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CENTRO ESCOLAR

CASERÍO EL COYOLITO

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR
3º GRADO “A”

DOCENTE RESPONSABLE:
NORMA GONZÁLEZ

MATERIA:
CIENCIAS

TRIMESTRE:
I

PLAN DE UNIDAD

AÑO:
2019
PLAN DE UNIDAD

Sede Escolar: CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COYOLITO Grado: 3º “A”


Asignatura: CIENCIAS Tiempo: 32 h/c Trimestre: I .
Nombre de la Unidad: SOSTÉN Y MOVIMIENTO EN LOS SERES VIVOS.
Objetivo de la Unidad: Representar y describir algunas características de los vertebrados, huesos, músculos y articulaciones;
tallo y raíz en las plantas, diferenciándolas y clasificándolas por su forma y funciones de locomoción, sostén y conducción, para
relacionarlos con las semejanzas que tienen con el ser humano y el uso de las maquinas simples en la vida cotidiana, a fin de
valorar y cuidar el propio cuerpo y a los seres vivos en entorno.
Docente responsable: NORMA GONZÁLEZ
Competencias a desarrollar:
Comunicación de la información con el lenguaje científico.
Aplicación de procedimientos científicos.
Razonamiento e interpretación científica.

Indicador de logro: 1.2, 1.5, 1.8, 1.9, 1.13, 1.14, 1.15, 1.16, 1.17, 1.20, 1.21

CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


 Características de la  Presentar imágenes de  Identifica por medio de  Maestra. 5 h/c  Describe y
piel y presencia de diversos animales y imágenes animales  Alumnos compara con
patas en anfibios y conversar sobre estos, vertebrados (anfibios y  Imágenes interés anfibios y
reptiles. ¿Qué diferencias hay reptiles) diversas de reptiles por las
 Presencia de columna entre ellos? ¿Cuáles animales características
vertebral y huesos en viven en el agua?  En hoja de de su piel y
los anfibios, los reptiles ¿Qué diferencia físicas color escribir presencia de
y el ser humano. podemos mencionar QUE SON LOS patas.
que hay entre los VERTEBRADOS  Ilustra y explica
animales aéreos y los  Libro de texto las
anfibios? ¿Cuáles de Colección características
ellos creen que poseen Cipotes de algunos
columna vertebral?  Tarea, anfibios y
¿Qué caracterizan a investigar reptiles al
las aves? palabras observarlos en
 Conversando el entorno.
 En hoja de color  Lee en voz alta ¿PARA QUE LE  Representa
escribir QUE SON LOS concepto de SIRVEN LA PIEL gráficamente la
VERTEBRADOS VERTEBRADOS A LOS columna
 En el cuaderno escribir  Escribe textos sobre los ANFIBIOS Y A vertebral y
el texto del libro LA PIEL anfibios y reptiles. LOS RESPTILES? algunos huesos
DE LOS ANFIBIOS Y DE  Tarea, hacer de reptiles y
LOS REPTILES pág. 9 un álbum de 5 anfibios a partir
 Tarea, investigar las animales de la
siguientes palabras: anfibios y 5 observación de
microorganismo, reptiles. su cuerpo y sus
bacteria, virus, traer  En la pizarra movimientos.
dibujado 3 anfibios escribir las  Compara e ilustra
con sus respectivas oraciones de la presencia de
características (piel la pág. 11 y columna
húmeda o seca) que los niños vertebral en los
 Conversando ¿PARA  Conversando sobre den anfibios, los
QUE LE SIRVEN LA PIEL A anfibios y reptiles. respuestas a reptiles y el ser
LOS ANFIBIOS Y A LOS estas en sus humano.
RESPTILES? Presentar las cuadernos
imágenes de reptiles e  En medio
interrogarles sobre pliego de
estas: papel bond
¿Cuántas extremidades escribir los
tiene (si las tiene)? puntos
¿Cuáles son los que se específicos de
desplazan la clase
arrastrándose?  Actividad de
¿Cómo es su piel, su color, refuerzo.
textura?
¿Dónde viven?
 Tarea, hacer un álbum
de 5 animales anfibios
y 5 reptiles cada uno
con sus características
físicas, numero de
extremidades, lugar
donde viven, tipo y
color de piel.
 En la pizarra escribir las  Expone sus opiniones
oraciones de la pág. 11 abiertamente sobre el
y que los niños den contenido
respuestas a estas en desarrollado.
sus cuadernos
 En medio pliego de  Lee en voz alta puntos
papel bond escribir los específicos de la clase
puntos específicos de  Desarrolla la actividad
la clase de refuerzo de forma
 Actividad de refuerzo. individual.
CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 Forma de los tallos:  Presentar la imagen  Observa las imágenes  Maestra. 5 h/c  Ilustra y clasifica
leñosos, herbáceos, de un paisaje y que que se le presentan y  Alumnos. tallos leñosos,
carnosos y otros. los niños y niñas da una opinión abierta  Presentar la herbáceos y
 Función del tallo: opinen acerca de y segura imagen de un carnosos en
sostén y conducción. dicha imagen, que es paisaje algunas plantas
lo que mas les gusta,  Concepto de del entorno.
que observan en esta, TALLO  Formula
¿Cómo son los  Visita al huerto preguntas y
árboles? ¿para que escolar. explicaciones
sirven el tallo de las  Escritura de sobre los
plantas? ¿Qué forma texto distintos tipos de
tienen los tallos?  Imágenes de tallos en las
¿Cómo podemos diversidad de planas: leñosos,
identificar si es tallos herbáceos y
arbusto, árbol o  Tarea, carnosos.
hierba? investiga en tu  Formula
 En una hoja de color  Lee en voz alta el casa ¿Qué preguntas e
escribir el concepto concepto de TALLO tipo de hipótesis para
de TALLO plantas hay y explicar las
 Realizar una visita al  En forma responsable y como son sus funciones del
huerto escolar y que ordenada visitamos el tallos? tallo en las
niños y niñas observen huerto escolar, para  En medio plantas.
los diferentes que los niños y niñas pliego de  Explica y
plantaciones que hay, identifiquen las papel bond representa la
que identifiquen la diferentes clases de escribir ¿CUÁL función de
forma de sus tallos, si tallo que hay en los ES LA sostén y
tienen vellitos, son lisos cultivos del huerto. FUNCIÓN DEL conducción de
o ásperos. TALLO? sustancias en el
 En el cuaderno  Escritura de la  Álbum de los tallo.
escribir el texto clasificación de TALLOS tipos de tallo:
¿CÓMO SE en sus cuadernos  Puntos
CLASIFICAN LOS específicos de
TALLOS? Pág. 13 la clase.
 Actividad de
 En hojas colocar la  Identifica y nombra los refuerzo.
imagen de los diferentes tipos de tallo
diferentes tipos de
tallo con su respectiva
descripción.
 Tarea, investiga en tu
casa ¿Qué tipo de
plantas hay y como
son sus tallos? Hacer
un dibujo y una breve
descripción de estos.
 En medio pliego de  Lee en voz alta LA
papel bond escribir FUNCIÓN DEL TALLO y
¿CUÁL ES LA FUNCIÓN las escribe en su
DEL TALLO? Y que cuaderno.
niños y niñas los lean
en voz alta y copien
en sus cuadernos una
pequeña parte de
estos.
 Realiza un álbum de  Presenta el álbum de
los tipos de tallo que manera responsable
tienen los árboles de detallando
tu casa, escuela o verbalmente lo que
comunidad. aprendió al realizar la
actividad en su casa y
con ayuda de sus
padres.
 En medio pliego de  Lee en voz alta los
papel bond escribir los puntos específicos de
puntos específicos de la clase.
la clase
 Actividad de refuerzo.  Desarrolla la actividad
de refuerzo con alegría
e interés por poner en
práctica lo aprendido
durante la clase.
CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 Principales huesos del  Proporcionar material  Para el trabajo grupal  Maestra. 5 h/c  Representa y
esqueleto de algunos de apoyo a los niños, buscamos que los niños  Alumnos. compara las
animales vertebrados y hacer grupos de tres y se unan sin  Proporcionar semejanzas y
el ser humano. responder lasdiscriminación de material de diferencias
 Función e importancia interrogantes: genero, que trabajen apoyo a los entre el cráneo,
de los principales ¿En que se parecen todos y todas, niños de columna
huesos del sistema los animales? desarrollar las animales vertebral y
locomotor en animales ¿Qué similitudes físicas diferentes actividades vertebrados e extremidades
vertebrados y el ser hay entre ellos? que se les pide con invertebrados. de algunos
humano: columna Observando elrespecto al contenido  Tarea, traer vertebrados
vertebral y esqueleto ¿En que se a desarrollar. dibujados 5 con el fin de
extremidades. parecen ambos animales explicar la
animales? vertebrados y función de
¿Dónde y cuantas 5 sostén,
extremidades tienen? invertebrados, desplazamiento
Haz un dibujo de los el esqueleto y adoptar
animales en tu humano. medidas
cuaderno y en este  Dibujo del saludables.
identifica: su cráneo, esqueleto
columna vertebral, humano.
corazón y pulmones.  Libro de texto
 Tarea, traer dibujados  Presentar la
5 animales imagen del
vertebrados y 5 esqueleto de
invertebrados. El varios
dibujo del esqueleto animales y
humano identificando que de forma
en este la columna individual
vertebral coloreada digan las
de rojo semejanzas
 En un pliego de papel  Con el dibujo del que tienen
bond hacer el dibujo esqueleto se busca con el de los
del esqueleto que los niños y niñas seres humanos
humano y colocar identifiquen los huesos ( con ayuda
cuantos huesos lo que lo conforman de la maestra)
conforman, cual es el  Conversar
mas grande, cual es sobre el
el mas pequeño. SISTEMA DE
 En sus cuadernos  Escribe textos en su LOCOMOCIÓ
escribir el texto del cuaderno y responde a N.
libro EL PROTECTOR DE interrogantes de  Tarea,
NUESTRO CEREBRO manera asertiva investigar el
pág. 17 y responder significado de:
las interrogantes a, b, vértebra,
c, del literal 5 metacarpo,
 Presentar la imagen  Identifica la columna falange,
del esqueleto de vertebral de animales dibujar el
varios animales y que que se le presentan esqueleto de
de forma individual nuestra mano
digan las semejanzas y colocar los
que tienen con el de huesos que la
los seres humanos ( componen.
con ayuda de la  Álbum de los
maestra) vertebrados e
 Conversar sobre el  Conversando sobre el invertebrados:
SISTEMA DE sistema locomotor  En medio
LOCOMOCIÓN, ¿De pliego de
que trata? ¿para que papel bond
nos sirve? ¿Cómo escribir los
debemos cuidarlo? puntos
¿Qué o quienes lo específicos de
componen? la clase
 Tarea, investigar el  Actividad de
significado de: refuerzo.
vértebra, metacarpo,
falange, dibujar el
esqueleto de nuestra
mano y colocar los
huesos que la
componen.
 Álbum de los  Presenta su álbum de
vertebrados e vertebrados e
invertebrados: invertebrados
a) Hacer 5 animales poniendo en practica
vertebrados y 5 el aprendizaje
invertebrados. obtenido durante el
b) Escribir sus desarrollo del
características contenido
físicas internas y
externas.
c) Como funciona su
esqueleto.
d) Hacer un cuadro
en el cual
escribirán: su
sistema de
locomoción,
nombre del animal,
tipo de extremidad
que tiene, forma
de locomoción,
dibujo o imagen
del animal.
e) Hacer el esqueleto  Lee en voz alta los
humano con el puntos clave de la
nombre de sus clase.
huesos.
 En medio pliego de  Realiza la actividad de
papel bond escribir los refuerzo
puntos específicos de
la clase
 Actividad de refuerzo.
CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 Principales músculos de  Proporcionar el libro de  Con ayuda del libro los  Maestra. 5 h/c  Aplica el
los animales texto y que observen y niños exponen sus  Alumnos concepto de
vertebrados y el ser respondan a las ideas con respecto al  Libro músculo a las
humano. interrogantes de la contenido a colección posibilidades
pág. 20 desarrollar, cipotes motoras (fuerza)
permitiéndonos  Concepto de de su cuerpo,
indagar sobre saberes MÚSCULO. valorando su
 En hoja de color escribir previos de ellos y ellas.  Conversando importancia.
el concepto de sobre los  Ubica y nombra
MÚSCULO y hacer la músculos. correctamente
dinámica de que niños  Dibujo del los principales
y niñas se pongan de cuerpo músculos en
pie y comiencen a humano con mamíferos,
mover su cuerpo hacia sus músculos. aves, anfibios,
la izquierda, hacia la  Material sobre reptiles, y el ser
derecha, muevan una los músculos humano:
mano, otra, un pie  Lee en voz alta e  Conversar e bíceps,
adelante, después identifica cuando indagando cuadriceps y
atrás, etc. para que llamamos MÚSCULO y con referencia gastronemios,
identifiquen y se juega de manera al contenido. relacionándolos
comprenda el activa e integrándose  Escritura de con sus
desarrollo del en la ronda que se textos necesidades
contenido. desarrolle  Tarea sistema particulares de
 Conversar acerca de  Identificando los muscular y movimiento.
los músculos ¿Cómo músculos de nuestro locomotor.
estos nos protegen? cuerpo.  En medio
¿Qué nos permiten pliego de
realizar? ¿Dónde se papel bond
encuentran? ¿Cómo se escribir los
llaman? puntos
 En medio pliego de específicos de
papel bond hacer un  Identificación de los la clase
dibujo de un cuerpo músculos del cuerpo  Actividad de
humano en el que se humano por medio de refuerzo
resalten el nombre de la imagen
los músculos (bíceps,
cuadriceps,
gastronemios)
 Proporcionar material
de apoyo para que
niños y niñas peguen
en sus cuadernos la
imagen del cuerpo  Los niños exponen
humano y sus músculos. abiertamente sus
 Conversar e indagar conocimientos con
de forma individual respecto a los
¿Qué nos permiten movimientos que
realizar los diferentes realizamos con nuestro
movimientos de brazos cuerpo.
y piernas?
 En sus cuadernos  Escritura de textos en
escribir las sus cuadernos
interrogantes de la
pág. 23 y dar respuesta
a esta.
 Tarea, en hojas de
hacer el dibujo del
sistema muscular y
locomotor, escribir
cuantos músculos tiene
nuestro cuerpo.
 Realizar un álbum  Presenta su álbum de
sobre los principales manera responsable e
músculos en identificando los
mamíferos: aves, músculos de
anfibios, reptiles, mamíferos.
resaltando de rojo los
bíceps, cuadriceps y
gastronemios.
 En medio pliego de  Lee en voz alta los
papel bond escribir los puntos específicos de
puntos específicos de la clase
la clase
 Actividad de refuerzo.  Realiza la actividad de
refuerzo.
CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 Relación de huesos,  Leer el texto de la  Lectura y conversación  Maestra. 5 h/c  Aplicar el
músculos y pág. 24 y conversar de textos para  Alumnos. concepto de
articulaciones. sobre la lectura. identificar saberes  Libro colección articulación a
cipotes.
 Hábitos posturales: al previos de niños y partir de la
 Concepto de
estar sentado y de pie. niñas. ARTICULACION
relación y unión
 Medidas para prevenir  En hoja de color  Lectura de concepto  Esqueleto de huesos y
torceduras, luxaciones, escribir el concepto ARTICULACION y músculos en el
raspones y de articulación, escritura de texto para humano y sus movimiento del
quebraduras. escribir el texto LA comprender el articulaciones cuerpo.
UNIÓN ENTRE LOS contenido  Conversando  Propone y divulga
sobre CÓMO
HUESOS pág. 25 medidas para
CUIDAR
HUESOS,
evitar daños en
 Tarea, hacer el MÚSCULOS Y huesos y
esqueleto humano ARTICULACIONE músculos de la
coloreando de rojo S. columna
cada una de las  Identificando vertebral.
articulaciones que hábitos  Practica y
tenga. posturales del describe
 Conversando sobre  Conversando sobre el cuerpo. hábitos
CÓMO CUIDAR cuido de nuestros  En medio pliego posturales al
de papel bond
HUESOS, MÚSCULOS Y músculos, huesos y escribir los
estar sentado y
ARTICULACIONES, en articulaciones, ¿Qué puntos de pie.
pliego de papel bond debemos hacer para específicos de  Propone y
escribir cada una las no lastimarnos ni la clase describe
recomendaciones provocar una fractura?  Actividad de medidas para
que nos ayudan a refuerzo proteger huesos
evitar lesiones en y músculos de
partes de nuestro torceduras,
cuerpo. luxaciones,
 Identificando por  Por medio de raspones,
medio de imágenes imágenes indagar la quebraduras y
las diferentes posturas forma correcta al otros.
correctas e sentarnos o tomar algo  Describe
incorrectas que del suelo, lo que nos acciones a
debemos tomar al servirá para no forzar realizar en caso
momento de nuestra columna y de torceduras,
sentarnos y/o evitar accidentes. luxaciones,
agacharnos a tomar raspones,
algo del suelo. quebraduras y
 En medio pliego de  Lectura en voz alta de otros.
papel bond escribir los los puntos específicos
puntos específicos de de la clase, lo que
la clase. permitirá conocer y
aprender más.
 Actividad de refuerzo  Desarrollo de actividad
de refuerzo.
CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 Maquinas simples y  Conversando con
 Identificando las  Maestra. 7 h/c  Construye con
algunas palancas en el niños y niñas sobre máquinas simples,  Alumnos creatividad y
cuerpo humano. ¿QUÉ SON LAS
conversando sobre  ¿QUÉ SON LAS describe el
MÁQUINAS SIMPLES? éstas. MÁQUINAS funcionamient
Identificar saberes SIMPLES? o de algunas
previos de cada uno  Imágenes de palancas que
de ellos y ellas. MAQUINAS facilitan el
 Presentar la imagen  Identificando SIMPLES. trabajo del ser
de maquinas simples máquinas simples por  Como humano.
que puedan medio de imágenes. identificar  Clasifica e
encontrarse en maquinas ilustra algunas
nuestro entorno. simples en palancas por
 Conversar con ellos  En nuestra escuela nuestro su género
sobre ¿Cómo ¿Dónde encontramos entorno. para utilizarlas
podemos identificar
máquinas simples?  Libro de textos adecuadame
maquinas simples en  Concepto de nte.
la comunidad, hogar PALANCA
y centro escolar?  Tipos de
 Escribir el texto de la
 Escritura de texto que palanca
pág. 29 en el
habla de las máquinas  Escritura de
cuaderno y hacer los simples textos
diferentes dibujos que  En medio
ahí se presentan. pliego de
 En hoja de papel  Identificando el papel bond
bond escribir el
concepto de escribir los
concepto de palanca PALANCA puntos
 Tarea, con ayuda de específicos de
sus padres hacer una la clase
palanca manual que  Actividad de
pueda levantar o refuerzo
mover un objeto
pequeño.
 En hoja de color  Identificación de los
escribir los tipos de diferentes tipos de
palancas que existen máquinas simples que
con imagen hay.
 Escribir en nuestro  Comprendiendo e
cuaderno el texto identificando las
NUESTRO APARATO diferentes máquinas
LOCOMOTOR ES UN simples que
SISTEMA DE encontramos en
PALANCAS, conversar nuestro cuerpo.
con ellos sobre las
diferentes maquinas
simples que podemos
encontrar en nuestros
cuerpos.
 En medio pliego de  Leyendo en voz alta y
papel bond escribir los comprendiendo los
puntos específicos de puntos clave de la
la clase. clase.

 Actividad de refuerzo  Desarrollando


actividad de refuerzo.
CENTRO ESCOLAR
CASERÍO EL COYOLITO

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR
3º GRADO “A”

DOCENTE RESPONSABLE:
NORMA GONZÁLEZ

MATERIA:
CIENCIAS

TRIMESTRE:
I

GUION DE UNIDAD

AÑO:
2019
GUION DE CLASES

Disciplina: CIENCIAS Docente: NORMA GONZÁLEZ


Grado: 3º “A” Unidad: I . Tiempo: 5 h/c

Indicador de logro:
1.2 Ilustra y explica las características de algunos anfibios y reptiles al observarlos en el
entorno.

Objetivo específico: los niños y niñas observan y comparan a los anfibios y los reptiles por
su piel, presencia de patas, huesos y columna vertebral con el ser humano descubriendo
con interés las características de los vertebrados.

Competencias a desarrollar: que niños y niñas identifiquen:


 Comunicación de la información con el lenguaje científico.
 Aplicación de procedimientos científicos.
 Razonamiento e interpretación científica.

Contenido: ¿PARECIDOS O DIFERENTES?

Actividades a realizar:

 Presentar imágenes de diversos animales y conversar sobre estos, ¿Qué diferencias hay
entre ellos? ¿Cuáles viven en el agua? ¿Qué diferencia físicas podemos menciona que
hay entre los animales aéreos y los anfibios? ¿Cuáles de ellos creen que poseen
columna vertebral? ¿Qué caracterizan a las aves?
 En hoja de color escribir QUE SON LOS VERTEBRADOS
 En el cuaderno escribir el texto del libro LA PIEL DE LOS ANFIBIOS Y DE LOS REPTILES pág.
9
 Tarea, investigar las siguientes palabras: microorganismo, bacteria, virus, traer dibujado
3 anfibios con sus respectivas características (piel húmeda o seca)
 Conversando ¿PARA QUE LE SIRVEN LA PIEL A LOS ANFIBIOS Y A LOS RESPTILES? Presentar
las imágenes de reptiles e interrogarles sobre estas:
¿Cuántas extremidades tiene (si las tiene)?
¿Cuáles son los que se desplazan arrastrándose?
¿Cómo es su piel, su color, textura?
¿Dónde viven?
 Tarea, hacer un álbum de 5 animales anfibios y 5 reptiles cada uno con sus
características físicas, numero de extremidades, lugar donde viven, tipo y color de piel.
 En la pizarra escribir las oraciones de la pág. 11 y que los niños den respuestas a estas
en sus cuadernos
 En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
 Actividad de refuerzo.

Recursos:

 Maestra.
 Alumnos
 Imágenes diversas de animales
 En hoja de color escribir QUE SON LOS VERTEBRADOS
 Libro de texto Colección Cipotes
 Tarea, investigar palabras
 Conversando ¿PARA QUE LE SIRVEN LA PIEL A LOS ANFIBIOS Y A LOS RESPTILES?
 Tarea, hacer un álbum de 5 animales anfibios y 5 reptiles.
 En la pizarra escribir las oraciones de la pág. 11 y que los niños den respuestas a estas
en sus cuadernos
 En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
 Actividad de refuerzo.

Evaluación:

 Describe y compara con interés anfibios y reptiles por las características de su piel y
presencia de patas.
 Ilustra y explica las características de algunos anfibios y reptiles al observarlos en el
entorno.
 Representa gráficamente la columna vertebral y algunos huesos de reptiles y anfibios a
partir de la observación de su cuerpo y sus movimientos.
 Compara e ilustra la presencia de columna vertebral en los anfibios, los reptiles y el ser
humano.

Tareas aula y/o ex aula

1) Imágenes diversas de animales


2) En hoja de color escribir QUE SON LOS VERTEBRADOS
3) Libro de texto Colección Cipotes
4) Tarea, investigar palabras
5) Conversando ¿PARA QUE LE SIRVEN LA PIEL A LOS ANFIBIOS Y A LOS RESPTILES?
6) Tarea, hacer un álbum de 5 animales anfibios y 5 reptiles.
7) En la pizarra escribir las oraciones de la pág. 11 y que los niños den respuestas a estas
en sus cuadernos
8) En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
9) Actividad de refuerzo.
Centro Escolar Caserío El Coyolito
3º grado ______ Fecha: ____________________________

Nombre del alumno ____________________________________________________________________

ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

Describe las características de la piel de los siguientes animales y coloréalos.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Encuentra en la sopa de letras diez palabras claves de la lección.

Haz un dibujo del reptil o anfibio que mas que te gusta.


GUION DE CLASES

Disciplina: CIENCIAS Docente: NORMA GONZÁLEZ


Grado: 3º “A” Unidad: I . Tiempo: 5 h/c

Indicador de logro:

1.5 Ilustra y clasifica tallos leñosos, herbáceos y carnosos en algunas plantas del entorno.

1.8 Explica y representa la función de sostén y conducción de sustancias en el tallo a partir


de experimentos realizados.

Objetivo específico: los niños y niñas observan la forma de los tallos en las plantas del
entorno y los clasifican en leñosos, herbáceos, carnosos explicando la función de sostén y
conducción de sustancias en las plantas.

Competencias a desarrollar: que niños y niñas comprenden:

 Comunicación de la información con el lenguaje científico.


 Aplicación de procedimientos científicos.
 Razonamiento e interpretación científica.

Contenido: EL TALLO DE LAS PLANTAS

Actividades a realizar:
 Presentar la imagen de un paisaje y que los niños y niñas opinen acerca de dicha
imagen, que es lo que mas les gusta, que observan en esta, ¿Cómo son los árboles?
¿para que sirven el tallo de las plantas? ¿Qué forma tienen los tallos? ¿Cómo podemos
identificar si es arbusto, árbol o hierba?
 En una hoja de color escribir el concepto de TALLO
 Realizar una visita al huerto escolar y que niños y niñas observen los diferentes
plantaciones que hay, que identifiquen la forma de sus tallos, si tienen vellitos, son lisos o
ásperos.
 En el cuaderno escribir el texto ¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS TALLOS? Pág. 13
 En hojas colocar la imagen de los diferentes tipos de tallo con su respectiva
descripción.
 Tarea, investiga en tu casa ¿Qué tipo de plantas hay y como son sus tallos? Hacer un
dibujo y una breve descripción de estos.
 En medio pliego de papel bond escribir ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL TALLO? Y que niños
y niñas los lean en voz alta y copien en sus cuadernos una pequeña parte de estos.
 Realiza un álbum de los tipos de tallo que tienen los árboles de tu casa, escuela o
comunidad:
- 5 leñosos.
-5 herbáceos. Cada uno con sus características y respectivos dibujos
- 5 carnosos.
 En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
 Actividad de refuerzo.
Recursos:

 Maestra.
 Alumnos.
 Presentar la imagen de un paisaje
 En una hoja de color escribir el concepto de TALLO
 Visita al huerto escolar.
 En el cuaderno escribir el texto ¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS TALLOS? Pág. 13
 En hojas colocar la imagen de los diferentes tipos de tallo con su respectiva
descripción.
 Tarea, investiga en tu casa ¿Qué tipo de plantas hay y como son sus tallos? Hacer un
dibujo y una breve descripción de estos.
 En medio pliego de papel bond escribir ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL TALLO?
 Álbum de los tipos de tallo:
 En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
 Actividad de refuerzo.

Evaluación:

 Ilustra y clasifica tallos leñosos, herbáceos y carnosos en algunas plantas del entorno.
 Formula preguntas y explicaciones sobre los distintos tipos de tallos en las planas:
leñosos, herbáceos y carnosos.
 Formula preguntas e hipótesis para explicar las funciones del tallo en las plantas.
 Explica y representa la función de sostén y conducción de sustancias en el tallo.

Tareas aula y/o ex aula

1) Presentar la imagen de un paisaje


2) En una hoja de color escribir el concepto de TALLO
3) Visita al huerto escolar.
4) En el cuaderno escribir el texto ¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS TALLOS? Pág. 13
5) En hojas colocar la imagen de los diferentes tipos de tallo con su respectiva
descripción.
6) Tarea, investiga en tu casa ¿Qué tipo de plantas hay y como son sus tallos? Hacer un
dibujo y una breve descripción de estos.
7) En medio pliego de papel bond escribir ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL TALLO?
8) Álbum de los tipos de tallo:
9) En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
10) Actividad de refuerzo.

Estructura del tallo

El tallo sostiene las hojas, las flores y los frutos. También es el encargado de repartir el agua
y el alimento por toda la planta. El tallo tiene una especie de tubos, llamados vasos
conductores, que transportan la savia. Unos tubos llevan el agua y las sales minerales
desde las raíces hasta las hojas; otros transportan el alimento desde las hojas al resto de la
planta. Los tallos de algunas plantas, como el del clavel o el del diente de león, son
delgados y verdes. Los árboles, en cambio, tienen tallos gruesos y fuertes que reciben el
nombre de tronco
Gimnospermas (coníferas y plantas afines) y angiospermas (monocotiledóneas, por un
lado, y dicotiledóneas, por otro) presentan diferencias en la estructura del tallo. Todos
estos tipos de plantas tienen en común varios tejidos básicos: vascular (xilema y floema),
que conduce agua y nutrientes a las células de la planta; fundamental, que en el centro
del tallo forma la médula y rodea al tejido vascular; y dérmico, que forma una capa
protectora. No obstante, muchas plantas herbáceas presentan sólo crecimiento primario,
debido a la división celular activa en el ápice del tallo. Todas las monocotiledóneas y
algunas dicotiledóneas tienen tallos herbáceos, aunque varía la disposición interna de
xilema y floema. Entre las angiospermas, sólo las dicotiledóneas experimentan crecimiento
secundario, que provoca el engrosamiento del cuerpo de la planta. El xilema forma
madera en ciclos anuales de crecimiento que dan lugar a los anillos visibles en el corte
transversal del tronco. Todas las gimnospermas tienen tallo leñoso.

Tallo leñoso tallo de herbácea tallo de herbácea


Dicotiledónea monocotiledóneas
Centro Escolar Caserío El Coyolito
3º grado ______ Fecha: ____________________________

Nombre del alumno ____________________________________________________________________

ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

Relaciona cada planta con el tipo de tallo que tiene.

Escribe cuales son las funciones del tallo.


________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

¿Cómo podemos identificar si es arbusto, árbol o hierba? Escribe en la parte de debajo


de cada dibujo y explica de forma corta como se identifican.

_______________________ _____________________ _____________________


_______________________ _____________________ _____________________
_______________________ _____________________ _____________________
_______________________ _____________________ _____________________
GUION DE CLASES

Disciplina: CIENCIAS Docente: NORMA GONZÁLEZ


Grado: 3º “A” Unidad: I . Tiempo: 5 h/c

Indicador de logro:

1.9 Ilustra y explica las semejanzas y diferencias entre el cráneo y la columna vertebral de
un anfibio, un reptil, un ave, un mamífero y el ser humano, relacionándolo con su forma
corporal.

Objetivo específico: los niños y niñas ilustran y explican las semejanzas y diferencias entre
el cráneo, extremidades y la columna vertebral de un pez, un anfibio, un reptil, un ave,
mamífero y el ser humano, relacionándolas con su forma corporal y sus necesidades de
desplazamiento.

Competencias a desarrollar: que niños y niñas comprenden e identifican:

 Comunicación de la información con el lenguaje científico.


 Aplicación de procedimientos científicos.
 Razonamiento e interpretación científica.

Contenido: HUESOS Y MÁS HUESOS.

Actividades a realizar:

 Proporcionar material de apoyo a los niños, hacer grupos de tres y responder las
interrogantes:
¿En que se parecen los animales?
¿Qué similitudes físicas hay entre ellos?
Observando el esqueleto ¿En que se parecen ambos animales?
¿Dónde y cuantas extremidades tienen?
Haz un dibujo de los animales en tu cuaderno y en este identifica: su cráneo, columna
vertebral, corazón y pulmones.
 Tarea, traer dibujados 5 animales vertebrados y 5 invertebrados. El dibujo del esqueleto
humano identificando en este la columna vertebral coloreada de rojo
 En un pliego de papel bond hacer el dibujo del esqueleto humano y colocar cuantos
huesos lo conforman, cual es el mas grande, cual es el mas pequeño.
 En sus cuadernos escribir el texto del libro EL PROTECTOR DE NUESTRO CEREBRO pág. 17
y responder las interrogantes a, b, c, del literal 5
 Presentar la imagen del esqueleto de varios animales y que de forma individual digan
las semejanzas que tienen con el de los seres humanos ( con ayuda de la maestra)
 Conversar sobre el SISTEMA DE LOCOMOCIÓN, ¿De que trata? ¿para que nos sirve?
¿Cómo debemos cuidarlo? ¿Qué o quienes lo componen?
 Tarea, investigar el significado de: vértebra, metacarpo, falange, dibujar el esqueleto
de nuestra mano y colocar los huesos que la componen.
 Álbum de los vertebrados e invertebrados:
a) Hacer 5 animales vertebrados y 5 invertebrados.
b) Escribir sus características físicas internas y externas.
c) Como funciona su esqueleto.
d) Hacer un cuadro en el cual escribirán: su sistema de locomoción, nombre del
animal, tipo de extremidad que tiene, forma de locomoción, dibujo o imagen del
animal.
e) Hacer el esqueleto humano con el nombre de sus huesos.
 En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
 Actividad de refuerzo.

Recursos:

 Maestra.
 Alumnos.
 Proporcionar material de apoyo a los niños de animales vertebrados e invertebrados.
 Tarea, traer dibujados 5 animales vertebrados y 5 invertebrados, el esqueleto humano.
 Dibujo del esqueleto humano.
 Libro de texto
 Presentar la imagen del esqueleto de varios animales y que de forma individual digan
las semejanzas que tienen con el de los seres humanos ( con ayuda de la maestra)
 Conversar sobre el SISTEMA DE LOCOMOCIÓN.
 Tarea, investigar el significado de: vértebra, metacarpo, falange, dibujar el esqueleto
de nuestra mano y colocar los huesos que la componen.
 Álbum de los vertebrados e invertebrados:
 En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
 Actividad de refuerzo.

Evaluación:

 Representa y compara las semejanzas y diferencias entre el cráneo, columna vertebral


y extremidades de algunos vertebrados con el fin de explicar la función de sostén,
desplazamiento y adoptar medidas saludables.

Tareas aula y/o ex aula

1) Proporcionar material de apoyo a los niños de animales vertebrados e invertebrados.


2) Tarea, traer dibujados 5 animales vertebrados y 5 invertebrados, el esqueleto humano.
3) Dibujo del esqueleto humano.
4) Libro de texto
5) Presentar la imagen del esqueleto de varios animales y que de forma individual digan
las semejanzas que tienen con el de los seres humanos ( con ayuda de la maestra)
6) Conversar sobre el SISTEMA DE LOCOMOCIÓN.
7) Tarea, investigar el significado de: vértebra, metacarpo, falange, dibujar el esqueleto
de nuestra mano y colocar los huesos que la componen.
8) Álbum de los vertebrados e invertebrados:
9) En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
10) Actividad de refuerzo.
Centro Escolar Caserío El Coyolito
3º grado ______ Fecha: ____________________________

Nombre del alumno ___________________________________________________________________

ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

Señala con una flecha donde esta ubicada la columna vertebral de cada animal.

Sobre las líneas escribe el nombre de tres animales que se desplazan de la manera
indicada:

NADAR SALTAR VOLAR

___________________ ___________________ __________________________


__________________ __________________ __________________________
____________________ ___________________ __________________________
COLOCA EL NOMBRE DE LOS HUESOS DEL ESQUELETO HUMANO.
GUION DE CLASES

Disciplina: CIENCIAS Docente: NORMA GONZÁLEZ


Grado: 3º “A” Unidad: I . Tiempo: 5 h/c

Indicador de logro:

1.13 Aplica el concepto de músculo a las posibilidades motoras (fuerza) de su cuerpo,


valorando su importancia.

1.14 Ubica y nombra correctamente los principales músculos en mamíferos, aves, anfibios,
reptiles y el ser humano: bíceps, cuadriceps y gastronemios (gemelos o pantorrillas)
relacionándolos con sus necesidades particulares de movimiento.

Objetivo específico: los niños y niñas ubican, comparan y nombran correctamente los
principales músculos de los animales vertebrados y el ser humano: bíceps, cuadriceps y
gastronemios (gemelos de las pantorrillas) valorando su importancia y relacionándolos
con sus necesidades particulares de movimiento.

Competencias a desarrollar: que niños y niñas identifiquen:

 Comunicación de la información con el lenguaje científico.


 Aplicación de procedimientos científicos.
 Razonamiento e interpretación científica.

Contenido: LOS MÚSCULOS: MOTORES DE NUESTRO CUERPO

Actividades a realizar:
 Proporcionar el libro de texto y que observen y respondan a las interrogantes de la
pág. 20
 En hoja de color escribir el concepto de MUSCULO y hacer la dinámica de que niños y
niñas se pongan de pie y comiencen a mover su cuerpo hacia la izquierda, hacia la
derecha, muevan una mano, otra, un pie adelante, después atrás, etc. para que
identifiquen y se comprenda el desarrollo del contenido.
 Conversar acerca de los músculos ¿Cómo estos nos protegen? ¿Qué nos permiten
realizar? ¿Dónde se encuentran? ¿Cómo se llaman?
 En medio pliego de papel bond hacer un dibujo de un cuerpo humano en el que se
resalten el nombre de los músculos (bíceps, cuadriceps, gastronemios)
 Proporcionar material de apoyo para que niños y niñas peguen en sus cuadernos la
imagen del cuerpo humano y sus músculos.
 Conversar e indagar de forma individual ¿Qué nos permiten realizar los diferentes
movimientos de brazos y piernas?
 En sus cuadernos escribir las interrogantes de la pág. 23 y dar respuesta a esta.
 Tarea, en hojas de hacer el dibujo del sistema muscular y locomotor, escribir cuantos
músculos tiene nuestro cuerpo.
 Realizar un álbum sobre los principales músculos en mamíferos: aves, anfibios, reptiles,
resaltando de rojo los bíceps, cuadriceps y gastronemios.
 En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
 Actividad de refuerzo
Recursos:

 Maestra.
 Alumnos
 Libro colección cipotes
 Concepto de MÚSCULO.
 Conversando sobre los músculos.
 En medio pliego de papel bond hacer un dibujo de un cuerpo humano en el que se
resalten el nombre de los músculos (bíceps, cuadriceps, gastronemios)
 Proporcionar material de apoyo para que niños y niñas peguen en sus cuadernos la
imagen del cuerpo humano y sus músculos.
 Conversar e indagando con referencia al contenido.
 En sus cuadernos escribir las interrogantes de la pág. 23 y dar respuesta a esta.
 Tarea, en hojas de hacer el dibujo del sistema muscular y locomotor, escribir cuantos
músculos tiene nuestro cuerpo.
 En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
 Actividad de refuerzo

Evaluación:

 Aplica el concepto de músculo a las posibilidades motoras (fuerza) de su cuerpo,


valorando su importancia.
 Ubica y nombra correctamente los principales músculos en mamíferos, aves, anfibios,
reptiles, y el ser humano: bíceps, cuadriceps y gastronemios, relacionándolos con sus
necesidades particulares de movimiento.

Tareas aula y/o ex aula

1) Libro colección cipotes


2) Concepto de MÚSCULO.
3) Conversando sobre los músculos.
4) En medio pliego de papel bond hacer un dibujo de un cuerpo humano en el que se
resalten el nombre de los músculos (bíceps, cuadriceps, gastronemios)
5) Proporcionar material de apoyo para que niños y niñas peguen en sus cuadernos la
imagen del cuerpo humano y sus músculos.
6) Conversar e indagando con referencia al contenido.
7) En sus cuadernos escribir las interrogantes de la pág. 23 y dar respuesta a esta.
8) Tarea, en hojas de hacer el dibujo del sistema muscular y locomotor, escribir cuantos
músculos tiene nuestro cuerpo.
9) En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
10) Actividad de refuerzo
Centro Escolar Caserío El Coyolito
3º grado ______ Fecha: ____________________________

Nombre del alumno ____________________________________________________________________

ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

Coloca el nombre de los músculos más importantes del cuerpo humano.

GUION DE CLASES
Disciplina: CIENCIAS Docente: NORMA GONZÁLEZ
Grado: 3º “A” Unidad: I . Tiempo: 5 h/c

Indicador de logro:
1.15 Aplica el concepto de articulación a partir de la relación y unión de huesos y
músculos en el movimiento del cuerpo.
1.16 Propone y divulga medidas para evitar daños en huesos y músculos de la columna
vertebral.
1.17 Practica y describe hábitos posturales al estar sentado y de pie.

Objetivo específico: los niños y niñas ubican y describen las articulaciones al unir huesos y
músculos para facilitar el movimiento del cuerpo, además proponen, practican y divulgan
medidas para evitar daños en huesos y músculos.

Competencias a desarrollar: que niños y niñas comprenden:

 Comunicación de la información con el lenguaje científico.


 Aplicación de procedimientos científicos.
 Razonamiento e interpretación científica.

Contenido: LOS TRES AMIGOS DEL MOVIMIENTO.

Actividades a realizar:

 Leer el texto de la pág. 24 y conversar sobre la lectura.


 En hoja de color escribir el concepto de articulación, escribir el texto LA UNIÓN ENTRE
LOS HUESOS pág. 25
 Tarea, hacer el esqueleto humano coloreando de rojo cada una de las articulaciones
que tenga.
 Conversando sobre CÓMO CUIDAR HUESOS, MÚSCULOS Y ARTICULACIONES, en pliego
de papel bond escribir cada una las recomendaciones que nos ayudan a evitar
lesiones en partes de nuestro cuerpo.
 Identificando por medio de imágenes las diferentes posturas correctas e incorrectas
que debemos tomar al momento de sentarnos y/o agacharnos a tomar algo del suelo.
 En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
 Actividad de refuerzo

Recursos:

 Maestra.
 Alumnos.
 Libro colección cipotes.
 En hoja de color escribir el concepto de articulación.
 Tarea, hacer el esqueleto humano coloreando de rojo cada una de las articulaciones
que tenga.
 Conversando sobre CÓMO CUIDAR HUESOS, MÚSCULOS Y ARTICULACIONES.
 Identificando por medio de imágenes las diferentes posturas correctas e incorrectas
que debemos tomar al momento de sentarnos y/o agacharnos a tomar algo del suelo.
 En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
 Actividad de refuerzo
Evaluación:
 Aplicar el concepto de articulación a partir de la relación y unión de huesos y músculos
en el movimiento del cuerpo.
 Propone y divulga medidas para evitar daños en huesos y músculos de la columna
vertebral.
 Practica y describe hábitos posturales al estar sentado y de pie.
 Propone y describe medidas para proteger huesos y músculos de torceduras,
luxaciones, raspones, quebraduras y otros.
 Describe acciones a realizar en caso de torceduras, luxaciones, raspones, quebraduras
y otros.

Tareas aula y/o ex aula

1) Libro colección cipotes.


2) En hoja de color escribir el concepto de articulación.
3) Tarea, hacer el esqueleto humano coloreando de rojo cada una de las articulaciones
que tenga.
4) Conversando sobre CÓMO CUIDAR HUESOS, MÚSCULOS Y ARTICULACIONES.
5) Identificando por medio de imágenes las diferentes posturas correctas e incorrectas
que debemos tomar al momento de sentarnos y/o agacharnos a tomar algo del suelo.
6) En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
7) Actividad de refuerzo
Centro Escolar Caserío El Coyolito
3º grado ______ Fecha: ____________________________

Nombre del alumno ____________________________________________________________________

ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

Señala donde están ubicadas las articulaciones del cuerpo de la niña y del niño

Encuentra en la sopa de letras, siete palabras claves de esta lección.


GUION DE CLASES

Disciplina: CIENCIAS Docente: NORMA GONZÁLEZ


Grado: 3º “A” Unidad: I . Tiempo: 7 h/c

Indicador de logro:

1.20 Construye con creatividad y describe el funcionamiento de algunas palancas que


facilitan el trabajo del ser humano.
1.21 Clasifica e ilustra algunas palancas por su género para utilizarlas adecuadamente.

Objetivo específico: los niños y niñas construyen con creatividad y describen el


funcionamiento de algunas palancas ilustrándolas y clasificándolas por su género.
Relacionan algunas partes del cuerpo humano con algunas maquinas simples al realizar
movimientos.

Competencias a desarrollar: que niños y niñas identifican y relacionan:

 Comunicación de la información con el lenguaje científico.


 Aplicación de procedimientos científicos.
 Razonamiento e interpretación científica.

Contenido: ¡QUÉ MÁQUINAS MÁS SIMPLES!

Actividades a realizar:

 Conversando con niños y niñas sobre ¿QUÉ SON LAS MÁQUINAS SIMPLES? Identificar
saberes previos de cada uno de ellos y ellas.
 Presentar la imagen de maquinas simples que puedan encontrarse en nuestro entorno.
 Conversar con ellos sobre ¿Cómo podemos identificar maquinas simples en la
comunidad, hogar y centro escolar?
 Escribir el texto de la pág. 29 en el cuaderno y hacer los diferentes dibujos que ahí se
presentan.
 En hoja de papel bond escribir el concepto de palanca
 Tarea, con ayuda de sus padres hacer una palanca manual que pueda levantar o
mover un objeto pequeño.
 En hoja de color escribir los tipos de palancas que existen con imagen
 Escribir en nuestro cuaderno el texto NUESTRO APARATO LOCOMOTOR ES UN SISTEMA
DE PALANCAS, conversar con ellos sobre las diferentes maquinas simples que podemos
encontrar en nuestros cuerpos.
 En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
 Actividad de refuerzo

Recursos:

 Maestra.
 Alumnos
 Conversando con niños y niñas sobre ¿QUÉ SON LAS MÁQUINAS SIMPLES?
 Imágenes de MAQUINAS SIMPLES.
 Como identificar maquinas simples en nuestro entorno.
 Libro de textos
 En hoja de papel bond escribir el concepto de palanca
 Tarea, con ayuda de sus padres hacer una palanca manual que pueda levantar o
mover un objeto pequeño.
 En hoja de color escribir los tipos de palancas que existen con imagen
 Escribir en nuestro cuaderno el texto NUESTRO APARATO LOCOMOTOR ES UN SISTEMA
DE PALANCAS, conversar con ellos sobre las diferentes maquinas simples que podemos
encontrar en nuestros cuerpos.
 En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
 Actividad de refuerzo

Evaluación:
 Construye con creatividad y describe el funcionamiento de algunas palancas que
facilitan el trabajo del ser humano.
 Clasifica e ilustra algunas palancas por su género para utilizarlas adecuadamente.

Tareas aula y/o ex aula


1) Conversando con niños y niñas sobre ¿QUÉ SON LAS MÁQUINAS SIMPLES?
2) Imágenes de MAQUINAS SIMPLES.
3) Como identificar maquinas simples en nuestro entorno.
4) Libro de textos
5) En hoja de papel bond escribir el concepto de palanca
6) Tarea, con ayuda de sus padres hacer una palanca manual que pueda levantar o
mover un objeto pequeño.
7) En hoja de color escribir los tipos de palancas que existen con imagen
8) Escribir en nuestro cuaderno el texto NUESTRO APARATO LOCOMOTOR ES UN SISTEMA
DE PALANCAS, conversar con ellos sobre las diferentes maquinas simples que
podemos encontrar en nuestros cuerpos.
9) En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
10) Actividad de refuerzo

Para poder beber un botellín de un refresco, necesitamos un abridor, que es uno de los
tres tipos de palanca. En muchas aceras, verás que hay una rampa o plano inclinado, por
el que resulta más fácil subir un carrito o una maleta con ruedas. Para subir un mueble a
un piso, se puede cargar con él, y subirlo directamente por las escaleras, o elevarlo desde
la calle con ayuda de una polea. Evidentemente, es mucho más cómodo subirlo con la
polea que por las escaleras. La palanca, el plano inclinado y la polea son las máquinas
simples más importantes.
¿QUÉ ES UNA MÁQUINA?
Las máquinas son instrumentos o dispositivos que pueden cambiar la intensidad y la
dirección en que se ejerce una fuerza. Las máquinas transforman las fuerzas que se les
aplican, disminuyendo el esfuerzo que se necesita para realizar un trabajo.
Para funcionar, las máquinas necesitan energía; ninguna máquina funciona por sí sola. En
el ejemplo de la polea, si dejamos de tirar de la cuerda, el mueble no sube.
Las máquinas transforman la energía que reciben. En el caso de la polea, la energía de
nuestros músculos se transforma en energía potencial (al aumentar la altura desde el suelo
a la que se encuentra el mueble). Pero no toda la energía que recibe una máquina se
aprovecha, siempre hay una parte que se pierde en vencer la fricción o rozamiento. En la
polea, parte de la fuerza aplicada se gasta en vencer el rozamiento de la cuerda contra
la rueda.
ELEMENTOS DE UNA MÁQUINA
En cualquier máquina se pueden distinguir tres elementos:
 La fuerza que se aplica sobre ella, llamada fuerza motriz.
 La fuerza que se quiere vencer, llamada fuerza resistente.
 El punto de apoyo de la máquina, también llamado fulcro.
Hay dos clases de máquinas, simples y compuestas. Las máquinas simples son las que
tienen un único punto de apoyo. Las máquinas compuestas están formadas por la
combinación de varias o muchas máquinas simples. Las máquinas que usamos en la vida
diaria suelen ser compuestas; es el caso, por ejemplo, de cualquier aparato eléctrico.
Las máquinas simples más importantes son la palanca, la polea y el plano inclinado.
La palanca está formada por una barra larga y rígida, y según donde esté situado su
punto de apoyo o fulcro la palanca puede ser:
 De primer género o de primera clase, si el fulcro está entre la fuerza motriz y la fuerza
resistente; por ejemplo, un balancín (columpio) o unas tijeras.
 De segundo género o de segunda clase, si el fulcro está en uno de los extremos, la
fuerza resistente en el centro y la fuerza motriz en el otro extremo; por ejemplo, una
carretilla, unas pinzas cascanueces o un abrebotellas.
 De tercer género o de tercera clase, si el fulcro está en uno de los extremos, la fuerza
motriz en medio y la fuerza resistente en el otro extremo; por ejemplo, unas pinzas de
depilar, o de coger cubitos de hielo.
Centro Escolar Caserío El Coyolito
3º grado ______ Fecha: ____________________________

Nombre del alumno ____________________________________________________________________

ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

Explica que tipo de maquina simple se usa en cada situación.

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INDICADORES DE LOGRO POR TRMIESTRE

UNIDAD 1

1.2 Ilustra y explica las características de algunos anfibios y reptiles al observarlos en el


entorno.
1.5 Ilustra y clasifica tallos leñosos, herbáceos y carnosos en algunas plantas del entorno.
1.8 Explica y representa la función de sostén y conducción de sustancias en el tallo a
partir de experimentos realizados.
1.9 Ilustra y explica las semejanzas y diferencias entre el cráneo y la columna vertebral de
un anfibio, un reptil, un ave, un mamífero y el ser humano, relacionándolo con su forma
corporal.
1.13 Aplica el concepto de músculo a las posibilidades motoras (fuerza) de su cuerpo,
valorando su importancia.
1.14 Ubica y nombra correctamente los principales músculos en mamíferos, aves,
anfibios, reptiles y el ser humano: bíceps, cuadriceps y gastronemios (gemelos o
pantorrillas) relacionándolos con sus necesidades particulares de movimiento.
1.15 Aplica el concepto de articulación a partir de la relación y unión de huesos y
músculos en el movimiento del cuerpo.
1.16 Propone y divulga medidas para evitar daños en huesos y músculos de la columna
vertebral.
1.17 Practica y describe hábitos posturales al estar sentado y de pie.
1.20 Construye con creatividad y describe el funcionamiento de algunas palancas que
facilitan el trabajo del ser humano.
1.21 Clasifica e ilustra algunas palancas por su género para utilizarlas adecuadamente.

UNIDAD 2

2.4 Practica y propone medidas y hábitos para evitar daños y enfermedades en el ojo.
2.7 Manipula correctamente la lupa, adecuado la distancia entre el objeto y el lente, de
acuerdo a la necesidad visual, al observar diferentes objetos del entorno y respetando la
integridad física de los demás.
2.16 Indaga y explica los daños que los ruidos estridentes causan en el oído,
relacionándolos con su estructura y funcionamiento

UNIDAD 3

3.1 Describe con interés los principales signos y síntomas de desmayos y mordeduras.
3.5 Explica con interés la noción de amenaza como posibilidad de la ocurrencia de un
evento natural que puede dañar la vida del ser humano.
3.7 Describe con interés algunas causas de desbordes, inundaciones y derrumbes en la
localidad: lluvia, retención de humedad, apertura de presas, quebradas bloqueadas,
rupturas de muros de contención, entre otros.
3.9 Participa con responsabilidad en simulacros, atendiendo indicaciones.
3.10 Identifica y describe con interés las zonas seguras y peligrosas en el hogar, la escuela
y la localidad.
CENTRO ESCOLAR
CASERÍO EL COYOLITO

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR
3º GRADO “A”

DOCENTE RESPONSABLE:
NORMA GONZÁLEZ

MATERIA:
CIENCIAS

TRIMESTRE:
I

PLAN DE UNIDAD

AÑO:
2019
PLAN DE UNIDAD

Sede Escolar: CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COYOLITO _ Grado: 3º “A”


Asignatura: Ciencia, Salud y Medio Ambiente Tiempo: 23 h/c Trimestre: I .
Nombre de la Unidad: SENSACIONES QUE PERCIBIMOS.
Objetivo de la Unidad: Identificar y representar las principales partes del ojo y el oído, explicando el funcionamiento de estos
sentidos, indagando algunas limitaciones físicas, medidas que los protejan y el uso de aparatos tecnológicos que mejoren la
visión y audición, a fin de asumir una actitud respetuosa y solidaria hacia personas con alguna dificultad auditiva y visual.

Docente responsable: NORMA GONZÁLEZ


Competencias a desarrollar:
a) Comunicación de la información con lenguaje científico.
b) Aplicación de procedimientos científicos.
c) Razonamiento e interpretación científica.

Indicador de logro: 2.4, 2.7, 2.16,

CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


 EL OJO COMO  CONVERSAR SOBRE EL CONVERSANDO PARA maestra.
 8 H/C  FORMULA
ÓRGANO DEL SENTIDO SENTIDO DE LA VISTA: IDENTIFICAR SABERES alumnos/as
 PREGUNTAS SOBRE
DE LA VISTA Y ALGUNAS ¿PARA QUÉ CREEN PREVIOS ACERCA DEL libro de texto
 EL
PARTES: PARPADOS, QUÉ NOS SIRVEN? CONTENIDO A conversación
 FUNCIONAMIENTO
PESTAÑAS, ¿CÓMO PODEMOS DESARROLLAR. con niños y Y LA FORMA DEL
ESCLERÓTICA, IRIS Y CUIDARLOS? niñas sobre el OJO, EXPLORANDO
PUPILA. ¿CÓMO NOS AYUDAN contenido. POSIBLES
 MEDIDAS PARA A LOS SERES  tarea, RESPUESTAS POR
PROTEGER EL OJO HUMANOS? investigar que MEDIO DE LA
HUMANO.  DIBUJAR UN OJO Y IDENTIFICANDO EL SENTIDO podemos OBSERVACIÓN Y LA
 USO DE APARATOS ESCRIBIR LAS DE LA VISTA, PARA QUE NOS hacer para EXPERIMENTACIÓN,
TECNOLÓGICOS PARA PREGUNTAS QUE SIRVE, COMO DEBEMOS cuidar CON ENTUSIASMO E
AYUDAR A LA VISIÓN: RESPONDIERON CADA CUIDARLO. nuestros ojos. INICIATIVA.
LENTES, LUPAS. UNO DE ELLOS.  tarea, dibujar  IDENTIFICA Y
MICROSCOPIOS Y  TAREA, INVESTIGAR los diferentes REPRESENTA
TELESCOPIOS. ¿QUÉ PODEMOS aparatos que ALGUNAS PARTES
HACER PARA ayudan al ser DEL OJO HUMANO,
PROTEGER NUESTROS humano para VALORANDO SU
OJOS? ver más. IMPORTANCIA EN
 COPIAR EN SUS TRABAJANDO CON EL LIBRO LA VISIÓN. EXPLICA
CUADERNOS EL DE TEXTO LA IMPORTANCIA
LITERAL 3 DE LA PÁG. DE PROTEGER EL
33 DEL LIBRO SENTIDO DE LA
 CONVERSAR SOBRE CONVERSANDO SOBRE LAS VISTA Y DIVULGA
LAS DIFERENTES ENFERMEDADES VISUALES LAS MEDIDAS DE
ENFERMEDADES PROTECCIÓN.
VISUALES A LAS QUE SE  PRACTICA Y
ENFRENTAN LOS SERES PROPONE MEDIDAS
HUMANOS. Y HÁBITOS PARA
 CONVERSAR SOBRE EL COMPRENDIENDO PORQUE EVITAR DAÑOS Y
CONTENIDO LA DECIMOS QUE LA VISIÓN ENFERMEDADES EN
VISIÓN NO SIEMPRE ES NO ES SIEMPRE PERFECTA EL OJO.
PERFECTA  EXPLICA LA
 TAREA, HACER IMPORTANCIA DEL
DIBUJOS DE LOS USO DE APARATOS
DIFERENTES APARATOS TECNOLÓGICOS
QUE LE SIRVEN AL SER COMO LENTES,
HUMANO PARA VER LUPAS,
MÁS. MICROSCOPIOS Y
 COPIAR EN SUS IDENTIFICANDO LOS PUNTOS TELESCOPIOS EN LA
CUADERNOS LOS CLAVE DE LA CLASE VIDA COTIDIANA
PUNTOS CLAVE DE LA MANIFESTANDO
LECCIÓN PARA RESPETO Y
MAYOR CONSIDERACIÓN
COMPRENSIÓN DEL POR LAS PERSONAS
CONTENIDO. QUE REQUIEREN
 RESOLVER EL LITERAL 6 APOYOS PARA
DEL LIBRO DE TEXTO, MEJORAR SU
EN SUS CUADERNOS VISIÓN.
 MANIPULA
CORRECTAMENTE
LA LUPA AL
OBSERVAR
DIFERENTES
OBJETOS DEL
ENTORNO Y
RESPETANDO LA
INTEGRIDAD FÍSICA
DE LOS DEMÁS.
CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 PARTES PRINCIPALES DEL  PRESENTAR LA  IMAGEN DE ANIMALES E  maestra. 8 H/C  DESCRIBE CON
OÍDO: INTERNO Y IMAGEN DE VARIOS IMITACION DE SONIDOS  alumnos/as. INTERÉS LA
EXTERNO. ANIMALES Y QUE  imagen de ESTRUCTURA Y
 MEDIDAS PARA NIÑOS Y NIÑAS IMITEN animales con FUNCIONAMIENT
PROTEGER EL SENTIDO LOS SONIDOS QUE sus respectivos O DEL CICLO,
DEL OÍDO. ESTOS REALIZAN. sonidos SELECCIONANDO
 APARATOS  CONVERSAR CON  CONVERSANDO SOBRE  conversando INFORMACIÓN E
TECNOLÓGICOS PARA NIÑOS Y NIÑAS SOBRE LOS SONIDOS QUE OIMOS sobre las ILUSTRÁNDOLO
MEJORAR EL SENTIDO LOS DIFERENTES diferentes CON EL FIN DE
DEL OÍDO: SONIDOS QUE emisiones de PRACTICAR Y
MICRÓFONOS Y PERCIBIMOS, ¿CUÁL sonidos DIVULGAR
AUDÍFONOS. CREEN ELLOS Y ELLAS  dibujo de MEDIDAS PARA
QUE ES EL SENTIDO animal que PROTEGERLO.
QUE LOS DETECTA? emita un  INDAGA SOBRE
¿IDENTIFICAN sonido suave y PROBLEMAS
SONIDOS FUERTES Y agradable FRECUENTES EN EL
SUAVES?  tarea, buscar SENTIDO DEL
¿IDENTIFICAN que podemos OÍDO,
SONIDOS hacer para EXPRESANDO
AGRADABLES Y proteger y RESPETO Y
DESAGRADABLES? evitar daños a SOLIDARIDAD
¿SABEN QUÉ nuestros oídos, POR QUIENES LOS
OCASIONAN LOS que medidas MANIFIESTAN.
RUIDOS FUERTES A podemos  EXPLICA LA
NUESTROS OÍDOS? tomar en IMPORTANCIA
 HACER UN DIBUJO DE  ANIMALES QUE EMITEN cuenta. DEL USO DE
UN ANIMAL QUE EMITA SONIDOS SUAVES Y  libro de texto APARATOS
UN SONIDO SUAVE Y AGRADBLES colección TECNOLÓGICOS:
AGRADABLE A cipotes. MICRÓFONOS,
NUESTROS OÍDOS  conversando AUDÍFONOS Y
 TAREA, BUSCAR QUE sobre los OTROS, EN CASO
PODEMOS HACER diferentes DE
PARA PROTEGER Y instrumentos DISCAPACIDAD
EVITAR DAÑOS A que ayudan a AUDITIVA O
NUESTROS OÍDOS, QUE la audición. CIRCUNSTANCIAS
MEDIDAS PODEMOS  cartel ESPECIALES.
TOMAR EN CUENTA. informativo
 COPIAR EL TEXTO DE  TRABAJANDO CON EL del cuido del
LA PÁG. 38 EN EL LIBRO DE TEXTO oído
CUADERNO Y HACER  juguemos a
EL DIBUJO DEL OÍDO identificar
CON SUS PARTE sonidos
INTERNAS Y EXTERNAS. suaves,
 CONVERSANDO  CONVERSANDO SOBRE fuertes,
SOBRE LOS DIFERENTES LOS DIFERENTES agradables y
INSTRUMENTOS QUE ISNTRUMENTOS QUE desagradable
AYUDAN A LA AYUDAN AL SER HUMANO s:
AUDICIÓN, PRESENTAR  copiar en sus
IMÁGENES DE ESTOS Y cuadernos
COMPRENDER SU copiar los
FUNCIÓN EN EL SER puntos clave
HUMANO. de la clase y
 EN UN CARTEL  CARTEL CON LAS MEDIDAS la ventana
ESCRIBIR LAS PARA EL CUIDO DEL OÍDO científica.
DIFERENTES MEDIDAS  tarea, en hoja
QUE SE DEBEN TENER de papel
PARA EL CUIDADO bond traer
DEL OÍDO. PÁG. 40 dibujado el
 JUGUEMOS A  IDENTIFICANDO SONIDOS oído con sus
IDENTIFICAR SONIDOS SUAVES, FUERTES, respectivas
SUAVES, FUERTES, AGRADBLES Y partes internas
AGRADABLES Y DESAGRADABLES y externas.
DESAGRADABLES:
 LLEVAR A NIÑOS Y
NIÑAS A LA
CANCHA.
 FORMAR UN
CIRCULO
 CON DIFERENTES
INSTRUMENTOS
EMITIR SONIDOS
EJEM. PANDERETA,
PITO, TROMPETA,
TAMBOR, CANTO
DE UN PÁJARO,
MÚSICA SUAVE,
MÚSICA
ESTRIDENTE, ETC.
 LOS NIÑOS Y NÑAS
DEBERÁN
MENCIONAR SI EL
SONIDO ES
AGRADABLE O NO,
SI ES SUAVE O
FUERTE
 CONVERSAR SOBRE
EL CUIDO QUE SE
DEBE TENER AL
MOMENTO DE
EMITIR DICHOS
SONIDOS, QUE NOS
PUEDEN
PROVOCAR, AL
MISMO TIEMPO
HACER ÉNFASIS EN
LAS DIFERENTES
REPERCUSIONES
QUE ESTOS PUEDEN
TENER EN NUESTRA
SALUD.
 CONVERSAR SOBRE  IDENTIFICANDO LOS
EL USO DE PUNTOS CLAVE DE LA CLASE
AUDÍFONOS AL Y LA VENTANA CIENTÍFICA
MOMENTO DE
ESCUCHAR
MÚSICA.
 DE REGRESO AL  DIBUJO DEL OÍDO
SALÓN DE CLASES,
DIBUJAR LOS
INSTRUMENTOS QUE
EMITEN SONIDOS
DESAGRADABLES.
 COPIAR EN SUS
CUADERNOS COPIAR
LOS PUNTOS CLAVE
DE LA CLASE Y LA
VENTANA CIENTÍFICA.
 TAREA, EN HOJA DE
PAPEL BOND TRAER
DIBUJADO EL OÍDO
CON SUS RESPECTIVAS
PARTES INTERNAS Y
EXTERNAS.
CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 CONTAMINACIÓN POR  INICIAR LA JORNADA  CONVERSANDO PARA  Maestra. 7 H/C  DESCUBRE CON
RUIDOS. CONVERSANDO CON IDENTIFICAR SABERES  Alumnos/as. INTERÉS E
LOS NIÑOS Y NIÑAS PREVIOS.  Iniciar la INICIATIVA
SOBRE ¿QUIÉNES HAN jornada SITUACIONES QUE
VIAJADO EN BUS O HAN conversando GENERAN
IDO AL MERCADO CON con los niños y CONTAMINACIÓ
SUS PADRES? ¿QUÉ niñas N POR RUIDO.
PUEDEN DEDCIR DE  En la pizarra  INDAGA Y
AMBAS SITUACIONES? escribir el EXPLICA LOS
¿ES AGRADABLE ASISTIR concepto de DAÑOS QUE LOS
AL MERCADO EN sonido y ruido RUIDOS
MEDIO DEL GRAN  Conversar ESTRIDENTES
RUIDO? sobre los sitios CAUSAN EN EL
 EN LA PIZARRA ESCRIBIR  IDENTIFICANDO LOS de las OÍDO,
EL CONCEPTO DE CONCEPTOS DE SONIDO Y ciudades que RELACIONÁNDOL
SONIDO Y RUIDO RUIDO son más O CON SU
 CONVERSAR SOBRE LOS  QUE LUGARES SON MÁS ruidoso. ESTRUCTURA Y
SITIOS DE LA CIUDADES RUIDOSOS EN LAS  ¿Qué FUNCIONAMIENT
QUE SON MÁS CIUDADES sensación te O.
RUIDOSO. produce un  PROPONE Y
 ¿QUÉ SENSACIÓN TE  CONPRENDIENDO CUANDO lugar con DIVULGA DE
PRODUCE UN LUGAR HABLAMOS DE LUGARES demasiado FORMA ORAL Y
CON DEMASIADO RUIDOSOS. ruido? ESCRITA MEDIDAS
RUIDO?  Que sonidos PARA EVITAR LA
 QUE SONIDOS HAN  IDENTIFICANDO SONIDOS han CONTAMINACIÓ
ESCUCHADO QUE LES AGRADBLES Y escuchado N POR RUIDOS.
PAREZCAN DESAGRADABLES que les
AGRADABLES Y parezcan
DESAGRADABLES agradables y
 TAREA, INVESTIGAR desagradable
¿QUÉ ES LA s
CONTAMINACIÓN  Tarea,
SONORA? investigar
 ESCRIBIR EL TEXTO DE LA  TRABAJANDO CON EL LIBRO ¿Qué es la
PÁG. 43 EN SUS DE TEXTO contaminació
CUADERNOS n sonora?
 TRABAJANDO EN  TRABAJANDO EN CLASES  Libro de textos
CLASES, REALIZAR UNA CON EL MOMENTO DEL  Trabajando en
TAREA PREVIA A LA RECESO clases sobre la
CLASE, CADA NIÑO AL CONTAMINACI
SALIR AL RECESO ÓN SONORA
PONDRÁ ATENCIÓN  Tarea,
SOBRE DICHO investigar los
MOMENTO, QUE ruidos
RUIDOS ESCUCHAN, estridentes
QUE ACTIVIDADES que pueden
PRODUCEN RUIDOS causar daño
FUERTES Y SUAVES, QUE al oído y a la
SONIDOS EMITIDOS EN salud de las
ESE MOMENTO SON personas.
AGRADABLES O  Elaborar un
DESAGRADABLES, cartel
CREEN ELLOS QUE A ESE informativo.
MOMENTO LE
PODRÍAMOS LLAMAR
CONTAMINACIÓN
SONORA
 TRABAJAR LA PÁG. 44  TRABAJANDO CON EL LIBRO
DEL LIBRO DE TEXTO Y DE TEXTO
ESCRIBIR LOS PUNTOS
CLAVE DE LA CLASE.
 TAREA, INVESTIGAR LOS
RUIDOS ESTRIDENTES
QUE PUEDEN CAUSAR
DAÑO AL OÍDO Y A LA
SALUD DE LAS
PERSONAS.
 ELABORAR UN CARTEL  ELABORANDO CARTEL
INFORMATIVO CON LAS INFORMATIVO
MEDIDAS QUE
DEBEMOS TOMAR EN
CUENTA PARA EVITAR
LA CONTAMINACIÓN
POR RUIDO EN EL
HOGAR, LA ESCUELA Y
LA COMUNIDAD.
CENTRO ESCOLAR
CASERÍO EL COYOLITO

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR
3º GRADO “A”

DOCENTE RESPONSABLE:
NORMA GONZÁLEZ

MATERIA:
CIENCIAS

TRIMESTRE:
I

GUION DE CLASE

AÑO:
2019
GUION DE CLASES

Disciplina: Ciencia, Salud y Medio Ambiente Grado: 3º “A” Unidad: I . Tiempo:


8 h/c
Nombre de la Unidad: SENSACIONES QUE PERCIBIMOS.
Docente: NORMA GONZÁLEZ

Indicador de logro:
2.4 Practica y propone medidas y hábitos para evitar daños y enfermedades en el ojo.

Objetivo específico: los niños y niñas representan e identifican algunas partes del ojo
humano: parpados, pestañas, esclerótica, iris y pupila, valorando su importancia en la
visión; además practican y divulgan medidas y hábitos para evitar daños y enfermedades
en el ojo.

Competencias a desarrollar:
a) Comunicación de la información con lenguaje científico.
b) Aplicación de procedimientos científicos.
c) Razonamiento e interpretación científica.

Contenido: ¡OJOS PARA VER!

Actividades a realizar:
 Conversar sobre el sentido de la vista:
¿Para qué creen qué nos sirven?
¿Cómo podemos cuidarlos?
¿Cómo nos ayudan a los seres humanos?
 Dibujar un ojo y escribir las preguntas que respondieron cada uno de ellos.
 Tarea, investigar ¿Qué podemos hacer para proteger nuestros ojos?
 Copiar en sus cuadernos el literal 3 de la pág. 33 del libro
 Conversar sobre las diferentes enfermedades visuales a las que se enfrentan los seres
humanos.
 Conversar sobre el contenido LA VISIÓN NO SIEMPRE ES PERFECTA
 Tarea, hacer dibujos de los diferentes aparatos que le sirven al ser humano para ver
más.
 Copiar en sus cuadernos LOS PUNTOS CLAVE DE LA LECCIÓN para mayor comprensión
del contenido.
 Resolver el literal 6 del libro de texto, en sus cuadernos

Recursos:
 Maestra.
 Alumnos/as.
 Libro de texto
 Conversación con niños y niñas sobre el contenido.
 Tarea, investigar que podemos hacer para cuidar nuestros ojos.
 Tarea, dibujar los diferentes aparatos que ayudan al ser humano para ver más.

Evaluación:
 Formula preguntas sobre el funcionamiento y la forma del ojo, explorando posibles
respuestas por medio de la observación y la experimentación, con entusiasmo e
iniciativa.
 Identifica y representa algunas partes del ojo humano, valorando su importancia en la
visión. Explica la importancia de proteger el sentido de la vista y divulga las medidas de
protección.
 Practica y propone medidas y hábitos para evitar daños y enfermedades en el ojo.
 Explica la importancia del uso de aparatos tecnológicos como lentes, lupas,
microscopios y telescopios en la vida cotidiana manifestando respeto y consideración
por las personas que requieren apoyos para mejorar su visión.
 Manipula correctamente la lupa al observar diferentes objetos del entorno y
respetando la integridad física de los demás.

Tareas aula y/o ex aula


1) Libro de texto
2) Conversación con niños y niñas sobre el contenido.
3) Tarea, investigar que podemos hacer para cuidar nuestros ojos.
4) Tarea, dibujar los diferentes aparatos que ayudan al ser humano para ver más.
GUION DE CLASES

Disciplina: Ciencia, Salud y Medio Ambiente Grado: 3º “A” Unidad: I . Tiempo:


8 h/c
Nombre de la Unidad: SENSACIONES QUE PERCIBIMOS.
Docente: NORMA GONZÁLEZ

Indicador de logro:
2.7 Manipula correctamente la lupa, adecuado la distancia entre el objeto y el lente, de
acuerdo a la necesidad visual, al observar diferentes objetos del entorno y respetando la
integridad física de los demás.

Objetivo específico: los niños y niñas indagan sobre problemas frecuentes en el sentido del
oído, expresando respeto y solidaridad por quienes los manifiestan.

Competencias a desarrollar:
a) Comunicación de la información con lenguaje científico.
b) Aplicación de procedimientos científicos.
c) Razonamiento e interpretación científica.

Contenido: EL MARAVILLOSO MUNDO DEL SONIDO.


Actividades a realizar:
 Presentar la imagen de varios animales y que niños y niñas imiten los sonidos que estos
realizan.
 Conversar con niños y niñas sobre los diferentes sonidos que percibimos, ¿Cuál creen
ellos y ellas que es el sentido que los detecta? ¿Identifican sonidos fuertes y suaves?
¿Identifican sonidos agradables y desagradables? ¿Saben qué ocasionan los ruidos
fuertes a nuestros oídos?
 Hacer un dibujo de un animal que emita un sonido suave y agradable a nuestros oídos
 Tarea, buscar que podemos hacer para proteger y evitar daños a nuestros oídos, que
medidas podemos tomar en cuenta.
 Copiar el texto de la pág. 38 en el cuaderno y hacer el dibujo del oído con sus partes
internas y externas.
 Conversando sobre los diferentes instrumentos que ayudan a la audición, presentar
imágenes de estos y comprender su función en el ser humano.
 En un cartel escribir las diferentes medidas que se deben tener para el cuidado del
oído. Pág. 40
 Juguemos a identificar sonidos suaves, fuertes, agradables y desagradables:
 Llevar a niños y niñas a la cancha.
 Formar un circulo
 Con diferentes instrumentos emitir sonidos ejem. pandereta, pito, trompeta, tambor,
canto de un pájaro, música suave, música estridente, etc.
 Los niños y niñas deberán mencionar si el sonido es agradable o no, si es suave o
fuerte
 Conversar sobre el cuido que se debe tener al momento de emitir dichos sonidos,
que nos pueden provocar, al mismo tiempo hacer énfasis en las diferentes
repercusiones que estos pueden tener en nuestra salud.
 Conversar sobre el uso de audífonos al momento de escuchar música.
 De regreso al salón de clases, dibujar los instrumentos que emiten sonidos
desagradables.
 Copiar en sus cuadernos copiar los puntos clave de la clase y la ventana científica.
 Tarea, en hoja de papel bond traer dibujado el oído con sus respectivas partes internas
y externas.

Recursos:
 Maestra.
 Alumnos/as.
 Imagen de animales con sus respectivos sonidos
 Conversando sobre las diferentes emisiones de sonidos
 Dibujo de animal que emita un sonido suave y agradable
 Tarea, buscar que podemos hacer para proteger y evitar daños a nuestros oídos, que
medidas podemos tomar en cuenta.
 Libro de texto Colección Cipotes.
 Conversando sobre los diferentes instrumentos que ayudan a la audición.
 Cartel informativo del cuido del oído
 Juguemos a identificar sonidos suaves, fuertes, agradables y desagradables:
 Copiar en sus cuadernos copiar los puntos clave de la clase y la ventana científica.
 Tarea, en hoja de papel bond traer dibujado el oído con sus respectivas partes internas
y externas.

Evaluación:
 Describe con interés la estructura y funcionamiento del ciclo, seleccionando
información e ilustrándolo con el fin de practicar y divulgar medidas para protegerlo.
 Indaga sobre problemas frecuentes en el sentido del oído, expresando respeto y
solidaridad por quienes los manifiestan.
 Explica la importancia del uso de aparatos tecnológicos: micrófonos, audífonos y otros,
en caso de discapacidad auditiva o circunstancias especiales.

Tareas aula y/o ex aula


1) Imagen de animales con sus respectivos sonidos
2) Conversando sobre las diferentes emisiones de sonidos
3) Dibujo de animal que emita un sonido suave y agradable
4) Tarea, buscar que podemos hacer para proteger y evitar daños a nuestros oídos,
que medidas podemos tomar en cuenta.
5) Libro de texto Colección Cipotes.
6) Conversando sobre los diferentes instrumentos que ayudan a la audición.
7) Cartel informativo del cuido del oído
8) Juguemos a identificar sonidos suaves, fuertes, agradables y desagradables:
9) Copiar en sus cuadernos copiar los puntos clave de la clase y la ventana científica.
10) Tarea, en hoja de papel bond traer dibujado el oído con sus respectivas partes
internas y externas.
GUION DE CLASES

Disciplina: Ciencia, Salud y Medio Ambiente Grado: 3º “A” Unidad: I . Tiempo: 7


h/c
Nombre de la Unidad: SENSACIONES QUE PERCIBIMOS.
Docente: NORMA GONZÁLEZ

Indicador de logro:
2.16 Indaga y explica los daños que los ruidos estridentes causan en el oído,
relacionándolos con su estructura y funcionamiento

Objetivo específico: los niños y niñas indagan y explican los daños que los ruidos
estridentes causan en el oído, relacionándolos con su estructura y funcionamiento para
proponer y divulgar medidas que evitan la contaminación por ruidos.

Competencias a desarrollar:
a) Comunicación de la información con lenguaje científico.
b) Aplicación de procedimientos científicos.
c) Razonamiento e interpretación científica.

Contenido: SONIDOS Y RUIDOS: UNA GRAN DIFERENCIA

Actividades a realizar:

 Iniciar la jornada conversando con los niños y niñas sobre ¿Quiénes han viajado en bus
o han ido al mercado con sus padres? ¿Qué pueden deducir de ambas situaciones?
¿Es agradable asistir al mercado en medio del gran ruido?
 En la pizarra escribir el concepto de sonido y ruido
 Conversar sobre los sitios de las ciudades que son más ruidoso.
 ¿Qué sensación te produce un lugar con demasiado ruido?
 Que sonidos han escuchado que les parezcan agradables y desagradables
 Tarea, investigar ¿Qué es la contaminación sonora?
 Escribir el texto de la pág. 43 en sus cuadernos
 Trabajando en clases, realizar una tarea previa a la clase, cada niño al salir al receso
pondrá atención sobre dicho momento, que ruidos escuchan, que actividades
producen ruidos fuertes y suaves, que sonidos emitidos en ese momento son
agradables o desagradables, creen ellos que a ese momento le podríamos llamar
CONTAMINACIÓN SONORA
 Trabajar la pág. 44 del libro de texto y escribir los puntos clave de la clase.
 Tarea, investigar los ruidos estridentes que pueden causar daño al oído y a la salud de
las personas.
 Elaborar un cartel informativo con las medidas que debemos tomar en cuenta para
evitar la contaminación por ruido en el hogar, la escuela y la comunidad.

Recursos:

 Maestra.
 Alumnos/as.
 Iniciar la jornada conversando con los niños y niñas
 En la pizarra escribir el concepto de sonido y ruido
 Conversar sobre los sitios de las ciudades que son más ruidoso.
 ¿Qué sensación te produce un lugar con demasiado ruido?
 Que sonidos han escuchado que les parezcan agradables y desagradables
 Tarea, investigar ¿Qué es la contaminación sonora?
 Libro de textos
 Trabajando en clases sobre la CONTAMINACIÓN SONORA
 Tarea, investigar los ruidos estridentes que pueden causar daño al oído y a la salud de
las personas.
 Elaborar un cartel informativo.

Evaluación:

 Descubre con interés e iniciativa situaciones que generan contaminación por ruido.
 Indaga y explica los daños que los ruidos estridentes causan en el oído, relacionándolo
con su estructura y funcionamiento.
 Propone y divulga de forma oral y escrita medidas para evitar la contaminación por
ruidos.

Tareas aula y/o ex aula

1) Iniciar la jornada conversando con los niños y niñas


2) En la pizarra escribir el concepto de sonido y ruido
3) Conversar sobre los sitios de las ciudades que son más ruidoso.
4) ¿Qué sensación te produce un lugar con demasiado ruido?
5) Que sonidos han escuchado que les parezcan agradables y desagradables
6) Tarea, investigar ¿Qué es la contaminación sonora?
7) Libro de textos
8) Trabajando en clases sobre la CONTAMINACIÓN SONORA
9) Tarea, investigar los ruidos estridentes que pueden causar daño al oído y a la salud
de las personas.
10) Elaborar un cartel informativo.
CENTRO ESCOLAR
CASERÍO EL COYOLITO

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR
3º GRADO “A”

DOCENTE RESPONSABLE:
NORMA GONZÁLEZ

MATERIA:
CIENCIAS

TRIMESTRE:
I

PLAN DE UNIDAD

AÑO:
2019
PLAN DE UNIDAD

Sede Escolar: CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COYOLITO Grado: 3º “A”


Asignatura: Ciencia, Salud y Medio Ambiente Tiempo: 22 h/c Trimestre: I.

Nombre de la Unidad: PREVINIENDO RIESGOS Y ACCIDENTES

Objetivo de la Unidad: Identificar con interés algunos accidentes comunes, zonas seguras y peligrosas de la localidad,
indagando las posibles causas de riesgos y participando en simulacros para realizar acciones de apoyo y protección en caso
de accidentes comunes, amenazas o desastres.

Docente responsable: NORMA GONZÁLEZ


Competencias a desarrollar:
a) Comunicación de la información con lenguaje científico.
b) Aplicación de procedimientos científicos.
c) Razonamiento e interpretación científica.

Indicador de logro: 3.1, 3.5, 3.6, 3.7, 3.9, 3.10

CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


 ACCIDENTES COMUNES:  ESCRIBIR EN LA PIZARRA  COMPRENDIENDO LOS  Maestra. 6 H/C  Describe y
DESMAYOS Y EL CONCEPTO DE CONCEPTOS DE  Alumnos/as. explica de
MORDEDURAS. MORDEDURA Y MORDEDURA Y DESMAYO  Escribir en la forma oral y
 MEDIDAS PREVENTIVAS Y DESMAYO. pizarra el escrita algunas
PRIMEROS AUXILIOS EN CONVERSAR SOBRE concepto de causas de
CASO DE DESMAYOS Y DICHOS CONCEPTOS. mordedura y desmayos y
MORDEDURAS.  CONVERSAR SOBRE  CONVERSANDO SOBRE LAS desmayo. mordeduras.
ALGUNAS PICADURAS PICADURAS DE ANIMALES  Conversar  Describe con
DE ANIMALES, DAR DE NUESTRO HOGAR Y sobre interés los
EJEMPLOS DE ESTOS, CENTRO ESCOLAR algunas principales
¿CUÁLES SON LOS picaduras de signos y
ANIMALES QUE PUEDEN animales, dar síntomas de
PICARNOS? ¿CUÁLES ejemplos de desmayos y
ANIMALES PUEDEN estos. mordeduras.
MORDER AL SER  ¿Qué  Propone y
HUMANO? ¿QUÉ debemos divulga con
DEBEMOS HACER PARA tener en responsabilida
EVITAR MORDEDURAS Y nuestro d de forma
PICADURAS? botiquín? oral y escrita,
 ¿QUÉ DEBEMOS TENER  CONVERSANDO SOBRE LOS  Tarea acciones a
EN NUESTRO BOTIQUÍN? MEDICAMENTOS QUE HAY individual y realizar en
¿ES NECESARIO TENER EN UN BOTIQUIN grupal: elegir caso de
UN BOTIQUÍN EN CASA, un niño/a desmayos o
EN EL AULA Y EN EL para que mordeduras.
CENTRO ESCOLAR? elabore un  Aplica con
 TAREA INDIVIDUAL Y botiquín para respeto y
GRUPAL: ELEGIR UN el aula, por solidaridad
NIÑO/A PARA QUE grupos de primeros
ELABORE UN BOTIQUÍN tres niños o auxilios en
PARA EL AULA, POR niñas traer caso de
GRUPOS DE TRES NIÑOS medicament desmayos y
O NIÑAS TRAER os que ellos y mordeduras.
MEDICAMENTOS QUE ellas puedan
ELLOS Y ELLAS PUEDAN ingerir, un
INGERIR, UN NIÑO O niño o niña
NIÑA QUE LLEVE que lleve
ALCOHOL, OTRO alcohol, otro
GASAS, ESPARADRAPO, gasas,
TIJERAS. esparadrapo,
 COPIAR EN EL  TRABAJANDO CON EL tijeras.
CUADERNO LOS TEXTOS LIBRO DE TEXTO  Libro de texto
DE LA PÁG. 47 DEL  Cartel
LIBRO DE TEXTO informativo
 CONVERSAR SOBRE  CONVERSANDO SOBRE LOS sobre los
LOS DESMAYOS, DAR A DESMAYOS, ¿CÓMO desmayos
CONOCER SUS CAUSAS DEBEMOS ACTUAR?  Escribir los
Y ELABORAR UN puntos clave
CARTEL INFORMATIVO de la clase.
DE LAS MEDIDAS QUE  Tarea,
DEBEMOS TOMAR EN investigar
CUENTA AL MOMENTO ¿Qué
DE QUE UN DESMAYO debemos
SE DE, EN EL AULA O hacer ante el
LA ESCUELA. ataque o
 ESCRIBIR LOS PUNTOS  ESRIBIENDO LOS PUNTOS mordedura
CLAVE DE LA CLASE, CLAVE DE LA CLASE de perros,
QUE ESCRIBAN LAS gatos o
CAUSAS DE LOS culebras?
DESMAYOS
 TAREA, INVESTIGAR
¿QUÉ DEBEMOS
HACER ANTE EL
ATAQUE O
MORDEDURA DE
PERROS, GATOS O
CULEBRAS?
CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 DESBORDES,  CONVERSAR SOBRE  CONVERSANDO SOBRE  Maestra. 6 H/C  Explica con
INUNDACIONES Y LOS DIFERENTES LOS EVENTOS NATURALES  Alumnos/as. interés la
DERRUMBES COMO EVENTOS NATURALES OCURRIDOS EN EL  Conversar noción de
AMENAZAS EN LA QUE HAN SUCEDIDO EN SALVADOR sobre los amenaza
LOCALIDAD. NUESTRO PAÍS, ¿QUÉ diferentes como
HAN ESCUCHADO eventos posibilidad de
ELLOS SOBRE LOS naturales que la ocurrencia
TERREMOTOS QUE HAN han sucedido de un evento
OCURRIDO EN en nuestro natural que
NUESTRO PAÍS? país. puede dañar
¿NUESTRA ESCUELA ES  Tarea, la vida del ser
SEGURA? ¿SABEN QUE investigar y humano
MEDIDAS DEBEMOS mencionar los  Discute y
TOMAR EN CUENTA AL fenómenos divulga
MOMENTO EN EL QUE naturales que medidas de
OCURRE UN han ocurrido preparación y
TERREMOTO? en El Salvador prevención
 TAREA, INVESTIGAR Y de entre 1986 para que las
MENCIONAR LOS y 2001, como personas
FENÓMENOS se ha visto enfrenten con
NATURALES QUE HAN afectada la éxito una
OCURRIDO EN EL población. posible
SALVADOR DE ENTRE  Con la tarea, amenaza:
1986 Y 2001, COMO SE conversar desborde
HA VISTO AFECTADA LA sobre dichos inundaciones,
POBLACIÓN. eventos y derrumbes
 CON LA TAREA,  TRABAJANDO CON LA naturales que en la localidad
CONVERSAR SOBRE TAREA PRESENTADA POR han azotado  Describe con
DICHOS EVENTOS LOS ALUMNOS Y ALUMNAS a nuestro país. interés algunas
NATURALES QUE HAN  Escribir en la causas de
AZOTADO A NUESTRO pizarra el desbordes,
PAÍS, COMPARTIR QUE concepto de inundaciones y
NO SOLO HAN amenaza, derrumbes en la
OCURRIDO vulnerabilidad, localidad: lluvia,
TERREMOTOS, SINO riesgo retención de
TAMBIÉN LLUVIAS  Libro de texto humedad,
TORRENCIALES,  Trabajo grupal apertura de
ERUPCIONES  Cartel de presas,
VOLCÁNICAS, ETC. mapa de quebradas
CADA UNA DE ELLAS riesgo de bloqueadas,
TIENEN EFECTOS nuestra rupturas de
NOCIVOS EN LAS VIDAS Escuela y aula muros de
DE CADA CIUDADANO,  Copiar los contención
HAY DESTRUCCIÓN DE puntos clave entre otras.
VIVIENDAS, PÉRDIDAS de la clase
DE VIDAS HUMANAS,
DESTRUCCIÓN DE
INFRAESTRUCTURA
(CARRETERAS,
EDIFICIOS, ETC)
 ESCRIBIR EN LA PIZARRA  IDENTIFICANDO EL
EL CONCEPTO DE CONCEPTO DE AMENAZA,
AMENAZA, RIESGO Y VULNERABILIDAD
VULNERABILIDAD,
RIESGO
 COPIAR EN SUS  TRABAJANDO CON EL
CUADERNOS EL TEXTO LIBRO DE TEXTO
DE LA PÁG. 51
 TRABAJO GRUPAL:  TRABAJO GRUPAL,
UN MAPA DE RIESGO ELABORACIÓN DE MAPA
DEL AULA, PARA QUE DE RIESGO DEL CENTRO
NIÑOS Y NIÑAS TOMEN ESCOLAR.
EN CUENTA DICHA
INFORMACIÓN PARA
ELABORAR UN HACER
GRUPOS DE 4 NIÑOS
PROPORCIONAR
MEDIO PLIEGO DE
PAPEL BOND
EN LA PIZARRA PEGAR
MAPA DE RIESGO DEL
CENTRO ESCOLAR.
(TOMAR EN CUENTA
LAS ACTIVIDADES O
PASOS A SEGUIR DE LA
PÁG. 52 DEL LIBRO)
HACER UN MAPA DE
RIESGO DEL CENTRO
ESCOLAR
IDENTIFICANDO EN ESTE
LAS ZONAS DE
PELIGRO, LAS ZONAS
SEGURAS, ETC.
 COPIAR LOS PUNTOS  IDENTIFICANDO LOS
CLAVE DE LA CLASE PUNTOS CLAVE DE LA
CLASE
CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 CAUSAS DE DESBORDES,  ESCRIBIR EN LA PIZARRA  COMPRENDIENDO LOS  Maestra. 6 H/C  Describe y
INUNDACIONES Y LOS CONCEPTOS DE CONCEPTOS DE  Alumnos/as divulga
DERRUMBES EN LA PREVENCIÓN, SISMO, PREVENCIÓN, SISMO Y  Escribir en la acciones
LOCALIDAD. TERREMOTO TERREMOTO pizarra los viables a
 CONVERSAR SOBRE  IDENTIFICANDO LAS conceptos de realizar en caso
DICHOS CONCEPTOS, ZONAS SEGURAS DE prevención, de un temblor o
¿QUÉ ZONAS SEGURAS NUESTRO SALÓN DE sismo, sismo en la
CONOCEMOS EN CLASES, LA ESCUELA Y terremoto localidad.
NUESTRO SALÓN DE COMUNIDAD  Conversar
CLASES, ESCUELA Y sobre dichos
COMUNIDAD? conceptos.
 CONTESTAR EN SUS  RESPONDIENDO  Contestar en
CUADERNOS: ¿CÓMO INTERROGANTES sus cuadernos:
SABEMOS CUANDO EXPUESTAS SOBRE EL ¿Cómo
OCURRE UN SISMO O CONTENIDO EXPUESTO sabemos
TEMBLOR? ¿QUÉ cuando
HARÍAS PARA PREVENIR ocurre un
ACCIDENTES EN CASO sismo o
DE UN TEMBLOR? temblor?
¿CUÁLES SITIOS DE ¿Qué harías
NUESTRA ESCUELA Y para prevenir
COMUNIDAD SON MAS accidentes en
SEGUROS? caso de un
 COPIAR EL TEXTO DE LA  TRABAJANDO CON EL temblor?
PÁG. 55 LIBRO DE TEXTO ¿Cuáles sitios
 TAREA, ESCRIBIR LAS de nuestra
MAGNITUDES DE LOS Escuela y
ÚLTIMOS 3 TERREMOTOS comunidad
OCURRIDOS EN EL son más
SALVADOR Y EN QUE seguros?
DEPARTAMENTOS SE  Libro de texto
HAN DADO LAS  Tarea, escribir
ERUPCIONES las
VOLCÁNICAS magnitudes
 CONVERSAR SOBRE  COMPRENDIENDO QUE de los últimos
LOS DESLIZAMIENTOS SON LOS 3 terremotos
DE TIERRA, DESLIZAMIENTOS DE ocurridos en el
INUNDACIONES, TIERRA, INUNDACIONES, Salvador y en
SEQUIAS E INCENDIOS SEQUIAS E INCENDIOS que
FORESTALES QUE SE FORESTALES, QUE LOS departamento
HAN DADO EN LA PROVOCA s se han dado
COMUNIDAD, ¿SABEN las erupciones
CUALES HAN SIDO SUS volcánicas
CAUSAS?  Conversar
 ¿CÓMO SABER CUALES  COMPRENDIENDO sobre los
SON LAS ZONAS SOBRE LAS ZONAS fenómenos
PELIGROSAS Y SEGURAS PELIGROSAS Y SEGURAS naturales y sus
DE LA COMUNIDAD? DE NUESTRA causas
HACER UN CARTEL COMUNIDAD  ¿Cómo saber
INFORMATIVO SOBRE cuales son las
DICHA INFORMACIÓN zonas
 TAREA, INVESTIGAR peligrosas y
¿QUÉ ZONAS SEGURAS seguras de la
HAY EN NUESTRA comunidad?
COMUNIDAD?  Tarea,
 CONVERSAR SOBRE  QUE SON LOS investigar
LOS DIFERENTES FENÓMENOS ¿Qué zonas
FENÓMENOS NATURALES Y COMO seguras hay
NATURALES QUE AFECTAN LA en nuestra
PUEDEN AFECTAR COMUNIDAD comunidad?
NUESTRA COMUNIDAD  Conversar
Y COMO PREVENIMOS sobre los
DESASTRES ANTE ELLOS. diferentes
 COPIAR EN EL  COMPRENDIENDO LOS fenómenos
CUADERNO LOS PUNTOS CLAVE DE LA naturales que
PUNTOS CLAVE DE LA CLASE pueden
CLASE afectar
 EN SUS CUADERNOS nuestra
RESPONDER LA comunidad y
SIGUIENTE como
INTERROGANTE: ¿POR prevenimos
QUÉ LLAMAMOS desastres ante
“NATURALES” A ellos.
ALGUNOS  Copiar en el
FENÓMENOS? ¿QUÉ cuaderno los
DEBEMOS HACER puntos clave
ANTES Y DESPUÉS DE de la clase
SUCEDER UN  Dando
DESASTRE? respuestas a
interrogantes
CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 MEDIDAS DE  CONVERSANDO  RECORDANDO SOBRE LA  Maestra. 6 H/C  Participo con
PREVENCIÓN Y SOBRE EL TEMA QUE SE CLASE PASADA  Alumnos/as responsabilida
PREPARACIÓN EN CASO DESARROLLO EN LA  Conversando d en
DE UN TEMBLOR O CLASE ANTERIOR, ¿DE sobre el tema simulacros,
SISMOS EN LA ESCUELA, QUÉ HABLÁBAMOS? que se atendiendo
EL HOGAR Y LA  SABEMOS ¿QUÉ  IDENTIFICANDO LAS desarrollo en indicaciones.
LOCALIDAD. ORGANIZACIONES ORGANIZACIONES QUE la clase  Identifica y
 ZONAS SEGURAS Y EXISTEN EN LA VELAN POR EL BIENESTAR anterior. describe con
PELIGROSAS EN LA COMUNIDAD Y QUE DE NUESTRA COMUNIDAD  Sabemos interés las zonas
LOCALIDAD. AYUDAN A LAS ¿Qué seguras y
PERSONAS EN organizacione peligrosas en el
MOMENTOS DE s existen en la hogar, la
EMERGENCIAS Y comunidad y escuela y la
DESASTRES? ¿CÓMO que ayudan a localidad
SE LLAMAN ESAS las personas
ORGANIZACIONES? en momentos
¿CÓMO ESTA de
ORGANIZADO emergencias y
NUESTRO CENTRO desastres?
ESCOLAR ANTE LA ¿Cómo se
OCURRENCIA DE UNA llaman esas
EMERGENCIA O organizacione
DESASTRE? s? ¿Cómo esta
 ESCRIBIR LOS  IDENTIFICANDO Y organizado
CONCEPTOS DE: ESCRIBIENDO LOS nuestro Centro
DESASTRE, CONCEPTOS DE DESASTRE, Escolar ante la
PROTECCIÓN Y PROTECCION Y ocurrencia de
EMERGENCIA EMERGENCIA una
 ESCRIBIR EL TEXTO DE  TRABAJANDO CON EL emergencia o
LA PÁG. 60 LIBRO DE TEXTO desastre?
 TAREA, ESCRIBIR EL  Escribir los
NOMBRE DE 5 conceptos de:
DESASTRES desastre,
PROVOCADOS POR EL protección y
SER HUMANO. emergencia
 EN GRUPOS  ELABORANDO LISTADO DE  Escribir el texto
ELABORAR UN LOS PRINCIPALES RIESGOS de la pág. 60
LISTADO DE LOS QUE SE PUEDEN  Tarea, escribir
PRINCIPALES RIESGOS CONVERTIR EN el nombre de
QUE SE PUEDEN EMERGENCIA EN NUESTRA 5 desastres
CONVERTIR EN COMUNIDAD provocados
EMERGENCIA EN por el ser
NUESTRA humano.
COMUNIDAD,  En grupos
ESCUELA Y SALÓN DE elaborar un
CLASES listado de los
 TAREA, INVESTIGAR EL principales
NOMBRE DE LAS riesgos que se
ORGANIZACIONES pueden
CIVILES O DE convertir en
GOBIERNO QUE ESTÁN emergencia
ATENTOS FRENTE A en nuestra
UNA EMERGENCIA EN comunidad,
NUESTRA COMUNIDAD escuela y
Y PAÍS. salón de
 IDENTIFIQUEMOS  IDENTIFICANDO LAS RUTAS clases
RUTAS DE DE EVACUACION DE  Tarea,
EVACUACIÓN EN NUESTRO SALÓN DE investigar el
NUESTRO SALÓN DE CLASES Y ESCUELA nombre de las
CLASES Y ESCUELA, organizacione
OBSERVAR QUE ESTÉN s civiles o de
DEBIDAMENTE gobierno que
SEÑALADAS. están atentos
 COPIAR EN EL  COPIANDO LOS PUNTOS frente a una
CUADERNO LOS CLAVE DE LA CLASE emergencia
PUNTOS CLAVE DE LA en nuestra
CLASE Y LA TRAVESÍA comunidad y
 CONVERSAR SOBRE  IDENTIFICANDO LAS país.
LAS ALERTAS DIFERENTES ALERTAS  Identifiquemos
TEMPRANAS, PORQUE TEMPRANAS QUE SE rutas de
SE LES LLAMA DE ESA EMITEN evacuación
MANERA Y QUE NOS en nuestro
AYUDAN A PREVENIR. salón de
 TAREA, INVESTIGAR clases y
QUE SIGNIFICADO escuela,
TIENEN LOS COLORES: observar que
AMARILLO, NARANJA, estén
VERDE Y ROJA DE LAS debidamente
ALERTAS TEMPRANAS. señaladas.
 EN SUS CUADERNOS  IDENTIFICANDO LOS TIPOS  Copiar en el
DIBUJAR LOS DE DESASTRES QUE HAY EN cuaderno los
DIFERENTES TIPOS DE LA COMUNIDAD puntos clave
DESASTRES QUE HAN de la clase y
IDENTIFICADO EN LA la travesía
COMUNIDAD  Conversar
sobre las
alertas
tempranas,
porque se les
llama de esa
manera y que
nos ayudan a
prevenir.
 Tarea,
investigar que
significado
tienen los
colores:
amarillo,
naranja, verde
y roja de las
alertas
tempranas.
 En sus
cuadernos
dibujar los
diferentes
tipos de
desastres que
han
identificado
en la
comunidad
CENTRO ESCOLAR
CASERÍO EL COYOLITO

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR
3º GRADO “A”

DOCENTE RESPONSABLE:
NORMA GONZÁLEZ

MATERIA:
CIENCIAS

TRIMESTRE:
I

GUION DE CLASE

AÑO:
2019
GUION DE CLASES

Disciplina: Ciencia, Salud y Medio Ambiente


Nombre de la Unidad: PREVINIENDO RIESGOS Y ACCIDENTES
Docente: NORMA GONZÁLEZ
Grado: 3º “A” Unidad: III . Tiempo: 6 h/c

Indicador de logro:
3.1 Describe con interés los principales signos y síntomas de desmayos y mordeduras.

Objetivo específico: los niños y niñas describen las causas de: desmayos y mordeduras,
describiendo signos y síntomas.

Competencias a desarrollar:
a) Comunicación de la información con lenguaje científico.
b) Aplicación de procedimientos científicos.
c) Razonamiento e interpretación científica.

Contenido: DESMAYOS Y MORDEDURAS.

Actividades a realizar:
 Escribir en la pizarra el concepto de mordedura y desmayo. Conversar sobre dichos
conceptos.
 Conversar sobre algunas picaduras de animales, dar ejemplos de estos, ¿Cuáles son los
animales que pueden picarnos? ¿Cuáles animales pueden morder al ser humano?
¿Qué debemos hacer para evitar mordeduras y picaduras?
 ¿Qué debemos tener en nuestro botiquín? ¿Es necesario tener un botiquín en casa, en
el aula y en el Centro Escolar?
 Tarea individual y grupal: elegir un niño/a para que elabore un botiquín para el aula,
por grupos de tres niños o niñas traer medicamentos que ellos y ellas puedan ingerir, un
niño o niña que lleve alcohol, otro gasas, esparadrapo, tijeras.
 Copiar en el cuaderno los textos de la pág. 47 del libro de texto
 Conversar sobre los desmayos, dar a conocer sus causas y elaborar un cartel
informativo de las medidas que debemos tomar en cuenta al momento de que un
desmayo se de, en el aula o la escuela.
 Escribir los puntos clave de la clase, que escriban las causas de los desmayos
 Tarea, investigar ¿Qué debemos hacer ante el ataque o mordedura de perros, gatos o
culebras?

Recursos:
 Maestra.
 Alumnos/as.
 Escribir en la pizarra el concepto de mordedura y desmayo.
 Conversar sobre algunas picaduras de animales, dar ejemplos de estos.
 ¿Qué debemos tener en nuestro botiquín?
 Tarea individual y grupal: elegir un niño/a para que elabore un botiquín para el aula,
por grupos de tres niños o niñas traer medicamentos que ellos y ellas puedan ingerir, un
niño o niña que lleve alcohol, otro gasas, esparadrapo, tijeras.
 Libro de texto
 Cartel informativo sobre los desmayos
 Escribir los puntos clave de la clase.
 Tarea, investigar ¿Qué debemos hacer ante el ataque o mordedura de perros, gatos o
culebras?
Evaluación:

 Describe y explica de forma oral y escrita algunas causas de desmayos y mordeduras.


 Describe con interés los principales signos y síntomas de desmayos y mordeduras.
 Propone y divulga con responsabilidad de forma oral y escrita, acciones a realizar en
caso de desmayos o mordeduras.
 Aplica con respeto y solidaridad primeros auxilios en caso de desmayos y mordeduras.

Tareas aula y/o ex aula


1) Escribir en la pizarra el concepto de mordedura y desmayo.
2) Conversar sobre algunas picaduras de animales, dar ejemplos de estos.
3) ¿Qué debemos tener en nuestro botiquín?
4) Tarea individual y grupal: elegir un niño/a para que elabore un botiquín para el aula,
por grupos de tres niños o niñas traer medicamentos que ellos y ellas puedan ingerir,
un niño o niña que lleve alcohol, otro gasas, esparadrapo, tijeras.
5) Libro de texto
6) Cartel informativo sobre los desmayos
7) Escribir los puntos clave de la clase.
8) Tarea, investigar ¿Qué debemos hacer ante el ataque o mordedura de perros, gatos
o culebras?
GUION DE CLASES

Disciplina: Ciencia, Salud y Medio Ambiente


Nombre de la Unidad: PREVINIENDO RIESGOS Y ACCIDENTES
Docente: NORMA GONZÁLEZ
Grado: 3º “A” Unidad: III . Tiempo: 6 h/c

Indicador de logro:
3.5 Explica con interés la noción de amenaza como posibilidad de la ocurrencia de un
evento natural que puede dañar la vida del ser humano.

Objetivo específico: los niños y niñas reconocen acerca de los desbordes y derrumbes
como amenazas en la localidad de tal manera que explican con sus propias palabras la
noción de amenaza como ocurrencia de un evento natural.

Competencias a desarrollar:
a) Comunicación de la información con lenguaje científico.
b) Aplicación de procedimientos científicos.
c) Razonamiento e interpretación científica.

Contenido: LOS RIESGOS A NUESTRAS VIDAS

Actividades a realizar:

 Conversar sobre los diferentes eventos naturales que han sucedido en nuestro país,
¿Qué han escuchado ellos sobre los terremotos que han ocurrido en nuestro país?
¿Nuestra Escuela es segura? ¿Saben que medidas debemos tomar en cuenta al
momento en el que ocurre un terremoto?
 Tarea, investigar y mencionar los fenómenos naturales que han ocurrido en El Salvador
de entre 1986 y 2001, como se ha visto afectada la población.
 Con la tarea, conversar sobre dichos eventos naturales que han azotado a nuestro
país, compartir que no solo han ocurrido terremotos, sino también lluvias torrenciales,
erupciones volcánicas, etc. cada una de ellas tienen efectos nocivos en las vidas de
cada ciudadano, hay destrucción de viviendas, pérdidas de vidas humanas,
destrucción de infraestructura (carreteras, edificios, etc.)
 Escribir en la pizarra el concepto de amenaza, vulnerabilidad, riesgo
 Copiar en sus cuadernos el texto de la pág. 51
 Trabajo grupal:
Hacer grupos de 4 niños
Proporcionar medio pliego de papel bond
En la pizarra pegar un mapa de riesgo del aula, para que niños y niñas tomen en
cuenta dicha información para elaborar un mapa de riesgo del Centro Escolar. (Tomar
en cuenta las actividades o pasos a seguir de la pág. 52 del libro)
Hacer un mapa de riesgo del Centro Escolar identificando en este las zonas de peligro,
las zonas seguras, etc.
 Copiar los puntos clave de la clase
Recursos:

 Maestra.
 Alumnos/as.
 Conversar sobre los diferentes eventos naturales que han sucedido en nuestro país.
 Tarea, investigar y mencionar los fenómenos naturales que han ocurrido en El Salvador
de entre 1986 y 2001, como se ha visto afectada la población.
 Con la tarea, conversar sobre dichos eventos naturales que han azotado a nuestro
país.
 Escribir en la pizarra el concepto de amenaza, vulnerabilidad, riesgo
 Libro de texto
 Trabajo grupal
 Cartel de mapa de riesgo de nuestra Escuela y aula
 Copiar los puntos clave de la clase

Evaluación:

 Explica con interés la noción de amenaza como posibilidad de la ocurrencia de un


evento natural que puede dañar la vida del ser humano
 Discute y divulga medidas de preparación y prevención para que las personas
enfrenten con éxito una posible amenaza: desborde inundaciones, y derrumbes en la
localidad
 Describe con interés algunas causas de desbordes, inundaciones y derrumbes en la
localidad: lluvia, retención de humedad, apertura de presas, quebradas bloqueadas,
rupturas de muros de contención entre otras.

Tareas aula y/o ex aula


1) Conversar sobre los diferentes eventos naturales que han sucedido en nuestro país.
2) Tarea, investigar y mencionar los fenómenos naturales que han ocurrido en El
Salvador de entre 1986 y 2001, como se ha visto afectada la población.
3) Con la tarea, conversar sobre dichos eventos naturales que han azotado a nuestro
país.
4) Escribir en la pizarra el concepto de amenaza, vulnerabilidad, riesgo
5) Libro de texto
6) Trabajo grupal
7) Cartel de mapa de riesgo de nuestra Escuela y aula
8) Copiar los puntos clave de la clase
GUION DE CLASES

Disciplina: Ciencia, Salud y Medio Ambiente


Nombre de la Unidad: PREVINIENDO RIESGOS Y ACCIDENTES
Docente: NORMA GONZÁLEZ
Grado: 3º “A” Unidad: III . Tiempo: 6 h/c

Indicador de logro:
3.7 Describe con interés algunas causas de desbordes, inundaciones y derrumbes en la
localidad: lluvia, retención de humedad, apertura de presas, quebradas bloqueadas,
rupturas de muros de contención, entre otros.

Objetivo específico: los niños y niñas identifican lugares en la localidad vulnerables de


sufrir desbordes, inundaciones y derrumbes.

Competencias a desarrollar:
a) Comunicación de la información con lenguaje científico.
b) Aplicación de procedimientos científicos.
c) Razonamiento e interpretación científica.

Contenido: ¡MÁS VALE PREVENIR!

Actividades a realizar:

 Escribir en la pizarra los conceptos de prevención, sismo, terremoto


 Conversar sobre dichos conceptos, ¿Qué zonas seguras conocemos en nuestro salón
de clases, Escuela y Comunidad?
 Contestar en sus cuadernos: ¿Cómo sabemos cuando ocurre un sismo o temblor?
¿Qué harías para prevenir accidentes en caso de un temblor? ¿Cuáles sitios de nuestra
Escuela y comunidad son más seguros?
 Copiar el texto de la pág. 55
 Tarea, escribir las magnitudes de los últimos 3 terremotos ocurridos en el Salvador y en
que departamentos se han dado las erupciones volcánicas
 Conversar sobre los deslizamientos de tierra, inundaciones, sequías e incendios
forestales que se han dado en la comunidad, ¿saben cuales han sido sus causas?
 ¿Cómo saber cuales son las zonas peligrosas y seguras de la comunidad? Hacer un
cartel informativo sobre dicha información
 Tarea, investigar ¿Qué zonas seguras hay en nuestra comunidad?
 Conversar sobre los diferentes fenómenos naturales que pueden afectar nuestra
comunidad y como prevenimos desastres ante ellos.
 Copiar en el cuaderno los puntos clave de la clase
 En sus cuadernos responder la siguiente interrogante: ¿Por qué llamamos “naturales” a
algunos fenómenos? ¿Qué debemos hacer antes y después de suceder un desastre?

Recursos:

 Maestra.
 Alumnos/as.
 Escribir en la pizarra los conceptos de prevención, sismo, terremoto
 Conversar sobre dichos conceptos.
 Contestar en sus cuadernos: ¿Cómo sabemos cuando ocurre un sismo o temblor?
¿Qué harías para prevenir accidentes en caso de un temblor? ¿Cuáles sitios de nuestra
Escuela y comunidad son más seguros?
 Libro de texto
 Tarea, escribir las magnitudes de los últimos 3 terremotos ocurridos en el Salvador y en
que departamentos se han dado las erupciones volcánicas
 Conversar sobre los fenómenos naturales y sus causas
 ¿Cómo saber cuales son las zonas peligrosas y seguras de la comunidad?
 Tarea, investigar ¿Qué zonas seguras hay en nuestra comunidad?
 Conversar sobre los diferentes fenómenos naturales que pueden afectar nuestra
comunidad y como prevenimos desastres ante ellos.
 Copiar en el cuaderno los puntos clave de la clase
 Dando respuestas a interrogantes.

Evaluación:

 Describe y divulga acciones viables a realizar en caso de un temblor o sismo en la


localidad.

Tareas aula y/o ex aula

1) Escribir en la pizarra los conceptos de prevención, sismo, terremoto


2) Conversar sobre dichos conceptos.
3) Contestar en sus cuadernos: ¿Cómo sabemos cuando ocurre un sismo o temblor?
¿Qué harías para prevenir accidentes en caso de un temblor? ¿Cuáles sitios de
nuestra Escuela y comunidad son más seguros?
4) Libro de texto
5) Tarea, escribir las magnitudes de los últimos 3 terremotos ocurridos en el Salvador y en
que departamentos se han dado las erupciones volcánicas
6) Conversar sobre los fenómenos naturales y sus causas
7) ¿Cómo saber cuales son las zonas peligrosas y seguras de la comunidad?
8) Tarea, investigar ¿Qué zonas seguras hay en nuestra comunidad?
9) Conversar sobre los diferentes fenómenos naturales que pueden afectar nuestra
comunidad y como prevenimos desastres ante ellos.
10) Copiar en el cuaderno los puntos clave de la clase
11) Dando respuestas a interrogantes.
GUION DE CLASES

Disciplina: Ciencia, Salud y Medio Ambiente


Nombre de la Unidad: PREVINIENDO RIESGOS Y ACCIDENTES
Docente: NORMA GONZÁLEZ
Grado: 3º “A” Unidad: III . Tiempo: 6 h/c

Indicador de logro:
3.9 Participa con responsabilidad en simulacros, atendiendo indicaciones.
3.10 Identifica y describe con interés las zonas seguras y peligrosas en el hogar, la escuela
y la localidad.

Objetivo específico: los niños y niñas identifican instituciones en la localidad que apoyan
en el manejo de riesgos, también zonas seguras y peligrosas de la localidad.

Competencias a desarrollar:
a) Comunicación de la información con lenguaje científico.
b) Aplicación de procedimientos científicos.
c) Razonamiento e interpretación científica.

Contenido: EMERGENCIAS Y DESASTRES

Actividades a realizar:

 Conversando sobre el tema que se desarrollo en la clase anterior, ¿De qué


hablábamos?
 Sabemos ¿Qué organizaciones existen en la comunidad y que ayudan a las personas
en momentos de emergencias y desastres? ¿Cómo se llaman esas organizaciones?
¿Cómo esta organizado nuestro Centro Escolar ante la ocurrencia de una emergencia
o desastre?
 Escribir los conceptos de: desastre, protección y emergencia
 Escribir el texto de la pág. 60
 Tarea, escribir el nombre de 5 desastres provocados por el ser humano.
 En grupos elaborar un listado de los principales riesgos que se pueden convertir en
emergencia en nuestra comunidad, escuela y salón de clases
 Tarea, investigar el nombre de las organizaciones civiles o de gobierno que están
atentos frente a una emergencia en nuestra comunidad y país.
 Identifiquemos rutas de evacuación en nuestro salón de clases y escuela, observar que
estén debidamente señaladas.
 Copiar en el cuaderno los puntos clave de la clase y la travesía
 Conversar sobre las alertas tempranas, porque se les llama de esa manera y que nos
ayudan a prevenir.
 Tarea, investigar que significado tienen los colores: amarillo, naranja, verde y roja de las
alertas tempranas.
 En sus cuadernos dibujar los diferentes tipos de desastres que han identificado en la
comunidad
Recursos:

 Maestra.
 Alumnos/as.
 Conversando sobre el tema que se desarrollo en la clase anterior.
 Sabemos ¿Qué organizaciones existen en la comunidad y que ayudan a las personas
en momentos de emergencias y desastres? ¿Cómo se llaman esas organizaciones?
¿Cómo esta organizado nuestro Centro Escolar ante la ocurrencia de una emergencia
o desastre?
 Escribir los conceptos de: desastre, protección y emergencia
 Escribir el texto de la pág. 60
 Tarea, escribir el nombre de 5 desastres provocados por el ser humano.
 En grupos elaborar un listado de los principales riesgos que se pueden convertir en
emergencia en nuestra comunidad, escuela y salón de clases
 Tarea, investigar el nombre de las organizaciones civiles o de gobierno que están
atentos frente a una emergencia en nuestra comunidad y país.
 Identifiquemos rutas de evacuación en nuestro salón de clases y escuela, observar que
estén debidamente señaladas.
 Copiar en el cuaderno los puntos clave de la clase y la travesía
 Conversar sobre las alertas tempranas, porque se les llama de esa manera y que nos
ayudan a prevenir.
 Tarea, investigar que significado tienen los colores: amarillo, naranja, verde y roja de las
alertas tempranas.
 En sus cuadernos dibujar los diferentes tipos de desastres que han identificado en la
comunidad

Evaluación:

 Participo con responsabilidad en simulacros, atendiendo indicaciones.


 Identifica y describe con interés las zonas seguras y peligrosas en el hogar, la escuela
y la localidad

Tareas aula y/o ex aula


1) Conversando sobre el tema que se desarrollo en la clase anterior.
2) Identifica las organizaciones que hay en la comunidad y que ayudan ante un
desastre.
3) Escribir los conceptos de: desastre, protección y emergencia
4) Libro de texto
5) Tarea, escribir el nombre de 5 desastres provocados por el ser humano.
6) Listado de riesgos que pueden llegar a ser un desastre
7) Tarea, investigar el nombre de las organizaciones civiles o de gobierno que están
atentos frente a una emergencia en nuestra comunidad y país.
8) Identifiquemos rutas de evacuación en nuestro salón de clases y escuela.
9) Copiar en el cuaderno los puntos clave de la clase y la travesía
10) Conversar sobre las alertas tempranas, porque se les llama de esa manera y que nos
ayudan a prevenir.
11) Tarea, investigar que significado tienen los colores: amarillo, naranja, verde y roja de
las alertas tempranas.
12) En sus cuadernos dibujar los diferentes tipos de desastres que han identificado en la
comunidad.