El aprendizaje compatible con el cerebro

Elaborado por: Dalila Freitas

1.

El cerebro y el aprendizaje

“La mente es como un paracaídas, funciona mejor cuando está abierto” Sir Robert Thomas Dewar El conocimiento básico sobre el funcionamiento del cerebro puede dotar el profesor de información esencial para optimizar su práctica y, de esta forma, arriesgarse a salir de su zona de seguridad y utilizar estrategias que más encorajan a los alumnos para realizar sus aprendizajes, envolviéndolos en un ambiente estimulante y desafiador. Aunque el cerebro funcione como un todo y no por compartimientos, en determinados momentos del aprendizaje, hay áreas que actúan más en este proceso que otras.

1.1 El cerebro primitivo
Esta parte se constituye por el tronco encefálico y el cerebelo siendo la primera la estructura más antigua del cerebro, en términos evolutivos. El tronco encefálico está localizado en la parte superior de la columna cervical (donde ésta empieza) y se encarga de monitorear todas las funciones vitales del organismo, tales como: temperatura, tensión arterial, pulsaciones del corazón y respiración. En este sentido, tiene también como objetivo la sobrevivencia del sujeto, la preservación de la vida, llevándolo a defenderse cuando está en peligro: luchando, corriendo, huyendo del peligro... El cerebelo es el área que se encarga de la parte motriz, incluyendo el equilibrio y la postura corporal. Almacena memoria cinéticas de actividades ya realizadas que sirven de referencia para actividades futuras. Los datos obtenidos de investigaciones más recientes apuntan hacia una actividad conjunta del cerebelo con la corteza cerebral en la coordinación de los pensamientos y en el procesamiento de la información. La eficacia del procesamiento del cerebelo es excepcional pues está compuesta por más neuronas que las otras partes del cerebro. Como esta área recibe información sensorial, cognitiva, lingüística, motriz y emocional, la combinación entre movimiento y pensamiento activa y amplía el circuito cerebral significativamente, modificando el almacenamiento de las memorias esparcidas por el cerebro, tornándolas más fáciles de evocar.
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Estrategias pedagógicas a considerar de acuerdo con las necesidades del cerebro primitivo: - Mantener rutinas para la realización de algunas actividades, tales como:   Saludar a los alumnos a la entrada de la sala y permitir un momento

de socialización durante 5 minutos, aproximadamente. Criar pequeños grupos para explorar un tema a ser trabajado por

primera vez. El profesor faculta información relacionada con el asunto y así, permite a los alumnos establecer los primeros contactos y compartir las opiniones entre ellos, estimulando, de esta forma, el desempeño e integración de los discentes.  Dar retroalimentación positiva por cada trabajo/intervención

realizada. (En este caso aunque se trate de la corrección del error se debe hacer sentir al alumno que está progresando bien porque de hecho el error hace parte de una evolución saludable del aprendizaje de la L2).    Realizar juegos para reforzar los conceptos trabajados. Efectuar ejercicios que permitan condensar la información a través

del uso de palabras clave relativas a los conceptos más importantes. Compartir con los colegas los resultados de las tareas realizadas en

aula e intercambiar impresiones mientras el profesor coloca música de fondo.

1.2 El cerebro intermedio
Esta área está constituida por el sistema límbico. El papel fundamental de este sistema es el desarrollo de las emociones. Las estructuras que toman parte activa en el aprendizaje son el tálamo, el hipocampo y la amígdala. Estas estructuras se asocian a la corteza pre-frontal como elemento mediador de respuesta ante la violencia y/o agresiones. 1.2.1 El tálamo Se encarga de procesar toda la información sensorial (sonidos, visiones, experiencias táctiles…) exceptuando los olores. Juega un papel muy importante en la manutención de la atención del sujeto, permitiéndole estar atento a aquello que es importante e ignorando los otros señales que no lo son (ruidos de fondo, ambiente
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circundante…). Esta es la primera área que procesa la información, que después la envía a las otras zonas del cerebro donde es seleccionado y almacenado lo que es más importante. El tálamo es fundamental en la facultad del alumno para prestar atención. 1.2.2 El hipocampo Su función es convertir la información de la memoria a corto plazo en datos almacenados en la memoria a largo plazo. Esto se procesa de acuerdo a la importancia que estos elementos tengan para el sujeto, pudiendo su almacenamiento llevar semanas o meses. El hipocampo compara la nueva información con la previamente adquirida para atribuirle significado, confiriéndole características categoriales para que sea archivada en la categoría correspondiente, en la memoria a largo plazo. Una vez que la información fue almacenada en esta memoria (a largo plazo), “es probable que pueda ser recuperado sin ayuda del hipocampo” (Wolfe, P., 2004). El hipocampo almacena memorias factuales y memorias semánticas. 1.2.3 La amígdala Almacena las memorias con carga emotiva en la memoria a largo plazo. Es una estructura importante para las respuestas de lucha y de fuga, por otras palabras “la amígdala podría ser llamada el centinela psicológico del cerebro, dado su papel protagónico en el control de la emoción” (Wolfe, P., 2004). En términos educativos, se torna importante mantener un ambiente calmo y placentero, donde el profesor practica el refuerzo positivo en vez de la punición (Odriozola,E., 2001). Sus gestos y actitudes (lenguaje no verbal) muestren abertura, empatía y transmitan seguridad a los alumnos. Estrategias pedagógicas a considerar de acuerdo con las necesidades del cerebro intermedio: - El docente puede recibir a los alumnos en la sala teniendo música de fondo. - El docente debe estar constantemente verificando si su postura corporal y si sus expresiones no verbales están siendo las más adecuadas. - Implicar a los alumnos en la planificación de sus propios aprendizajes escogiendo sus temas preferidos para desarrollar.

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- Dar reatroalimentación de todo lo que es hecho: evaluaciones, participación…, utilizándolo para modificar el ambiente de la sala y el curso del aprendizaje siempre que sea necesario.

1.3 El papel de las emociones en la memorización
Tal como ya fue referido anteriormente, las emociones tienen lugar en el cerebro intermedio. Estas desempeñan un papel primordial en la memoria a través de la liberación de neurotransmisores y hormonas de estrés. Estas sustancias, activadas por el cerebro, se repercuten en un cambio del estado corporal, nombradamente, en el aumento de los latidos del corazón, en el surgimiento del rubor en el rostro, en el aumento/disminución de la temperatura, entre otros efectos, que dan significado al evento y lo marcan en la memoria. Todo lo que implica una gran emoción, sea positiva o negativa, recibe atención reforzada de forma automática, potenciando la memorización.

1.4 El papel de las emociones en el aprendizaje
“Nuestros sentimientos son nuestro camino más directo y genuino hacia el conocimiento” - Audrie Lorde El cerebro aprende aquello que es interesante para el individuo. Cuando el sujeto tiene un incremento en su capacidad de raciocinio y de pensamiento en el aprendizaje, al mismo tiempo que su atención y memoria quedan más aguzadas, es porque está experimentando una emoción positiva. Si por el contrario, el sujeto está experimentando una emoción negativa, el cerebro cambia su frecuencia y pasa para el estado de alerta para la sobrevivencia, quedando perjudicado su aprendizaje. Si los alumnos están en un estado de estrés, ansiedad, depresión, desmotivación o preocupación, su atención estará conectada a la cuestión de la subsistencia. Esto trae como consecuencia que sus aprendizajes no sean tan eficaces una vez que la información de input no está recibiendo la debida atención, provocando un procesamiento y almacenamiento de la información deficiente. La actitud del docente juega un papel fundamental en el bienestar emocional de los alumnos. Debe tener mucho cuidado con sus gestos y expresiones y gustar mucho de su trabajo. El entusiasmo del profesor activa el entusiasmo de los alumnos.
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1.5 El neocórtex cerebral o el cerebro superior
Está constituido por dos hemisferios - derecho e izquierdo - y se divide en cuatro lóbulos –frontal, temporal, parietal y occipital. Cada uno de estos lóbulos es responsable por funciones específicas del cerebro: Frontal – Pensamiento abstracto, memoria de trabajo. Temporal – Memoria, significado, audición. Parietal – Procesamiento sensorial e lingüístico. Occipital – Procesamiento visual. Hemisferio derecho y hemisferio izquierdo Los científicos afirman que le hemisferio derecho está más asociado al procesamiento espacial y le confiere la integración, síntesis y reconocimiento relacional de las informaciones de forma intuitiva – procesamiento global de la información. Por su lado, el hemisferio izquierdo está más relacionado con las habilidades lingüísticas y al procesamiento de la información de forma secuencialmente analítica, lógica y racional – procesamiento analítico de la información. Sin embargo, las investigaciones han demostrado que ambos hemisferios trabajan en conjunto en las actividades de aprendizaje. Aún así, todas las personas no tienen la misma predominancia hemisférica cerebral. Elkhonon Goldberg, produjo una teoría que testifica que el hemisferio derecho procesa la nueva información mientras el izquierdo procesa la información de rutina. Las nuevas informaciones se convierten en rutina y cuando la rutina es alterada se transforma en una novedad. Esta interacción mutua es controlada por los procesos cognitivos y por las diferencias anatómicas de cada sujeto.  Alumnos con predominancia hemisférica cerebral izquierda Manifiestan preferencia en lidiar con la información recibida procesando cada elemento de forma unitaria (uno por uno) construyendo, de esta forma, el conocimiento escalón a escalón. Siente necesidad de analizar las partes para poder comprender el todo.
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Es más hábil en las palabras, letras y números, se detiene en los detalles prefiriendo un ambiente de aula organizado, que no presente grandes cambios y que sea predecible.  Profesores con predominancia hemisférica cerebral izquierda Su método de enseñanza es muy semejante a la forma como ellos realizaron sus aprendizajes. Tienden a utilizar pocos recursos y a privilegiar el trabajo individual. Organizan y estructuran bien las aulas y no se aventuran a realizar estrategias que impliquen grandes cambios en sus rutinas. Es el profesor del modelo típico del aula tradicional.  Alumnos con predominancia hemisférica cerebral derecha Estos alumnos, en oposición a la forma de aprendizaje de los que tienen la predominancia cerebral izquierda, aprenden los conceptos partiendo del todo para después explorar sus partes y pueden procesar diversas informaciones en simultaneo, razón por la cual, prefieren as aulas siguiendo el método global en las que el aula puede tomar rumbos imprevisibles y recorrer al uso de material diversificado.  Profesores con predominancia hemisférica cerebral derecha Su método de enseñanza es muy rico en recursos pues recurre a suportes diversos. Hace de su sala de aula un esquema dinámico donde la interacción social, las discusiones y los debates son, frecuentemente, utilizados. Utiliza lugares diversos para obtener sus objetivos, no confinando la enseñanza exclusivamente a la sala de aula. Teniendo en cuenta las diferencias naturales de cada sujeto y sus necesidades, los profesores deben saber identificar cual es su estilo de enseñanza dominante y reflexionar sobre lo que debe realizar para adaptarlo a sus alumnos al mismo tiempo que se siente bien desempeñado su papel docente. El profesor debe tener la flexibilidad y la voluntad para innovar y experimentar nuevas formas de abordar su práctica, teniendo siempre como finalidad el bienestar y el desarrollo armonioso de sus alumnos. El cerebro trabajando como un todo en el aprendizaje implica que, una vez que ambos hemisferios trabajan en equipo y de forma interactiva, el aprendizaje incide en el
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desarrollo de ambos “cerebros”. Así, el alumno quedará más beneficiado y aprenderá de forma más autónoma y significativa. Estrategias pedagógicas a considerar de acuerdo con las necesidades del cerebro superior: - Utilizar música estimulante y material audiovisual apelativo e interactivo. - Limitar el uso de presentaciones largas o de material extenso. - Interactuar con los alumnos lo largo del aula. - Ser entusiasta e infundir su energía en los alumnos a través de gestos más profusos y de las fluctuaciones en el tono de la voz. - Realizar esquemas coloridos y apelativos para demostrar las relaciones entre los conceptos previamente adquiridos e los nuevos conceptos. (Adquisiciones)

1.6 Creación y almacenamiento de las memorias
Los investigadores afirman que la información que es memorizada no se confina a un solo lugar en el cerebro pero, por el contrario, queda esparcida en diversas áreas de acuerdo con sus características (visual, auditiva, olfativa, gustativa, táctil, cinética, emocional…). Según la teoría del aprendizaje acelerado, los aprendizajes que se retienen mejor son los visuales y auditivos. Al codificar o formar una memoria permanente a través de la visualización, la audición y el movimiento, aumentan los puntos cerebrales de la memorización. Como el cerebro, cuando está almacenando las memorias emite sustancias bioquímicas, las conexiones neurales existentes se fortalecen e se crean otras nuevas. Estas redes neurales son complejas y son más dinámicas en la medida que las nuevas memorias se van almacenando. Cuando se codifica una memoria de forma multisensorial, se produce un incremento en el enriquecimiento de los caminos neurales y una garantía de la estabilidad de la memoria, lo que aumenta las probabilidades de evocar los recuerdos siempre que sea necesario. El ensayo y la repetición constituyen una gran ayuda para la memorización. La repetición y la práctica permiten el aumento de la sensibilidad de las dendritas,
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estimulándolas y reforzando las informaciones en las células del cerebro. Para la realización de este proceso es fundamental que se establezca la conexión de los nuevos conceptos a aquellos que los alumnos ya tienen durante las primeras 24 horas, repitiéndolos después en las 48 horas y luego en las 72 horas después de la realización del primer aprendizaje.

1.7 Los tipos de memoria
1.7.1 Memoria a corto plazo Incluye la memoria de trabajo y la memoria sensorial, esta última procesa las informaciones que provienen de los órganos de los sentidos y precede a la memoria de trabajo. 1.7.2 Memoria sensorial La memoria sensorial es procesada, inicialmente, en el lóbulo pre-frontal del córtex y está asociada a la memoria de trabajo. La recepción de los estímulos está ligada a la atención que le damos, ni a todos los estímulos que recibimos les atribuimos importancia (por ejemplo, el ruido de fondo) pues no los recibimos, sólo almacenamos aquello a que brindamos atención. En contrapartida, algunos elementos sensoriales son almacenados solamente durante el tiempo suficiente para utilizarlos, por ejemplo, el número de teléfono que hemos buscado en la agenda. Cuando la memoria sensorial recibe un estímulo visual, dura menos de un segundo. Cuando recibe un estímulo auditivo, aunque leve, tienen una duración más prolongada que la anterior. Esto parece explicar el por qué algunos alumnos aprenden más cuando repiten las informaciones en voz alta. Sin embargo, si la información es visualizada y repetida en voz alta es doblemente codificada una vez que los estímulos viajan por diferentes caminos neurales. 1.7.3 Memoria de trabajo Es el área donde las memorias que nos interesan son transmitidas para la memoria de largo plazo, así como también, es la memoria que se encarga de recibir la información que evocamos y que está almacenada en la memoria a largo plazo. En este proceso, las
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memorias pre-adquiridas son reorganizadas y estructuradas con base en la información recientemente obtenida y retransmitida para la memoria de largo plazo, fortaleciéndola. Tiene una capacidad limitada, sólo procesa siete unidades de información en simultáneo, al mismo tiempo que procesa la información durante unos cinco minutos, en los niños, de forma general. Los investigadores afirman que, si a cada elemento de la información añadimos siete características diferentes, podremos potenciar el aprendizaje enormemente. También indican que el entrenamiento con ejercicios estimulantes para el cerebro (rompecabezas, sopas de letras, diferencias…), promueven el raciocinio y la capacidad de resolver problemas. 1.7.4 Memoria a largo plazo  Memoria episódica y semántica La información factual procesada en el hipocampo viaja a través de caminos implícitos de memoria y se refiere a la memoria declarativa o consciente. La memoria episódica se desarrolla durante los acontecimientos que el sujeto experimenta en su vida. Una vez procesadas esas memorias, son almacenadas por todo el neocórtex. Para que una persona utilice la memoria semántica, basta tan sólo con recordar el contexto vivido para que la evocación surja con más facilidad. Estas memorias son más fáciles de recordar porque hacen parte de la autobiografía del sujeto. La memoria semántica se encarga de almacenar lo relativo a aspectos generales que envuelven conceptos intemporales, es la memoria del significado de las palabras y de los hechos. Los alumnos, al ser incluidos en situaciones de aprendizaje que contemplen escenas de la vida real, fortalecen la memoria episódica y semántica.  La memoria emocional La información emocional procesada por la amígdala viaja a través de caminos implícitos de memoria y se refiere a la memoria no declarativa o inconsciente. Las memorias emocionales son las más fuertes, sean positivas o negativas y son las más duraderas. A pesar de que estas memorias están localizadas en diversos puntos del neocortex, están estrechamente conectadas con la amígdala. Es la adrenalina segregada
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por el cerebro, cuando sentimos una emoción, que fija las informaciones en nuestra memoria. No podemos estimular las emociones de los alumnos de forma muy intensa porque demasiada estimulación puede causar una sobreexcitación, interfiriendo con el estado corporal del alumno (sudoración, latidos del corazón acelerados, implicación visceral…) que podrían comprometer negativamente el aprendizaje.  La memoria de procedimientos La memoria implícita comprende también esta memoria e se accede a las informaciones en ella almacenadas a través del cerebelo e incluyen el movimiento muscular. Se realizan de forma más inconsciente y cuando pensamos mucho en como hacer una determinada cosa, nuestro desempeño disminuye. Aunque las memorias aquí no so almacenadas por la acción de la adrenalina, son muy duraderas y son las últimas que desaparecen cuando hay degradación cerebral. La mejor forma de implicar los alumnos en el aprendizaje es estimulando los diversos sentidos y los diferentes tipos de memorias (episódica, semántica, emocional, de procedimientos…). Estrategias a privilegiar conforme las memorias (Utter, B., 2007): Episódica
 Circular por la sala mientras da el aula;  Cambiar los alumnos de lugar;  Utilizar materiales coloridos;

Semántica
 Utilizar mnemónicas;  Utilizar diversas fuentes para la lectura;  Cada aluno escribe lo que aprendió;

 Utilizar accesorios para complementar el  Discusión en pares/pequeños grupos; aula y permitir que los alumnos también  Encorajar utilicen diversos materiales;  Contar historias;  Visualizar historias desde otra perspectiva en la sala; el aprendizaje por

pares/pequeños grupos;  Esquematizar los conceptos;  Comparar la nueva información con la antigua utilizando metáforas y analogías;

 Los alumnos deben elaborar os sus propios  Diversificar las estrategias al realizar afiches;  Invitar personas para hablar con los alumnos (padres, profesionales…); preguntas (estimulación del pensamiento y de la discusión);  Construir unidades temáticas; 11 Aprendizaje cerebro-compatible Dalila Freitas

 Utilizar

nuevos

elementos

en

la  Leer y crear poesías/historias:  Compartir las opiniones/pensamientos con el colega de al lado;

introducción de los nuevos contenidos;  Realizar visitas de estudio;  Realizar proyectos con los

alumnos  Lluvia de ideas (brainstorming).

(aprendizaje por proyectos).

Emocional
 Celebrar os logros dos alumnos;  Utilizar el humor (de forma saludable);  Debatir;  Utilizar música para cambiar los estados de ánimo;  Criar simulacioness;  Realizar juegos;  Divertirse;  Realizar actividades plásticas (pintura, etc).  Danzar;

De Procedimientos

 Realizar juegos que impliquen movimiento;  Colocar los alumnos de pie para realizar lecturas;  Utilizar el role-play;  Dramatizar;  Criar hábitos a través de la repetición de procesos;  Dibujar las ideas;  Utilizar la acción.

2. Preparação del cerebro para el aprendizaje
Una vez conocidos los aspectos del funcionamiento del cerebro y cuales son las estructuras más importantes para el aprendizaje, hay que preparar a los alumnos para que efectúen este proceso de la forma más simple y apropiada con la forma como el cebrebro aprende mejor. El estado ideal del cerebro para aprender es aquel en que el aluno está relajado, en armonía emocional y se siente responsable por su aprendizaje.

2.1 Ejercicios para estimular la respiración (para oxigenar el cerebro y llevar la glucosa al cerebro para potenciar el aprendizaje al mismo tiempo que ayuda a relajar) 2.2 Recursos educativos (materiales: videos, tv, computador, etc..)

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2.3 Aromas (una sala con un buen aroma estimula el ánimo y las ganas de estar allí y por consiguiente, de aprender. Pueden ser utilizados para estimular o para relajar el ánimo de los discentes) 2.4 La música (para ayudar a controlar los niveles de adrenalina necesarios para la concentración. No debe tener letra. Las más activas para estimular y las más calmas para relajar) 2.5 La visualización (utilizar la visualización de los objetivos que se pretenden adquirir, las metas a donde se quiere llegar) 3. El aprendizaje activo (estimular la metacognición del alumno – habilidad que el discente tiene para percibir su propia forma de aprender y aplicarla al aprendizaje, así como reconocer lo que ya sabe y lo que le falta por aprender, sus errores, etc.) 3.1 Los principios del aprendizaje compatible con el cerebro
Los siguientes principios permiten conocer y sintetizar lo que es la esencia del aprendizaje compatible con el cerebro en la sala de aula y así realizar una práctica pedagógica dinámica, activa e enriquecedora tanto para los alumnos como para el profesor. 1º Principio – El aprendizaje es interactivo y colaborativo porque el cerebro es un órgano social: a través de la cooperación y del intercambio de los pareceres y opiniones en los trabajos de grupo, tornando el aprendizaje más significativo. La interacción con los demás puede alterar algunos condicionamientos genéticos, mejorar los procesos cognitivos, moderar la atención, cambiar la respuesta ante algunos estímulos causadores de estrés, influenciar la bioquímica cerebral, entre otros. 2º Principio – Partir de los conceptos previamente adquiridos por los alumnos: es a través del anclaje de las nuevas informaciones a las antiguas que los alumnos consiguen aprender de forma más duradera.

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3º Principio – Las emociones y la ansiedad/estrés pueden impactar el aprendizaje de forma negativa: el docente debe lecionar de forma a transmitir a sus alumnos seguridad e confianza en sus aprendizajes, a valorar sus pequeños progresos y a no desesperarse con sus intentos fracasados. 4º Principio – El aprendizaje implica siempre procesos conscientes y inconscientes: los alumnos deben ser conducidos a reflexionar sobre sus adquisiciones para una mejor autoevaluación de sus conocimientos (y consecuente progreso en la adquisición de su autonomía). 5º Principio – El aprendizaje es procesado por los diversos caminos neurales: el cerebro se implica como un todo en el aprendizaje y las memorias se van almacenando un poco por todo el cerebro, de ahí que las estrategias deben ser reforzadas a través de la estimulación múltiple del aprendizaje para garantizar un mejor input y almacenamiento de la información. 6º Principio – Cada cerebro tiene una organización única, aprendiendo cada individuo de forma diferente: el docente debe mirar hacia cada alumno como un ser exclusivo, diferente de todos los demás y trabajar de forma diferenciada, sacando partido de sus puntos fuertes y estimulando sus puntos débiles. 7º Principio – Los alumnos necesitan vivir con hábitos saludables para poder aprender mejor: hábitos, como la alimentación y el sueño, son fundamentales para proporcionar al cerebro y al cuerpo los nutrientes y el descanso que necesitan para obtener un funcionamiento eficaz. La abundante ingesta de agua también es fundamental para limpiar el organismo de los educandos y llevar oxígeno a todas las células. Para que el aprendizaje pueda ser realizado, el cuerpo y la mente deben estar en buenas condiciones!

Bibliografía
Erlauder, L. (2005). Práticas Pedagógicas compatíveis com o cérebro. Porto. Edições Asa. Goldberg, E. (2002). O cérebro executivo – Lobos frontais e a mente civilizada. Rio de Janeiro: Imago. 14 Aprendizaje cerebro-compatible Dalila Freitas

Jensen, E. (2007). Introduction to brain-compatible learning. 2ª Edição, Corwin Press. Kaufeldt, M. (1999) Begin with the Brain. Scotts Valley: CA Editora. Palladino, L. (2009). Descubra o seu ponto de concentração. 1ª Edição, Montijo: Smartbook. Utter,B. (2007). Pick and plan - 100 brain compatible strategies for lesson plan. Corwin Press. Wolfe,P. (2004). Compreender o funcionamento do cérebro – E a sua importância no processo de aprendizagem. Porto: Porto Editora.

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