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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 10
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Un estado en transformación: la Reconstrucción Nacional DURACIÓN: 240 minutos
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD /PROYECTO VIII
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 12, 13, 15 y 19/12
E
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


INSTRUMENTO DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO EVALUACIÓN
Interpreta críticamente  Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, de
Perú en el contexto Rúbrica
fuentes diversas. la Reconstrucción Nacional (Segundo Militarismo), contribuye a una latinoamericano (1884 a 1919)
interpretación confiable de esa fuente.  Reconstrucción Nacional
Actitud (Indicador): Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Se pide opiniones sobre el siguiente enunciado: “Toda guerra tiene efectos negativos para la
MOTIVACIÓN
población”
INICIAL
Responden a la pregunta: ¿Cómo quedo nuestro país después de la guerra?
INICIO

RECUPERACIÓN Responden a la pregunta:


DE SABERES  ¿Por los militares regresaron nuevamente al poder?  Ppts
PREVIOS Contextualiza el tema y se socializan las respuestas, respetando los puntos de vista.
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
CONFLICTO Los estudiantes responden a las preguntas:  Material de
COGNITIVO  ¿De qué manera el Perú se recuperó luego de la guerra? lectura
De los Ppts sobre el tema:  Pizarra
Argumentan:  Plumones
 ¿Por qué Cáceres asumió su segundo gobierno en medio de la impopularidad?
CONSTRUCCIÓN  ¿Qué características destacan del gobierno de Nicolás de Piérola?
DESARROLLO

DEL APRENDIZAJE  ¿Qué opinas de la firma del Contrato Grace? Señala las ventajas y desventajas.
Indaga:
 La rebelión de Atusparia y expón tus resultados.
APLICACIÓN Explica, los sucesos más resaltantes de la Reconstrucción Nacional.
Se destaca la participación activa de los estudiantes:
¿Qué fue lo que más me impresionó?
TRANSFERENCIA Y
¿Me interese por una buena argumentación del tema?
METACOGNICIÓN
¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S
Huaraz, 11 de diciembre del
2017

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DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
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“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 09
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Integrando economías entre estados. DURACIÓN: 80 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa VIII
/PROYECTO
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez GRADO Y SECCIONES 4° A,B,C FECHA 05 y 11/12
E

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente los recursos económicos.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Toma decisiones  Explica la importancia de la integración económica
La integración económica Preguntas abiertas
económicas y financieras. latinoamericana Perú que hacen posible el crecimiento
La integración económica
económico y financiero y los organismos que lo latinoamericana.
integran.  La Comunidad Andina
 Mercosur
 La Alianza del Pacífico
Actitud (Indicador): Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
F PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
MOTIVACIÓN Observan el video sobre APEC: Comentario
INICIAL
RECUPERACIÓN Responden a la pregunta:
DE SABERES  ¿Sera el libre comercio importante para la integración entre países?
INICIO

PREVIOS
Responden a la pregunta:
CONFLICTO  ¿Qué ventajas ofrece la integración latinoamericana económicamente a los estados
COGNITIVO miembros?  Video
 Material de
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
 Responden a la interrogante de manera ordenada.
Del material impreso: lectura
 Identifican que características tienen los bloques económicos en América.  Pizarra
 ¿Por qué para los bloques económicos uno de sus propósitos principales es la liberalización  Plumones
del comercio?
CONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE
 ¿Qué beneficios encuentran estos países en los procesos de integración? ¿Qué opinas de
dicho propósito?
 ¿Qué posibilidades le ofrece a un país como el nuestro integrar al APEC?
DESARROLLO

 ¿Crees que su condición de nación en vías de desarrollo puede limitar sus posibilidades de
negociación con otros países?
Se plantea la siguiente interrogante:
APLICACIÓN
 Si tú fueras un miembro importante de uno de los bloques económicos más influyentes. ¿Qué
medidas propondrías para promover el desarrollo de los países con mayores limitaciones
económicas?
EVALUACIÓN DEL Explica la importancia de la integración económica latinoamericana del Perú que hace posible su
DESEMPEÑO crecimiento económico.
Se destaca la participación activa de los estudiantes:
TRANSFERENCIA Y ¿Qué me gusto más y por qué?
METACOGNICIÓN ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS
Huaraz, 01 de
diciembre del 2017
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SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 08
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Cuando la naturaleza se impone: El fenómeno de El Niño. DURACIÓN: 80 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa VIII
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 04/12
E
S

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Genera acciones para  Explica las dimensiones políticas, económicas,
Problemas ambientales y Escala de calificación
conservar el ambiente sociales y culturales que puede generar el territoriales
local y global. Fenómeno de El Niño y sus consecuencias en las El fenómeno de El Niño
condiciones de vida de la población.  Medidas de prevención
 Propone acciones concretas para el manejo del  Plan de gestión de riesgo
plan de gestión de riesgo.
Actitud (Indicador): Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Comentan sobre la lectura: La desecación del mar Aral, un desastre de origen humano
inicial
Recuperación Responden:
INICIO

¿Qué sabemos sobre el fenómeno de El Niño? Cita algunos ejemplos.


de saberes
previos  Video
 Material de
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE

Conflicto Se emplea la siguiente interrogante:


 ¿Nos podemos anticipar a los fenómenos naturales? Argumenta tu respuesta. lectura
cognitivo
Del material impreso y los Ppts:  Pizarra
Argumentan:  Plumones
 ¿Por qué se afirma que la desigualdad y la pobreza se relacionan con los fenómenos
Construcción del naturales? Cita un ejemplo.
APRENDIZAJE  Explica las razones por las cuales es importante preparar a la población para enfrentar la
DESARROLLO

ocurrencia de los fenómenos naturales.


 Se les pide ver la película: “El día después de mañana”. Establecen si es factible que la
situación presentada en la película se produzca en la vida real. Fundamentan su respuesta.
¿Qué fenómeno natural es frecuente en nuestra localidad? ¿Qué acciones propones para el
Aplicación manejo del plan de gestión de riesgo?
EVALUACIÓN DEL Argumentan las acciones propuestas.
DESEMPEÑO
Se destaca la participación activa de los estudiantes:
Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?
ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S
Huaraz, 01 de diciembre del
2017

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SESIÓN DE
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APRENDIZAJE N° 07
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: ¿Hay leyes que protegen al medio ambiente? DURACIÓN: 80 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa VIII
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 29/11 y 01/12
E
S

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Genera acciones para Propone acciones concretas para el Problemas ambientales y Escala de calificación
conservar el ambiente aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la territoriales
local y financiero. adaptación y mitigación del cambio climático,  Organizaciones ambientales y
basadas en la legislación ambiental vigente en el la legislación en el Perú.
Perú.
Actitud (Indicador): Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Comentan: ¿Por qué el cambio climático es un problema para la sociedad mundial?
inicial
Recuperación Responden:
INICIO

Según la Constitución Política de nuestro país hay leyes que protegen a nuestro ambiente. ¿Crees que se
de saberes cumplen? Cita algunos ejemplos.
previos  Video
Se emplea la siguiente interrogante:  Material de
Conflicto lectura
 Hay tantas instituciones que protegen al medio ambiente. ¿Por qué crees que no lo cumplen con
cognitivo responsabilidad? Argumenta tu respuesta.  Pizarra
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
De los Ppts:  Plumones
 ¿Cuál de los factores que afectan al medio ambiente crees que causa mayor impacto en
nuestro país? ¿Por qué?
 ¿Crees que en el Perú se aplican los principios de desarrollo sostenible? ¿Por qué?
Analizan la siguiente situación:
Una compañía minera ha encontrado oro en el glaciar de un país sudamericano, pero para
Construcción del explotarlo deberá perforarlo. La compañía y el gobierno están negociando, aunque no han
APRENDIZAJE consultado a las comunidades campesinas de la zona.
DESARROLLO

 ¿Por qué es importante consultar a la población?


 ¿Qué institución de protección al medio ambiente debe intervenir?
 ¿Qué estrategias se podrían plantear para evitar un conflicto y propiciar el bienestar de
todos los involucrados?
 Planteen dos sugerencias de acuerdo con los objetivos del desarrollo sostenible.
Plantean sugerencias de acuerdo a las legislaciones ambientales y los objetivos del desarrollo
Aplicación sostenible la protección del medio ambiente.
EVALUACIÓN DEL Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, basadas en la
DESEMPEÑO legislación ambiental vigente en el Perú.
Se destaca la participación activa de los estudiantes:
Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S
Huaraz, 24 de noviembre del
2017

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SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 06
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Perdiendo territorio: Guerra con Chile DURACIÓN: 240 minutos
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD /PROYECTO VII
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 21, 22, 24 y 28 /11
E
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


INSTRUMENTO DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO EVALUACIÓN
Interpreta críticamente  Plantea hipótesis, utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar Política, economía y sociedad en Rúbrica
fuentes diversas. explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos suscitados durante Latinoamérica (1825 a 1883)
la Guerra con Chile.  La Guerra con Chile.
Actitud (Indicador): Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN Se pide opiniones sobre el siguiente enunciado: “Toda guerra tiene efectos negativos para la población”
INICIAL Responden a la pregunta: ¿Qué sabemos de los protagonistas de la guerra con Chile?
RECUPERACIÓN Responden a la pregunta:
DE SABERES  ¿Por qué se produce una guerra? ¿Qué se busca a través de ella?
PREVIOS Contextualiza el tema y se socializan las respuestas, respetando los puntos de vista.
INICIO

Los estudiantes responden a las preguntas:  Documentales


 Frente al tratado de Alianza defensivo. ¿El Perú debió cumplir dicho tratado o mantenerse neutral?  Material de
CONFLICTO Expresa tu opinión. lectura
COGNITIVO  ¿Por qué la necesidad de reflexionar de las actitudes mostradas por nuestros gobernantes en el  Pizarra
desarrollo de la guerra?
 Plumones
 ¿Será la guerra uno de los medios más viables en la solución de un conflicto?
Se presentan documentales cortos y Ppts sobre el tema:
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
Argumentan:
 ¿Consideras que la guerra era inevitable? ¿Por qué?
 ¿Por qué Grau evitaba enfrentar a la escuadra chilena y cuál fue el desenlace final?
 ¿Cuál es la importancia histórica de la figura de Miguel Grau?
 ¿Cuál fue la participación de los habitantes de nuestra región en la guerra del pacífico?
Revivamos el pasado:
 Imagina que eres un líder político peruano antes de la guerra. ¿Qué acciones tomarías para evitar el
CONSTRUCCIÓN conflicto? Redacta una carta a un político chileno y a otro boliviano.
DESARROLLO

DEL APRENDIZAJE  ¿Cuál crees que fue la reacción de los peruanos ante el ingreso de las tropas chilenas a la capital?
 Imagina que eres un tacneño en la época de la guerra. ¿Cómo te habrías sentido ante la firma del
tratado de Ancón?
Juzga:
 ¿Crees que la labor de los civiles fue importante en la guerra? ¿Por qué usualmente se enfoca solo el
heroísmo de los militares y no el de los civiles en las celebraciones patrióticas?
 La guerra del Pacífico aún sigue presente. ¿Por qué crees que ocurre esto? ¿Qué actitudes solemos
mostrar los peruanos? ¿Cómo afecta nuestras relaciones con Chile?
Debate: Divididos en grupos sostienen la posición de Andrés A. Cáceres y la de Miguel Iglesias.
APLICACIÓN Elabora, explicaciones sobre los hechos históricos suscitados durante la Guerra con Chile.
Se destaca la participación activa de los estudiantes:
¿Qué fue lo que más me impresionó?
TRANSFERENCIA Y
¿Me interese por una buena argumentación del tema?
METACOGNICIÓN ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S
Huaraz, 17 de noviembre del
2017

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COORDINAD PARROQUIAL
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Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 05
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Mejorando nuestra economía. DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa VII
/PROYECTO
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez GRADO Y SECCIONES 4° A,B,C FECHA 14, 15 y 17/11
E

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente los recursos económicos.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Toma decisiones  Explica la importancia de la integración económica de los La integración económica Rubrica
económicas y financieras. mercados regionales en el Perú que hacen posible el  Integración de los mercados
crecimiento económico y financiero. regionales en el Perú.
Actitud (Indicador): Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
F PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
MOTIVACIÓN Observan el video sobre integración económica: Comentario
INICIAL
RECUPERACIÓN Responden a la pregunta:
DE SABERES  ¿Qué ideas tienes de integración?
INICIO

PREVIOS  A través de la historia. ¿Se tiene casos de integración? Cita ejemplos


Responden a la pregunta:
CONFLICTO  ¿Qué ventajas ofrece la integración de los mercados regionales económicamente a los estados
COGNITIVO miembros?
 Responden a la interrogante de manera ordenada.
Del material impreso: “Integración económica”
 Conocen sus características, razones y beneficios que ofrece la integración.
 De las tres categorías que se tiene de los mercados regionales. ¿En qué categoría de mercado regional
se encuentra nuestra localidad?
Trabajo individual:
 Leen una noticia y responden: “Uvas lideran el ranking de exportación de frutas y hortalizas”
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
 Se les da un listado de recursos que ofrece nuestro país y responden:
Identifica cuales serían los productos de mayor potencial para la exportación.
Propuestas que permiten generar mayores ingresos para la población y mejorar la calidad de vida.  Video
Razones que sustenten la necesidad de potenciar el mercado interno.
Trabajo en grupo:  Material de
 Llenan una ficha de guía de visita de estudios: Visitan el mercado de nuestra localidad, entrevistan a los lectura
CONSTRUCCIÓN
comerciantes y elaboran un texto en el cual describen las experiencias vividas, relacionando mercado y  Pizarra
comercio. Socializan en grupos.
DEL APRENDIZAJE GUÍA DE VISITAS DE ESTUDIOS
 Plumones
DESARROLLO

Lugar que se va a visitar:


Fecha: Hora:
ASPECTOS GENERALES
Ubicación:
Vías de acceso:
Área aproximada:
Horario de atención:
Otros aspectos que lo caracterizan:
ASPECTOS ECONÓMICOS
Tipo de actividades:
Tipo de negocios:
Perfil de los compradores:
Perfil de los vendedores:
Se plantea la siguiente interrogante:
APLICACIÓN
 En nuestra región: ¿Crees que es importante integración de los mercados en nuestra región? Coméntalo
EVALUACIÓN DEL Explica la importancia de la integración económica de los mercados regionales en el Perú que hacen posible el
DESEMPEÑO crecimiento económico y financiero.
Se destaca la participación activa de los estudiantes:
TRANSFERENCIA Y ¿Qué me gusto más y por qué?
METACOGNICIÓN ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS
Huaraz, 10 de
noviembre del 2017

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DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL
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SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 04
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: La Republica del Guano DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa VII
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 07, 08 y 10 /11
E
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Elabora explicaciones  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad Política, economía y sociedad en Escala de calificación
sobre procesos generados por hechos o procesos históricos relevantes, en los gobiernos que Latinoamérica (1825 a 1883)
históricos. representan al Primer Militarismo (Prosperidad falaz), utilizando conceptos  Últimos años del Primer
sociales, políticos y económicos. Militarismo.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos durante el  Guerra con España.
desarrollo de la Guerra con España, a partir de evidencias diversas.  Política ferrocarrilera y la
 Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, bancarrota fiscal.
sobre el Primer Civilismo, contribuye a una interpretación confiable de esa  Primer civilismo
fuente.
Actitud (Indicador): Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN Comentan sobre la pregunta: “¿Por qué España da la declaratoria de guerra al Perú?
INICIAL
RECUPERACIÓN Responden a la pregunta:
INICIO

DE SABERES  ¿Por qué la consolidación, fue sinónimo de robo? Coméntala


PREVIOS
Los estudiantes responden a las preguntas:  Video
CONFLICTO  Material
COGNITIVO
 ¿La inmigración extranjera fue una buena solución para la crisis? ¿Crees que fue decisión más de
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
correcta? lectura
Del material entregado:  Pizarra
 ¿Qué causas originaron el conflicto contra España?
 Plumones
 ¿Consideras aceptable que el Perú tuviera que pagar una indemnización a España?
 ¿Qué pretendía Pardo al instalar la “república práctica”?

CONSTRUCCIÓN Argumentan:
DESARROLLO

DEL APRENDIZAJE  ¿Qué aspectos en favor y en contra del contrato Dreyfus?


 ¿Qué significado tuvo el hecho de que un civilista asumiera por primera vez la presidencia del Perú?
¿Por qué se desarrolló una crítica tan fuerte al militarismo?
Usa tu creatividad:
 Elabora una caricatura en la que critiques cómo el Estado peruano utilizo el dinero obtenido por la
venta del guano.
APLICACIÓN Explica las causas y consecuencias de la guerra con España y los hechos resaltantes del civilismo.
Se destaca la participación activa de los estudiantes:
¿Qué me gusto más y por qué?
TRANSFERENCIA Y
¿Me interese por una buena argumentación del tema?
METACOGNICIÓN ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S
Huaraz, 03 de noviembre del
2017

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DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA
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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 03
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: ¿Son las fronteras una posibilidad de integración? DURACIÓN: 80 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa VII
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 01 y 03/10
E
S

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Comprende las Genera acciones para conservar el ambiente local y
Problemas ambientales y Escala de calificación
relaciones entre los global. territoriales
elementos naturales y  Ambiente y territorio
sociales.  Transporte en las grandes
ciudades peruanas.
 Cambio climático:
biodiversidad y glaciares.
Actitud (Indicador): Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Comentan: Cambio climático y calentamiento global.
inicial
Recuperación Responden:
INICIO

de saberes ¿Qué factores humanos atentan contra el medio ambiente y que problemas ecológicos causan?
previos
Cita algunos ejemplos.  Video
Se emplea la siguiente interrogante:  Material de
Conflicto lectura
EVALUACIÓN PERMANENTE

 ¿Qué impacto tiene las actividades humanas en el medio ambiente? Argumenta tu


MOTIVACIÓN PERMANENTE

cognitivo respuesta.  Pizarra


Con ayuda del material impreso y las imágenes presentadas:  Plumones
 ¿Cuál de los factores que afectan al medio ambiente crees que causa mayor impacto en
nuestro país? ¿Por qué?
 ¿Crees que en el Perú se aplican los principios de desarrollo sostenible? ¿Por qué?
Analizan la siguiente situación:
Construcción del Una compañía minera ha encontrado oro en el glaciar de un país sudamericano, pero para
DESARROLLO

APRENDIZAJE explotarlo deberá perforarlo. La compañía y el gobierno están negociando, aunque no han
consultado a las comunidades campesinas de la zona.
 ¿Por qué es importante consultar a la población?
 ¿Qué estrategias se podrían plantear para evitar un conflicto y propiciar el bienestar de
todos los involucrados?
 Planteen dos sugerencias de acuerdo con los objetivos del desarrollo sostenible.
Aplicación Genera acciones para conservar el ambiente local frente al cambio climático.
Se destaca la participación activa de los estudiantes:
Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S
Huaraz, 27 de octubre del
2017

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DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 02
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: La Republica del Guano DURACIÓN: 120 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa VII
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 30 y 31 /10
E
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Comprende el tiempo  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de Política, economía y sociedad Escala de calificación
histórico simultaneidad generados por hechos o procesos históricos en Latinoamérica (1825 a
relevantes, en los gobiernos que representan al Primer Militarismo 1883)
(Prosperidad falaz), utilizando conceptos sociales, políticos y  Prosperidad falaz (1840 –
económicos. 1879)
Actitud (Indicador): Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN Comentario sobre: Historia del guano de las islas.
INICIAL
RECUPERACIÓN Responden a la pregunta:
INICIO

DE SABERES  ¿Por qué la denominación de prosperidad falaz? Coméntala


PREVIOS
CONFLICTO Los estudiantes responden a las preguntas:  Video
COGNITIVO  ¿Cómo impacto el boom guanero en el estado y nuestra sociedad?  Material de
Del material entregado: lectura
 ¿Cuáles son los logros más importantes del primer gobierno de Ramón Castilla?  Pizarra
 ¿Qué ventajas y desventajas crees tú que se obtuvo de la explotación del guano?  Plumones
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
 ¿Qué papel jugaron los consignatarios nacionales? ¿De qué manera obtuvieron tanto?
 ¿Con que modelo de exportación y comercialización del guano estás de acuerdo? ¿Por qué?
 ¿Qué estrategias utilizo Castilla para mantenerse en el poder?
 Sobre la abolición de la esclavitud: ¿Les parece correcto que el Estado haya tenido que pagar a los
CONSTRUCCIÓN dueños de los esclavos? ¿Por qué?
DEL APRENDIZAJE Plantea soluciones:
DESARROLLO

 Si hubieras sido presidente o (ta) del Perú, ¿En que rubros habrías invertido el dinero ganado con el
guano? Elabora un plan de gobierno para ese periodo.
 ¿Qué forma de explotación del guano les parece que hubiera traído mayores beneficios al Estado?
¿Por qué?
 La corrupción en el gobierno de Echenique provocó su caída. Actualmente ¿Cómo afecta a la sociedad
la corrupción gubernamental? ¿Qué deben hacer los ciudadanos cuando un gobierno es corrupto?
 Si en la independencia se luchó para que prevalecieran la igualdad y la libertad, ¿Por qué persistieron
por tanto tiempo la esclavitud y la contribución indígena? Escribe un breve ensayo al respecto.
Explica los cambios y las permanencias generados por hechos o procesos históricos relevantes, en los
APLICACIÓN gobiernos que representan al Primer Militarismo (Prosperidad falaz), utilizando conceptos sociales, políticos
y económicos.
Se destaca la participación activa de los estudiantes:
¿Qué me gusto más y por qué?
TRANSFERENCIA Y
¿Me interese por una buena argumentación del tema?
METACOGNICIÓN ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S
Huaraz, 27 de octubre del
2017

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DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: La primera guerra con Chile: Confedereación Peú - Boliviana DURACIÓN: 80 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa VII
/PROYECTO
DOCENT Norma Miriam Cóndor Sánchez GRADO Y 4° A,B,C FECHA 24 y 25 /10
E SECCIONE
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Interpreta críticamente  Plantea hipótesis, utiliza términos históricos y Política, economía y sociedad en Escala de calificación
fuentes diversas evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre Latinoamérica (1825 a 1883)
hechos, procesos o problemas históricos suscitados  Confederación Perú Boliviana
durante la Confederación Perú – boliviana (1836 – 1839). (1836 – 1839)

Actitud (Indicador): Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN Comentario sobre la pregunta:
INICIAL ¿Por qué surgen las discrepancias entre los países?
RECUPERACIÓN Responden a la pregunta:
INICIO

DE SABERES  ¿Qué entiendes por confederar? Coméntala


PREVIOS
 Video
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
CONFLICTO Los estudiantes responden a las preguntas:
COGNITIVO  Según tu opinión: ¿En que beneficiaba a nuestro país la confederación?  Material de
Responden de acuerdo al documental observado lectura
Para el desarrollo del taller documental se les pide a los estudiantes:  Pizarra
 Prestar atención al documental desde el inicio hasta el final.  Plumones
CONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE  Seguir mentalmente el orden del tema: Sucesos que comprende.
DESARROLLO

 Tomar nota de los sucesos importantes observados en el documental, que le permita organizar,
clasificar y esquematizar el tema.

Se plantea la siguiente interrogante:


APLICACIÓN  ¿Cómo crees que habría cambiado nuestra historia de darse la Confederación Perú -
Boliviana? Explica
Se destaca la participación activa de los estudiantes:
¿Qué me gusto más y por qué?
TRANSFERENCIA Y
¿Me interese por una buena argumentación del tema?
METACOGNICIÓN ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S
Huaraz, 23 de octubre del
2017

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DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL
IV BIMESTRE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
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“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 12
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Los caudillos militares an el poder: Primer militarismo DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa VI
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 10, 11 y 13/10
E
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Elabora explicaciones Contrasta las interpretaciones que se presentan La República Escala de calificación
sobre procesos en diversas fuentes históricas sobre hechos o  Primer Militarismo en el Perú.
históricos. procesos históricos, dados en el periodo del Primer  Liberales y conservadores.
Militarismo.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN Comentario sobre la pregunta:
INICIAL ¿Qué entiendes por disputa de poder?
RECUPERACIÓN Responden a la pregunta:
DE SABERES  ¿Qué factores políticos permitieron el surgimiento del caudillismo? Coméntala
INICIO

PREVIOS
 Video

MOTIVACIÓN PERMANENTE
Responden a la pregunta:
CONFLICTO  ¿Por qué crees que aquellos que participaron en la guerra de independencia se creían con  Material de
COGNITIVO derecho de asumir el poder? Explica lectura
EVALUACIÓN PERMANENTE

 Responden a la interrogante de manera ordenada.  Pizarra


Ayudado de los Ppts se explica sobre el tema:  Plumones
DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN  Características del Primer Militarismo.


DEL APRENDIZAJE  Recogen los aspectos más importantes de los gobiernos entre los años 1827 – 1845.
 Se socializan ideas sobre lo aprendido.
Se plantea la siguiente interrogante:
APLICACIÓN
 ¿Creen que los caudillos tuvieron un rol positivo o negativo? Explica el ¿Por qué?
EVALUACIÓN DEL Responden de manera individual al listado de interrogantes.
DESEMPEÑO
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


¿Qué me gusto más y por qué?
TRANSFERENCIA Y
¿Me interese por una buena argumentación del tema?
METACOGNICIÓN ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S
Huaraz, 06 de octubre de
2017

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“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 11
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: ¿Que cambios ocurrieron en el Perú luego de la independencia? DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa VI
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 03, 04 y 06/10
E
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Interpreta críticamente Contrasta las interpretaciones que se presentan La República Escala de calificación
fuentes diversas en diversas fuentes históricas sobre hechos o  La emancipación: cambio y
procesos históricos, comprendidos entre los años continuidad.
(1825 – 1826).  Formación del Estado
peruano.
 El caudillismo en América
Latina.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN  Comentario sobre la pregunta: ¿Qué efectos tuvo la independencia sobre las comunidades indígenas?
INICIAL
RECUPERACIÓN Responden a la pregunta:
DE SABERES  ¿Crees que la división social desapareció después de la independencia del Perú?
INICIO

PREVIOS
Responden a la pregunta:  Video
 En la naciente república peruana se estableció que todos los ciudadanos eran iguales. ¿Esta  Material de
CONFLICTO

MOTIVACIÓN PERMANENTE
disposición se aplicó efectivamente? ¿Se cumple hoy en día? ¿Por qué se dice que no todos son lectura
COGNITIVO iguales ante la ley?  Pizarra
 Responden a la interrogante de manera ordenada.  Plumones
EVALUACIÓN PERMANENTE

Lectura y análisis del material impreso:


– ¿Qué sectores sociales se beneficiaron los cambios tributarios a inicios de la República? ¿Cuáles no?
– ¿Qué actividades económicas se vieron afectadas? ¿Cuáles no?
DESARROLLO

– ¿Qué forma de gobierno adopto el Perú?


CONSTRUCCIÓN
– ¿Qué dificultades afronto el estado peruano republicano en la definición de sus fronteras?
DEL APRENDIZAJE – ¿Podían las mujeres ser ciudadanas a principios del siglo XIX? ¿Mejoró en algo su condición con el
paso de la colonia a la república?
En casa:
Elabora una infografía de la delimitación del Perú republicano, tanto a nivel interno y externo.
Se plantea la siguiente interrogante:
APLICACIÓN
 ¿Por qué era importante lograr nuestra independencia? Coméntalo
EVALUACIÓN DEL Contrasta explicaciones de nuestro país a inicios de la república.
DESEMPEÑO
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


¿Qué me gusto más y por qué?
TRANSFERENCIA Y
¿Me interese por una buena argumentación del tema?
METACOGNICIÓN ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S
Huaraz, 29 de setiembre de
2017

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Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 10
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Conociendo el comercio en los mercados. DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa VI
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 26, 27 y 29/09
E
S

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente los recursos económicos.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Comprende las  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema La integración económica Escala de calificación
relaciones entre los económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la  El mercado y el comercio
elementos del sistema importancia que tienen esos agentes para el
económico y financiero. desarrollo del mercado y el comercio regional.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN Analizan las imágenes presentes en el video para su posterior comentario.
INICIAL
RECUPERACIÓN Responden a la pregunta:
DE SABERES  ¿Qué relación existe entre comercio y mercado?
INICIO

PREVIOS
Responden a la pregunta:  Video
CONFLICTO  ¿Qué ventajas ofrece la actividad comercial en los mercados para el desarrollo económico de nuestro  Material de
COGNITIVO país? lectura
 Responden a la interrogante de manera ordenada. 
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Pizarra
Del material impreso:
 Plumones
 Conocen las condiciones para el funcionamiento de los mercados, la función que cumple el comercio en
el mercado.
EVALUACIÓN PERMANENTE

 Comentan sobre la importancia del comercio internacional para la economia peruana.


Leen y analizan un texto. Completan las preguntas planteadas.
DESARROLLO

Argumenta:
CONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE  ¿Crees que nuestra región está preparada para el comercio internacional?
 ¿Sería mejor para su economía un régimen proteccionista o librecambista?
Se creativo:
Formulen argumentos a favor y en contra del libre comercio. Luego realicen una dramatización sobre un
debate en el consejo de Ministros del gobierno. Algunos grupos asumirán la defensa de un modelo de libre
comercio, y otros de un sistema proteccionista. Después del debate, el estudiante que esté actuando como
presidente de la republica formulara las conclusiones.
Se plantea la siguiente interrogante:
APLICACIÓN
 ¿Por qué la importancia del comercio en los mercados? Coméntalo
EVALUACIÓN DEL Argumentan puntos de vista a través del análisis de la lectura.
DESEMPEÑO
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


TRANSFERENCIA Y ¿Qué me gusto más y por qué?
METACOGNICIÓN ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S
Huaraz, 22 de setiembre de 2017

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Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 09
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Muy cerca de la independencia. DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa VI
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 12, 13 y 15/09
E
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Elabora explicaciones Explica hechos, procesos o problemas históricos Movimientos Continentales de Escala de calificación
sobre procesos comprendidos durante el desarrollo de las la Independencia del Perú.
históricos Corrientes Libertadoras del Sur y del Norte, a partir  Corriente libertadora del sur
de evidencias diversas y el planteamiento de y del norte.
hipótesis, utilizando términos históricos.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación  Comentario sobre la lectura: “José Olaya, el mártir pescador”
inicial
Recuperación Responden a la pregunta:
de saberes  ¿Quién fue Bolívar? ¿Cómo calificas su personalidad?
INICIO

previos  Video
Responden a la pregunta:  Material de
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE

Conflicto  ¿Por qué era importante la presencia de Bolívar en nuestro país? ¿Qué opinas de su lectura
cognitivo actuar?  Pizarra
 Responden a la interrogante de manera ordenada.  Plumones
Lectura y análisis del material impreso:
 ¿Por qué surge el primer Congreso Constituyente?
DESARROLLO

Construcción del  ¿Por qué se genera el caos político en nuestro país entre los años 1822 y 1823?
 Reconoce lo bueno y lo malo de los gobiernos de: José de la Riva Agüero y Torre Tagle.
APRENDIZAJE
 Extrae ideas importantes de los hechos que marcaron historia de la presencia de Bolívar en
el Perú.
Se trabaja en grupo la estrategia: PIN y posterior exposición.
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación  ¿Por qué era importante lograr nuestra independencia? Coméntalo
Evaluación del Explica puntos de vista de los sucesos importantes.
desempeño
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?
ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S
Huaraz, 15 de setiembre de
2017

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DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

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COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 08
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Muy cerca de la independencia. DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa VI
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 12, 13 y 15/09
E
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Elabora explicaciones Explica hechos, procesos o problemas históricos Movimientos Continentales de Escala de calificación
sobre procesos comprendidos durante el desarrollo de las la Independencia del Perú.
históricos Corrientes Libertadoras del Sur y del Norte, a partir  Corriente libertadora del sur
de evidencias diversas y el planteamiento de y del norte.
hipótesis, utilizando términos históricos.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación  Comentario sobre San Martín
inicial
Recuperación Responden a la pregunta:
INICIO

de saberes  ¿Por qué crees que San Martín llega al Perú?


previos  Video
EVALUACIÓN PERMANENTE  Material

MOTIVACIÓN PERMANENTE
Responden a la pregunta: de
Conflicto  ¿Qué significaba la presencia de San Martín para el Perú? lectura
cognitivo  Responden a la interrogante de manera ordenada.  Pizarra
Taller documental:  Plumones
 Observar el documental desde el principio hasta el final.
DESARROLLO

Construcción del  Tener en cuenta la secuencia de los sucesos. (personajes, fechas y lugares importantes)
APRENDIZAJE  anotar las ideas importantes del documental.
 Desarrollo del material entregado.
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación  ¿Por qué era importante lograr nuestra independencia? Coméntalo

Evaluación del Explica puntos de vista de los sucesos importantes.
desempeño
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S
Huaraz, 08 de setiembre de
2017

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DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

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COORDINAD PARROQUIAL
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“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 07
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: ¿Son las fronteras una posibilidad de integración? DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa V
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 05, 06 y 08/09
E
S

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Comprende las Utiliza información y herramientas cartográficas para La población en el Perú Escala de calificación
relaciones entre los representar el espacio geográfico y el ambiente.
 La frontera como espacio de
elementos naturales y integración y desarrollo.
sociales.  Las actividades cuaternarias y
quinarias.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Comentan: ¿Crees que nuestro país tiene experiencias de integración?
inicial
Recuperación Responden:
INICIO

de saberes ¿Qué es integración? Cita algunos ejemplos.


previos  Video
Se emplea la siguiente interrogante:  Material de
Conflicto lectura
 ¿Crees que es importante la integración entre estados? ¿Qué ventajas crees que se puede
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
cognitivo obtener de ellas? Argumenta tu respuesta.  Pizarra
Con ayuda del material impreso y las imágenes presentadas:  Plumones
 ¿Qué actividades realizan las personas de la imagen? ¿Qué actividades son propias de una
zona de frontera?
DESARROLLO

 ¿Qué elementos de la imagen evidencian el establecimiento de una zona de frontera?


Construcción del
 Realizan el diagrama de secuencia acerca del proceso de integración económica de los
APRENDIZAJE países fronterizos.
 Identifican a qué sector productivo pertenecen imágenes.
 Considerando la realidad sociocultural, económica y ambiental de nuestra provincia, elije un
tipo de servicio que ofrecerías en la zona. (tener en cuenta el cuadro del material)
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación  ¿Por qué son importantes las actividades económicas? Coméntalas
Evaluación del Explica las características que definen los sectores cuaternarios y quinarios.
desempeño
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S

Huaraz, 01 de setiembre de 2017

__________________________ _____________________________
DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 06
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Buscando la libertad DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa V
/PROYECTO
DOCENT Norma Miriam Cóndor Sánchez GRADO Y 4° A,B,C FECHA 29, 30/08 y
SECCIONE
E 01/09
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Comprende el tiempo  Explica que recurrir a una fuente válida sobre
Separación política de Escala de calificación
histórico hechos o procesos históricos sobre las causas que
América de España
motivaron la crisis política de España, contribuye a
 Ilustración americana
una interpretación confiable de esa fuente.
 Crisis política de España
 Corte de Cádiz y juntas de
gobierno.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación  Comentario breve el documental de la revolución de “Túpac Amaru II”
inicial
Recuperación Responden a la pregunta:
de saberes  ¿Crees que guarda alguna relación la sublevación de Tupac Amaru con la separación
INICIO

previos política de España?  Video


 Material de
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
Responden a la pregunta:
Conflicto  ¿Por qué España insistía en mantener a alguno de los países sudamericanos como lectura
cognitivo colonias?  Pizarra
 Responden a la interrogante de manera ordenada.  Plumones
Del material impreso. Argumentan:
DESARROLLO

 ¿Cómo la invasión napoleónica influye en la separación política de España?


Construcción del  ¿Por qué se crearon las juntas de gobierno?
APRENDIZAJE  ¿Cuál es la importancia de la constitución liberal de 1812?
 ¿Por qué surgieron rebeliones en distintas partes de nuestro país?
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación  ¿Por qué crees que una sociedad se rebela? Coméntalo
Evaluación del Explica argumentos de la separación política de España.
desempeño
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S

Huaraz, 25 de agosto de 2017

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DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 05
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: El rol de la publicidad en los derechos del consumidor DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa V
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 21, 22 y 25/08
E
S

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente los recursos económicos.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Toma decisiones  Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor Sistema económico en el Escala de calificación
económicas y para analizar y hacer respetar los derechos de Perú
financieras. consumidor.  Derechos de los
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos consumidores y el rol de la
y bienes cuya producción, distribución y uso preservan el publicidad.
ambiente y los servicios ecosistémicos y respetan los
derechos humanos.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Responden la siguiente interrogante:
Motivación inicial
 ¿Crees que conoces tus derechos como consumidor?
Recuperación de Responden a la pregunta:
INICIO

saberes previos  ¿Crees que la publicidad influye en la forma de vida del consumidor? ¿De qué manera?
Responden a la pregunta:  Video
Conflicto cognitivo  ¿Qué papel cumple la publicidad en los derechos del consumidor?  Material de

MOTIVACIÓN PERMANENTE
 Responden a la interrogante de manera ordenada. lectura
Trabajando el proyecto
 Pizarra
 Se forma el grupo de trabajo (5 o 6 integrantes)
 Plumones
EVALUACIÓN PERMANENTE

 Recojo y uso de fuentes de información sobre el tema.


DESARROLLO

Construcción del
 Se desarrolla una mesa redonda acerca del rol de la publicidad en el conocimiento de los
APRENDIZAJE derechos del consumidor, la misma que está acompañada de expositores, coordinadores y
el listado de preguntas a responder.
 Describen, explican, juzgan y reflexionan sobre el proyecto a presentar.
 Acompañan a su proyecto: fotografías, citas textuales de las entrevistas realizadas y la
bibliografía de todas las fuentes empleadas.
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación
 ¿Por qué se desconoce los derechos del consumidor? Coméntalo
Evaluación del Elaboran un mural dando a conocer los derechos del consumidor y como la publicidad debe
desempeño intervenir en dar conocimiento dichos derechos.
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S

Huaraz, 18 de agosto de 2017

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DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 04
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Interpretando la Revolución Rusa DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa V
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 14, 15 y 18/08
E
S

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente los recursos económicos.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Toma decisiones  Utiliza el Código de Protección y Defensa del Sistema económico en el Perú Escala de calificación
económicas y Consumidor para analizar y hacer respetar los  Derechos de los consumidores
financieras. derechos de consumidor. y el rol de la publicidad.
 Argumenta a favor de optar por el consumo de
productos y bienes cuya producción, distribución y
uso preservan el ambiente y los servicios
ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Responden la siguiente interrogante:
inicial  ¿Crees que un trato inhumano puede desencadenar una revolución?
Recuperación Responden a la pregunta:
de saberes  ¿Quién fue Lenin?
INICIO

previos  Video
Responden a la pregunta:  Material de
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
Conflicto  ¿Es inevitable una revolución violenta para que se logren cambios sociales en un país? lectura
cognitivo ¿Por qué?  Pizarra
 Responden a la interrogante de manera ordenada.  Plumones
Sobre la Revolución Rusa:
 Escoger una obra que se va a analizar.
DESARROLLO

 Resumir la información básica sobre el tema.


Construcción del
 Elaborar el resumen de los principales hechos de la obra.
APRENDIZAJE
 Escoger los pasajes más importantes que ayuden a entender mejor el tema.
 Explica como la obra describe los puntos más importantes del tema estudiado y qué aporta
para entenderlos.
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación  ¿Qué actitudes mostrarías de suscitarse una guerra en nuestro país? Coméntalo
Evaluación del Explica argumentos a través de una obra literaria el contexto histórico de desarrollo de la
desempeño Revolución Rusa.
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S

Huaraz, 11 de agosto de 2017

__________________________ _____________________________
DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

_____________________________
COORDINADOR DE NIVEL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 03
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Interpretando la Revolución Rusa DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa V
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 14, 15 y 18/08
E
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Comprende el tiempo Explica hechos, procesos o problemas históricos Revolución Rusa Escala de calificación
histórico comprendidos durante la Revolución Rusa.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Responden la siguiente interrogante:
inicial  ¿Crees que un trato inhumano puede desencadenar una revolución?
Recuperación Responden a la pregunta:
de saberes  ¿Quién fue Lenin?
INICIO

previos  Video
Responden a la pregunta:  Material de
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
Conflicto  ¿Es inevitable una revolución violenta para que se logren cambios sociales en un país? lectura
cognitivo ¿Por qué?  Pizarra
 Responden a la interrogante de manera ordenada.  Plumones
Sobre la Revolución Rusa:
 Escoger una obra que se va a analizar.
DESARROLLO

 Resumir la información básica sobre el tema.


Construcción del
 Elaborar el resumen de los principales hechos de la obra.
APRENDIZAJE
 Escoger los pasajes más importantes que ayuden a entender mejor el tema.
 Explica como la obra describe los puntos más importantes del tema estudiado y qué aporta
para entenderlos.
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación  ¿Qué actitudes mostrarías de suscitarse una guerra en nuestro país? Coméntalo
Evaluación del Explica argumentos a través de una obra literaria el contexto histórico de desarrollo de la
desempeño Revolución Rusa.
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S

Huaraz, 11 de agosto de 2017

__________________________ _____________________________
DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 02
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Interpretando la Revolución Rusa DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa V
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 14, 15 y 18/08
E
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Comprende el tiempo Explica hechos, procesos o problemas históricos Revolución Rusa Escala de calificación
histórico comprendidos durante la Revolución Rusa.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Responden la siguiente interrogante:
inicial  ¿Crees que un trato inhumano puede desencadenar una revolución?
Recuperación Responden a la pregunta:
de saberes  ¿Quién fue Lenin?
INICIO

previos  Video
Responden a la pregunta:  Material de
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
Conflicto  ¿Es inevitable una revolución violenta para que se logren cambios sociales en un país? lectura
cognitivo ¿Por qué?  Pizarra
 Responden a la interrogante de manera ordenada.  Plumones
Sobre la Revolución Rusa:
 Escoger una obra que se va a analizar.
DESARROLLO

 Resumir la información básica sobre el tema.


Construcción del
 Elaborar el resumen de los principales hechos de la obra.
APRENDIZAJE
 Escoger los pasajes más importantes que ayuden a entender mejor el tema.
 Explica como la obra describe los puntos más importantes del tema estudiado y qué aporta
para entenderlos.
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación  ¿Qué actitudes mostrarías de suscitarse una guerra en nuestro país? Coméntalo
Evaluación del Explica argumentos a través de una obra literaria el contexto histórico de desarrollo de la
desempeño Revolución Rusa.
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S

Huaraz, 11 de agosto de 2017

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DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA
_____________________________
COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: El triunfo de los aliados. (Fin de la guerra y sus consecuencias) DURACIÓN: 80 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa V
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 07, 08/08
E
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Elabora explicaciones Explica los cambios, las permanencias y las Primera Guerra Mundial Escala de calificación
sobre procesos relaciones de simultaneidad generados por hechos o
históricos procesos históricos relevantes de la Primera Guerra
Mundial.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Se pregunta: ¿Qué opinas del número de muertes que dejo la Primera Guerra Mundial?
inicial  Responden de manera individual, respetando las opiniones de sus compañeros.
Recuperación Responden a la pregunta:
de saberes  ¿Por qué toda guerra no tiene un final feliz?
INICIO

previos  Video
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE

 Se emplea la siguiente interrogante:  Material de


Conflicto ¿Qué pasaría en el mundo si se generara una Tercera Guerra Mundial? lectura
cognitivo  Los y las estudiantes expresan sus opiniones con respeto y se comprometen a escuchar  Pizarra
con atención las opiniones de los demás.  Plumones
Ayudado de los Ppts:
DESARROLLO

Construcción del
 Sintetizan ideas sobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial en los aspectos
APRENDIZAJE políticos, económicos, sociales e ideológicos.
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación  ¿Qué actitudes mostrarías de suscitarse una guerra en nuestro país? Coméntalo

Evaluación del Explica los cambios, permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por la Primera
desempeño Guerra Mundial y la reacción del gobierno peruano frente a dicho acontecimiento.
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S

Huaraz, 07 de agosto de 2017


__________________________ _____________________________
DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

_____________________________
COORDINADOR DE NIVEL

III BIMESTRE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 10
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: ¿Cuándo una guerra se convierte en mundial?(La Primera Guerra Mundial) DURACIÓN: 80 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa IV
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 19 y 21/07
E
S
COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas
CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Elabora explicaciones Explica los cambios, las permanencias y las Primera Guerra Mundial Escala de calificación
sobre procesos relaciones de simultaneidad generados por hechos o
históricos procesos históricos relevantes de la Primera Guerra
Mundial.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
PRIMERA GUERRA MUNDIAL
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
FDESARROLLO DE LA GUERRA ANTECEDENTES RECURSOS
PEDAGÓGICOS
 Vista el video:  OPINIONES
Motivación
inicial ¿Qué opinas de una guerra 
química?
PRETEXTO
Recuperación Responden:
de saberes
CAUSAS ¿Cuál crees que fue el sentir del poblador de aquellos lugares al desatarse la guerra?
INICIO

 previos  Video
 Se emplea la siguiente interrogante:  Material de
Conflicto ¿Un conflicto entre dos países puede arrastrar a los demás a una guerra mundial? lectura
cognitivo  Los y las estudiantes expresan sus opiniones con respeto y se comprometen a escuchar  Pizarra
con atención las opiniones de los demás.  Plumones
 Para la construcción del aprendizaje se utiliza el “esquema de análisis simple”, para lo cual
los estudiantes ya se encuentran agrupados en equipos y se ayudan de los Ppts.
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
DESARROLLO

Construcción del
APRENDIZAJE

 Terminada la actividad proceden a socializar sus aportes con el compromiso de escuchar a


quienes representen a los equipos con atención.

Se plantea la siguiente interrogante:


Aplicación  ¿Crees que nuestro país ha vivido una situación similar? Coméntalo
Evaluación del Hipotéticamente conoce razones que convierten a EEUU y Japón en potencias.
desempeño Relaciona diversos hechos históricos con el periodo de duración de la Guerra Fría.
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S

Huaraz, 14 de julio de 2017

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DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

_____________________________
COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 09
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Reconociendo la población peruana. DURACIÓN: 80 minutos
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD IV
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 18/07
E
S

COMPETENCIA:. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Maneja fuentes de Utiliza información y herramientas cartográficas para
La población en el Perú Escala de calificación
información para representar el espacio geográfico y el ambiente.
 Espacios rurales: cambios y
comprender el espacio permanencias
geográfico y el ambiente.  Indicadores demográficos por
regiones
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Comentan sobre la pregunta: ¿Qué características presentan las áreas rurales de nuestra
inicial localidad?
Recuperación Responden:
INICIO

de saberes ¿En se diferencia una área urbana de una área rural? Cita algunos ejemplos.
previos  Video
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
 Se emplea la siguiente interrogante:  Material de
Conflicto lectura
¿Por qué el desarrollo económico de las ares rurales no son equitativos con las áreas urbanas?
cognitivo Argumenta tu respuesta.  Pizarra
Con ayuda del material impreso:  Plumones
 Conocen las características de los espacios rurales en población y actividades económicas.
DESARROLLO

Construcción del
 Identifican los indicadores demográficos por regiones en el Perú según los datos emitidos
APRENDIZAJE por los censos realizados en nuestro país, empleando las informaciones necesarias.
Organizados en grupos argumentan las respuestas pertinentes a las preguntas planteadas.
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación  ¿Qué actividades económicas caracterizan a los espacios urbanos y rurales en nuestra
localidad? Cita ejemplos
Evaluación del Plantean respuestas a las preguntas propuestas utilizando informaciones apropiadas
CIERRE

desempeño
Transferencia y Se destaca la participación activa de los estudiantes. ¿Qué me gusto más y por qué? ¿Me
Metacognición parece interesante el tema aprendido? ¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S

Huaraz, 14 de julio de 2017

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DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 08
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Viviendo tensiones DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa IV
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 10, 11 y 14/07
E
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Elabora explicaciones  Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y Potencias extraeuropeas: EEUU Escala de calificación
sobre procesos evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre y Japón
históricos las potencias extra europeas: Estados Unidos y
Japón. La Paz Armada
 Establece relaciones entre diversos hechos o
procesos históricos en el periodo que duro la
Guerra Fría.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Comentario breve sobre los orígenes de EEUU y Japón
inicial
Recuperación Responden:
INICIO

de saberes ¿Cuándo se considera a un país potencia? Cita algunos ejemplos.


previos  Video
Se emplea la siguiente interrogante:  Material de
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
Conflicto lectura
 EEUU y Japón al convertirse en potencias extraeuropeas: ¿Cómo cambiaron ante la visión
cognitivo del mundo? Argumenta tu respuesta.  Pizarra
Con ayuda de cortos documentales y el material impreso:  Plumones
Analizan formados en equipos:
DESARROLLO

 Las razones que llevaron a EEUU y Japón a convertirse en potencias. Planteando hipótesis.
Construcción del
 Conocen ¿Qué rasgos tenía la sociedad europea al empezar el siglo XX? ¿Qué factores
APRENDIZAJE exacerbaron las tensiones entre los países europeos?
 ¿Por qué surge la Paz Armada?, relaciona dicho proceso histórico con otros en el periodo
que duro.
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación  ¿Crees que nuestro país ha vivido una situación similar? Coméntalo
Evaluación del Hipotéticamente conoce razones que convierten a EEUU y Japón en potencias.
desempeño Relaciona diversos hechos históricos con el periodo de duración de la Guerra Fría.
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S

Huaraz, 07 de julio de 2017

__________________________ _____________________________
DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

_____________________________
COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso
SESIÓN DE
APRENDIZAJE N° 07
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: ¿Cómo hacer un alto con los delitos financieros? DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa IV
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 03, 04 y 07/07
E
S

COMPETENCIA : Gestiona responsablemente los recursos económicos


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Comprende las Explica que el Estado toma medidas de política  Regulación financiera en el Escala de calificación
relaciones entre los económica, y que sanciona los delitos económicos y Perú.
elementos del sistema financieros para garantizar la sostenibilidad y el  Delitos financieros
económico y financiero. desarrollo económico del país.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Comentan: ¿Por qué el Perú es el paraíso del lavado de dinero?
inicial
Recuperación Responden:
INICIO

de saberes ¿Qué sabemos del Banco Central de Reserva del Perú? Cita algunos ejemplos.
previos  Video
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE
Conflicto Se emplea la siguiente interrogante:  Material de
 ¿Por qué es importante la estabilidad de los precios? Argumenta tu respuesta. lectura
cognitivo
Con ayuda del material impreso y los documentales cortos conocen:  Pizarra
 Funciones del BCR.  Plumones
DESARROLLO

Construcción del  Funciones de SBS.


APRENDIZAJE  Finalidad de SMV
 ¿Qué son los delitos financieros?
Responden el listado de preguntas planteadas.
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación  ¿Qué tipo de delitos financieros conoces de nuestra realidad local? Coméntalas
Evaluación del Explica que entidades son las encargadas de la regulación y supervisión del sistema financiero:
desempeño y como el Estado sanciona los delitos financieros.
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S

Huaraz, 29 de junio de 2017

__________________________ _____________________________
DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

_____________________________
COORDINADOR DE NIVEL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 06
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: ¿Cómo cambio la situación de África bajo la colonización europea? DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa III
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 26, 27 y 30/06
E
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Comprende el tiempo Explica hechos, procesos o problemas históricos Expansión colonial en África y Escala de calificación
histórico. comprendidos en la expansión colonial en África y Asia.
Asia, a partir de evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis, utilizando términos
históricos.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Analizan el documental: “La Guerra del Opio”
inicial
Recuperación Responden:
INICIO

de saberes ¿Cuál fue la situación de África antes del imperialismo? Cita algunos ejemplos.
previos  Video
Se emplea la siguiente interrogante:  Material de
EVALUACIÓN PERMANENTE

Conflicto MOTIVACIÓN PERMANENTE


 ¿Cuál fue el factor más importante para la expansión europea en África y Asia? Argumenta lectura
cognitivo tu respuesta.  Pizarra
Con ayuda del documental y el material impreso:  Plumones
Se debate:
Construcción del
DESARROLLO

 ¿Qué ideologías justificaban el racismo?


APRENDIZAJE  ¿Qué creen que opinaban los pueblos no europeos de sus colonizadores?
 ¿Qué efectos causó la dominación colonial en el desarrollo africano y en su población?
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación  Lee los primeros capítulos de la novela: El sueño del celta, de Mario Vargas Llosa o el
corazón de las tinieblas, de Joseph Conrad. Analiza que características del imperialismo se
encuentra en ella.
Evaluación del Explica los hechos históricos que caracterizaron la colonización de África y Asia, así como las
desempeño características presentes del imperialismo en las obras leídas.
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S

Huaraz, 23 de junio de 2017

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DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA
_____________________________
COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 05
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: ¿Cómo cambio la situación de África bajo la colonización europea? DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa III
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 26, 27 y 30/06
E
S

COMPETENCIA : Construye interpretaciones históricas


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Comprende el tiempo Explica hechos, procesos o problemas históricos Expansión colonial en África y Escala de calificación
histórico. comprendidos en la expansión colonial en África y Asia.
Asia, a partir de evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis, utilizando términos
históricos.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Analizan el documental: “La Guerra del Opio”
inicial
Recuperación Responden:
INICIO

de saberes ¿Cuál fue la situación de África antes del imperialismo? Cita algunos ejemplos.
previos  Video
Se emplea la siguiente interrogante:  Material de
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE

Conflicto lectura
 ¿Cuál fue el factor más importante para la expansión europea en África y Asia? Argumenta
cognitivo tu respuesta.  Pizarra
Con ayuda del documental y el material impreso:  Plumones
Se debate:
Construcción del
DESARROLLO

 ¿Qué ideologías justificaban el racismo?


APRENDIZAJE  ¿Qué creen que opinaban los pueblos no europeos de sus colonizadores?
 ¿Qué efectos causó la dominación colonial en el desarrollo africano y en su población?
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación  Lee los primeros capítulos de la novela: El sueño del celta, de Mario Vargas Llosa o el
corazón de las tinieblas, de Joseph Conrad. Analiza que características del imperialismo se
encuentra en ella.
Evaluación del Explica los hechos históricos que caracterizaron la colonización de África y Asia, así como las
desempeño características presentes del imperialismo en las obras leídas.
CIERRE

Se destaca la participación activa de los estudiantes:


Transferencia y ¿Qué me gusto más y por qué?
Metacognición ¿Me parece interesante el tema aprendido?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
S

Huaraz, 23 de junio de 2017


__________________________ _____________________________
DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

_____________________________
COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COORDINAD PARROQUIAL
D NIVEL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 04
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN: Preservando su extinción: Áreas naturales protegidas DURACIÓN: 160 minutos
UNIDAD
ÁREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa III
/PROYECTO
GRADO Y
DOCENT
Norma Miriam Cóndor Sánchez SECCIONE 4° A,B,C FECHA 20, 21 y 23/06
E
S

COMPETENCIA:. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Genera acciones para Propone acciones concretas para el Areas naturales protegidas Escala de calificación
conservar el ambiente aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la
local y global. adaptación y mitigación del cambio climático,
basadas en la legislación ambiental vigente en el
Perú.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS
F RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación  Comentan sobre la lectura: “La pizarra mágica”
inicial
Recuperación Responden:
INICIO

de saberes ¿Qué animales de nuestra zona corren el riesgo de desaparecer? Cita algunos ejemplos.
previos  Video
 Material
EVALUACIÓN PERMANENTE

MOTIVACIÓN PERMANENTE

 Se emplea la siguiente interrogante: de


Conflicto lectura
¿Por qué cómo pobladores no valoramos la gran riqueza de flora y fauna que nos ofrece
cognitivo nuestro país, por el contrario contribuimos a su desaparición? Argumenta tu respuesta.  Pizarra
Con ayuda del documental sobre las áreas protegidas:  Plumones
 Conocen porque se denominan áreas protegidas y por qué de la necesidad de su
DESARROLLO

Construcción del protección.


APRENDIZAJE  Enumera las principales áreas protegidas y en se diferencian cada uno de ellos. Citan
ejemplos.
 Emiten juicios críticos sobre los requisitos que reúne la zona en estudio para ser protegida.
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación  ¿En nuestra región que zonas son protegidas y por qué? Cita ejemplos y fundamenta tu
respuesta.
Para la evaluación se pide la elaboración de un afiche, en cual planteen alternativas de solución
Evaluación del
para la conservación y protección de flora y fauna en peligro de extinción, con propuestas de
CIERRE

desempeño acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente.


Transferencia y Se destaca la participación activa de los estudiantes. ¿Qué me gusto más y por qué? ¿Me
Metacognición parece interesante el tema aprendido? ¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?

ESTRATEGIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
DIFERENCIADAS/COMPENSATORIA
S

Huaraz, 16 de junio de 2017

__________________________ _____________________________
DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA

_____________________________
COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOSN° 03
DENOMINACIÓN:"¿Por qué Alemania e Italia se unen?” DURACIÓN: 160 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD III
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 13, 14 y 16 / 06
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Reconocen las razones que llevaron a los movimientos obreros.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Interpretan criticamente Contrasta las interpretaciones que se presentan en El imperialismo Escala de calificación
fuentes diversas diversas fuentes históricas sobre los procesos  La unificación de Italia y Alemania.
históricos dada en la unificación de Italia y Alemania.  Los imperios de Europa oriental en
el siglo XIX.
Establece relaciones entre diversos hechos
históricos, de los imperios de Europa oriental en el
siglo XIX; tomando en cuenta los diversos aspectos.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación inicial ¿A qué continentes corresponden Italia y Alemania?
Recuperación de Los estudiantes responden a las preguntas:
INICIO

saberes previos  ¿Con qué hechos históricos relacionas a Italia y Alemania?


Conflicto  ¿Crees que Italia y Alemania deberían unificarse?
cognitivo  ¿De qué manera se conjugaron los factores económicos y demográficos en la expansión imperialista?
Observan un corto documental sobre el tema:
EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Construcción del Argumentan:


 ¿De qué manera se conjugaron los factores políticos y económicos en la unificación de Italia y Alemania?
DESARROLLO

APRENDIZAJE
 Video
 ¿Qué razones hicieron que perduraran en el siglo XIX los imperios: Austro Húngaro, ruso y otomano?
 Estás de acuerdo con la forma de gobierno de los países imperialista. Fundamenta respuestas.  Material de
lectura
Aplicación o Explican con argumentos breves:
Transferencia a  ¿Qué diferencia hay entre monarquía e imperio?  Pizarra
situaciones  Plumones
nuevas
Evaluación del Argumento de las preguntas planteadas.
desempeño
Reflexionan:
CIERRE

 ¿Qué aprendí?
Metacognición
 ¿Me parece interesante el tema aprendido?
 ¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?
 ¿Puedo mejorar?
Huaraz, 19 de mayo del 2017
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DOCENTE COORDINADOR (A) DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOSN° 02
DENOMINACIÓN: Conociendo la biodiversidad en nuestro país” DURACIÓN: 40 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD III
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 06, 07 y 09 / 06
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: El Perú se encuentra dentro de los primeros diez países megadiversos del mundo. ¿Por qué la necesidad de un aprovechamiento
racional?

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Genera acciones para Propone acciones concretas para el La biodiversidad en el Perú. Preguntas abiertas
conservar el ambiente aprovechamiento sostenible de nuestra
local y global. biodiversidad.
Actitud (Indicador ): Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje.
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Responden a la pregunta:
Motivación inicial
 ¿Por qué EEUU abandona el Acuerdo de Paris?
Pregunta - respuesta
INICIO

Recuperación de
 ¿Por qué la megadiversidad es un patrimonio natural del Perú?
saberes previos
 Se contextualiza el tema y socializan respuestas.
Conflicto Responden a la pregunta:
 ¿Qué razones crees que conllevan a la perdida de nuestra biodiversidad?
EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

cognitivo
Ayudados de los Ppts sobre el tema:
Construcción del 1. ¿Cuál es el objetivo sobre la Cumbre para la Tierra? Pizarra
2. Generan sus propios conceptos de biodiversidad.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Lista de preguntas


3. Explican las razones que hacen del Perú un país megadiverso. abiertas
Elaboran sus propias conclusiones.
Aplicación o Plantean su conclusión:
Transferencia a  La biodiversidad: ¿Crees que es importante para la economía de nuestro país? Explica
situaciones
nuevas
Evaluación del Proponen propuestas de solución sobre el mejor aprovechamiento de los recursos que ofrece nuestra
desempeño biodiversidad a través de una exposición.
CIERRE

 ¿Cuáles son mis principales logros?


Metacognición
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo las supero?
Huaraz, 06 de junio del 2017
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SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOSN° 01
DENOMINACIÓN:"El liberalismo y las revoluciones” DURACIÓN: 160 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD III
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 24 / 05
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Reconocen las razones que llevaron a los movimientos obreros.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Elaboran explicaciones Explica que recurrir a una fuente válida sobre los El imperialismo Lista de cotejo
sobre los procesos procesos históricos, de las revoluciones liberales del  Las revoluciones liberales del siglo
históricos. siglo XIX, contribuye a una interpretación confiable XIX.
de esa fuente.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación inicial Observan un corto video de la revolución de 1830. Comentario
Recuperación de Los estudiantes responden a las preguntas:
INICIO

saberes previos  ¿Por qué se generan las revoluciones?


Conflicto Responden a la pregunta:
cognitivo  ¿Cómo se puede evitar que el nacionalismo se utilice para fomentar el odio hacia los otros pueblos?
Lectura y comentario del material impreso:
 Señala las causas que originaron el liberalismo.
 Establecen diferencias entre las revoluciones liberales del siglo XIX y las repercusiones de las mismas.
EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Construcción del
 Analizan casos ficticios y plantean soluciones vinculadas al concepto de liberalismo.
DESARROLLO

APRENDIZAJE
 Video
 Leen el fragmento sobre Jhon Stuart Mill y responden las preguntas planteadas.
 Completan el cuadro sobre el nacionalismo.  Material de
lectura
 Elaboran su línea de tiempo sobre las revoluciones liberales del siglo XIX.
Aplicación o Explican con argumentos breves:
 Pizarra
Transferencia a  Las revoluciones liberales del siglo XIX.  Plumones
situaciones
nuevas
Evaluación del Argumento de las preguntas planteadas.
desempeño
Reflexionan:
CIERRE

 ¿Qué aprendí?
Metacognición
 ¿Me parece interesante el tema aprendido?
 ¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?
 ¿Puedo mejorar?
Huaraz, 19 de mayo del 2017
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II BIMESTRE
INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
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SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOSN° 26
DENOMINACIÓN:"De la Revolución Industrial a la desigualdad: Movimientos obreros del siglo XIX” DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD II
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 24 / 05
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Reconocen las razones que llevaron a los movimientos obreros.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Elaboran explicaciones Contrasta las interpretaciones que se presentan en Movimiento obrero en el siglo XIX. Lista de cotejo
sobre los procesos diversas fuentes históricas sobre el surgimiento de
históricos. los movimientos obreros en el siglo XIX.

Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación inicial Se comenta sobre el trabajo infantil durante la Revolución industrial.
Recuperación de Los estudiantes responden a las preguntas:
INICIO

saberes previos  ¿Crees que la Revolución Industrial dio lugar a los movimientos obreros?
Conflicto Responden a la pregunta:
cognitivo  ¿Por qué surgen los movimientos sociales? ¿Cuáles crees que son las causas?
Analizan las imágenes presentadas y responden ayudados del material impreso:
 ¿Qué tipo de fuente histórica son? ¿Qué situación se presenta?
EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Construcción del  ¿Qué grupos sociales representan las imágenes? ¿Qué puedes inferir sobre sus vidas?
DESARROLLO

APRENDIZAJE  Elabora una línea de tiempo con los sucesos importantes con los sucesos de la Revolución industrial hasta el  Video
surgimiento de los movimientos obreros.
 Escribe ejemplos cotidianos y concretos de las siguientes palabras: Industrialización, burguesía, proletariado,  Material de
lectura
socialismo, anarquismo y nacionalismo
Aplicación o Se plantea la siguiente interrogante:  Pizarra
Transferencia a  En el Perú: ¿Crees que se dieron movimientos sociales similares? Coméntalo  Plumones
situaciones
nuevas
Evaluación del Argumento de las preguntas planteadas.
desempeño
Reflexionan:
CIERRE

 ¿Qué aprendí?
Metacognición
 ¿Me parece interesante el tema aprendido?
 ¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?
 ¿Puedo mejorar?
Huaraz, 19 de mayo del 2017

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INSTITUCIÓNCOORDINADOR
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“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
N° 25
DENOMINACIÓN:"Creciendo economicamente" DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD II
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 23 / 05
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Es el mercado de valores una oportunidad de desarrollo. ¿Por qué?

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Toma decisiones económicas y Explica la importancia del mercado de El Mercado de valores. Lista de cotejo
financieras. valores y los beneficios que ofrece a las
empresas.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
PROCESOS
FDIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación inicial Comentan la encuesta sobre descentralización
Recuperación de Responden a la pregunta:
INICIO

saberes previos  ¿Sera el mercado de valores como cualquier otro mercado? Cita ejemplo
Se plantea el siguiente interrogante:
Conflicto cognitivo
 ¿El mercado de valores ayuda al crecimiento de la economía del Perú??
EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Analizan el video sobre el tema:


Construcción del  Precisas ideas.

DESARROLLO

APRENDIZAJE Extraen las ideas fuerza del tema.


Video
Redactan su artículo de opinión sobre el mercado de Valores.
Pizarra
Plumones
Aplicación o Responden a la pregunta: Material impreso
Transferencia a  ¿Cómo se desarrolla la Mercado de Valores en nuestro país?
situaciones nuevas
Evaluación del Los y las estudiantes presentan:
desempeño Su artículo de opinión.
CIERRE

Metacognición  ¿Qué aprendí?


 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Para qué me sirve?
Huaraz, 19 de mayo del 2017

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SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOSN° 24
DENOMINACIÓN:"De la Revolución Industrial a la desigualdad: Movimientos obreros del siglo XIX” DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD II
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 17 y 19 / 05
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Reconocen las razones que llevaron a los movimientos obreros.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Elaboran explicaciones Contrasta las interpretaciones que se presentan en Movimiento obrero en el siglo XIX. Lista de cotejo
sobre los procesos diversas fuentes históricas sobre el surgimiento de
históricos. los movimientos obreros en el siglo XIX.

Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Analizan y comentan sobre la película de Charles Chaplin: Tiempos modernos
Motivación inicial
Se comentas sobre el trabajo infantil durante la Revolución industrial.
Los estudiantes responden a las preguntas:
INICIO

Recuperación de
saberes previos  ¿Crees que la Revolución Industrial dio lugar a los movimientos obreros?
Conflicto Responden a la pregunta:
cognitivo  ¿Por qué surgen los movimientos sociales? ¿Cuáles crees que son las causas?
Analizan las imágenes presentadas y responden ayudados del material impreso:
 ¿Qué tipo de fuente histórica son? ¿Qué situación se presenta? EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Construcción del  ¿Qué grupos sociales representan las imágenes? ¿Qué puedes inferir sobre sus vidas?
 Video
DESARROLLO

APRENDIZAJE  Elabora una línea de tiempo con los sucesos importantes con los sucesos de la Revolución industrial hasta el
surgimiento de los movimientos obreros.  Material de
 Escribe ejemplos cotidianos y concretos de las siguientes palabras: Industrialización, burguesía, proletariado, lectura
socialismo, anarquismo y nacionalismo  Pizarra
Aplicación o Se plantea la siguiente interrogante:
 Plumones
Transferencia a  En el Perú: ¿Crees que se dieron movimientos sociales similares? Coméntalo
situaciones
nuevas
Evaluación del Argumento de las preguntas planteadas.
desempeño
Reflexionan:
CIERRE

 ¿Qué aprendí?
Metacognición
 ¿Me parece interesante el tema aprendido?
 ¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?
 ¿Puedo mejorar?
Huaraz, 12 de mayo del 2017

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Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
N° 23
DENOMINACIÓN:"Financiando las actividades económicas" DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD II
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 16 / 05
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Conociendo el mercado de valores.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Toma decisiones económicas y Explica la importancia del mercado de El Mercado de valores. Lista de cotejo
financieras. valores y los beneficios que ofrece a las
empresas.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
PROCESOS
FDIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Analizan y comentan la lectura: ¿Qué beneficios ofrece a las empresas su ingreso al mercado
Motivación inicial
de valores?
Responden a la pregunta:
INICIO

Recuperación de
saberes previos  ¿Qué es un mercado de valores? Cita ejemplo
Se plantea el siguiente interrogante:
Conflicto cognitivo
 ¿Qué ventajas ofrece un mercado de valores?
EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Del material entregado:


Construcción del  Explica las ventajas de un mercado de valores.

DESARROLLO

APRENDIZAJE Conocen los segmentos de un mercado de valores. Video


Redactan su artículo de opinión sobre el mercado de Valores. Pizarra
Plumones
Material impreso
Aplicación o Responden a la pregunta:
Transferencia a  ¿Cómo se desarrolla la Bolsa de Valores en nuestro país?
situaciones nuevas
Evaluación del Los y las estudiantes presentan:
desempeño Su artículo de opinión.
CIERRE

Metacognición  ¿Qué aprendí?


 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Para qué me sirve?
Huaraz, 12 de mayo del 2017

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SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOSN° 22
DENOMINACIÓN: Explorando Oceania” DURACIÓN: 40 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD II
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 15 / 05
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Oceanía es un continente rico en biodiversidad y conocerla es muy importante.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Gestiona Maneja fuentes de información para comprender el Oceania: Conocimiento general Preguntas abiertas
responsablemente el espacio geográfico y el ambiente.
espacio y el ambiente.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje.
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Responden a la pregunta:
Motivación inicial
 ¿Qué es lo más representativo en Oceanía?
Pregunta - respuesta
INICIO

Recuperación de
 ¿Cuáles son los problemas frecuentes en Oceanía?
saberes previos
 Se contextualiza el tema y socializan respuestas.
Conflicto Responden a la pregunta:
cognitivo  ¿Cómo crees que Oceanía debe enfrentar el problema ambiental?

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Se evaluara las preguntas abiertas.


4. ¿Qué relación existe entre las placas tectónicas y su relieve en Oceanía?
Construcción del
5. Oceanía es rico en recursos naturales, biodiversidad y paisajes: ¿Cuáles son dichos recursos? Pizarra
DESARROLLO

APRENDIZAJE Lista de preguntas


6. ¿Qué importancia tiene los acuerdos comerciales para la economía de Oceanía? abiertas
7. En Oceanía la mayoría de la población vive en las ciudades. ¿Cuál sería la ventaja y la desventaja?
Observan las imágenes y completan los recuadros.
Aplicación o Plantean su conclusión:
Transferencia a  ¿Qué hay en común entre Oceanía y el Perú? Descúbrelas en un listado.
situaciones
nuevas
Evaluación del Respuesta a las preguntas planteadas.
desempeño
CIERRE

 ¿Cuáles son mis principales logros?


Metacognición
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo las supero?
Huaraz, 12 de mayo del 2017

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DOCENTE COORDINADOR (A) DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOSN° 21
DENOMINACIÓN:"Mejoras para producir más: Primera y segunda revolución industrial” DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD II
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 03 Y 05 / 05
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Reconoce las consecuencias de la Revolución industrial en el mundo europeo.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Interpreta críticamente las Explica cómo logra expandirse la Revolución Expansión de la Revolución Industrial. Lista de cotejo
fuentes diversas. Industrial y las transformaciones sociales que género
en Europa.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Se presenta uno de los trabajos elaborado por ellos mismos sobre la: “Revolución Industrial”
Motivación inicial
Comentarios
Recuperación de Los estudiantes responden a las preguntas:
INICIO

saberes previos  ¿Cómo beneficio la Revolución Industrial a las sociedades en crecimiento?


Responden a la pregunta:
Conflicto
cognitivo
 ¿Crees que fue beneficioso para los obreros las nuevas formas de trabajo generadas por la
Revolución Industrial?

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Del material impreso:


Construcción del  Conocen los países beneficiarios de la Revolución Industrial y sus consecuencias comerciales, económicas y
DESARROLLO

APRENDIZAJE sociales.  Material de


 Comentan como transformo la Revolución Industrial a la sociedad europea. lectura
 Pizarra
Desarrollo de la práctica calificada.
Aplicación o Se plantea la siguiente interrogante:  Plumones
Transferencia a  En el Perú: ¿Qué impacto tuvo la Revolución industrial?
situaciones
nuevas
Evaluación del Práctica calificada
desempeño
Reflexionan:
CIERRE

 ¿Qué aprendí?
Metacognición
 ¿Me parece interesante el tema aprendido?
 ¿Qué dudas tengo de lo que aprendí?
 ¿Puedo mejorar?
Huaraz, 05 de mayo del 2017

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DOCENTE COORDINADOR (A) DE ÁREA

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EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOSN° 20
DENOMINACIÓN: Conociendo la economía y población de Oceania” DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD II
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 09 / 05
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Oceanía es el continente menos poblado conocer su medio físico es importante.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Gestiona responsablemente el Maneja fuentes de información para comprender el espacio Oceania: Economía y población Lista de cotejo
espacio y el ambiente. geográfico y el ambiente.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje.
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Responden a la pregunta:
Motivación inicial
 ¿Por qué la minería es un problema ambiental en Oceanía?
Pregunta - respuesta
INICIO

Recuperación de  ¿Por qué este continente presenta una baja densidad poblacional?
saberes previos
 Se contextualiza el tema y socializan respuestas.
Responden a la pregunta:
Conflicto cognitivo
 La actividad minera: ¿Por qué es una ventaja y una desventaja a la vez para Oceanía?
Del material impreso:
 Conocen los recursos naturales abundantes.
 Los sectores productivos que les genera ingresos económicos.
 Comentan sobre la importancia de sus acuerdos comerciales.
 Compara la calidad de vida con el resto de los continentes.

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

 Analizan sobre la situación ambiental de dicho continente.


Desarrollan las preguntas abiertas Imágenes
Construcción del
1. ¿Qué recurso es abundante en Oceanía? Pizarra
DESARROLLO

APRENDIZAJE Papelotes
2. ¿En qué actividad económica podría ser utilizada? Plumones
3. ¿Consideras que la actividad minera le brinda oportunidades de desarrollo a Australia? Plantea tu hipótesis. Lista de cotejo
4. Completa el cuadro:
PROBLEMA CAUSAS POSIBLE SOLUCIÓN
Sequias e incendios forestales.
Falta de agua para la agricultura y
ganadería y el consumo humano.
Huracanes, ciclones y derretimiento de
los glaciares.
Plantean su conclusión:
Aplicación o
Transferencia a  ¿Qué actividades económicas de Oceanía son similares al de nuestro país?
situaciones nuevas
Evaluación del Sustentación de sus argumentos.
desempeño
CIERRE

 ¿Cuáles son mis principales logros?


Metacognición
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo las supero?
Huaraz, 05 de mayo del 2017

______________________________ _______________________________
DOCENTE COORDINADOR (A) DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
N° 19
DENOMINACIÓN:"¿Por qué y para qué prestarse dinero" El sistema financiero DURACIÓN: 40 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD II
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 08 / 05
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: En nuestro país es común observar la captación de depósitos de los ahorristas y el otorgamiento de créditos. ¿Por qué se
realiza? ¿Cómo se beneficia la población?

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Comprende las relaciones entre Explica la importancia del sistema El Sistema Financiero en el Perú. Lista de cotejo
los elementos del sistema financiero en la economía de nuestro país.
económico y financiero.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
PROCESOS
FDIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Observan el video sobre: “Banco”
Motivación inicial
 Aportan sus apreciaciones sobre lo visualizado.
INICIO

Recuperación de Responden a la pregunta:


saberes previos  ¿Por qué la persona se ve en la necesidad de hacer un préstamo? Cita ejemplo
Se plantea el siguiente interrogante:
Conflicto cognitivo
 ¿Crees que son importantes las entidades financieras en nuestra sociedad? ¿Por qué?
Del material entregado:
a. Establece dos diferencias entre un Sistema Financiero y No Financiero.
b. ¿Qué modalidad de ahorro elegirías? ¿Por qué?
c. Analice la siguiente situación planteada y realice lo solicitado:
El hijo del Sr. Julio Quispe ganó una beca para ir a estudiar al extranjero, pero su padre no tiene como
financiar los pasajes y la estadía de dos años. El Sr. Quispe está pensando en pedir un préstamo

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

personal a una entidad financiera, pero tiene miedo de contraer una deuda y luego no poder cumplir
con el pago de las cuotas. Actualmente Julio trabaja en una pequeña empresa textil, sus dudas surgen
de una noticia que leyó sobre la inflación y una probable crisis en el país.
Construcción del
 ¿Qué recomendaciones le darías al Sr. Julio antes de contraer el préstamo? ¿Cómo podría
DESARROLLO

APRENDIZAJE Video
disipar sus dudas? Pizarra
d. Analiza la siguiente tabla y responde: Plumones
 ¿Qué institución financiera elegirías? ¿Por qué? ¿Cómo influyo la tabla en la decisión tomada? Material impreso
ENTIDAD TASA DE COSTO EFECTIVO
BANCO DEL COMERCIO 27.43
SCOTIABANK 27.72
CAJA AREQUIPA 32.41
BBVA CONTINENTAL 32.92
CAJA PIURA 50.26
BANCO DE CRÉDITO 46.63
Aplicación o Los y las estudiantes responden a la interrogante:
Transferencia a  ¿Qué requisitos se debe tener para obtener un crédito bancario?
situaciones nuevas  ¿Qué ventajas y riesgos crees que tiene la realización de este tipo de actividad?
Evaluación del Respuesta de preguntas planteadas.
desempeño
CIERRE

Metacognición  ¿Qué aprendi?


 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Para qué me sirve?
Huaraz, 05 de mayo del 2017

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DOCENTE COORDINADOR (A) DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN:"Mejoras para producir más: Primera y segunda revolución industrial” DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD II
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 03 Y 05 / 05
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Reconoce la importancia de la Revolución industrial en la producción.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Interpreta críticamente las Explica los cambios, las permanencias y las Primera y Segunda Revolución Lista de cotejo
fuentes diversas. relaciones de simultaneidad generados por los Industrial.
procesos históricos relevantes de la Segunda
Revolución Industrial, utilizando conceptos sociales,
políticos y económicos.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOSESTRATEGIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de
F DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS ESTRATEGIAS
aprendizaje RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación En la actualidad: Crees que se sigue viviendo una Revolución Industrial.
inicial
Recuperación Los estudiantes responden a las preguntas:
INICIO

de saberes  ¿Qué invento te llamo la atención de la Segunda Revolución Industrial?


previos
Conflicto Responden a la pregunta:
cognitivo  ¿Qué consecuencias tuvo para el trabajador la Revolución Industrial?

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Del trabajo iniciado en una sesión anterior sobre la revolución industrial:  Material de
Construcción  Los trabajos elaborados y filmados por ellos les permite explicar su infografía, y sustentar su lectura
del presentación virtual.  Videos de
página web
DESARROLLO

APRENDIZAJE  Responden la pregunta: ¿Qué situaciones vinculadas a los derechos humanos han cambiado como
consecuencia de la Revolución industrial y que situaciones se han mantenido?  Pizarra
 Plumones
Se plantea la siguiente interrogante:  Papelotes
Aplicación o
 Una de las grandes innovaciones de la Segunda Revolución Industrial fue el uso de la
Transferencia a  Plumones
publicidad para vender productos: ¿Cómo se involucra el Perú en la Revolución industrial?
situaciones
¿Qué impacto tiene actualmente este recurso en la sociedad? ¿Es positivo para los
nuevas
consumidores? Coméntalo.
Evaluación del Sustentación de la infografía con la precisión en la exposición de las ideas.
desempeño
CIERRE

Se felicita por el esfuerzo y trabajo colaborativo de los estudiantes.


Metacognición
 ¿Qué me gusto más y por qué? ¿Me parece interesante el tema aprendido? ¿Qué dudas
tengo de lo que aprendí? ¿Por qué debo conocer el tema desarrollado?
Huaraz, 28 de abril del 2017

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DOCENTE COORDINADOR (A) DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE N° 17
DATOS INFORMATIVOS
DENOMINACIÓN:La biodiversidad en Oceania” DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD II
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 02 / 05
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Oceanía es el continente menos poblado conocer su medio físico es importante.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Gestiona Maneja fuentes de información para Oceania: Hidrografía y clima Lista de cotejo
responsablemente el comprender el espacio geográfico y el
espacio y el ambiente. ambiente.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS Trabajo individualizado
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación  Comentario de la lectura: “Los peligros de la Gran Barrera de Coral”
inicial
Recuperación Pregunta - respuesta
de saberes  ¿Qué sabes de los corales? ¿Crees que son importantes?
previos  Se contextualiza el tema y socializan respuestas.
INICIO

Responden a la pregunta:
 ¿A través de que estrategias crees que los países de Oceanía podrían integrarse con el resto
Conflicto
del mundo?
cognitivo
 ¿Consideras que la biodiversidad de Australia es una oportunidad o una barrera para su

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

desarrollo? ¿Por qué?


Desarrollan la estrategia: QQQ Imágenes
Argumentan: Pizarra
Construcción  ¿Qué elementos componen la biodiversidad de Australia? Papelotes
del
 ¿Cómo se relaciona la biodiversidad marina con el accidente geográfico denominado la Gran Plumones
DESARROLLO

APRENDIZAJE Lista de cotejo


Barrera de Coral?
 ¿En qué medida la diversidad del relieve, los climas, la hidrografía de Australia y su condición
insular inciden en su biodiversidad?
Aplicación o Plantean su conclusión:
Transferencia a  ¿En qué aspectos compararías al Perú con Oceanía?
situaciones
nuevas
Evaluación del Sustentación de sus argumentos y la presentación de la estrategia: QQQ
desempeño
CIERRE

 ¿Cuáles son mis principales logros?


Metacognición
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo las supero?
Huaraz, 28 de abril del 2017

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DOCENTE COORDINADOR (A) DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
N° 16
DENOMINACIÓN:"Midiendo nuestro crecimiento económico" DURACIÓN: 40 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD II
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 01 / 05
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Para el Estado es importante su crecimiento económico y brindar oportunidades de trabajo es vital para su población, por lo que
es importante conocerla.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Toma decisiones económicas y Explica la importancia de conocer el La medición del crecimiento de una Lista de cotejo
financieras crecimiento económico de nuestro país. economía.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS
PROCESOS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
FDIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Analizan la noticias presentada por “Gestión” (diario de economía y negocios del Perú):
Motivación inicial  Fernando Zavala: “El 2017 será un año de crecimiento económico y de generación de
empleo”
Responden a la pregunta:
INICIO

Recuperación de
saberes previos  ¿Por qué la importancia de generar las oportunidades de trabajo que todos los peruanos
merecen?
Se plantea el siguiente interrogante:
Conflicto cognitivo  ¿Crees que las actividades económicas son parte del crecimiento económico? ¿Por qué?
Citan ejemplos.
Se debate:
 En los últimos años, muchos analistas han hablado del milagro económico peruano por los
altos niveles de crecimiento del PBI. ¿Consideras que ha logrado elevar el nivel de vida de
los peruanos? ¿Por qué?

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Completan después del debate:


 ¿En qué consiste el PBI? Video
 Elaboran un listado de entradas de dinero que tiene la familia y hacen lo mismo con los Pizarra
Construcción del Plumones
gastos.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Papelotes
INGRESOS EGRESOS
Plumones

 Evalúa y ajusta tus gastos según los ingresos que percibe la familia.
PRESUPUESTO
FECHA CONCEPTO INGRESOS GASTOS DIFERENCIA

Aplicación o Los y las estudiantes responden a la interrogante:


Transferencia a  Evalúa y ajusta tus gastos según los ingresos que percibe la familia.
situaciones nuevas
Evaluación del Debate
desempeño
CIERRE

Metacognición  ¿Logre comprender el tema?


 ¿Qué dificultades t uve?
 ¿Qué información me permitió lograrlo?
Huaraz, 28 de abril del 2017

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DOCENTE COORDINADOR (A) DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOSN° 15
DENOMINACIÓN:"Mejoras para producir más: Primera y segunda revolución industrial” DURACIÓN: 40 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD II
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 26 y 28 / 04
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Reconoce la importancia de la Revolución industrial en la producción.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Interpreta críticamente las Explica los cambios, las permanencias y las Primera y Segunda Revolución Lista de cotejo
fuentes diversas. relaciones de simultaneidad generados por los Industrial.
procesos históricos relevantes de la Segunda
Revolución Industrial, utilizando conceptos sociales,
políticos y económicos.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOSESTRATEGIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de
F DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS ESTRATEGIAS
aprendizaje RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Opinión sobre: cómo cambia la vida del hombre al ser reemplazado su trabajo por la máquina,
inicial tras la observación del corto documental.
Recuperación Los estudiantes responden a las preguntas:
INICIO

de saberes  ¿Qué entiendes por una producción en serie?


previos
Responden a la pregunta:
Conflicto
 ¿Cómo beneficio la revolución industrial a la humanidad?
cognitivo
 ¿Cómo beneficio a la industrialización el uso de nuevas fuentes de energía?
Del video observado sobre la revolución industrial:
 Tomar apuntes y solicitar detener el video para ampliar o aclarar algunos aspectos de su interés.  Material de

EVALUACIÓN PERMANENTE
 Comentan el tema brevemente a partir de sus anotaciones.
MOTIVACIÓN PERMANENTE

lectura
 Dibujan los elementos que caracterizan la industrialización (máquina de vapor, algodón, telas,  Videos de
Construcción locomotora, fabrica, campo agrícola cercado, alimentos agrícolas, acero, hierro) colorean y cortan las página web
del siluetas.
 Pizarra
DESARROLLO

APRENDIZAJE  Elaboran pequeñas viñetas con textos breves, en una plantilla de tecnoport forrado de tela, colocan
las siluetas con chinches que permitan mover y fijar las figuras.  Plumones
 Filmar con celular, Tablet o cámara fotográfica la explicación de la infografía, para su presentación  Papelotes
virtual.  Ficha de
 Responden la pregunta: ¿Qué situaciones vinculadas a los derechos humanos han cambiado como taller
consecuencia de la Revolución industrial y que situaciones se han mantenido? documental
Se plantea la siguiente interrogante:
Aplicación o
 Una de las grandes innovaciones de la Segunda Revolución Industrial fue el uso de la
Transferencia a
publicidad para vender productos: ¿Cómo se involucra el Perú en la Revolución industrial?
situaciones
¿Qué impacto tiene actualmente este recurso en la sociedad? ¿Es positivo para los
nuevas
consumidores? Coméntalo.
Evaluación del Sustentación de la infografía con la precisión en la exposición de las ideas.
desempeño
CIERRE

Se felicita por el esfuerzo y trabajo colaborativo de los estudiantes.


Metacognición
 ¿Qué me gusto más y por qué? ¿Me parece interesante el tema aprendido? ¿Qué dudas
tengo de lo que aprendí? ¿Por qué debo conocer el tema desarrollado?
Huaraz, 21 de abril del 2017

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
N° 14
DENOMINACIÓN:"Midiendo nuestro crecimiento económico" DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD II
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 25 / 04
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Para el Estado es importante su crecimiento económico y brindar oportunidades de trabajo es vital para su población, por lo que
es importante conocerla.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Toma decisiones económicas y Explica la importancia de conocer el La medición del crecimiento de una Lista de cotejo
financieras crecimiento económico de nuestro país. economía.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de aprendizaje
PROCESOS
FDIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Analizan la noticias presentada por “Gestión” (diario de economía y negocios del Perú):
Motivación inicial  Fernando Zavala: “El 2017 será un año de crecimiento económico y de generación de
empleo”
Responden a la pregunta:
INICIO

Recuperación de
saberes previos  ¿Por qué la importancia de generar las oportunidades de trabajo que todos los peruanos
merecen?
Se plantea el siguiente interrogante:
Conflicto cognitivo  ¿Crees que las actividades económicas son parte del crecimiento económico? ¿Por qué?
Citan ejemplos.
Presentación de los Ppts

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Se debate:
 Si fueras empresario, ¿En qué sector productivo invertirías? ¿Por qué? Video
 Si fueras ministro de economía, ¿Qué sector necesitaría tu apoyo? ¿Por qué? Pizarra
Construcción del Plumones
DESARROLLO

APRENDIZAJE Completan después del debate: Papelotes


 ¿En qué consiste el PBI? Plumones
 Elaboran un listado de entradas de dinero que tiene la familia y hacen lo mismo con los
gastos.
 Evalúa y ajusta tus gastos según los ingresos que percibe la familia.
Aplicación o Los y las estudiantes responden a la interrogante:
Transferencia a  Evalúa y ajusta tus gastos según los ingresos que percibe la familia.
situaciones nuevas
Evaluación del Debate
desempeño
CIERRE

Metacognición  ¿Logre comprender el tema?


 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué información me permitió lograrlo?
Huaraz, 21 de abril del 2017

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DOCENTE COORDINADOR (A) DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOSN° 13
DENOMINACIÓN:La biodiversidad en Oceania” DURACIÓN: 40 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD II
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 24 / 04
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Oceanía es el continente menos conocer su medio físico es importante.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Gestiona Maneja fuentes de información para Oceania: Características Lista de cotejo
responsablemente el comprender el espacio geográfico y el generales y relieve.
espacio y el ambiente. ambiente.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS Trabajo individualizado
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación  Comentario de la lectura: Un iceberg de arenisca.
inicial
Recuperación Pregunta - respuesta
 ¿Qué importancia tiene la ganadería para Oceanía?
INICIO

de saberes
previos  Se contextualiza el tema y socializan respuestas.
Responden a la pregunta:
Conflicto
 ¿A través de que estrategias crees que los países de Oceanía podrían integrarse con el resto

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

cognitivo
del mundo? Imágenes
Visualizan el mapa de Oceanía. Pizarra
Construcción  Observan detenidamente el mapa físico y completan la lista de cotejo. Plumones
del
 Describe las características más destacadas de Oceanía desarrollando un listado de
DESARROLLO

Papelotes
APRENDIZAJE
interrogantes. Plumones
 Se consolida la idea – fuerza. Limpiatipo.
Aplicación o Plantean su conclusión: Lista de cotejo
Transferencia a  ¿Por qué se afirma que el aislamiento constituye un problema para algunos países de
situaciones Oceanía? ¿Cuáles consideras que resultan más afectados?
nuevas
Evaluación del Descripción del mapa físico.
desempeño Responden al listado de interrogantes
CIERRE

 ¿Cuáles son mis principales logros?


Metacognición
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo las super?
Huaraz, 21 de abril del 2017

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DOCENTE COORDINADOR (A) DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOSN° 12
DENOMINACIÓN:"Asia y la contaminación ambiental” DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD I
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 19 y 21 / 04
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Asia es el continente más poblado del mundo, con un crecimiento económico formidable, por lo que es importantes la toma de
conciencia de quienes son responsables de los porcentajes más altos de emisiones de gases de efecto invernadero.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Manejamos y elaboramos diversas  Maneja fuentes de información para comprender Asia: Situación ambiental. Lista de cotejo
fuentes para comprender el la situación ambiental en Asia.
espacio geográfico.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS Trabajo en equipo
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS

Motivación inicial
 Observan las imágenes sobre el río Ganges, el más simbólico de la India ¿Qué opinas de su
contaminación?
Responden a la pregunta:
Recuperación de
 ¿Qué opinas del grado de contaminación que presenta Asia?
INICIO

saberes previos
 Se contextualiza el tema y socializan respuestas.
Asia presenta las regiones con mayor diversidad del planeta (Malasia e Indonesia, así como
Conflicto
cognitivo
regiones con mayor contaminación (India y China): ¿Por qué el problema ambiental es
preocupante?
Conocen los problemas ambientales de Asia y responden:  Videos cortos

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

 ¿Cómo crees que la contaminación ambiental en Asia afecta la calidad de vida de las sobre el tema
Construcción del personas?  Pizarra
 ¿En qué medida creen que es posible que la contaminación en Asia afecte a Sudamérica?
DESARROLLO

APRENDIZAJE  Plumones
Formula tu hipótesis.  Papelotes
 ¿Crees que Asia mantiene un equilibrio entre su desarrollo económico, tecnológico e  Plumones
industrial e implementa políticas para solucionar su problema ambiental?  Limpiatipo.
Aplicación o Se plantea la siguiente interrogante:
Transferencia a  Lista de cotejo
 ¿Por qué la humanidad requiere una reflexión profunda sobre la contaminación mundial?
situaciones
nuevas
Evaluación del Comprenden la situación ambiental de Asia en sus argumentos propuestos.
desempeño
Se felicita por el esfuerzo y trabajo colaborativo de los estudiantes.
CIERRE

 ¿Cómo logre identificar el tema?


Metacognición
 ¿Comprendí y explique el tema desarrollado?
 ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades encontré?
Huaraz, 12 de abril del 2017

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DOCENTE COORDINADOR (A) DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL
INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOSN° 11
DENOMINACIÓN:"Conociendo a Napoleón Bonaparte” DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD I
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 18 / 04
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Reconocen como en la segunda potencia europea y mundial se originó una revolución liberal de gran importancia para la historia
moderna.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Elabora explicaciones Contrasta las interpretaciones que se presentan en La Era Napoleónica Lista de cotejo
sobre procesos históricos. diversas fuentes históricas sobre hechos históricos,
de la Era Napoleónica.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOSESTRATEGIAS Acompañamiento a estudiantes con dificultades y aquellos con mayor habilidad de
F DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS ESTRATEGIAS
aprendizaje RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Responden la pregunta:
Motivación
¿Por qué la Revolución Francesa tiene importancia en nuestros tiempos? ¿Por qué se formó el
inicial
imperio napoleónico?
Recuperación Aportan de la siguiente afirmación:
INICIO

de saberes  ¿Crees que Napoleón fue un héroe o un villano? Vierten opiniones.


previos
Responden:
Conflicto
 ¿Por qué las potencias europeas se oponían a La expansión del imperio napoleónico?
cognitivo
 Los estudiantes emiten opiniones al respecto.  Material de
Sobre la era napoleónica se presentan Ppts: lectura

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

 Elaboran un cuadro comparativo sobre las medidas aplicadas por Napoleón en los  Videos de
Construcción aspectos: Político, social y económico. página web
del  Explican cómo Napoleón Bonaparte consolido los ideales de la Revolución Francesa.  Pizarra
DESARROLLO

APRENDIZAJE  Explican el legado de la Revolución Francesa para el mundo contemporáneo en un párrafo  Plumones
de 10 líneas.
 Papelotes
 Argumentan: Algunos creen que el periodo napoleónico ya no pertenece a la Revolución
Francesa. ¿Qué opinas al respecto? ¿Por qué?  Plumones
Aplicación o  Ficha de
Transferencia a Se plantea la siguiente interrogante: taller
situaciones  A la actualidad: ¿Cuál fue el aporte del código civil de Bonaparte dado el Consulado? documental
nuevas
Evaluación del Contrastación de argumentos trabajados en grupos.
desempeño
Se felicita por el esfuerzo y trabajo colaborativo de los estudiantes.
CIERRE

 ¿Logre organizarme para trabajar en grupo?


Metacognición
 ¿Aporte opiniones y colabore en la elaboración de las conclusiones?
 ¿Me pareció interesante el tema?
 ¿Qué dificultades encontré?
Huaraz, 12 de abril del 2017

______________________________ _______________________________
DOCENTE COORDINADOR (A) DE ÁREA

_______________________________
COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
Acreditación, desde la pedagogía

SESIÓN DE
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
N° 10
DENOMINACIÓN:"¿Cómo aseguramos la estabilidad económica del país: Política monetaria y fiscal" DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD I
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 17/04
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Para el Estado es importante asegurar la estabilidad económica del país y lo realiza a través de la Política monetaria y fiscal, por
lo que es importante su conocimiento.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Comprende las relaciones entre Explica la importancia de la política Política monetaria y fiscal. Lista de cotejo
los elementos del sistema monetaria y fiscal.
económico y financiero
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS
PROCESOS
FDIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación inicial  Analizan el corto video y emiten argumentos sobre lo observado.
Recuperación de Responden a la pregunta:
INICIO

saberes previos  ¿Qué es inflación?


Se plantea el siguiente reactivo:
Conflicto cognitivo
 ¿En qué situaciones se produce la inflación dentro de un Estado? Citan ejemplos.
Leen su material impreso:
 ¿Qué podría afirmarse sobre la política monetaria y fiscal del Perú? Argumentan puntos de
vista.
 Se les entrega una lectura corta y completan el cuadro:
POLÍTICAS ECONÓMICAS CON LAS QUE SE RELACIONA
Tipo de política monetaria Tipo de política financiera

EVALUACIÓN PERMANENTE
(justifica tu respuesta) (justifica tu respuesta)
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Construcción del Video


DESARROLLO

APRENDIZAJE Pizarra
Plumones
Papelotes
Plumones
Importancia de estas políticas para el crecimiento y desarrollo del país
Material impreso

Aplicación o Los y las estudiantes responden a la interrogante:


Transferencia a  La inflación: ¿Cómo afecta a nuestra sociedad y qué medidas se debe tomar para
situaciones nuevas contrarrestarla?
Evaluación del La argumentación de las conclusiones del cuadro desarrollado.
desempeño

CIERRE

¿Qué estrategias me permitieron comprender el tema?


Metacognición
 ¿Cómo me organice para el desarrollo de las actividades?
 ¿Qué información me permitió lograrlo?
 ¿Cómo las supere?
Huaraz, 12 de abril del 2017

______________________________ _______________________________
DOCENTE COORDINADOR (A) DE ÁREA

_______________________________
COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS N° 9
DENOMINACIÓN:"Explorando al continente asiático” DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD I
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 12 y 19 / 04
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Asia es el continente más poblado del mundo, con un crecimiento económico formidable, por lo que es importantes la toma de
conciencia de quienes son responsables de los porcentajes más altos de emisiones de gases de efecto invernadero.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Manejamos y elaboramos diversas  Maneja fuentes de información para comprender Asia: Población, diversidad Lista de cotejo
fuentes para comprender el el espacio geográfico y el ambiente. cultural y situación ambiental.
espacio geográfico.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS Trabajo en equipo
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
 Observan las imágenes que se les presenta y dan a conocer sus apreciaciones bajo la
Motivación inicial siguiente pregunta. ¿Qué título le pondrías para representar la realidad demográfica en
China? ¿Por qué?
Responden a la pregunta:
INICIO

Recuperación de
saberes previos
 ¿Por qué crees que China es uno de los Estados más poblados del mundo?
 Se contextualiza el tema y socializan respuestas.
Conflicto  ¿De qué manera las características de la población asiática condiciona las posibilidades de
cognitivo desarrollo humano en el continente?
Observan imágenes y responden:
 ¿Con que tipo de diversidad cultural se relaciona cada imagen?  Videos cortos

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Conocen la diversidad cultural y los problemas ambientales de Asia y responden: sobre el tema
 ¿Por qué es importante la diversidad cultural en el continente asiático?  Pizarra
Construcción del 
 ¿Cómo crees que la contaminación ambiental en Asia afecta la calidad de vida de las Plumones
DESARROLLO

APRENDIZAJE
personas?  Papelotes
 ¿En qué medida creen que es posible que la contaminación en Asia afecte a Sudamérica?  Plumones
Formula tu hipótesis.  Limpiatipo.
 ¿Crees que Asia mantiene un equilibrio entre su desarrollo económico, tecnológico e  Lista de cotejo
industrial e implementa políticas para solucionar su problema ambiental?
Aplicación o Se plantea la siguiente interrogante:
Transferencia a  ¿De qué manera las características de la población asiática condiciona las posibilidades de
situaciones
desarrollo humano en el continente?
nuevas
Evaluación del Exponen las conclusiones de sus argumentos a las actividades propuestas.
desempeño
CIERRE

Se felicita por el esfuerzo y trabajo colaborativo de los estudiantes.


Metacognición  ¿Cómo logre identificar la población asiática?
 ¿Comprendí y explique las relaciones entre la población y el medio ambiente en Asia?
¿Cómo lo hice?
Huaraz, 08 de abril del 2017

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DOCENTE COORDINADOR (A) DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL

INSTITUCIÓNCOORDINADOR
EDUCATIVA DE NIVEL
PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS N° 8
DENOMINACIÓN:"Se desarrolla la violencia: Revolución Francesa II” DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD I
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 11 / 04
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Reconocen como en la segunda potencia europea y mundial se originó una revolución liberal de gran importancia para la historia
moderna.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Elabora explicaciones Explica que recurrir a una fuente válida sobre La Revolución Francesa: Desarrollo y Lista de cotejo
sobre procesos históricos. procesos históricos, de la Revolución Francesa, su consecuencias.
contribuye a una interpretación confiable de esa
fuente.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOSESTRATEGIAS Trabajo en equipo (inteligencia lingüística e interpersonal)
F DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Se inicia con el comentario de la muerte de Luís XVI y su esposa María Antonieta.
inicial
Recuperación Los estudiantes aportan de la siguiente afirmación:
de saberes  Cuando se produce una revolución tiene efectos positivos y negativos. Vierten opiniones.
INICIO

previos
Para generar dicho conflicto se emplea:
Conflicto  La Revolución Francesa fue un suceso extremadamente violento, de la cual se logró
cognitivo profundos cambios. ¿Consideras que la violencia es positiva?  Material de
 Los estudiantes emiten opiniones al respecto. lectura

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Del documental observado: “La Revolución Francesa”. Los estudiantes:  Videos de


 Reviven el pasado, se imaginan ser nobles, comerciantes, artesanos o campesinos página web
Construcción franceses y que vivieron la toma de la Bastilla. Redactan un artículo de opinión en el que  Pizarra
del comentan las repercusiones que tendría este hecho para su grupo social.  Plumones
DESARROLLO

APRENDIZAJE  Argumentan: Creen que las razones que llevaron a la muerte a Luis XVI fueron válidos para  Papelotes
su ejecución.
 Plumones
 Discuten: Acerca de las transformaciones más importantes que según su opinión, trajo la
Revolución Francesa.  Ficha de
Aplicación o taller
Transferencia a Se plantea la siguiente interrogante: documental
situaciones  Nuestro país: ¿Consideras que la Revolución Francesa influyo en la búsqueda de libertad?
nuevas
Evaluación del Se evalúa la argumentación de lo planteado organizados en grupos.
desempeño
CIERRE

Se felicita por el esfuerzo y trabajo colaborativo de los estudiantes.


Metacognición
 ¿Logre organizarme para trabajar en grupo?
 ¿Aporte opiniones y colabore en la elaboración de las conclusiones
Huaraz, 08 de abril del 2017

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APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
N° 7
DENOMINACIÓN:"¿Cómo aseguramos la estabilidad económica del país: Política monetaria y fiscal" DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD I
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 10/04
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Para el Estado es importante asegurar la estabilidad económica del país y lo realiza a través de la Política monetaria y fiscal, por
lo que es importante su conocimiento.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Comprende las relaciones entre Explica la importancia de la política Política monetaria y fiscal. Lista de cotejo
los elementos del sistema monetaria y fiscal.
económico y financiero
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS
PROCESOS
FDIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación inicial  Analizan el corto video y emiten argumentos sobre lo observado.
Recuperación de Responden a la pregunta:
INICIO

saberes previos  ¿Qué es inflación?


Se plantea el siguiente reactivo:
Conflicto cognitivo
 ¿En qué situaciones se produce la inflación dentro de un Estado? Citan ejemplos.
Leen su material impreso:
 ¿Qué podría afirmarse sobre la política monetaria y fiscal del Perú? Argumentan puntos de
vista.
 Se les entrega una lectura corta y completan el cuadro:
POLÍTICAS ECONÓMICAS CON LAS QUE SE RELACIONA
Tipo de política monetaria Tipo de política financiera

EVALUACIÓN PERMANENTE
(justifica tu respuesta) (justifica tu respuesta)
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Construcción del Video


DESARROLLO

APRENDIZAJE Pizarra
Plumones
Papelotes
Plumones
Importancia de estas políticas para el crecimiento y desarrollo del país
Material impreso

Aplicación o Los y las estudiantes responden a la interrogante:


Transferencia a  La inflación: ¿Cómo afecta a nuestra sociedad y qué medidas se debe tomar para
situaciones nuevas contrarrestarla?
Evaluación del La argumentación de las conclusiones del cuadro desarrollado.
desempeño

CIERRE

¿Qué estrategias me permitieron comprender el tema?


Metacognición
 ¿Cómo me organice para el desarrollo de las actividades?
 ¿Qué información me permitió lograrlo?
 ¿Cómo las supere?
Huaraz, 08 de abril del 2017

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APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS N° 6
DENOMINACIÓN:"En contra de la monarquia: Revolución Francesa” DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD I
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 05 y 07 / 04
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Relaciona las causas y consecuencias de la Revolución Francesa y se relevancia histórica para el Perú y el mundo.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Elabora explicaciones Explica que recurrir a una fuente válida sobre La Revolución Francesa: Causas y Lista de cotejo
sobre procesos históricos. hechos o procesos históricos, de la Revolución consecuencias.
Francesa, contribuye a una interpretación confiable
de esa fuente.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOSESTRATEGIAS Trabajo en equipo
F DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Motivación Se inicia con el comentario de la película del: “Hombre de la máscara de hierro”
inicial
Los estudiantes responden a las preguntas:
Recuperación  ¿Qué fue?
INICIO

de saberes  ¿Cuándo sucedió?


previos  ¿Dónde sucedió?
 ¿Por quienes fue liderado?  Material de
lectura

EVALUACIÓN PERMANENTE
Responden a la pregunta:
MOTIVACIÓN PERMANENTE
Conflicto
cognitivo  ¿Los reclamos de un pueblo solo son escuchados cuando se usa la violencia?  Videos de
Se les invita a visualizar el documental: “La Revolución Francesa”. Durante su emisión completan la ficha página web
Construcción del taller documental.  Pizarra
del  La independencia de las trece colonias influenció en la Revolución Francesa.  Plumones
DESARROLLO

APRENDIZAJE  ¿Cuáles son las causas por las que se dio inicio a la Revolución Francesa?  Papelotes
 Enumera los principales sucesos desarrollados en la revolución.  Plumones
 Fundamenta tu respuesta sobre la siguiente frase: “La opresión engendra rebelión”.  Ficha de
Aplicación o taller
Transferencia a Se plantea la siguiente interrogante: documental
situaciones  Nuestro país: ¿En qué momento de nuestra historia crees que se ha vivido una situación
nuevas similar?
Evaluación del Se evalúa el desarrollo del taller documental, organizados en grupos
desempeño
CIERRE

Se felicita por el esfuerzo y trabajo colaborativo de los estudiantes.


Metacognición
 ¿Qué me gusto más y por qué? ¿Me parece interesante el tema aprendido? ¿Qué dudas
tengo de lo que aprendí? ¿Por qué debo conocer el tema desarrollado?
Huaraz, 03 de abril del 2017

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SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS N° 5
DENOMINACIÓN:"Explorando al continente asiático” DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD I
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 04 / 04
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Asia es el continente más poblado del mundo, con un crecimiento económico formidable, por lo que es importantes la toma de
conciencia de quienes son responsables de los porcentajes más altos de emisiones de gases de efecto invernadero.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Gestiona  Maneja fuentes de información para comprender el Asia: Recursos, producción, población Lista de cotejo
responsablemente el espacio geográfico y el ambiente. y calidad de vida.
espacio y el ambiente.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS Trabajo en equipo
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS

Motivación inicial
 Citan ejemplos de la variedad de recursos naturales y diferencian recursos renovables de los
no renovables.
Responden a la pregunta:
 ¿Crees que el espacio geográfico que ocupa el continente asiático le permitió lograr crecer
INICIO

Recuperación de
saberes previos económicamente?
 Se contextualiza el tema y socializan respuestas.
Conflicto  ¿Qué factores permitieron a algunos estados del continente asiático convertirse en los
cognitivo mejores del mundo?
Del material entregado, leen la información:
 Completan el cuadro sobre los recursos naturales y sectores productivos:
RECURSOS/PRODUCTOS REGIONES DONDE SE DESARROLLAN

EVALUACIÓN PERMANENTE
REC. RENOVABLES
MOTIVACIÓN PERMANENTE

REC. NO RENOVABLES
Pizarra
AGRICULTURA
Construcción del Plumones
GANADERÍA Papelotes
DESARROLLO

APRENDIZAJE
 Explican la relación entre la diversidad de condiciones geográficas del continente asiático y Plumones
la variedad de recursos naturales y de los sectores productivos que se han desarrollado. Limpiatipo.
Lista de cotejo
 Se imaginan que son un grupo de exploradores y deciden asentarse en un lugar de Asia:
Nombre del país, clima, relieve, ríos, recursos naturales y sectores productivos que podrían
desarrollar. ¿Por qué razones escogieron dicho lugar?
 Necesitan complementar y desarrollar su economía a través del intercambio comercial.
¿Qué países serían sus socios comerciales? ¿Por qué?
Aplicación o Se plantea la siguiente interrogante:
Transferencia a  ¿De qué manera las características de la población asiática condiciona las posibilidades de
situaciones
desarrollo humano en el continente?
nuevas
Evaluación del Exponen las conclusiones de sus argumentos a las actividades propuestas.
desempeño
CIERRE

Se felicita por el esfuerzo y trabajo colaborativo de los estudiantes.


Metacognición  ¿Cómo logre identificar la relación entre el medio físico y los sectores productivos?
 ¿Qué aspectos positivos, aspectos por mejo rar y que aspectos interesantes recojo de la
sesión?
Huaraz, 03 de abril del 2017

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SESIÓN DE
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APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
N° 4
DENOMINACIÓN:"Rol del Estado en la economía peruana" DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD I
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 03/04
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: El crecimiento económico que experimenta nuestro país en los últimos años le ha permitido ubicarse entre las economías más
importantes de Latinoamérica, motivo por el cual los estudiantes deben conocer a través de qué mecanismos interviene el Estado en la economía.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Comprende las relaciones entre  Explica el rol del Estado en la economía de Sistema económico en el Perú: Lista de cotejo
los elementos del sistema nuestro país. Funciones del Estado peruano en
económico y financiero la economía.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.
SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS
PROCESOS
FDIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Los y las estudiantes organizados citan conceptos generales de:
 Mercado
 Monopolio
Motivación inicial
 Competencia
 Impuestos
INICIO

 Oferta
 Demanda
Recuperación de Responden a la pregunta:
saberes previos  ¿Qué impuestos generan más ingresos al estado peruano?
Se plantea el siguiente reactivo:

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Conflicto cognitivo
 ¿Por qué es importante la intervención del Estado en la economía de mercado?
Pizarra
 Se les entrega lecturas cortas e identifican en ellas que funciones del Estado se evidencian Plumones
en ellas. Papelotes
Construcción del  Leen el texto que se les presenta y basadas en la lectura anterior, explican: ¿En qué Plumones
medida el Estado tomó decisiones de política económica que permiten la sostenibilidad y Limpiatipo.
DESARROLLO

APRENDIZAJE
equidad del país en cada caso? Material impreso
 Analizan el texto del material impreso sobre la situación económica. Plantean dos
alternativas que le permitan al Estado frente a la situación planteada en la lectura,
optimizar la administración de los recursos tributarios con los que cuenta.
Aplicación o Los y las estudiantes responden a la interrogante:
Transferencia a  ¿Consideras importante la intervención del Estado en la economía de nuestro país?
situaciones nuevas ¿Por qué?
Evaluación del La argumentación de las conclusiones presentadas en grupo permite comprobar si los y las
desempeño estudiantes lograron el desempeño propuesto.

CIERRE

¿Qué estrategias me permitieron comprender el tema?


Metacognición
 ¿Cómo me organice para el desarrollo de las actividades?
 ¿Qué información me permitió lograrlo?
 ¿Cómo las supere?
Huaraz, 13 de marzo del 2017

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SESIÓN DE
Acreditación, desde la pedagogía
de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS N° 3
DENOMINACIÓN:"Explorando al continente asiático” DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD I
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 03 / 04
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Asia es el continente más poblado del mundo, con un crecimiento económico formidable, por lo que es importantes la toma de
conciencia de quienes son responsables de los porcentajes más altos de emisiones de gases de efecto invernadero.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Gestiona  Maneja fuentes de información para comprender el Asia: Características, relieve, Lista de cotejo
responsablemente el espacio geográfico y el ambiente. hidrografía, clima y biomas.
espacio y el ambiente.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS Trabajo en equipo
PROCESOS
F ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS

Motivación inicial
 La sesión se inicia: Con el comentario de las grandes culturas desarrolladas en el continente
asiático y sus logros alcanzados y de gran relevancia para la humanidad mundial.
 Presentan sus comentarios a modo de lluvia de ideas sobre los grandes logros alcanzados
INICIO

Recuperación de
saberes previos
por las civilizaciones desarrolladas en dicho continente.
 Se contextualiza el tema y socializan respuestas.
Conflicto  ¿Por qué muchos de los estados asiáticos han alcanzado grandes desarrollos económicos a
cognitivo nivel mundial?
 Se inicia con la presentación de un breve documental: sobre las generalidades del continente

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

asiático. Imágenes
 Ayudados de un mapa físico la localización geográfica de Asia, su relieve (picos más altos), Pizarra
Construcción del sus mesetas, llanuras, desiertos. Plumones
DESARROLLO

APRENDIZAJE Papelotes
 Conocen sus principales vertientes hidrográficas, lagos, mares. Plumones
 Reconocen el tipo de climas y biomas que presenta Asia. Limpiatipo.
 Elaboran sus propias conclusiones. Lista de cotejo
 Se consolida la idea – fuerza.
Aplicación o Se plantea la siguiente interrogante:
Transferencia a  ¿De qué manera las características y potencialidades del medio geográfico de Asia
situaciones
favorecen el desarrollo de su país y mejoran la calidad de vida de sus habitantes?
nuevas
Evaluación del Exponen las conclusiones de sus argumentos de la pregunta abierta planteada.
desempeño
CIERRE

Se felicita por el esfuerzo y trabajo colaborativo de los estudiantes.


Metacognición
 ¿Qué les permitió cumplir con el objetivo de la tarea?
 ¿Por qué es importante trabajar colaborativamente?
Huaraz, 03 de abril del 2017

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de Cristo, nuestro compromiso

APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS N° 2
DENOMINACIÓN:"Defendiendo nuestros derechos" – Independencia de las 13 colonias. DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD I
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 14 / 03
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: La independencia de los Estados Unidos constituye un reto de libertad y democracia para todos, ejemplo que siguieron muchos
estados para conseguir su libertad.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Se valora así mismo 
Valora la participación de su familia en su La familia: Diversidad. Sentido de Lista de cotejo
formación. pertinencia
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.

SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS Trabajo en equipo
PROCESOS “Los sucesos ocurridos en Boston constituyen los detonantes para el proceso de independencia
F de las ESTRATEGIAS
13 colonias, ya que, desde los primeros migrantes, existía unaRECURSOS
tendencia hacia la
PEDAGÓGICOS
autonomía y el engrandecimiento de un territorio que ya lo sentían suyo, aún a costa del
 La sesión se inicia: Los estudiantes analizany el
exterminio término democracia
arrinconamiento y que
de las esta implica
poblaciones asumirEste
nativas. espíritu de autonomía se
Motivación inicial responsabilidades y respetar derechos.
enganchó rápidamente con la influencia de las ideas de la Ilustración.”
 Responden: ¿Vivimos en democracia? ¿Disfrutamos de derechos y libertades?
INICIO

 Presentan sus comentarios a modo de lluvia de ideas completando la siguiente frase: Sobre los Estados
Recuperación de
Unidos sé…….
saberes previos
 Se contextualiza el tema y socializan respuestas.
Conflicto  ¿Cómo las ansias de libertad y respeto a los derechos surgió de un grupo de personas en
cognitivo Norteamérica en el siglo XVIII, que concluyó con el surgimiento de los Estados Unidos?
 Se inicia con la presentación de un breve documental: sobre una carta de un jefe indio al presidente de
los Estados Unidos en el año 1855: “Carta del jefe Seattle a Franklin Pierce, en respuesta a la oferta de compra
de tierras que comprende a EEUU.
 Los estudiantes presentan sus comentarios y reflexiones sobre: ¿por qué la población que ocupó Norteamérica
expulso a los indígenas del lugar que habitaron?

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

 Se les pide estar atentos al video a presentar “La Independencia de Estados Unidos” que ayudara en la elaboración Imágenes
de su esquema de resumen. Ppts
Construcción del
APRENDIZAJE  Presentación de Ppts. Pizarra
Plumones
 Los estudiantes socializan sus líneas de tiempo, según sorteo, colocan sus trabajos en lugares apropiados
DESARROLLO

Papelotes
 Se consolida la idea – fuerza. Plumones
Limpiatipo.
Lista de cotejo

Se plantea la siguiente interrogante:


Aplicación o  ¿Por qué crees que la libertad e igualdad proclamada en la revolución Norteamericana no tuvo alcance
Transferencia a a los pueblos originarios?
situaciones  ¿Qué recomendaciones darías a los gobernantes de Norteamérica para que los principios democráticos
nuevas alcancen a sus pueblos originarios?
 ¿Por qué se considera a los EEUU como una potencia mundial?
Evaluación del El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y recomienda trabajar la línea de tiempo en el
desempeño cuaderno como tarea personal.
CIERRE

Se felicita por el esfuerzo y trabajo colaborativo de los estudiantes.


Metacognición
 ¿Qué les permitió cumplir con el objetivo de la tarea?
 ¿Por qué es importante trabajar colaborativamente?
Huaraz, 13 de marzo del 2017

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PARROQUIAL
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de Cristo, nuestro compromiso
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
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N° 1
DENOMINACIÓN:"Rol del Estado en la economía peruana" DURACIÓN: 80 minutos
AREA Ciencias Sociales ENFOQUE Ciudadanía Activa UNIDAD I
GRADO Y
DOCENTE Norma Miriam Cóndor Sánchez 4° A,B,C FECHA 13/03
SECCIONES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: El crecimiento económico que experimenta nuestro país en los últimos años le ha permitido ubicarse entre las economías más
importantes de Latinoamérica, motivo por el cual los estudiantes deben conocer a través de qué mecanismos interviene el Estado en la economía.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos.


CAPACIDAD DESEMPEÑO CONTENIDO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Comprende las relaciones entre  Explica el rol del Estado en la economía de Sistema económico en el Perú: Escala de calificación
los elementos del sistema nuestro país. Funciones del Estado peruano en
económico y financiero la economía.
Actitud (Indicador): Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno.
SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS
PROCESOS
FDIFERENCIADAS/COMPENSATORIAS ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
Los y las estudiantes organizados citan conceptos generales de:
 Mercado
 Monopolio
Motivación inicial
 Competencia
 Impuestos
INICIO

 Oferta
 Demanda
Recuperación de Responden a la pregunta:
saberes previos  ¿Qué impuestos generan más ingresos al estado peruano?
Se plantea el siguiente reactivo:

EVALUACIÓN PERMANENTE
MOTIVACIÓN PERMANENTE

Conflicto cognitivo Imágenes


 ¿Por qué es importante la intervención del Estado en la economía de mercado? Ppts
 Los y las estudiantes identifican las funciones del Estado. Pizarra
 Organizados en equipos identifican las fuentes de financiamiento que le permiten Plumones
Construcción del solventar los gastos públicos como: servicios, pago de planillas, etc. Papelotes
Plumones
DESARROLLO

APRENDIZAJE  Se preguntan sobre el presupuesto público.


Limpiatipo.
 Socializan ideas principales. Escala de calificación
 Se comprometen a trabajar activamente demostrando actitud colaborativa, respeto y a
escuchar con atención los aportes de quienes participen.
Aplicación o Los y las estudiantes responden a la interrogante:
Transferencia a  ¿Qué opinas de la labor de las entidades públicas encargadas de dirigir la política
situaciones nuevas fiscal?
Evaluación del Mediante la argumentación de las conclusiones y con preguntas abiertas se comprueba si los
desempeño y las estudiantes lograron el desempeño propuesto.

CIERRE

¿Qué estrategias me permitieron comprender el tema?


Metacognición
 ¿Cómo me organice para el desarrollo de las actividades?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo las supere?
Huaraz, 13 de marzo del 2017

______________________________ _______________________________
DOCENTE COORDINADOR (A) DE ÁREA

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COORDINADOR DE NIVEL