Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Pedagogía Básica – 2° Titulo

Docente: Lilian Murúa Arroyo

Primer Trabajo en equipo: Enfoques curriculares

Investigar sobre Currículum Cognitivo, considerando dentro de sus promotores a los

siguientes autores: Bruner, Vigotsky, Gagné, Piaget, Montessori.

Instrucciones:

1. Respecto al contenido, el equipo debe preparar una presentación para el cuso que considere la
siguiente información básica:
- Una descripción general del currículum designado
- Señalar los conceptos o ideas fundamentales del mismo
- Indicar cuál es la concepción de aprendizaje que conlleva el modelo
- Señalar el aporte fundamental de cada autor al modelo
- Describir las fortalezas y las debilidades del planteamiento
- Responder ¿qué de este modelo podemos rescatar y/o adaptar a la educación chilena actual?
- Compartir una reflexión crítica general respecto a este tipo de currículum.

2. Respecto a la forma, el equipo cuenta con total libertad creativa para presentar la información al
curso, es decir, puede ser una clase expositiva tradicional o puede apelar a metodologías activas e
innovadoras, por ejemplo: análisis de caso, representación, presentación audiovisual, entre otras.

3. El equipo cuenta con un máximo de 15 minutos para presentar su propuesta.

4. El equipo debe presentar un informe escrito con una extensión máxima de 8 páginas. Debe incluir
introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía en formato APA Sexta Edición.
Disponible en:
https://www.um.es/documents/378246/2964900/Normas+APA+Sexta+Edici%C3%B3n.pdf/27f851
1d-95b6-4096-8d3e-f8492f61c6dc)
http://www.eluniversal.com/el-universal/7792/teoria-vygotsky

ALIRIO PÉREZ LO PRESTI

01/05/2018 05:00 am
Ha sido una pasión personal haber estudiado y ser profesor de psicología. Interesado
por los grandes aportes de lo más granado del talento humano, no se puede dejar por
fuera a Lev Vygotsky, quien propuso una de las principales alternativas para la teoría
de Jean Piaget y que publicó en la antigua Unión Soviética durante los decenios 1920-
1929 a 1930-1939, pero que no se tradujo al inglés sino hasta inicios del decenio
1960-1969.

Lev Vygotsky creía que el desarrollo cognitivo de un niño no ocurre en el vacío social.
La capacidad para pensar y razonar por nosotros, se genera de un proceso
fundamentalmente social. Al nacer, somos seres sociales capaces de interactuar con
los demás, pero con una capacidad limitada para hacer algo, ya sea en sentido práctico
o intelectual. Sin embargo, de manera gradual avanzamos hacia la autosuficiencia e
independencia, y mediante la participación en actividades sociales, nuestras
capacidades se transforman. Para Vygotsky, el desarrollo cognitivo implica una
internalización de los procesos de solución de problemas que ocurre por la
interacción mutua entre los niños y aquellos con quienes tienen contacto social
regular.

Esto es contrario a la manera en que Piaget veía las cosas, al menos de inicio. La idea
de Piaget del “niño como científico” se remplaza con la idea del “niño como aprendiz”
que adquiere el conocimiento y habilidades de la cultura a través de la colaboración
graduada con aquellos que ya los poseen.

Para Vygotsky, cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces o
en dos planos. Primero aparece en el plano social y después en el plano psicológico.
Con “andamiaje”, se hace alusión a la función que representan padres, maestros y
otras personas, a través de los cuales los niños adquieren conocimiento y habilidades.
A medida que una tarea se vuelve más familiar para el niño, también aquellos que
proporcionan el andamiaje permiten cada vez más que el niño la realice hasta que
puede ejecutarla.

Las habilidades cognitivas internalizadas continúan siendo sociales en dos sentidos.

En primer lugar, como aprendices maduros, podemos fungir como “andamios” para
nosotros mismos cuando se trata de tareas difíciles, al igual que otros alguna vez lo
fueron en nuestros primeros intentos. En segundo lugar, las únicas habilidades
practicadas a un nivel más alto de competencia en la mayoría de las personas son
aquellas que les permite su cultura: El potencial cognitivo puede ser universal, pero la
pericia está culturalmente determinada.

Desde el decenio 1980-89, la investigación ha destacado la función de la interacción

social en el desarrollo del lenguaje, en especial los efectos facilitadores del uso del
habla contingente al niño por parte de los adultos que dialogan con él.

Como pronosticaría la teoría de Vygotsky, también existe evidencia de procesos de

andamiaje en contextos naturales, cotidianos. A menudo estos se vinculan con la
transmisión entre generaciones de las habilidades que se consideran culturalmente
valiosas.

La zona de desarrollo proximal define aquellas funciones que aún no han madurado,
pero que están en ese proceso. Éstas podrían llamarse los “capullos” o “flores”, más
que “frutos” del desarrollo. El nivel de desarrollo en sí caracteriza el desarrollo mental
de manera retrospectiva, mientras que la zona de desarrollo proximal caracteriza el
desarrollo mental de manera.

Para Vygotsky, la cultura (y en especial el lenguaje) desempeña una función clave en el

desarrollo cognitivo: El desarrollo del individuo no puede entenderse –y de hecho no
ocurre– fuera del contexto de la interacción social.

Definió la inteligencia como la capacidad de aprender de la instrucción. En lugar de

que los maestros representen un papel facilitador, Vygotsky considera que deberían
guiar a los alumnos a prestar atención, concentrarse y aprender de manera efectiva. Al
hacer esto, proporcionan un andamiaje para que los niños logren la competencia.

Vygotsky rechazó cualquier enfoque que postulara el control rígido de los maestros
sobre el aprendizaje de los niños. Más bien, como en el caso de Piaget, lo que importa
es el control de los maestros sobre las actividades de los niños. Loa maestros exigen y
desafían a los niños a ir más allá de lo que hubieran hecho los menores de algún otro
modo.

También creía en el aprendizaje colaborativo. Al igual que recibir la ayuda de los

maestros, los niños más avanzados son importantes para ayudar a los niños menos
avanzados. En la actualidad, los educadores creen que el aprendizaje en grupo y la
tutoría de compañeros pueden ofrecer un ambiente efectivo para guiar al niño a
través de su zona de desarrollo proximal. Esto puede deberse a que estos ambientes
alientan a los niños a utilizar el lenguaje, dar explicaciones y trabajar de manera
cooperativa o competitiva, lo que ayuda a producir un cambio cognitivo.
Especialmente su legado tiene gran importancia en los modelos educativos.

https://www.actualidadenpsicologia.com/vygotsky-teoria-sociocultural/

La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada

individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.)

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del

desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En
el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que
tener presentes dos aspèctos: la importancia del contexto social y la capacidad de
imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se
produce más facilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres
facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.
(Blanca)

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código

genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está
en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio
ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de
Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien
de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí
mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que
exista entre uno y otro. (Elizabeth)

Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en esta

disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que fallecio a los 38
años acausa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una
cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e historico Marx y
Engels, de los que era un profundo conocedor.De hecho, Vigotsky como los
psicologos sovieticos de su època se planteo la tarea de construir una psicologia
cientifica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia)

Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo,

construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado
por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO:Producto de la
socialización del sujeto en el medio:Se da por condiciones interpsicologicas que luego
son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Esta determinado
por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo proximo o potencial.
INFLUENCIAS AMBIENTALES:se da por las condiciones ambientales y esto da paso a
la formación de estructuras mas complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu)

Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje

a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la
conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de
otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no
es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio
de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y
después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y
patrón.