Modelos de discapacidad

Noción de persona con Tratamiento de niños y Medios de subsistencia Respuestas sociales

discapacidad niñas con discapacidad
Submodelo La persona con Eran sometidos al Ser objetos de burla o Eran vistos como
Modelo de eugenésico discapacidad era infanticidio. diversión. monstruos deformes que
prescindencia considerada como un ser no ostentaban calidad de
cuya vida no merece la seres humanos.
pena ser vivida.
Submodelo Hay exclusión de las Religiosos donde un Obras de caridad o ser Eran vistos de dos
de personas con algún tipo sacerdote determinaba si la objeto de diversión. maneras, por una parte
marginación de discapacidad. discapacidad era diabólica. eran rechazados por
miedo y por otro lado los
veían con ojos de
misericordia.
Modelo rehabilitador Ya no son vistos como Se aplicó tratamientos Las personas que carecían Son obligados a ser
inútiles, sino como médicos con el fin de de recursos dependían de como los demás y se
personas capaces que salvar la vida de los niños la caridad cristiana que considera la discapacidad
aportan a la sociedad. y ser rehabilitados para paso a ser un empleo como un problema de la
fueran “normales”. protegido donde se les persona por enfermedad
brindaba la oportunidad u otra situación.
La educación especial, la de adquirir experiencia
rehabilitación y servicios para después adquirir
sociales son enmarcadas en trabajos informales.
el tratamiento.
Modelo social Se considera que las Se apoya que los niños y El medio de subsistencia Las personas con
personas con niñas con discapacidad en este modelo es la discapacidad gozan de
discapacidad aportan tengan las mismas seguridad social y trabajo todas las actividades con
mucho a la sociedad al oportunidades que los otros ordinario normalidad, teniendo
igual que las otras niños, como en la como apoyo diferentes
personas, siendo incluidas educación y en actividades entidades, siendo
y aceptadas. deportivas, etc. incluidas en la sociedad.
 Modelos y enfoques

Modelo ecológico Es un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo mediante los diferentes ambientes en los que este se
desenvuelve ya que influye de manera directa en su cambio y desarrollo cognitivo, moral y relacional.

El modelo ecológico de Bronfenbrenner se caracteriza por la especificación de diferentes sistemas detectables

en la vida de las personas. Cada uno de estos posee unas particularidades determinadas.
Así mismo, el modelo se basa en la idea de que los sistemas referentes al entorno de los individuos juegan un
papel dimensional. Es decir, cada uno de los sistemas especificados contiene en su interior a otro.
Los cuatro sistemas que conforman el modelo ecológico son: microsistema, mesosistema, exosistema y
macrosistema.

 El microsistema determina el nivel más cercano a la persona. Este incluye los comportamientos, los
roles y las relaciones características de los contextos cotidianos en los que se desenvuelve el individuo.
 El mesosistema comprende las relaciones de dos o más entornos en los cuales el individuo participa
activamente.
 Exosistema. Se trata del sistema psicológico a partir del cual las personas siguen “conectadas” sin
encontrarse físicamente juntas, por ejemplo, el niño puede percibir el estrés laboral de los padres sin
necesidad de estar físicamente en el lugar de trabajo
 Macrosistema. Se refiere al “complejo de sistemas seriados e interconectados como una manifestación
de los patrones arqueados de la ideología y la organización de las instituciones sociales comunes a una
determinada cultura o subcultura”
Enfoque de integración  El enfoque de integración se derivó principalmente para las personas en situación de discapacidad e
incorpora la tendencia conceptual sobre necesidades educativas.

 La transformación de las representaciones culturales ha sido compleja en el cambio de esquema

rehabilitador que precedió la integración, pues generó conflicto en la nueva postura de entender que la
integración enfatizaría la necesidad educativa de las personas. Esta se interpretó como la carencia o el
déficit derivado de la condición de discapacidad, y no como la alternativa de disponer de otras formas
educativas y de enseñanza

 El sistema educativo colombiano, a partir de la ley general de educación de 1994, se reconoció en el

enfoque de integración para la atención a la población con necesidades educativas especiales (el término
se adoptó en el país para personas con discapacidad y capacidades y talentos excepcionales);
materializándose en su momento en el decreto 2082 de 1996 como un principio, “integración social y
educativa”; cimentándose 124 con otros denominados “desarrollo humano”, “oportunidad y equilibrio”
y “soporte específico” para la promoción en el acceso y la permanencia de la población excluida del
 servicio educativo formal, reconocido como regular (Decreto 2082 de 1996, artículo 3).
Enfoque de inclusión Se entiende por educación inclusiva a los procesos permanentes que reconocen, valoran y responden de
manera pertinente la diversidad y cuyo objetivo es lograr que los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos
logren su paso por las instalaciones educativas aprender, desarrollarse, participar, tomar decisiones autónomas e
informadas, ejercer sus derechos y asumir las responsabilidades de su ejercicio, donde en este proceso
intervienen diferentes actores como lo son los estudiantes, familias, docentes y tutores, rectores, coordinadores,
personal de apoyo, personal administrativo, etc.

Para una adecuada formulación e implementación del enfoque de educación inclusiva se debe tener en cuenta:

1. La caracterización de los estudiantes.

2. La planeación y diseño de la propuesta.
3. La evaluación y seguimiento al desarrollo de la propuesta.
4. Documentación y sistematización de la propuesta.
5. Marco normativo.
La educación inclusiva tiene unos principios que son:

1. Participación
2. Diversidad
3. Interculturalidad
4. Equidad
5. Calidad
6. Pertinencia
Enfoque de capacidades Se entiende por enfoque de capacidades a la comprensión de una realidad que esta enfocada desde la noción de
capacidades, el cual busca soluciones a los problemas éticos y sociales desde la autorrelacion y al respecto y
fomento de la libertad.

Segun Nussbaum hay 3 grupos que clasifican las capacidades y 10 que dignifican la vida humana.

Clasificación de las capacidades

1. Clasificación tipología general
☆ capacidades básicas
☆ capacidades internas
☆ capacidades externas
☆ capacidades combinadas

2. Clasificación ética y moral.

☆ capacidad de desempeño
☆ capacidad benéficas
☆ capacidad dañina

3. Clasificación de nivel o umbral

☆ capacidad de agencia
☆ capacidad centrales

Dignifican la vida humana

☆ La vida
☆ salud física
☆integridad física
☆sentidos, imaginación y pensamiento
☆emociones
☆ razón practica
☆afiliación
☆otras especies
☆juego
☆control sobre el propio entorno.

Se entiende que la educación inclusiva debe abarcar cada una de las capacidades de los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos, para que tenga un adecuado desarrollo emocional, intelectual, social, etc, que
los haga sentir más amenos e incluidos en el proceso educativo.