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Determinar el propósito de aprendizaje con base a las

necesidades de aprendizaje identificadas.

En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación de


las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Para determinar las necesidades de aprendizaje primero debo analizar las competencias, las
capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado. Se sugiere utilizar el
siguiente cuadro.

CONOCIENDO LA COMPETENCIA

COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS ANALISIS DEL DESEMPEÑO
CAPACIDADES
Identifica Identifica. - Es reconocer las características esenciales de
información objetos, hechos, fenómenos, personajes, etc. que hacen que
explícita y sean lo que son.
relevante Identificar = reconocer.
que se Para identificar hay que conocer previamente.
encuentra Información explícita. -Información que se encuentra en el
en distintas texto, de fácil ubicación.
partes del Relevante. -Se trata de algo significativo, importante,
“LEE DIVERSOS texto.
TIPOS DE TEXTOS destacado o sobresaliente.
Distingue
ESCRITOS EN SU esta Distingue (distinguir). - Hacer que una cosa se diferencie de
LENGUA otra mediante una particularidad, peculiaridad o cualidad
información
MATERNA” distintiva.
de otra
semejante, Textos de estructura simple. -Narrativo, descriptivo, instructivo,
• Obtiene en la que
información expositivo y argumentativo
selecciona Elementos complejos. - Hacen que los textos aumenten su
del texto datos
escrito. complejidad a partir de algunos criterios como, por ejemplo:
específicos,
en diversos • Extensión del texto (Cantidad de párrafos, número de
• Infiere e oraciones por párrafo)
tipos de
interpreta textos de • Estructura sintáctica de las oraciones (Cantidad de
información estructura proposiciones en las oraciones. Estructura de las oraciones:
del texto.
simple, con simple, coordinada, subordinada.
algunos
• Reflexiona y • Referentes (Tipos de referentes: pronombres, sujetos tácitos
elementos
evalúa la y adverbios)
complejos,
forma, el así como • Diálogos (Cantidad de veces que intervienen los
contenido y vocabulario personajes)
contexto del variado, de • Subtemas (Cantidad de subtemas en un texto)
texto acuerdo a • Familiaridad con los temas desarrollados (Conocimientos
las previos del estudiante con relación al tema)
temáticas
• Lenguaje empleado (Sencillo o complejo. Coloquial o
abordadas.
formal)
• Formato del texto (Continuo, discontinuo o mixto)
• Apoyo o referente gráfico (Presencia de dibujos, viñetas o
gráficos)
Luego de conocer la competencia, estándares, capacidades y desempeños se elabora la lista de
NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Ejemplo sugerido. (Cuarto grado primaria)

COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA NECESIDADES DE


APRENDIZAJE
Describe sus características físicas, Aún les cuesta
cualidades e intereses, y las fortalezas participar con
que le permiten lograr sus metas; seguridad y confianza.
manifiesta que estas lo hacen una
persona única y valiosa que forma
parte de una comunidad familiar y
"CONSTRUYE SU escolar. Participa con seguridad y
confianza en las tradiciones,
IDENTIDAD"
costumbres y prácticas culturales que
caracterizan a su familia e institución
• Se valora a educativa, y muestra aprecio por
sí mismo. ellas. Hechos y/o
• Autorregula situaciones Todavía no regula su
Relaciona sus diversas emociones sobre
sus comportamiento en
con su comportamiento y el de sus acciones
emociones. relación a sus
compañeros; menciona las causas y realizadas
• Reflexiona y emociones.
consecuencias de estas y las regula por los
argumenta
mediante el uso de diferentes estudiantes Y
éticamente.
estrategias de autorregulación que están
• Vive su
(ponerse en el lugar del otro, registradas
sexualidad
respiración y relajación). en el
de manera
integral y Explica con argumentos sencillos por anecdotario,
qué considera buenas o malas guía de
responsable
de acuerdo determinadas acciones o situaciones. observación
a su etapa Se relaciona con niñas y niños con y lista de Les cuesta
de igualdad y respeto, reconoce que cotejo. relacionarse entre
desarrollo y puede desarrollar diversas niños y niñas con
madurez habilidades a partir de las respeto.
experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de amistad.

Identifica situaciones que afectan su


privacidad o que lo ponen en riesgo,
y explica la importancia de buscar
ayuda recurriendo a personas que le
dan seguridad.
A partir de este cuadro se determina cuan cerca o lejos está el estudiante de la competencia. El
cual nos servirá de referente para la planificación anual en cuanto a las veces que se trabajará la
competencia en las diversas unidades de aprendizaje. Ejemplo.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre el progreso

Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares
de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen descripciones de los
aprendizajes en progresión.

Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los
criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán identificar
el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser
listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.

En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarán las


evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué situación significativa se debe ofrecer
a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y
evidencien sus desempeños.

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIAS INSTRUMENTOS


DE DE
APRENDIZAJE VALORACIÓN
Identifica información explícita y relevante que se Rúbrica
encuentra en distintas partes del texto. Distingue
esta información de otra semejante, en la que
selecciona datos específicos, en diversos tipos de
“LEE DIVERSOS textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como vocabulario
TIPOS DE
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
TEXTOS
ESCRITOS EN Deduce características implícitas de personajes,
SU LENGUA animales, objetos y lugares, y determina el
significado de palabras y frases según el contexto,
MATERNA”
así como de expresiones con sentido figurado
(refranes, comparaciones, etc.). Establece
• Obtiene relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y Elabora
información subtema, a partir de información relevante organizadores
del texto explícita e implícita. gráficos para
escrito. Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
sintetizar y
indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipografía, negritas, resumir el
• Infiere e
interpreta subrayado, etc.; asimismo, contrasta la contenido de
información información del texto que lee. los textos que
del texto. Explica el tema, el propósito, las motivaciones de lee
personas y personajes, las comparaciones y
• Reflexiona personificaciones, así como las enseñanzas y los
y evalúa la valores del texto, clasificando y sintetizando la
información.
forma, el
Opina acerca del contenido del texto, explica el
contenido
sentido de algunos recursos textuales (uso de
y contexto negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
del texto subrayado, etc.), a partir de su experiencia y
contexto, y justifica sus preferencias cuando elige
o recomienda textos según sus necesidades,
intereses y su relación con otros textos, con el fin
de reflexionar sobre los textos que lee.
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones
pertinentes al propósito de aprendizaje.

Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas,
así como los criterios y las evidencias a recoger, se diseñarán y organizarán situaciones significativas,
recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias
diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje. Así, los
estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente
en situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (Colocar títulos a las Unidades de aprendizaje tomando en cuenta la
situación significativa
1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

TITULO DE LA UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


PLANIFICACIÓN ANUAL _________________ GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Docente Responsable : ____________________________________________
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE
UNIDADES DIDACTICAS1 EN EL AÑO ESCOLAR

PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO


1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
ÁREAS

N APRENDIZAJE:
° U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES TRANSVERSALES
1 Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la
2
búsqueda del bien común
Personal-social

3 Construye interpretaciones históricas


Gestiona responsablemente el espacio y el
4
ambiente
Gestiona responsablemente los recursos
5
económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de
6
Educación física

su motricidad.
7 Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio
8
motrices
Aprecia de manera crítica manifestaciones
Arte y cultura

9 artístico-culturales

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos


10

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua


11
Comunicación

materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
12
materna
13 Se comunica oralmente en su lengua materna
14 Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
15
Matemática

cambio
Resuelve problemas de forma, movimiento y
16
localización
Resuelve problemas de gestión de datos e
17
incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para
18
construir conocimientos
Ciencia y tecnología

Explica el mundo físico basándose en


19 conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
20
resolver problemas de su entorno
Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
Educación religiosa

21
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro personal y
22 comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos virtuales
Compete

transver
23
ncias

sales
generados por las TIC
24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES 2 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
• Enfoque Intercultural
• Enfoque de Atención a la diversidad
• Enfoque de Igualdad de género
• Enfoque Ambiental
• Enfoque de Derechos
• Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
• Enfoque de Orientación al bien común
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
LISTA DE COTEJO DE PLANIFICACION CURRICULAR (NIVEL PRIMARIA 2018)
I.E.
GRADO SECCION FECHA
DOCENTE

Planificación Anual SI NO OBSERVACIONES


La organización de las unidades didácticas
permite la cobertura de todas las
competencias y los enfoques transversales
varias veces a lo largo del año escolar.
El planteamiento de las unidades didácticas
guarda relación con situaciones significativas
para los estudiantes, que les permiten
combinar de manera coherente
competencias de un área o diferentes áreas.
Los posibles títulos o títulos previstos para las
unidades didácticas dan una visión general de
lo que se abordará en ellas.
La organización de las unidades didácticas
está planteada considerando los periodos del
año escolar, de manera que su desarrollo no
sea interrumpido por periodos vacacionales.
La selección de competencias para cada
unidad didáctica es coherente con el tiempo
previsto para su desarrollo.

Unidad didáctica SI NO OBSERVACIONES


1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan
el desarrollo de varias competencias de un área o de
distintas áreas.
2. La selección de los desempeños de cada
competencia permite prever la combinación de estos.
3. La descripción de las actitudes/acciones
observables de los enfoques transversales está
relacionada con la situación significativa.
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación
significativa y da una visión global de lo que se
abordará en ella.
5. La descripción de la situación significativa plantea un
desafío para los estudiantes, es decir:
• Está enmarcada en un contexto real o simulado
puede abordar un problema, un interés, una
necesidad, así como restricciones o limitaciones
que le dan sentido al reto o desafío que se
propone.
• Los retos son planteados mediante preguntas o
consignas que ayudan a despertar el interés de
los estudiantes y abarcan las competencias
previstas en la unidad.
• El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya
que considera sus saberes previos y permite un
nuevo aprendizaje
• Existe relación entre el reto y los productos que
realizarán los estudiantes, los cuales brindarán
• evidencias de los aprendizajes
6.- Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje
competencias, desempeños y enfoques transversales)
y las evidencias e instrumentos de evaluación
7.- Los instrumentos de evaluación permiten recoger o
valorar los desempeños de los estudiantes.
8.- La secuencia de sesiones planteada en la unidad
permite observar la combinación de diversas
competencias y está relacionada con los retos de la
situación significativa.
9.- La secuencia de sesiones provee de oportunidades
y el soporte necesario para acompañar a los
estudiantes en el logro de los productos de la unidad
didáctica, y procura que pongan en práctica las
capacidades y los desempeños implicados en la
unidad
10.- En la secuencia de sesiones se plantean momentos
en los que se brindará retroalimentación formal o
informal a los estudiantes.

SESIÓN DE APRENDIZAJE SI NO OBSERVACIONES


1. Los propósitos de aprendizaje indican
las competencias, los desempeños y las
actitudes observables (enfoques
transversales) que se desarrollarán en la
sesión.
2. El título de la sesión comunica la
actividad principal o el producto que se
obtendrá en la sesión.
3. Se comparte con los estudiantes lo que
van a aprender, a través de qué
actividades lo harán y cómo se darán
cuenta de que están aprendiendo
(criterios).
4. Se observa cómo la actividad y los
procesos didácticos contribuyen en el
desarrollo de los desempeños previstos.
5. La sesión considera momentos para
retroalimentar a los estudiantes sobre sus
desempeños.
6. En la sesión se prevé momentos de
atención diferenciada a los estudiantes a
partir de las dificultades y los avances que
manifiesten.
7. Las actividades propuestas priorizan la
profundización en el desarrollo de las
competencias y capacidades por sobre
el activismo.
8. En las actividades propuestas en la
sesión se puede observar claramente el
rol del docente como acompañante y el
del estudiante como protagonista del
aprendizaje.
9. El cierre de la sesión se considera
actividades para extraer conclusiones,
puntualizar alguna idea, un
procedimiento, la solución o soluciones
encontradas, etc. Así como la reflexión de
dónde se encuentran con respecto del
aprendizaje esperado y cómo hicieron
para llegar ahí.

COMPROMISOS DEL DOCENTE

RECOMENDACIONES

Docente
PARA REVISAR:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de segundo grado vienen observando que en diferentes lugares de la I.E.
existe basura regada por el patio pasadizos, áreas verdes y aulas (como envolturas de
alimentos chatarra, bolsas plásticas, botellas descartables entre otros) por falta de practica
de hábitos de higiene de algunos estudiantes. Así mismo muchos estudiantes consumen
alimentos chatarra el cual es perjudicial para su salud provocando hiperactividad y
obesidad en algunos estudiantes.

Por lo tanto, es necesario que los estudiantes conozcan los efectos que produce la
contaminación del ambiente y la falta de buenos hábitos alimenticios y que reflexionen
sobre la importancia de cuidar el medio ambiente, y tener una alimentación saludable.
Ante esta situación, se les plantea el siguiente desafío: ¿Qué podemos hacer para
alimentarnos mejor y cuidar nuestro planeta?

Se espera que los estudiantes se organicen para comprender y hacer frente a situaciones
de contaminación y cuidado de su alimentación, al interactuar entre ellos en situaciones
que demanden la investigación de las consecuencias de la contaminación ambiental y
de una mala alimentación.

A fin de brindar las condiciones de una escuela limpia que cuida el planeta, la
organización de campañas y/o marchas a favor del cuidado del medio ambiente de su
escuela y comunidad, y el planteamiento de medidas de prevención ante estas
situaciones, a fin de brindar las condiciones de una escuela limpia que cuida el planeta,
donde puedan aprender en un clima de tranquilidad y armonía. Con tal objetivo,
diseñarán y elaborarán un manual que brinde información acerca de cómo deben cuidar
su salud y el planeta.
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Describe aquellas características personales, cualidades,
habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de
"CONSTRUYE SU sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con
IDENTIDAD" características únicas.
Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y
costumbres propias de su familia que hacen que se sienta
• Se valora a sí
orgulloso de su origen.
mismo. Describe sus emociones en situaciones cotidianas;
reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias
• Autorregula sus de autorregulación (ponerse en el lugar del otro,
emociones. respiración y relajación).
Identifica situaciones y comportamientos que le causan
agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por
• Reflexiona y qué.
argumenta Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas
éticamente. responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos
de amistad basados en el respeto.
Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de
riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad.

COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA NECESIDADES DE APRENDIZAJE


Obtiene información acerca del proceso del
poblamiento americano y de las primeras bandas a
las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así
como en edificios antiguos o conjuntos
"CONSTRUYE arqueológicos de la localidad.
INTERPRETACIONES
Explica la importancia de fuentes históricas, como
HISTÓRICAS" textos, edificios antiguos o conjuntos
• Interpreta arqueológicos de la localidad; identifica al autor o
críticamente fuentes colectivo humano que las produjo.
diversas. Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando
• Comprende el categorías temporales (antes, ahora y después;
tiempo histórico. años, décadas y siglos); describe algunas
• Elabora características que muestran los cambios en
explicaciones sobre diversos aspectos de la vida cotidiana y de la
procesos históricos. historia del poblamiento americano hasta el
proceso de sedentarización.
Narra procesos históricos, como el poblamiento
americano y el de la sedentarización; reconoce
más de una causa y algunas consecuencias.
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
“APRECIA DE MANERA Identifica y describe los elementos básicos
CRÍTICA del arte que encuentra en su entorno y en
MANIFESTACIONES manifestaciones artístico-culturales diversas.
ARTÍSTICO-CULTURALES” Reconoce que los elementos pueden
• Percibe transmitir múltiples sensaciones.
manifestaciones Especula sobre los procesos que el artista ha
artístico-culturales. seguido para crear su obra e identifica los
• Contextualiza distintos usos y propósitos de manifestaciones
manifestaciones artístico-culturales de su comunidad (ritual,
artístico-culturales. recreativo, comercial, decorativo, utilitario,
• Reflexiona creativa y etc.).
críticamente sobre Comenta sobre los posibles significados de
manifestaciones una obra de arte, con base en lo observado
artístico-culturales. y lo investigado acerca del autor, y emite una
opinión personal sobre ella.

COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA NECESIDADES DE APRENDIZAJE


“CREA PROYECTOS Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos
DESDE LOS del arte y reconoce los efectos que puede lograr
LENGUAJES combinando diversos medios, materiales, herramientas
y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante
ARTÍSTICOS”
realiza mezclas de color con témperas, para crear
• Explora y
diferentes tonos de color que se parezcan más a su
experimenta los color de piel al hacer su autorretrato.
lenguajes del
arte. Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en
que otros artistas han usado los elementos del arte y las
técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas
• Aplica tradicionales de su comunidad) para comunicar sus
procesos propias experiencias o sentimientos. Improvisa,
creativos. experimenta y combina diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir cómo puede
• Evalúa y comunicar una idea.
comunica sus Describe la idea o temática específica desarrollada en
procesos y sus procesos de improvisación y experimentación.
proyectos. Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que
siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante
explica por qué eligió estirar los brazos y desplazarse
lentamente para representar el viento en una danza.
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
“RESUELVE Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos
PROBLEMAS DE de hasta veinte objetos y las tras - forma en igualdades
REGULARIDAD, que contienen adiciones, sustracciones o
multiplicaciones.
EQUIVALENCIA Y
Establece relaciones entre los datos que se repiten
CAMBIO”
(objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
• Traduce datos y entre cantidades que aumentan o disminuyen
condiciones a regularmente, y los transforma en patrones de
expresiones repetición (con criterios perceptuales o de cambio de
algebraicas y posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3
gráficas. cifras).
Describe, con algunas expresiones del lenguaje
• Comunica su algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones,
comprensión su comprensión de la igualdad como equivalencia
sobre las entre dos colecciones o cantidades, así como que un
relaciones patrón puede representarse de diferentes formas.
algebraicas. Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
(la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o
• Usa estrategias quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones
y inversas entre operaciones y otras), para encontrar
procedimientos equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”),
para encontrar encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes
equivalencias y o continuar, completar y crear patrones.
Describe el cambio de una magnitud con respecto al
reglas
paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos.
generales. Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de
diferentes maneras: triángulo, rectángulo, triángulo
• Argumenta como ABA, ABA, ABA.
afirmaciones Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar
sobre relaciones las cantidades que intervienen en una relación de
de cambio y igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como
equivalencia. lo que debe considerar para continuar o completar el
patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones
del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo
de la balanza, se perderá el equilibrio”.
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Establece relaciones entre las características de los objetos del
entorno, las asocia y representa con formas geométricas
bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y
con sus medidas de longitud y superficie; y con formas
tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos
“RESUELVE y su capacidad.
PROBLEMAS DE Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los
FORMA, objetos y personas del entorno, y los expresa en un gráfico, teniendo
MOVIMIENTO Y a los objetos fijos como puntos de referencia; asimismo, considera el
eje de simetría de un objeto o una figura.
LOCALIZACIÓN”
Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las
formas tridimensionales y bidimensionales (número de lados,
• Modela objetos vértices, eje de simetría).
con formas Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas
de longitudes de un mismo objeto con diferentes unidades.
geométricas y
Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie de objetos
sus planos de manera cualitativa con representaciones concretas,
transformacion estableciendo “es más extenso que”, “es menos extenso que”
es. (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las
• Comunica su propiedades que se pue - de medir en algunos recipientes,
comprensión establece “contiene más que”, “contiene menos que” e identifica
que la cantidad contenida en un recipiente permanece invariante
sobre las formas a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño
y relaciones (conservación de la capacidad)
geométricas. Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a objetos fijos como puntos de referencia;
• Usa estrategias hace uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico.
y Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la
procedimientos composición y descomposición, el doblado, el recorte, la
para orientarse visualización y diversos recursos para construir formas y figuras
simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa
en el espacio. diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada
(estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de una
• Argumenta figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos
afirmaciones empleando la unidad de medida, no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
sobre relaciones medición.
geométricas.
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las
formas, su composición o descomposición, y las explica con
ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los cuadrados
se pueden formar con dos triángulos iguales”
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que explora y observa en su
entorno. Propone posibles respuestas con base en el
reconocimiento de regularidades identificadas en
situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría
preguntar: “¿Por qué una vela encendida se derrite y
no ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría
“INDAGA MEDIANTE responder: “La cera se consume más rápido que el
MÉTODOS CIENTÍFICOS kerosene
PARA CONSTRUIR SUS
Propone un plan donde describe las acciones y los
CONOCIMIENTOS” procedimientos que utilizará para responder a la
• Problematiza pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que
situaciones para necesitará para su indagación, así como las fuentes de
hacer indagación. información que le permitan comprobar la respuesta.
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a
• Diseña estrategias cabo el plan que propuso para responder la pregunta.
para hacer Usa unidades de medida convencionales y no
indagación. convencionales, registra los datos y los representa en
organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante observa
cómo se derriten unos cubos de hielo, puede medir la
• Genera y registra
temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir
datos e la temperatura del líquido, el tiempo que pasó para
información. que se derritan, así como hacer una representación
gráfica de lo sucedido.
• Analiza datos e Establece relaciones que expliquen el fenómeno
información. estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara con
la respuesta que propuso, así como con la información
• Evalúa y comunica científica que posee. Elabora sus conclusiones.
el proceso y Ejemplo: Cuando el estudiante dice “en un día
caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido; y en
resultados de su
un día frío, demoran en derretirse”, utiliza los datos
indagación. tomados para confirmar sus afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el tema.
Comunica las conclusiones de su indagación y lo que
aprendió usando conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita .
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Describe los órganos que conforman los sistemas de
plantas y animales.
Compara diversas especies y reconoce semejanzas y
diferencias.
Clasifica los materiales de acuerdo a sus
características físicas (duros, blandos, frágiles, etc.).
“EXPLICA EL MUNDO
Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección
FÍSICO BASÁNDOSE
o la modificación de la forma de los objetos por la
EN CONOCIMIENTOS aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante
SOBRE LOS SERES relaciona la deformación que sufre una pelota con la
VIVOS, MATERIA Y fuerza generada sobre ella cuando alguien la presiona
ENERGÍA, con la planta de los pies.
BIODIVERSIDAD, Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo
TIERRA Y UNIVERSO” largo de un año y en las diferentes zonas en la
superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las
• Comprende y características de la época del año en que llueve y
usa otra en que no.
conocimientos Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos
sobre los seres recursos para satisfacer sus necesidades básicas.
vivos, materia y Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan los
energía, animales en la selva
biodiversidad, Describe las interacciones entre los seres vivos y los no
Tierra y universo. vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que
los herbívoros comen pasto, que algunos animales se
alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan
• Evalúa las del suelo para vivir.
implicancias del Argumenta por qué la creación de objetos
saber y del tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de
quehacer personas que tienen diferentes ocupaciones o
científico y especialidades, y opina sobre cómo el uso de los
tecnológico productos tecnológicos cambia la vida de las
personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica
que la producción de alimentos en conservas
demanda la producción de materia prima, envases,
planta procesadora, etc., para que las personas
puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase de productos, en relación a
la calidad de vida y del ambiente.
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD Identifica la acción de Dios en diversos
COMO PERSONA HUMANA,
acontecimientos de la Historia de la
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE, Salvación.
COMPRENDIENDO LA • Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en
DOCTRINA DE SU PROPIA las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
que le da a conocer para vivir en armonía
SON CERCANAS” con Él y con los demás.
• Expresa su fe al participar en su comunidad
• Conoce a Dios y asume su y respeta a sus compañeros y a los que
identidad religiosa y
espiritual como persona
profesan diferentes credos.
digna, libre y • Se compromete a una convivencia cristiana
trascendente. basada en el diálogo y el respeto mutuo.
• Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa

COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA NECESIDADES DE APRENDIZAJE


“ASUME LA EXPERIENCIA Muestra su fe mediante acciones concretas
DEL ENCUENTRO PERSONAL en la convivencia cotidiana, en coherencia
Y COMUNITARIO CON DIOS con relatos bíblicos y la vida de los santos.
EN SU PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON SU Descubre el amor de Dios proponiendo
CREENCIA RELIGIOSA” acciones para mejorar la relación con su
• Transforma su entorno familia y la institución educativa.
desde el encuentro Participa en momentos de encuentro con
personal y comunitario Dios, personal y comunitariamente, y celebra
con Dios y desde la fe
su fe con gratitud.
que profesa.
Participa responsablemente en el cuidado de
• • Actúa
coherentemente en sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como
razón de su fe según los creación de Dios.
principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
CONOCIENDO LA COMPETENCIA

COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS ANALISIS DEL DESEMPEÑO
CAPACIDADES
Identifica información explícita y
relevante que se encuentra en
distintas partes del texto. Distingue
esta información de otra semejante,
en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así
“LEE DIVERSOS TIPOS DE como vocabulario variado, de
TEXTOS ESCRITOS EN SU acuerdo a las temáticas abordadas.
LENGUA MATERNA”

• Obtiene información del


texto escrito.

• Infiere e interpreta
información del texto.

• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
CONOCIENDO LA COMPETENCIA

COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS ANALISIS DEL DESEMPEÑO
CAPACIDADES
Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, y
determina el significado de
palabras y frases según el
“LEE DIVERSOS TIPOS contexto, así como de
DE TEXTOS ESCRITOS expresiones con sentido
EN SU LENGUA figurado (refranes,
MATERNA” comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas
• Obtiene de intención-finalidad y tema
información del y subtema, a partir de infor-
texto escrito. mación relevante explícita e
implícita.
• Infiere e interpreta
información del
texto.

• Reflexiona y Predice de qué tratará el


evalúa la forma, el texto, a partir de algunos
contenido y indicios como subtítulos,
contexto del texto colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto que lee.

CONOCIENDO LA COMPETENCIA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS ANALISIS DEL DESEMPEÑO
CAPACIDADES
“LEE DIVERSOS Explica el tema, el
TIPOS DE TEXTOS propósito, las
ESCRITOS EN SU motivaciones de
LENGUA personas y personajes,
MATERNA” las comparaciones y
• Obtiene
información del personificaciones, así
texto escrito. como las enseñanzas
• Infiere e interpreta
información del
y los valores del texto,
texto. clasificando y
• Reflexiona y evalúa sintetizando la
la forma, el información.
contenido y
contexto del texto

CONOCIENDO LA COMPETENCIA

COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS ANALISIS DEL DESEMPEÑO
CAPACIDADES
“LEE DIVERSOS TIPOS Opina acerca del contenido del
DE TEXTOS ESCRITOS texto, explica el sentido de algunos
EN SU LENGUA recursos textuales (uso de negritas,
MATERNA” mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su
• Obtiene información del experiencia y contexto, y justifica
texto escrito.
• Infiere e interpreta sus preferencias cuando elige o
información del texto. recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y con otros textos, con el fin de
contexto del texto reflexionar sobre los textos que lee.