. LA IAPT APUNTA A LA TRANSFORMACIÓN DE
LA REALIDAD EN UN ESFUERZO PARA MEJORARLA Y
ASEGURAR DE ESTA MANERA QUE HOMBRES Y
MUJERES SEAN RECONOCIDOS COMO SUJETOS DE
SU PROPIA HISTORIA.
12. 12. Metodología de investigación orientada hacia
el cambio educativo. Kemmis y MacTaggart (1988). NO
SE LIMITA A SOMETER A PRUEBA DETERMINADAS
HIPÓTESIS O A UTILIZAR DATOS PARA LLEGAR A
CONCLUSIONES. UN PROCESO, QUE SIGUE UNA
EVOLUCIÓN SISTEMÁTICA, Y CAMBIA TANTO AL
INVESTIGADOR COMO LAS SITUACIONES EN LAS QUE
ÉSTE ACTÚA.
13. 13. UNA DE LAS FUNCIONES ESENCIALES DE LA
IAPT CONSISTE EN PRODUCIR CONOCIMIENTOS
SOBRE LA PRAXIS EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA
AUTORREFLEXIÓN SISTEMÁTICA DEL INVESTIGADOR
Y LA UTILIZACIÓN RACIONAL DE DIFERENTES
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN. EN LA PERSPECTIVA DE LA IAPT EL
CONOCIMIENTO ES : COMPRENSIVO INDAGATIVO
ANTICIPATIVO PROPOSITIVO DOCUMENTATIVO “La
IAPT: un camino para tomar conciencia de la propia
praxis educativa, construir conocimientos sobre ella y
generar acciones e innovaciones”
14. 14. NO SE PUEDE REDUCIR AL AULA, PORQUE
LA PRÁCTICA DOCENTE TAMPOCO ESTÁ LIMITADA NI
REDUCIDA A ELLA. SE CONFIGURA COMO UNA
ESPIRAL DE CICLOS DE PLANIFICACIÓN, ACCIÓN,
OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN.  IMPLICA LA
REALIZACIÓN DE ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS
SITUACIONES.  EXIGE UNA ACTUACIÓN GRUPAL POR
LA QUE LOS SUJETOS IMPLICADOS COLABORAN
COORDINADAMENTE EN TODAS LAS FASES DEL
PROCESO DE INVESTIGACIÓN.  DEMANDA LA
PARTICIPACIÓN DE LOS SUJETOS EN LA MEJORA DE
SUS PROPIAS PRÁCTICAS.  PRETENDE MEJORAR LA
PRÁCTICA A TRAVÉS DE LA COMPRENSIÓN, AL
MISMO TIEMPO QUE PROCURA TRANSFORMARLA 
SE CONSTRUYE DESDE Y PARA LA PRÁCTICA. 
15. 15. ES UNA FORMA POR LA CUAL EL
PROFESORADO PUEDE RECONSTRUIR SU
CONOCIMIENTO PROFESIONAL COMO PARTE DEL
PROCESO DE CONSTITUCIÓN DE DISCURSOS PÚ ES
UNA TAREA QUE CONSUME TIEMPO, PORQUE LO
EMPLEA EN LA DISCUSIÓN CON COLEGAS, LA
PLANIFICACIÓN CONJUNTA DE TAREAS, LA
RECOGIDA DE INFORMACIÓN, SU ANÁLISIS. COMO
CUALQUIER PLANTEAMIENTO QUE TRATE DE
DEFENDER UNA PRÁCTICA DOCENTE REFLEXIVA,
INVESTIGADORA, DE COLABORACIÓN CON COLEGAS,
NECESITA DE UNAS CONDICIONES LABORALES QUE
LA HAGAN POSIBLE.  NO PUEDE SER NUNCA UNA
TAREA INDIVIDUAL. DEBE SER, POR EL CONTRARIO,
UN TRABAJO COOPERATIVO. BLICOS UNIDOS A LA
PRÁCTICA, Y SUS PROBLEMAS Y NECESIDADES.
16. 16. UNION TEORIA Y PRACTICA MEJORA LA
ACCION PROBLEMAS PRACTICOS PROTAGONISMO
DEL PRACTICO ACCION NUEVO TIPO DE
INVESTIGACION AMPLIA Y FLEXIBLE PERSPECTIVA
ECOLOGICA CLARIFICACION DE VALORES RIGOR
METODOLOGICO CAMBIO EN COLABORACION
DEMOCRATIZACION DEL PROCESO FUNCION CRITICA
FUNCION DE COMUNICACIÓN ACCION COMO CAMBIO
SOCIAL FINALIDAD DE FORMACION INVESTIGACION
CAMBIO
17. 17. MODALIDADES TIPO DE CONOCIMIENTO
GENERADO OBJETIVOS FORMAS DE ACCION NIVEL
DE PARTICIPACION TECNICA TECNICO /EXPLICATIVO
MEJORAR LAS ACCIONES Y EFICACIA DEL SISTEMA.
SOBRE LA ACCION DESIGNACION PRACTICA
PRACTICO COMPRENDER LA REALIDAD PARA LA
ACCION COOPERACION CRITICA EMANCIPATIVO
PARTICIPAR EN LA TRANSFROMACION SOCIAL POR
LA ACCION IMPLICACION
18. 18. TIENE QUE VER CON AQUELLOS PROCESOS
GUIADOS POR EXPERTOS EN LOS QUE LOS
PRÁCTICOS EJECUTAN LA INVESTIGACIÓN DISEÑADA
POR AQUELLOS Y DIRIGIDA A LA OBTENCIÓN DE
RESULTADOS YA PREFIJADOS, CON UNA CLARA
PREOCUPACIÓN PRODUCTIVISTA O EFICIENTISTA. EL
MODELO TÉCNICO SON PROCESOS DE IAPT
DIRIGIDOS A LA REALIZACIÓN DE AQUELLOS
VALORES INTRÍNSECOS A LA PRÁCTICA EDUCATIVA,
POR LO QUE SUPONEN UN PROCESO DE INDAGACIÓN
Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA A LA LUZ DE SUS
FINES Y, VICEVERSA, DE LOS FINES O VALORES A LA
LUZ DE LOS ACONTECIMIENTOS PRÁCTICOS. ES LA
PERSPECTIVA QUE REPRESENTA EL TRABAJO DE
ELLIOTT Y STENHOUSE EL MODELO PRÁCTICO
19. 19. PARTE DE LA IDEA DE QUE NO SIEMPRE ES
POSIBLE LA REALIZACIÓN DE LO QUE SUPONE EL
MODELO PRÁCTICO DEBIDO A LAS RESTRICCIONES
INSTITUCIONALES E IDEOLÓGICAS. POR ESTA
RAZÓN, NO ES SUFICIENTE CON PLANTEARSE LA
PRÁCTICA PARTICULAR, SINO QUE ES NECESARIO
PLANTEARSE, ADEMÁS, LA TRANSFORMACIÓN DE
ESTAS ESTRUCTURAS RESTRICTIVAS, PARA LO CUAL
ES NECESARIO ACUDIR A FUENTES TEÓRICAS
CRÍTICAS QUE SIRVAN DE SOPORTE A ESTA TOMA DE
CONCIENCIA DE LAS LIMITACIONES DE LA PRÁCTICA.
ÉSTA ES LA PERSPECTIVA QUE REPRESENTA EL
TRABAJO DE CARR Y KEMMIS, Y DE LA PROPIA
GRUNDY. EL MODELO CRÍTICO
20. 20. DE FORMA GENÉRICA PODEMOS DECIR QUE
LA IAPT SE DESARROLLA SIGUIENDO UN MODELO EN
ESPIRAL EN CICLOS SUCESIVOS QUE INCLUYEN
DIAGNÓSTICO, PLANIFICACIÓN, ACCIÓN,
OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN – EVALUACIÓN. (LEWIN,
KEMMIS, MACTAGGART, ANDER EGG, ELLIOT...).
21. 21. INICIO DE LA I-A-P-T - Constitución del grupo
- Identificación de necesidades, problemas o centros
de interés. DIAGNOSTICO DE LA SITUACION -
Formulación del problema - Recogida de datos -
Trabajo de campo - Análisis e interpretación de datos -
Discusión de resultados y conclusiones PLAN DE
ACCION ACCION REFLEXION O EVALUACION
OBSERVACION
22. 22. OBSERVAR PREGUNTAR ANALIZAR
INFORMACIÓN EVOCARINVESTIGACIÓN
23. 23. OBSERVAR: A partir de la situación ¿qué
observas? ¿Cómo podrías describirla en dos párrafos?
¿Qué preguntas puedes hacer sobre esta situación?
¿Puedes clasificar tus preguntas? ¿Qué
interpretaciones / hipótesis pueden responder a
alguna de tus preguntas?
24. 24. PREGUNTAR Cuantitativa Cualitativa
Individuos/ Grupos Datos personales Opiniones sobre
temas Experiencias sobre ade forma EVOCAR
Autoconstruir una Experiencia Recursos Evocadores
Líneas de Tiempo, Fotografías Registrar lo Vivido
Sistematizar para para utilizando que permita como
25. 25. Analizar Información Cuantitativa/Cualitativa
Informes Parciales de la propia Investigación. Fuentes
Documentales Textos de Proceso Institucionales:
Documentos Oficiales Autores: Libros Personas:
Curriculum vitae; cuadernos… como como Ejemplo
que pueda ser Ejemplo
26. 26. Proponemos concentrarnos en el proceso de
ocho etapas: 1. Definir e indagar mi problema 2.
Elaborar mi propuesta de acción reflexiva 3.
Desarrollar mi propuesta de acción reflexiva 4.
Evaluar y retroalimentar el proceso 5. Proponer
orientaciones para continuar mejorando 6 y 7:
Recogido y análisis de los datos. 8. Compartir las
conclusiones con el colectivo investigador e
investigados.
27. 27. a) ¿QUÉ QUISIERA MEJORAR EN MI
CIRCUITO? ¿POR QUÉ? Se trata de definir algo que
involucre personalmente al supervisor y que surja de
su experiencia directa en las visitas a sus
instituciones educativas con sus directores, maestros,
escolares, comunidad, movimientos o fuerzas
comunitarias o educativas MBF, OBE entre otros. b)
¿QUÉ NECESITO CONOCER Y RECONOCER MÁS
SOBRE EL PROBLEMA ANTES DE INICIAR EL
MEJORAMIENTO? Es necesario indagar más sobre
aquello que se quiere mejorar en el circuito educativo
(Instituciones que lo conforman) entrevistando o
encuestando a los directores, maestros, escolares,
comunidad, movimientos o fuerzas comunitarias o
educativas MBF, OBE entre otros., leyendo sobre el
tema, escribiendo nuestras percepciones acerca de
él. c) LUEGO DE HABER INDAGADO, ¿CÓMO PUEDO
DEFINIR EL PROBLEMA QUE VOY A MEJORAR?
Representa un esfuerzo por concretar y aprender a
definir el problema.
28. 28. A) ¿CÓMO VOY A MEJORAR EL PROBLEMA?
¿A TRAVÉS DE QUÉPROPUESTA DE ACCIÓN? ¿POR
QUÉ ESA PROPUESTA ES MEJOR QUE OTRAS? Se
busca perfilar, en términos genéricos, la propuesta de
acción y su fundamentación como la mejor alternativa
que se ha pensado para el problema a partir de
ciertos criterios. B) ¿QUÉ ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS
PERMITIRÁN DESARROLLAR LA PROPUESTA DE
ACCIÓN? Es el momento de especificar las
estrategias, su secuencia y tiempo, lo que implica
capacidad de planificación. C) ¿QUÉ CONDICIONES
NECESITO PREVER PARA QUE LAS ESTRATEGIAS SE
PUEDAN DESARROLLAR? Para buscar un desarrollo
óptimo de las estrategias es necesario pensar en las
diversas condiciones que se requerirán (materiales,
espacios, tiempo de coordinación, financiamiento,
entre otros…).
29. 29. D) ¿QUÉ CRITERIOS Y QUÉ INFORMACIÓN ME
AYUDARÁN A EVALUAR Y REFLEXIONAR LA
PROPUESTA DE ACCIÓN? Debe aclararse ciertos
criterios y tipo de información que se irá recogiendo
durante el proceso a través de las técnicas e
instrumentos, y cómo se sistematizarán. E) ¿QUÉ
PRINCIPIOS DE ÉTICA PROFESIONAL GUIARÁN MI
PROPUESTA DE ACCIÓN? Se busca que la innovación
o acciones por generar no solo sean eficaces sino
también moralmente buenas.
30. 30. A) ¿Estoy desarrollando realmente la
propuesta de acción original? ¿Qué alteraciones
necesito introducir? ¿Por qué? La misma práctica y
nuestra reflexión en la acción nos indicarán la
conveniencia y oportunidad de ciertos cambios. Lo
importante es tratar de explicitar y registrar nuestros
argumentos. B) ¿QUÉ DIFICULTADES ESTOY
TENIENDO PARA RECOGER LA INFORMACIÓN
PREVISTA? ¿HAY OTRO TIPO DE INFORMACIÓN QUE
NECESITO RECOGER? ¿PARA QUÉ? Una dimensión
clave es la calidad y cantidad de información que se
va recogiendo, atendiendo a la emergencia de nuevos
tipos de información no previstos. Es necesario
explicitar para qué nos servirá esa información. C)
¿ESTÁN EVIDENCIÁNDOSE CIERTOS LOGROS COMO
FRUTO DE LA PROPUESTA DE ACCIÓN? Es importante
estar atentos a los signos de mejoramiento que están
germinando en el proceso.
31. 31. D) ¿QUÉ ES LO QUE MÁS ME ESTÁ
TENSIONANDO DEL PROCESO? ¿CÓMO PUEDO
CANALIZAR MEJOR ESA TENSIÓN? El dinamismo del
proceso puede generar ciertas tensiones, algunas
más recurrentes que otras, que es necesario
reconocer y pensar cómo afrontarlas antes de que se
agudicen. E) ¿ESTOY ALIMENTANDO MI DOSSIER,
PORTAFOLIO O BITACORA DE AQUELLA INFORMACIÓN
Y REFLEXIONES NECESARIAS PARA DOCUMENTAR LA
EXPERIENCIA? El dossier, bitacora o portafolio
cumple una función útil, porque nos permite ordenar
en el camino la experiencia que estamos produciendo
y nos exige un tiempo (que puede ser al final de cada
semana) para dicho ordenamiento sobre la
información recogida y para reflexionar sobre diversos
asuntos que surgen en el camino.
32. 32. A) ¿QUÉ CONTRASTE EXISTE ENTRE EL PLAN
INICIAL Y LO REALMENTE REALIZADO? ¿QUÉ
ESTRATEGIAS SE DESARROLLARON SEGÚN LO
PREVISTO? ¿QUÉ ESTRATEGIAS TUVIERON QUE
CAMBIARSE? ¿QUÉ NUEVAS ESTRATEGIAS TUVIERON
QUE GENERARSE? ¿POR QUÉ? Este contraste nos
ayuda a tomar conciencia de la complejidad de los
cambios a pesar de su previsión, debido a los
emergentes y a nuestras percepciones en el camino.
B) EVALUACIÓN DE RESULTADOS: ¿EN QUÉ MEDIDA
LOGRÉ MEJORAR EL PROBLEMA? ¿CÓMO PUEDO DAR
EVIDENCIAS DE ESA MEJORÍA O NO? ¿CUÁL HA SIDO
EL INSTRUMENTO QUE MÁS ME HA SERVIDO PARA
RECOGER INFORMACIÓN? ¿QUÉ PROBLEMAS HE
TENIDO CON LA RECOPILACIÓN Y PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN? Una condición para esta parte
es tener un tiempo y distancia psicológica frente a la
experiencia para evaluar y reflexionar sobre los logros
y limitaciones, así como para sistematizar la
experiencia de recoger y procesar información.
33. 33. C) AUTORREFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO:
¿CUÁLES HAN SIDO LAS TENSIONES MÁS
SIGNIFICATIVAS QUE HE ENFRENTADO DURANTE
ESTA EXPERIENCIA? ¿CUÁLES LOS MOMENTOS O
ASPECTOS DE MAYOR SATISFACCIÓN DURANTE ESTA
EXPERIENCIA? ¿QUÉ IDEAS PERSONALES SOBRE EL
APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA, LOS ALUMNOS, LA
INSTITUCIÓN HE CAMBIADO O PROBLEMATIZADO
COMO FRUTO DE ESTA EXPERIENCIA? Se busca
rescatar la dimensión subjetiva y personal de la
experiencia tanto en su aspecto más desafiante como
en el más gratificante. En este punto se intenta
también que el docente investigador pueda ser más
consciente de aquellas concepciones, intuiciones y
prejuicios sobre el aprendizaje, el alumno, la
institución, etc., que han estado influyendo de algún
modo en el proceso.
34. 34. D) ¿QUÉ APORTES DE AUTORES, TEORÍAS Y
ENFOQUES ME PUEDEN AYUDAR A COMPRENDER
MEJOR LA EXPERIENCIA? Comprender lo realizado
requiere también el diálogo con los aportes de
autores que nos ayuden a problematizar nuestra
experiencia. Se busca que el docente esté abierto e
interesado en ciertas lecturas que enriquezcan su
capacidad reflexiva. E) ¿PUEDO COMPARTIR ESTA
AUTORREFLEXIÓN CON OTROS COLEGAS O
PERSONAS PARA ENRIQUECER EL TRABAJO EN LA
ORGANIZACIÓN EDUCATIVA Y NUESTRO
DESARROLLO PROFESIONAL? Dependiendo del tipo de
experiencia, es necesario pensar la posibilidad de
compartirla de diversas formas (a través del dossier)
con nuestros pares.
35. 35. A) A PARTIR DE LA EXPERIENCIA Y LA.
AUTORREFLEXIÓN, ¿QUÉ NECESITO CAMBIAR DE MI
DEFINICIÓN INICIAL DEL PROBLEMA Y DE MI
PROPUESTA DE ACCIÓN? Una de las consecuencias
de los pasos previos es que nos alimentan de
orientaciones para continuar mejorando la propuesta
de acción o revisando la formulación del problema. B)
¿QUÉ CONDICIONES NECESITO PREVER PARA
DESARROLLAR LOS NUEVOS ELEMENTOS
INCORPORADOS? Los nuevos elementos necesitan
igualmente ser planeados desde sus condiciones para
ser viables tanto en el nivel del circuito como en el
institucional. C) ¿CÓMO RECOGERÉ Y SISTEMATIZARÉ
LA INFORMACIÓN PARA LA NUEVA EXPERIENCIA?
También es necesario prever, para la nueva
experiencia, reajustes en la recopilación y
sistematización de la información. D) ¿QUÉ DE LO
APRENDIDO EN LA EXPERIENCIA PUEDO
TRANSFERIR A OTRO CIRCUITO O CASO? Es posible la
transferencia de algunos aspectos (lo mejor evaluado)
de la experiencia hacia otra situación similar.
36. 36. I. ¿QUÉ QUISIERA MEJORAR EN LAS
INSTITUCIONES DE MI CIRCUITO /LINEAS
ORIENTADORAS, LINEAS DE INVESTIGACION,
RESOLUCION 058 / INSTITUCIÓN/FUNCIÓN? ¿QUÉ
PROBLEMA QUIERO ENFRENTAR? Ejemplo: Dado al
escaso accionar de los colectivos pedagógicos o
educativos ( directivos, docentes) en cuanto a la
lectura de las líneas orientadoras , ¿cómo
introducirlas sistemáticamente en la cultura
institucional o los colectivos de investigación y
formación docente?.
37. 37. II. ¿POR QUÉ QUIERO MEJORAR ESE
PROBLEMA? ¿QUÉ ME MOTIVA A MEJORAR SOBRE
ESE PROBLEMA? Me motiva: El promover momentos
intersubjetivos para que los directivos, docentes,
personal administrativo y de apoyo conozcan y
crezcan en su conciencia sobre las líneas
orientadoras como herramientas para garantizar la
calidad educativa. El que después no se quejen que
las líneas orientadoras y las políticas educativas dan
respuestas a la necesidad imperante del país de
formar al nuevo republicano (a). El que aprendan a
leer críticamente las propuestas nacionales para
contextualizar las políticas educativas y lograr la
calidad educativa. El despertar el interés por
involucrarse activamente en el accionar pedagógico,
social y comunitario que plantea las líneas
orientadoras de cada año escolar.
38. 38. III. ¿QUÉ NECESITO CONOCER MÁS SOBRE
ESE PROBLEMA ANTES DE INICIAR EL
MEJORAMIENTO Y CÓMO VOY A OBTENER DICHA
INFORMACIÓN? De los directivos: Qué necesito
conocer: ¿Cuál es la frecuencia de lectura de las
líneas orientadoras por parte de colectivo pedagógico
institucional? ¿Dónde leen estas líneas orientadoras?
¿Qué parte de las líneas orientadoras leen más? ¿Han
tenido experiencias en otras circunstancias o
espacios de aprovechar las líneas orientadoras? De
mis colegas docentes: Qué necesito conocer ¿Hay
colegas que hayan utilizado las líneas orientadoras
como recurso para contextualizar los fines que
persigue su practica educativa?
39. 39. IV CÓMO VOY A OBTENER ESA
INFORMACIÓN: Aplicaré un cuestionario/ encuesta a
todos los directivos, docentes de las instituciones que
conforman mi circuito para conocer su perfil como
lector de las líneas orientadoras de cada año. Lo
aplicaré con mis otros colegas supervisores. Después
de haber analizado la encuesta o cuestionario
realizaré un focus group con un grupo de directivos y
docentes para profundizar sobre sus percepciones
acerca de los medios de comunicación que emplean
estos en el circuito educativo. Utilizaré una guía de
preguntas para una hora y media de reunión o
entrevista. Preguntaré informalmente a docentes de
las escuelas de mi circuito para ver si utilizan las
líneas orientadoras , una vez que encuentre a uno de
ellos le realizaré una entrevista semi estructurada
para saber: Desde cuándo lo hace; cómo llego a esa
idea; cómo lo hace en su ambiente de aprendizaje;
cómo lo ha evaluado o sistematizado; qué me puede
sugerir para mejorar esta necesidad de leer y colocar
en practica las líneas orientadoras cada año escolar .
40. 40. De autores: : Qué necesito conocer ¿Qué
autores me pueden ayudar a conocer experiencias
similares y una fundamentación conceptual mayor?
¿Cómo voy a obtener esa información?: Realizaré una
investigación bibliográfica sobre: Estrategias
didácticas para usar medios de comunicación Función
de las líneas orientadoras y políticas en los contextos
educativos y circuitos escolares.
41. 41. Cuando se analizan los resultados obtenidos
de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o
puntos comunes. En el ejemplo: las reflexiones de los
directivos, los resultados del cuestionario o
entrevistas, las impresiones de los docentes, y las
anotaciones del supervisor coinciden en que: La
mayoría de los supervisores, directivos y docentes no
leen las líneas orientadoras propuestas por el MPPE
cada año escolar. El intercambio de ideas facilita el
análisis de los datos.  Durante el recogido y el
análisis de los datos es importante que el
supervisor/docente intercambie sus ideas e
impresiones con otros colegas. 
42. 42. Los resultados de la IAPT deben compartirse
con colegas supervisores, directivos y docentes para
asegurar la difusión de la información aprendida. En el
ejemplo: se concluye La mayoría de los supervisores,
directivos y docentes no leen las líneas orientadoras
propuestas por el MPPE cada año escolar. Surge otra
pregunta: ¿cómo hacer para que este colectivo haga
uso de las líneas orientadoras y encamine su practica
docente según lo planteado por el nivel central para
garantizar la calidad educativa? En este sentido, los
logros de una investigación acción participativa y
transformadora benefician directamente a los
participantes de la investigación.
43. 43. Una investigación sobre otras personas, sino
de una investigación con la participación de los
implicados. Una simple resolución de problemas,
implica no sólo comprensión sino también mejora,
transformación. Solo pensar y discutir acerca de lo
que hacemos habitualmente en nuestras prácticas o
trabajos. Como toda investigación, se trata de una
tarea sistemática, planificada, que requiere un
proceso y se basa en evidencias.
44. 44. La IAPT es un método de investigación usado
por INVESTIGADORES para resolver un problema
práctico mediante el uso del método científico. La
IAPT combina el conocimiento teórico y el
conocimiento práctico que el investigador posee. En
una investigación acción participativa y
transformadora es muy importante aproximarse al
fenómeno por estudiar desde diferentes puntos de
vista. Una IAPT no tiene un punto final porque siempre
plantea nuevas interrogantes.
45. 45. COMPILACION DE VARIOS AUTORES (Salgado,
Bausela, Minitti, Sime, Lombardi) Consultas sobre
aspectos teóricos y epistemológicos de investigación
acción: Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000).
Handbook of Qualitative Research. Segunda Ed.
Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22.
Consultas sobre otras investigaciones hechas por
docentes: Edge, Julian (Ed.) (2001). Action Research.
Case Studies in TESOL Practice Series. Alexandria:
Teachers of English to Speakers of Other Languages,
Inc. Sitios web de investigación acción:
http://gse.gmu.edu/research/tr/
http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/
http://www.aera.net/pubs/
46. 46. “Reflexión-Acción –Reflexión Premisas que
Garantizan la integralidad compleja de la verdadera
Libertad cognitiva en la Educación.” Dr. Edgardo
Ovalles Enlace Regional Coordinador de Planes y
Programas Micromisión Simón Rodríguez Táchira
MMSR. Coordinación adscrita a la División de
Investigación y Formación Docente de la ZET. Octubre
,2018.
http://www.redalyc.org/html/310/31045571062/index.html