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Programa de Estudio

Matemática y sus Tecnologías

Educación Media para Personas


Jóvenes y Adultas

Modalidad Presencial y Semipresencial

Año, 2011
ISBN 978-99953-72-40-8
© Dirección General de Educación Permanente del Ministerio de Educación y Cultura
Dirección: Av. Eusebio Ayala Km. 4 ½
Teléfono: 512-304/5, 506-794/5
Sitio web: www.educacionpermanente.edu.py
Impreso y hecho en: Imprenta Salesiana - Tte. Fariña 1295 c/ Cap. Figari.
Nº de edición: 2011
Tirada: 2.000
Material de distribución gratuita. Prohibida su comercialización.
REPÚBLICA DEL PARAGUAY
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Fernando Lugo Méndez


PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL PARAGUAY

Víctor Ríos Ojeda


MINISTRO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Francisco Javier Giménez Duarte


VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO

Diana Carolina Serafini Fernández


VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA

Nancy Oilda Benítez Ojeda


DIRECTORA GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN

María de la Paz Bareiro Dourron


DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PERMANENTE
CODIRECTORA NACIONAL PRODEPA KO’Ë PYAHU

Nilsa Elizabeht Fretes Yegros


DIRECTORA DE ALFABETIZACIÓN, EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

Antonio María Gómez Iruela


DIRECTOR DE ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS EN PARAGUAY, MINISTERIO DE
EDUCACIÓN DE ESPAÑA
CODIRECTOR ESPAÑOL DE PRODEPA KO´Ë PYAHU

Cristina Aldama Calles


COORDINADORA DE LAAGENCIA ESPAÑOLA DE COOPERACIÓN PARA EL DESARROLLO
(AECID) EN PARAGUAY

Luis María Scasso


DIRECTOR GENERAL DE COOPERACIÓN Y EDUCACIÓN PERMANENTE DE LA
ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS
PROGRAMA DE ESTUDIO MATEMÁTICA Y SUS TECNOLOGÍAS
EDUCACIÓN MEDIA PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
Modalidad Presencial y Semipresencial
Niveles I, II, III y IV

EQUIPO TÉCNICO ELABORADOR


Coordinación general
María de la Paz Bareiro Dourron

Coordinación Técnica
María Inés Flecha Villalba

Coordinación pedagógica
Erminda Cardozo Domínguez - Consultoría Externa

Redacción
María Elena Melgarejo

Equipo de apoyo
César Gustavo Rojas Álvarez
Nora Lucila Benítez
María Lucía Centurión

Asesoramiento técnico
Dirección General de Currículum, Evaluación y Orientación

Revisión y corrección de género


Nidia Glavinich

Edición
Gabriel Velázquez

Diseño y diagramación
Diosnel Cuellar

Impresión
Imprenta Salesiana
ÍNDICE
Presentación................................................................................................................ 9
Fines de la educación paraguaya................................................................................11
Objetivos generales de la educación paraguaya......................................................... 13
Perfil de las personas participantes............................................................................ 15
Plan de estudio.......................................................................................................... 16
Fundamentación......................................................................................................... 17
Descripción de los contenidos programáticos…............................................................ 21
Competencia de la disciplina para la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas.......... 22
Capacidades para el 1º nivel...................................................................................... 24
Capacidades para el 2º nivel...................................................................................... 24
Capacidades para el 3º nivel...................................................................................... 25
Capacidades para el 4º nivel...................................................................................... 26
Orientaciones metodológicas...................................................................................... 28
Orientaciones para la evaluación del aprendizaje....................................................... 29
Glosario...................................................................................................................... 31
Bibliografía................................................................................................................. 33
Programa de Estudio Matemática

PRESENTACIÓN

La Dirección General de Educación Permanente del Ministerio de Educación y Cultura,


ha elaborado los Programas de Estudio de Educación Media para Personas Jóvenes y
Adultas, en el marco de las políticas de equidad, de las actualizaciones y del mejora-
miento continuo del Sistema Educativo Nacional, y en respuesta a las aspiraciones de la
sociedad paraguaya plasmadas en las inquietudes y expectativas de personas que ocu-
pan cargos directivos y de docencia de esta modalidad; en este proceso se contó con el
apoyo de los técnicos y las técnicas de la Dirección General de Currículum, Evaluación
y Orientación.
Los programas tienen como finalidad facilitar la práctica pedagógica, además de orien-
tar la labor de los y las docentes, brindando elementos necesarios para planificar, distri-
buir el tiempo de trabajo y organizar los contenidos a ser desarrollados en cada semana
y mes del año, ya sea en la modalidad presencial o semipresencial con las personas
participantes.
Los programas están elaborados con base en el Diseño Curricular para la Educación
Media para Personas Jóvenes y Adultas y en las disciplinas que constituyen las diferen-
tes áreas de conocimiento y de formación, las cuales se hallan en concordancia con las
competencias establecidas a nivel nacional en el Plan de la Educación Media regular
y que definen lo que se debe enseñar y lo que las personas participantes deben lograr
durante su proceso de aprendizaje.
En los programas de estudios presentados se puede visualizar la secuencia y cohe-
rencia entre los contenidos abordados en los diferentes niveles de la Educación Media
para Personas Jóvenes y Adultas.
Se espera que estos documentos sean de mucha utilidad para los y las docentes en su
quehacer diario, y que redunden en beneficio de un desarrollo curricular con alta calidad
educativa.

¡ÉXITOS!

Víctor Ríos Ojeda


Ministro de Educación y Cultura

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Programa de Estudio Matemática

FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

La educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la construc-


ción de su propia personalidad logren una madurez suficiente que les permita relacio-
narse de manera comprensiva y solidaria en un diálogo transformador con el presente y
el futuro de la sociedad a la que pertenecen, y con los principios y valores en que ésta
se fundamenta.
La educación paraguaya al garantizar la igualdad de oportunidades para todas las
personas, busca que varones y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias
potencialidades, se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el me-
joramiento del nivel y calidad de vida de todas las personas que habitan el país.
Finalmente, la educación paraguaya busca afirmar y dinamizar la identidad nacional y
la de su cultura en la comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en
el actual proceso de integración regional, continental y mundial.

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Programa de Estudio Matemática

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

La educación paraguaya tiene por objetivos:


a. Despertar y desarrollar las aptitudes de las personas beneficiarias, para que
lleguen a su plenitud.
b. Formar la conciencia ética de las personas beneficiarias de modo que ellas asuman
sus derechos y responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.
c. Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del
medio ambiente y la cultura.
d. Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la
sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.
e. Desarrollar en las personas beneficiarias la capacidad de aprender y la actitud de
investigación y actualización permanente.
f. Formar el espíritu crítico de las personas considerando que son parte de una
sociedad pluriétnica y pluricultural.
g. Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad,
respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.
h. Desarrollar en los educandos y educandas la capacidad de captar e internalizar
los valores fundamentales de las personas y actuar en consecuencia con ellos.
i. Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten
como experiencia de autogestión en las propias comunidades.
j. Dar formación técnica a las personas beneficiarias en respuesta a las necesidades
de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.
k. Promover, en las personas que forman parte del programa, una actitud positiva
respecto al plurilingüismo paraguayo y propender a la afirmación y el desarrollo de
las dos lenguas oficiales.
l. Otorgar a las personas beneficiarias oportunidades para que aprendan a conocer,
apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente
desarrollado.
m. Orientar a los educandos y educandas en el aprovechamiento del tiempo libre y en
su capacidad de juego y recreación.
n. Estimular en las personas que forman parte del programa el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo.

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Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas

PERFIL DE ENTRADA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES


Para el acceso a la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas es
necesario el siguiente perfil:
yy Haber aprobado la educación básica pudiendo ser ésta del nivel regular o de la
modalidad de personas jóvenes y adultas o su equivalente.
yy No haber culminado la educación secundaria.
yy Contar con 18 años cumplidos, excepto los participantes provenientes de la moda-
lidad de la educación de personas jóvenes y adultas.
yy Ser residente en el país.

PERFIL DE SALIDA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES


Al culminar la Educación Media, las personas participantes serán
capaces de:
1. Utilizar las competencias comunicativas en ambas lenguas oficiales y por
lo menos una lengua extranjera a nivel básico para el procesamiento de las
informaciones y la interrelación social.
2. Afianzar su identidad y sus proyectos de vida personal, social y espiritual.
3. Actuar con pensamiento autónomo, crítico y divergente para la toma de
decisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social.
4. Participar como ciudadanos y ciudadanas responsables en la construcción de un
Estado de derecho.
5. Manifestar en los diferentes ámbitos de la vida, principios y hábitos de salud
física, mental y espiritual.
6. Aplicar el pensamiento científico que permita comprender mejor las diferentes
situaciones del entorno y tomar decisiones responsables.
7. Demostrar competencias de emprendibilidad, iniciativa y creatividad que permita
acceder, permanecer o mejorar el desenvolvimiento en el mundo del trabajo.
8. Utilizar sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos
para el desarrollo humano.
9. Demostrar competencias en el uso y optimización de las nuevas tecnologías en
los diferentes ámbitos de la vida.
10. Utilizar habilidades cognitivas, afectivas y metacognitivas en la construcción de
un continuo y permanente aprendizaje.

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Programa de Estudio Matemática

MATRIZ CURRICULAR
PLAN COMÚN
Todos los niveles comprenden 5 meses del año (febrero a julio y/ o julio a diciembre)
Carga

general hs/
semestres
Total de
Duración

horaria Carga
Años

hs de
Nivel

Total
Áreas de conocimientos semanal / horaria
disciplinas
disciplinas / áreas
semestres
de c/ área
Lengua y Literatura y sus Tecnologías
Lengua y Literatura Castellana I 3 60
Lengua y Literatura Guaraní I 3 60
8
Lengua Extranjera I: Inglés o
2 40
Portugués (OPCIONAL)
Matemática y sus Tecnologías
Matemática I 4 4 80
PRIMER NIVEL

Ciencias Básicas y sus Tecnologías


1 SEMESTRE

Ciencias de la Naturaleza y Salud I 3 60


Física I 2 7 40
580
Química I 2 40
Ciencias Sociales y sus Tecnologías
Historia y Geografía I 2 40
Política, Ética y Ciudadanía I 2 40
Antropología y Sociología I 1 8 20
Psicología I 2 40
Filosofía I 1 20
Artes y sus Tecnologías (OPCIONAL)
PRIMER AÑO

Teatro I o Artes Plásticas I o Música I


2 2 40
o Danza I
Lengua y Literatura y sus Tecnologías
Lengua y Literatura Castellana II 3 60
Lengua y Literatura Guaraní II 3 60
8
Lengua Extranjera II: Inglés o
2 40
Portugués (OPCIONAL)
Matemática y sus Tecnologías
Matemática II 4 4 80
SEGUNDO NIVEL

Ciencias Básicas y sus Tecnologías


1 SEMESTRE

Ciencias de la Naturaleza y Salud II 3 60


Física II 2 7 40
Química II 2 40 580
Ciencias Sociales y sus Tecnologías
Historia y Geografía II 2 40
Política, Ética y Ciudadanía II 2 40
Antropología y Sociología II 1 8 20
Psicología II 2 40
Filosofía II 1 20
Artes y sus Tecnologías (OPCIONAL)
Teatro II o A. Plásticas II o Música II o
2 2 40
Danza II
TOTAL GENERAL DE HORAS DEL PRIMER Y SEGUNDO NIVEL 1.160
15
Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas

Carga

general hs/
semestres
Total de
Duración
horaria Carga
Años

hs de
Nivel

Total
Áreas de conocimientos semanal / horaria
disciplinas
disciplinas / áreas
semestres
de c/ Área
Lengua y Literatura y sus Tecnologías
Lengua y Literatura Castellana III 3 60
Lengua y Literatura Guaraní III 3 60
8
Lengua Extranjera III: Inglés o Portugués
2 40
(OPCIONAL)
Matemática y sus Tecnologías
Matemática III 4 4 80
Ciencias Básicas y sus Tecnologías
TERCER NIVEL

1 SEMESTRE

Ciencias de la Naturaleza y Salud III 3 60


Física III 2 7 40 580
Química III 2 40
Ciencias Sociales y sus Tecnologías
Historia y Geografía III 2 40
Política, Ética y Ciudadanía III 2 40
Antropología y Sociología III 1 8 20
Psicología III 2 40
Filosofía III 1 20
Artes y sus Tecnologías (OPCIONAL)
SEGUNDO AÑO

Teatro III o A. Plásticas III o Música III o Danza III 2 2 40


Lengua y Literatura y sus Tecnologías
Lengua y Literatura Castellana IV 3 60
Lengua y Literatura Guaraní IV 3 60
8
Lengua Extranjera IV: Inglés o Portugués
2 40
(OPCIONAL)
Matemática y sus Tecnologías
Matemática IV 4 4 80
Ciencias Básicas y sus Tecnologías
CUARTO NIVEL

1 SEMESTRE

Ciencias de la Naturaleza y Salud IV 3 60


Física IV 2 7 40
600
Química IV 2 40
Ciencias Sociales y sus Tecnologías
Historia y Geografía IV 2 40
Política, Ética y Ciudadanía IV 2 40
Antropología y Sociología IV 1 9 20
Psicología IV 2 40
Filosofía IV 1 20
Orientación Profesional 1   20
Artes y sus Tecnologías ( OPCIONAL)
Teatro IV o A. Plásticas IV o Música IV o Danza IV 2 2 40
Total general de horas del tercer y cuarto nivel 1.180

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Programa de Estudio Matemática

PLAN ESPECÍFICO

*El tercer y cuarto nivel comprende 5 meses del año (febrero a julio o julio a diciembre)
Carga
Duración

horaria Carga Total de hs


Años

Nivel

Áreas de conocimientos semanal / horaria / de disciplinas


disciplinas áreas semestres
de c/ área
Ciencias Sociales y sus Tecnologías
TERCER NIVEL

Gestión y Producción (opcional)


1 SEMESTRE

Gestión y Producción Artesanal


Gestión y Producción Alimentaria
1 4 20
SEGUNDO AÑO

Gestión y Producción Hortícola,


Frutícola y Florícola
Ciencias Sociales y sus Tecnologías
CUARTO NIVEL

Asociacionismo y Cooperativismo (opcional)


1 SEMESTRE

Asociacionismo y Cooperativismo de
Trabajo
Asociacionismo y Cooperativismo de
1 4 20
Producción
Asociacionismo y Cooperativismo de
Consumo

PLAN OPCIONAL
Duración
Años

Nivel

Áreas de conocimientos

Lengua Extranjera :
SEGUNDO AÑO

CUARTO NIVEL

4 SEMESTRE
PRIMER AL

Inglés-Portugués
PRIMER Y

(correspondiente al plan común)


Artes y sus Tecnologías:
Teatro-Música-Danza- Artes Plásticas
(correspondiente al plan común)
SEMESTRE

Ciencias Sociales y sus Tecnologías


TERCER
NIVEL

Gestión y Producción:
SEGUNDO AÑO

Artesanal, Hortícola, Frutícola y Florícola, Alimentaria


(correspondientes al plan específico)
1 SEMESTRE
CUARTO

Ciencias Sociales y sus Tecnologías


NIVEL

Asociacionismo y Cooperativismo:
Producción, Consumo y Trabajo (correspondientes al plan específico)

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Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas

FUNDAMENTACIÓN
El programa de Matemática y sus Tecnologías para la Educación Media para Personas
Jóvenes y Adultas de la modalidad presencial y semipresencial que proponemos hoy,
está dirigido a las personas encargadas de impulsar, dirigir y animar el proceso de
aprendizaje de aquellas personas jóvenes y adultas que por algún motivo no han inicia-
do o concluido sus estudios de nivel medio.
Estas personas con toda seguridad tienen mucha potencialidad que desarrollar y valo-
res que compartir, siendo merecedoras de la oportunidad de adquirir los mismos conoci-
mientos y capacidades que aquellas integradas a la educación regular.
Los contenidos seleccionados incluyen aspectos que hacen a la formación matemá-
tica básica, así como a los necesarios para comprender y resolver situaciones relacio-
nados con otros ámbitos del saber humano. En este sentido, las personas participantes
desarrollarán capacidades referidas al análisis crítico, a la formulación y la resolución
de problemas, al desarrollo de la creatividad, a la argumentación en base a conceptos
y procedimientos matemáticos, etc. Asimismo, estarán en contacto con las nuevas tec-
nologías de modo a aportar al desarrollo personal y a la capacitación profesional de la
persona participante.
A través de este programa, buscamos aprovechar el aporte del valor formativo e ins-
trumental de la matemática para formar ciudadanos que desarrollen el pensamiento
lógico, así como la capacidad de autogestión, ésta última tan importante para que cada
persona participante pueda seguir aprendiendo y no verse marginado en sus posibilida-
des de crecimiento integral.
La Matemática a través de sus diferentes disciplinas, como la Aritmética, el Álgebra,
la Trigonometría, la Geometría Analítica y el Cálculo Infinitesimal, otorga a la persona
participante las herramientas necesarias para hacer frente a los requerimientos de una
sociedad altamente competitiva, tanto en el mundo académico como profesional.

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Programa de Estudio Matemática

DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS


El programa de estudio del área Matemática y sus Tecnologías para la modalidad pre-
sencial y semipresencial para la Educación Media de Personas Jóvenes y Adultas traba-
ja la misma competencia matemática requerida en la Educación Media del plan regular,
con el fin de facilitar la movilidad de la persona participante de una modalidad a otra.
El área Matemática y sus Tecnologías están organizado en cuatro niveles y éstos a su
vez en ejes temáticos que aglutinan capacidades referidas a alguna de las disciplinas
matemáticas abordadas en la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas.

El primer nivel se compone de dos ejes temáticos:


yy Los radicales: se aborda el estudio de los radicales y sus operaciones.
yy Funciones y ecuaciones: se estudian las funciones cuadráticas, exponenciales y
logarítmicas, así como sus ecuaciones.

El segundo nivel se compone de:


yy Ángulos y funciones trigonométricas, que plantea el estudio de las funciones
trigonométricas y los sistemas de medidas de ángulos.
yy Matrices y determinantes: aborda el estudio de las matrices y los determinantes,
sus propiedades y aplicaciones.

El tercer nivel se compone de tres ejes temáticos en las que se estudian


diferentes lugares geométricos:
yy La línea recta, trata el estudio de la línea recta y sus particularidades.
yy La circunferencia, se hace el estudio de la circunferencia con centro tanto en el
origen del sistema de coordenadas como fuera de él.
yy La parábola, se trabaja la parábola, su ecuación y representación gráfica.
yy La elipse y la hipérbola, se estudian los lugares geométricos como la elipse y la
hipérbola.

El cuarto nivel, se compone de tres ejes temáticos. Ellos son:


yy Sucesiones, se estudian las sucesiones como la progresión aritmética y la progre-
sión geométrica, así como sus aplicaciones.
yy Cálculo Diferencial, se hace una introducción al cálculo infinitesimal, trabajando a
los conceptos y propiedades del límite y derivada de funciones.
yy Cálculo Integral, se aborda el estudio elemental de la integral de funciones, así
como ciertas aplicaciones prácticas.
El área Matemática y sus Tecnologías tanto para la modalidad presencial como para
la modalidad semipresencial en la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas
plantean el desarrollo de las capacidades matemáticas a través del estudio de las si-
guientes disciplinas:

19
Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas

yy Aritmética y Álgebra: Considerando que la persona joven y adulta que se intro-


duce en este sistema trae un cúmulo de conocimientos, aptitudes y capacidades
logradas durante el desarrollo de la Educación Escolar Básica. En esta etapa se
profundizarán aspectos de estas dos disciplinas de la Matemática y se abordarán
nuevos conceptos, avanzando en el campo de la abstracción y utilizando procedi-
mientos algebraicos. Con el estudio de los números irracionales, se completa así
la totalidad del conjunto de números reales que permitirá la persona participante
establecer las condiciones para operar con expresiones radicales. También se de-
sarrollarán funciones y ecuaciones cuadráticas, exponenciales y logarítmicas que
son conocimientos que prepararán a la persona participante para la resolución de
problemas en diferentes campos del saber como la biología, la física, etc. Así tam-
bién se incursiona en el estudio de las matrices y las determinantes, que permitirá
a la persona participante acceder con mayor facilidad a la comprensión de la infor-
mática y otras áreas de interesante aplicación.
yy Trigonometría: De esta disciplina se toman contenidos relacionados con la circun-
ferencia trigonométrica y los triángulos rectángulos, los que posibilitarán el aborda-
je y resolución situaciones prácticas e interesantes que se presentan en diferentes
contextos.
yy Geometría Analítica: Se inicia el estudio de figuras geométricas planas, muchas
de ellas tratadas anteriormente desde la visión de la Geometría, ahora desde la po-
sición de las mismas dentro del plano cartesiano. Se trabajan lugares geométricos
como la recta, la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola.
yy Cálculo Infinitesimal: De esta disciplina se toman contenidos relacionados con el
límite, la derivada y la integral de funciones cuyo estudio básico permiten compren-
der y resolver situaciones sencillas, propias de las carreras técnicas y de diferentes
ámbitos de las ciencias.

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Programa de Estudio Matemática

COMPETENCIA DE LA DISCIPLINA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA


PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Planta y resuelva problemas con actitud crítica y ética, utilizando el


pensamiento lógico y el lenguaje matemático, para formular, deducir
y realizar inferencias que contribuyan al desarrollo personal y social.

CAPACIDADES PARA EL 1º NIVEL


EJE TEMÁTICO CAPACIDADES

Utiliza notación y vocabulario matemático referidos a radicales en contextos


que lo requieran.
Aplica concepto y procedimientos básicos de los radicales en situaciones
diversas.
yy Radical. Concepto. Características. Elementos.
yy Simplificación.
yy Radicales semejantes.
Los radicales
yy Suma algebraica de radicales semejantes.
yy Multiplicación y división de radicales con índices iguales.
yy Potenciación de radicales.
yy Racionalización de denominadores con expresiones radicales.
yy Exponente fraccionario.
yy Ecuaciones con radicales.

21
Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas

Utiliza notación y vocabulario matemáticos adecuados al contexto que lo


requieran.
Comprenda el concepto de: función, función algebraica y función
trascendental.
Construya el concepto de función cuadrática, función exponencial y función
logarítmica.
Interpreta la representación gráfica de funciones: cuadráticas, exponenciales
y logarítmicas.
Funciones y
Resuelva situaciones problemáticas que requieran de la solución de
ecuaciones.
ecuaciones cuadráticas.
Resuelva situaciones problemáticas que requieran de la solución de
ecuaciones exponenciales.
Aplica en situaciones diversas el concepto de logaritmo y antilogaritmo de un
número y las propiedades de los logaritmos.
Aplica el concepto de logaritmo y antilogaritmo para resolver ecuaciones
exponenciales.
Resuelva ecuaciones logarítmicas.

CAPACIDADES PARA EL 2º NIVEL


EJE TEMÁTICO CAPACIDADES
Utiliza notación y vocabulario matemáticos adecuados al contexto
que lo requieran.
Conozca sistemas sexagesimales y radián como unidades de
medición de ángulos.
Convierta la medida de un ángulo de un sistema a otro.
Resuelva situaciones problemáticas que requieran la aplicación de
funciones trigonométricas:
yy Funciones trigonométricas en el triángulo rectángulo.
yy Signos de las funciones trigonométricas de ángulos en el
sistema de coordenadas cartesianas.
Ángulos y funciones yy Relaciones fundamentales y derivadas de las funciones tri-
trigonométricas gonométricas en la circunferencia trigonométrica.
yy Valores exactos de las funciones trigonométricas de ángu-
los notables.
yy Variación de las funciones trigonométricas.
Demuestra identidades trigonométricas.
Resuelva ecuaciones trigonométricas para ángulos notables del
primer cuadrante.
Enuncia y demuestra los teoremas del seno y del coseno de un
triángulo oblicuángulo
Resuelva situaciones problemáticas que requieran de la aplicación
de los teoremas del seno y del coseno.

22
Programa de Estudio Matemática

Utiliza notación y vocabulario de matrices y determinantes


adecuados al contexto que lo requieran.
Reconozca la importancia de las matrices y los determinantes por su
aplicación en situaciones concretas.
Interpreta el concepto de matriz y conoce sus propiedades y
operaciones.
yy Matriz. Concepto, elementos, representación, orden.
yy Clases de matrices.
Matrices y determinantes
yy Propiedades de las matrices.
yy Operaciones entre matrices: adición, sustracción, multipli-
cación.
Conozca e interpreta los procedimientos empleados para calcular el
determinante de una matriz cuadrada de hasta tercer orden por los
métodos de Sarrus y de Laplace.
Resuelva situaciones problemáticas que requieran del empleo de
matrices y determinantes.

CAPACIDADES PARA EL 3º NIVEL


EJES TEMÁTICOS CAPACIDADES

Utiliza notación y vocabulario matemáticos adecuados al contexto que lo


requieran.
Determina la distancia entre dos puntos y el punto medio de un segmento e
interpreta su significado.
yy Sistema de coordenadas cartesianas.
yy Coordenadas de un punto.
La Línea Recta
yy Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano.
yy Punto medio de un segmento.
Determina la ecuación de la recta, su pendiente, ángulo de inclinación y la
gráfica correspondiente.
Determina las condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas.
Resuelva situaciones concretas que requieran de la aplicación de la recta.

23
Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas

Utiliza notación y vocabulario matemáticos adecuados al contexto que lo


requieran.
Determina la ecuación y construye la representación gráfica de la
circunferencia con centro en el origen y fuera de él.
Resuelva situaciones que requieran del empleo de la ecuación de una
La Circunferencia
circunferencia.
yy Posiciones relativas de dos circunferencias.
yy Posiciones relativas de una recta y una circunferencia.
yy Circunferencia tangente a los ejes coordenados.

Utiliza notación y vocabulario matemáticos adecuados al contexto que lo


requieran.
Construya el concepto de parábola como lugar geométrico y construye su
representación gráfica.
Determina los elementos, la ecuación y la orientación de la parábola, con
La Parábola vértice en el origen del sistema de coordenadas cartesianas.
Resuelva situaciones que requieran del empleo de la ecuación y/o
representación gráfica de la parábola con vértice en el origen del sistema de
coordenadas cartesianas.
Reconozca e interpreta situaciones prácticas que requieran del empleo de
la parábola.

Utiliza notación y vocabulario matemáticos adecuados al contexto que lo


requiera.
Construya el concepto de elipse e hipérbola como lugares geométricos y
construye la representación gráfica correspondiente.
Determina los elementos y las ecuaciones de la elipse y de la hipérbola,
La Elipse y la
con centro en el origen del sistema de coordenadas cartesianas.
Hipérbola
Resuelva situaciones que requieran del empleo de la ecuación y/o
representación gráfica de la elipse y de la hipérbola, con vértice en el origen
del sistema de coordenadas cartesianas.
Reconozca e interpreta situaciones prácticas que requieran del empleo de
la elipse y la hipérbola.

24
Programa de Estudio Matemática

CAPACIDADES PARA EL 4º NIVEL


EJE TEMÁTICO CAPACIDADES

Utiliza notación y vocabulario matemático adecuados al contexto que lo


requieran.
Comprenda el concepto de sucesión y determina sus elementos y
características.
Sucesiones Resuelva situaciones problemáticas que requieran del empleo de
progresiones aritméticas y geométricas.
Interpreta términos de progresiones aritméticas y geométricas.
Reconozca e interpreta situaciones que requieran del empleo de
progresiones aritméticas y geométricas.

Utiliza notación y vocabulario matemático adecuado al contexto que lo


requiera.
Construya el concepto de límite de una función y determina sus
propiedades.
Calcula el límite determinado o indeterminado de funciones sencillas.
Cálculo Diferencial Interpreta el concepto de derivada de una función y su representación
gráfica.
Reconozca e interpreta situaciones que requieran del empleo de la
derivada de una función.
Resuelve situaciones problemáticas sencillas que requieran del empleo de
la derivada de una función.

Utiliza notación y vocabulario matemático adecuado al contexto que lo


requieran.
Interpreta el concepto de integral de una función.
Calcula la integral de una función.
Cálculo Integral
Reconozca e interpreta situaciones que requieran del empleo de la integral
de una función.
Resuelva situaciones prácticas sencillas que requieran del empleo de la
integral de una función.

25
Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Modalidad presencial
Para orientar efectivamente el aprendizaje de las personas jóvenes y adultas en la edu-
cación media, en la modalidad presencial, es preciso partir de la convicción de que las
personas aprenden durante toda su vida. Las competencias matemáticas requeridas en
este nivel se desarrollan a través de un proceso constructivo, que parte de los conceptos
trabajados en el nivel básico, por ello, la metodología aplicada está dirigida a valorar
la experiencia previa de las personas participantes y se proyecta hacia nuevos conoci-
mientos, que serán introducidos paulatinamente, con un progreso cualitativo en cuanto
a la complejidad de los conceptos.
Para el desarrollo de las competencias matemáticas, es fundamental el nivel de moti-
vación de la persona participante, para que pueda producirse el proceso de construcción
de conceptos, para ello se debe enfatizar en una metodología pragmática, metódica, con
análisis inductivo, comparativo, en ocasiones deductivas y la aplicación de los mismos
debe vincularse a situaciones de la vida real. Además el o la docente deberá establecer
estrategias pertinentes para lograr una conducta favorable hacia el aprendizaje de las
matemáticas.
En las clases presenciales es fácil verificar si la persona participante ha realizado bien
el proceso, mediante diversas estrategias, así por ejemplo, se pueden realizar preguntas
dirigidas a cada persona, chequear los resultados de los diferentes ejercicios realizados
en aula y las diferentes actividades planteadas, se puede observar el desenvolvimiento
durante algún trabajo grupal, o individual etc. Por otro lado, se sugiere a los y las do-
centes evitar las clases repetitivas, ya que esto fastidia al auditorio: También se debe
propiciar la participación activa y crítica de las personas participantes en el proceso de
aprendizaje. Atendiendo a la población de interés es muy importante no olvidar utilizar
estrategias afectivas, motivadoras y de refuerzo.
En el desarrollo de temas en los que intervienen varios procedimientos algebraicos,
se recomienda, comenzar con ejercicios sencillos, y paulatinamente ir profundizando y
complejizando. Lo importante es buscar que la persona joven o adulta realice los proce-
dimientos matemáticos, comprendiendo y justificando cada paso, evitando la mecaniza-
ción.
Se debe estimular el uso de las tecnologías, como calculadoras y/o computadoras que
contribuyan a promover en la persona participante nuevas capacidades que pueden dar-
se tanto en el dominio cognoscitivo, afectivo o psicomotor, se sugiere utilizarla en toda
su dimensión sin abusar de ella, en el sentido de evitar recurrir a la misma para cálculos
muy elementales que pueden realizarse mentalmente porque esto desfavorece la agu-
deza y la agilidad mental. El uso adecuado de las mismas, posibilita acceder rápidamen-
te y en forma ágil a nuevos conocimientos y propiciar el aprendizaje por descubrimiento.

Modalidad semipresencial
Para orientar efectivamente el aprendizaje de las personas jóvenes y adultas en la edu-
cación media,en la modalidad semipresencial, es preciso partir de la convicción de que
ellas aprenden durante toda su vida. Las competencias matemáticas requeridas en este

26
Programa de Estudio Matemática

nivel se desarrollan a través de un proceso constructivo, que parte de los conceptos


trabajados en el nivel básico, por ello la metodología aplicada está dirigida a valorar
la experiencia previa de las personas participantes y se proyecta hacia nuevos conoci-
mientos, que serán introducidos paulatinamente, con un progreso cualitativo en cuanto
a la complejidad de los conceptos.
Para el desarrollo de las competencias matemáticas es fundamental el nivel de moti-
vación de la persona participante, para que pueda producirse el proceso de construcción
de conceptos, enfatizando una metodología pragmática, metódica, con análisis inducti-
vo, comparativo, en ocasiones deductivas y la aplicación de los mismos debe vincularse
a situaciones de la vida real. Además el tutor o la tutora deberán establecer estrategias
pertinentes para lograr una conducta favorable hacia el aprendizaje de las matemáticas.
Para la modalidad semipresencial es fundamental que el tutor o tutora sea un facili-
tador o una facilitadora, un orientador o una orientadora, que incentive la búsqueda de
nuevos aprendizajes, que por medio de preguntas induzca al análisis, que potencie la
formación de la conciencia crítica con respeto y libertad , permitiendo a la persona parti-
cipante tomar sus propias decisiones y auto dirigirse. En los encuentros presenciales se
debe propiciar la participación activa y crítica de la persona participante en el proceso
de aprendizaje. En esta modalidad es fundamental utilizar estrategias afectivas, motiva-
doras y de refuerzo para las personas participantes.
La modalidad semipresencial requiere de las personas participantes mayor responsa-
bilidad en cuanto a asumir hábitos para la lectura, por ello la persona facilitadora esti-
mulará el análisis y la comprensión lectora, durante todo el desarrollo de los contenidos
programáticos.
En el desarrollo de temas en los que intervienen varios procedimientos algebraicos,
es necesario comenzar desde ejercicios sencillos, y paulatinamente ir profundizando y
complejizando. Lo importante es buscar que la persona joven o adulta realice los proce-
dimientos matemáticos, comprendiendo y justificando cada paso, evitando la mecaniza-
ción.
Se recomienda que el tutor o tutora realice controles periódicos sobre los aprendizajes
de las clases virtuales y de las producciones de manera a enfatizar la sistematización
del proceso.
Se debe estimular el uso de las tecnologías, como calculadoras y/o computadoras que
contribuyan a promover en las personas participantes nueva capacidades que pueden
darse tanto en el dominio cognoscitivo, afectivo o psicomotor, se sugiere utilizarla en
toda su dimensión sin abusar de ella, en el sentido de evitar recurrir a la misma para
cálculos muy elementales que pueden realizarse mentalmente porque esto desfavore-
ce la agudeza y la agilidad mental. El uso adecuado de las mismas, posibilita acceder
rápidamente y en forma ágil a nuevos conocimientos y propiciar el aprendizaje por des-
cubrimiento.

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Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


Modalidad presencial
La evaluación es un procedimiento complejo en el que deben ser contemplados varios
aspectos. Esta debe ser continua haciendo referencia a todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, flexible permitiendo la adaptación a los diferentes aspectos a evaluar. Su
aproximación a la precisión, descansa en un factor clave, la obtención mediante la apli-
cación de diversas técnicas e instrumentos que puedan proporcionar la mayor cantidad
de información posible: a mayor información, mayor precisión.
Se plantea además que la evaluación debe ser integradora, pues debe contemplar a
todos los componentes de la disciplina y global considerando las competencias previs-
tas a ser logradas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe recibir un control de calidad, es importante
entonces el uso de la autoevaluación objetiva, que la misma persona participante opine
sobre cómo ha sido el proceso, el contenido trabajado, el trabajo colectivo, ello puede
ayudar a reconducir el trabajo profesional del o la docente además de servir para la
regulación de lo que se enseña y lo que se aprende, contribuyendo así al logro de una
conciencia ética y honesta.
Para las evaluaciones de los trabajos centrados en ejercicios y problemas es pre-
ciso que se tenga en cuenta además de los resultados correctos, los procedimientos
seguidos para el logro de dichos resultados. Se recomienda no validar lo primero sin lo
segundo para la puntuación y calificación posterior, recordando que la evaluación está
dirigida a evidenciar la adquisición de los objetivos orientados al logro de competencias
generales y específicas.
La evaluación debe estar al servicio de las personas participantes y servir de base
para la toma de decisiones referidas, principalmente, a ajustes o consolidación de sa-
beres.
Para evidenciar la adquisición de las capacidades de las personas participantes se
sugiere los siguientes procedimientos e instrumentos:
yy Proyectos.
yy Observación.
yy Trabajos prácticos grupales o individuales.
yy Pruebas escritas.
yy Mapas conceptuales.
yy Pruebas orales.
yy Autoinforme.
yy Diario de clase.
yy Generación de preguntas.

28
Programa de Estudio Matemática

Modalidad semipresencial
También para esta modalidad la evaluación es un procedimiento complejo en el que
deben ser contemplados varios aspectos. Esta debe ser continua haciendo referencia
a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, flexible permitiendo la adaptación a los
diferentes aspectos a evaluar. Su aproximación a la precisión descansa en un factor
clave, la obtención mediante la aplicación de diversas técnicas e instrumentos que pue-
dan proporcionar la mayor cantidad de información posible: a mayor información, mayor
precisión.
Se plantea además que la evaluación debe ser integradora pues debe contemplar to-
dos los componentes de la disciplina y global considerando las competencias previstas
a ser logradas.
Para esta modalidad se debe recurrir a un control de calidad, al uso de la autoevalua-
ción objetiva, que la misma persona participante opine sobre cómo ha sido el proceso, el
contenido trabajado, el trabajo colectivo, ello puede ayudar a reconducir el trabajo profe-
sional del o la docente, además de servir para la regulación de lo que se enseña y lo que
se aprende; por otro lado, esto contribuirá al logro de una conciencia ética y honesta.
Se hace fundamental en esta modalidad la evaluación procesual, esto requiere del tu-
tor y la tutora la elaboración de indicadores claros y precisos, especialmente en lo refe-
rente a los trabajos grupales, individuales y pruebas orales, que la persona participante
debe estar en conocimiento antes de elaborar dichas tareas.
La persona participante durante los cuatro niveles del curso contará con el apoyo del
material didáctico modular, en el mismo al culminar cada unidad se presenta un ejerci-
tario con sus correspondientes hojas de respuestas para que cada persona participante
autoevalúe sus logros controlando sus resultados.
Para evidenciar la adquisición de las capacidades de las personas participantes se
sugiere los siguientes procedimientos e instrumentos:
yy Observación.
yy Trabajos prácticos grupales o individuales.
yy Pruebas escritas.
yy Mapas conceptuales.
yy Pruebas orales.
yy Autoinforme.
yy Generación de preguntas.

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Programa de Estudio Matemática

GLOSARIO
Antilogaritmo: Número que corresponde a un logaritmo determinado.

Apartado: Cada uno de los párrafos o series de estos, que dentro de un escrito, se re-
fieren a un asunto.

Aproximar: Obtener un resultado cercano al exacto.

Coeficiente: Número que se escribe inmediatamente antes de un monomio y hace oficio


de multiplicador.

Conjugada: Son mutuamente entre sí dos expresiones tales que, una es la suma de dos
expresiones (de las que por lo menos una es radical) y la otra, la resta de los mismos.

Consecutivos: Se dice de los números que se siguen o suceden sin interrupción.

Coordenadas: Sistema de referencia empleado en distintas ciencias para fijar la posi-


ción de un punto: en un plano, en una esfera, etc.

Cuadrante: Cuarta parte de la circunferencia comprendida entre dos radios perpendi-


culares.

Derivada: Límite hacia el cual tiende el cociente entre la diferencia de la función incre-
mentada menos la función sin incrementar, y el incremento cuando el incremento
tiende a cero.

Determinante: Expresión numérica que se forma a partir de los elementos de una matriz
cuadrada aplicando determinadas reglas.

Ecuación: Igualdad que se cumple solo para determinados valores de una variable.

Elipse: Curva cerrada, simétrica respecto de dos ejes perpendiculares entre sí, con dos
focos y que resulta de cortar un cono circular por un plano que corta a todas las ge-
neratrices del mismo lado del vértice.

Función: Es la relación que existe entre dos variables “x” e “y” de modo que a cada valor
de la primera se obtiene un único valor para la segunda.

Hipérbola: Curva simétrica respecto de dos ejes perpendiculares entre sí, con dos focos
compuesta de dos porciones abiertas dirigidas en sentido opuesto, que se aproximan
indefinidamente a dos asíntotas y resultan de la intersección de una superficie cónica
con un plano que corta a todas las generatrices, una por un lado del vértice y otra en
prolongación por el lado opuesto.

Identidad: Igualdad que se cumple para cualquier valor de la variable.

Índice: Número o letra que se coloca en la abertura del signo radical y sirve para indicar
el grado de la raíz.

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Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas

Integral: Es la operación por la cual se halla la función original conociendo la derivada


de ella, por eso puede considerarse la operación recíproca de la derivación.

Interés: Provecho, utilidad, ganancia producido por un capital.

Interpolación: Intercalar números entre otros de manera que formen una progresión.

Irracional: Raíces o cantidades radicales que no pueden expresarse exactamente con


números enteros ni fraccionarios.

Límite: Término del cual no puede pasar el valor de una cantidad.

Logaritmo: Exponente a que se debe elevar una cantidad positiva para que resulte un
número determinado.

Matriz: Conjunto de números o símbolos algebraicos colocados en líneas horizontales y


verticales y dispuestas en forma de rectángulo.

Parábola: Curva abierta, simétrica respecto de un eje, con un solo foco y que resulta de
cortar un cono circular recto por un plano paralelo a una generatriz.

Progresión: Sucesión de números tales que la diferencia entre dos consecutivos es una
constante (progresión aritmética). Sucesión de números tales que la razón entre dos
consecutivos es constante (progresión geométrica).

Racional: Número o expresión algebraica, que puede expresarse como cociente de dos
números o expresiones algebraicas enteras.

Racionalización: Reducir a normas o conceptos racionales.

Radical: Se aplica al signo que indica la operación de extraer raíces (signo radical) como
también a la expresión, número o letra, cuya raíz no es exacta (expresión radical).

Radicando: Número o letra que se coloca debajo del signo radical y de la que se halla
la raíz. Se llama también “cantidad subradical”.

Segmento: Subconjunto o parte de una recta comprendida entre dos puntos distintos
de la recta.

Simétrico: Se dice de la figura que tiene exacta correspondencia de todas sus partes,
respecto de un centro, un eje o un plano.

Simplificar: Reducir una expresión, cantidad o ecuación a su forma más breve o menos
compleja.

Sucesión: Colección ordenada de números que responden a una regla o fórmula.

Trigonométrica: Relativo a la Trigonometría que es la parte de la Matemática que trata


del cálculo de elementos de los triángulos.

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Programa de Estudio Matemática

BIBLIOGRAFÍA
Anzola González, M. & Vizmanos Buelta; J. R. (1996) Algoritmo 2001. Matemáticas II -
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Tecnología. Madrid: Ediciones SM.

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Baldor, A. (1995) Gometría Plana y del Espacio y Trigonometría. México: Publicaciones


Cultural.

Bescós, E. ; Pena, Z. (1998) Matemáticas. Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Tec-


nología. Oxford Educación. Madrid.

Cámara Meseguer, M. T.; Monteagudo Martínez, M. F. & Fernández, J. P. (1997) Mate-


máticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I. Madrid: Edelvives.

Centurión Acha, N. & Melgarejo de Acosta, M. E. (2009) Exponente 1. Asunción: Funda-


ción En Alianza.

Murray Spiegel. Geometría Analítica. Colección Shaum.

Programa de Educación Regular. Ministerio de Educación y Cultura. Asunción, Para-


guay.

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