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Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Ciências humanas
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a
consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Competências específicas de Ensino religioso
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Competências específicas de Linguagens
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ide
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para s
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Matemática
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo
com eles.
Competências específicas de Ciências da natureza
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo
a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o
respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos
das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Língua Portuguesa
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Competências específicas de Arte
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
Competências específicas de Educação Física
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas
e preconceituosas.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
Competências específicas de Língua Inglesa
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliaç
das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
entre língua, cultura e identidade.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversid
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na lín
inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
Competências específicas de Geografia
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de História
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
Língua Portuguesa
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e
1º escritos da esquerda para a direita e de cima
Portuguesa atuação autônoma) para baixo da pág ina.
Língua Todos os campos de Escrita Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas convencionais,
1º alfabético/ Convenções da comparando-as às suas produções escritas,
Portuguesa atuação (compartilhada e autônoma) escrita percebendo semelhanças e diferenças.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil outros sinais gráficos.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético alfabética como representação dos sons da fala.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia sílabas.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e sua
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação por letras.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
1º (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação escrita.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP09) Comparar palavras, identificando
1º semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia iniciais.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil recitá-lo na ordem das letras.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar
1º letras em formato imprensa e cursiva,
Portuguesa atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação maiúsculas e minúsculas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a separação das
1º palavras/Classificação de
Portuguesa atuação (Alfabetização) palavras por número de sílabas palavras, na escrita, por espaços em branco.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP13) Comparar palavras, identificando
1º semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético mediais e finais.
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de (EF01LP26) Identificar elementos de uma
1º narrativa lida ou escutada, incluindo
Portuguesa literário (Alfabetização) narrativas personagens, enredo, tempo e espaço.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na
1º, 2º decodificação, no caso de palavras de uso
Portuguesa atuação autônoma) leitura frequente, ler globalmente, por memorização.
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto (EF12LP15) Identificar a forma de composição
Portuguesa (Alfabetização) de slogans publicitários.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em
Portuguesa atuação autônoma) textos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
1º; 2º; 3º; 4º; 5º produzido pelo uso de recursos expressivos
Portuguesa atuação autônoma) gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e
Portuguesa literário autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e
2º remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia finais para criar novas palavras.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras
2º com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia existem vogais em todas as sílabas.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia com marcas de nasalidade (til, m, n).
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que
Portuguesa atuação (Alfabetização) português do Brasil opera nos nomes das letras do alfabeto.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos
Portuguesa atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação curtos nas formas imprensa e cursiva.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras
2º palavras/Classificação de
Portuguesa atuação (Alfabetização) palavras por número de sílabas ao escrever frases e textos.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final,
Portuguesa atuação (Alfabetização) ponto de interrogação e ponto de exclamação.
Língua 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas e canções,
Portuguesa cotidiana obedecendo ao ritmo e à melodia.
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário (EF02LP26) Ler e compreender, com certa
Portuguesa 2º literário autônoma) autonomia, textos literários, de gêneros
variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Língua 2º Campo artístico- Escrita Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos narrativos
Portuguesa literário (compartilhada e autônoma) compartilhada literários lidos pelo professor.
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de
Língua 2º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de
Portuguesa literário (Alfabetização) narrativas palavras, expressões e frases que caracterizam
personagens e ambientes.
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o
2º formato do texto na página, as ilustrações e
Portuguesa literário (Alfabetização) textos poéticos visuais outros efeitos visuais.
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia com os dígrafos lh, nh, ch.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de
3º palavras/Classificação de palavras, classificando-as em monossílabas,
Portuguesa atuação (Ortografização) palavras por número de sílabas dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em
3º palavras, classificando-as em oxítonas,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético paroxítonas e proparoxítonas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua
3º Morfossintaxe função de atribuição de propriedades aos
Portuguesa atuação (Ortografização) substantivos.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
Portuguesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos
Portuguesa atuação autônoma) textos lidos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
3º, 4º, 5º expressões desconhecidas em textos, com base
Portuguesa atuação autônoma) no contexto da frase ou do texto.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação,
Portuguesa literário postura e interpretação adequadas.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de
4º correspondência fonema--grafema regulares
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia diretas e contextuais.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou
4º circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s),
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação -l, -r, -ão(s).
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos,
4º diag ramas e tabelas em textos, como forma de
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) apresentação de dados e informações.
Língua 4º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o
formato, a distribuição e a diagramação das
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos visuais letras do texto na página.
Língua 4º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos,
marcadores das falas das personagens e de
Portuguesa literário (Ortografização) dramáticos cena.
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF05LP23) Comparar informações apresentadas
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) em gráficos ou tabelas.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
Língua Campo de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os
6º Leitura Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos,
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os compreendendo a centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura dig ital
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portuguesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção (EF67LP01) Analisar a estrutura e
Língua Campo de textos funcionamento dos hiperlinks em textos
6º, 7º Leitura Caracterização do campo
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os noticiosos publicados na Web e vislumbrar
gêneros em circulação, mídias e possibilidades de uma escrita hipertextual.
práticas da cultura dig ital
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas
6º, 7º e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição paráfrases e citações.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Portuguesa atuação escrita
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo
Portuguesa atuação de prefixos que expressam noção de negação.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas.
Reconstrução do contexto de
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas
produção, circulação e recepção editoriais – sensacionalismo, jornalismo
Língua Campo de textos investigativo etc. –, de forma a identificar os
7º Leitura Caracterização do campo
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor
gêneros em circulação, mídias e que podem comprometer uma análise crítica da
práticas da cultura dig ital notícia e do fato noticiado.
Reconstrução do contexto de
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens
produção, circulação e recepção sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
Língua Campo de textos mídias, analisando as especificidades das mídias,
7º Leitura Caracterização do campo
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os os processos de (re)elaboração dos textos e a
gêneros em circulação, mídias e convergência das mídias em notícias ou
práticas da cultura dig ital reportagens multissemióticas.
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo
Portuguesa atuação como o núcleo das orações.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o
de textos campo jornalístico, os efeitos das novas
Língua 8º, 9º Campo Leitura Caracterização do campo tecnolog ias no campo e as condições que fazem
Portuguesa jornalístico/midiático da informação uma mercadoria, de forma a
jornalístico e relação entre os poder desenvolver uma atitude crítica f rente aos
gêneros em circulação, mídias e textos jornalísticos.
práticas da cultura dig ital
Língua Todos os campos de Elementos notacionais da (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso
9º Análise linguística/semiótica de orações adjetivas restritivas e explicativas em
Portuguesa atuação escrita/morfossintaxe um período composto.
Essa habilidade compreende a identificação das emissões vocais que compõem a Na elaboração do currículo, é possível que as habilidades propostas orientem a
palavra falada — as sílabas —, o que acontece, no processo de compreensão do segmentação oral das palavras em sílabas em situações significativas com o uso de
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sistema, tão logo o estudante compreende a relação entre a fala e a escrita, sendo cantigas, parlendas do repertório local e nacional, de modo a contribuir para a
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia sílabas. conhecimento fonológico precoce no processo de alfabetização. Em situações de constituição proficiente desta habilidade. Após a compreensão do sistema de
leitura e escrita, essa habilidade funciona como procedimento de controle do escrita, essa habilidade será uma ferramenta para a compreensão de outros
registro e ajuste do falado ao escrito. aspectos da linguagem verbal (tonicidade e acentuação).
Trata-se de habilidade desenvolvida progressivamente, pelo uso da linguagem em Na elaboração do currículo, as habilidades propostas podem prever análises
situações de leitura e escrita de textos diversos, especialmente as parlendas, os fonológicas a partir de textos conhecidos, até chegar-se a orientar análises de
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e sua palavras e partes delas, culminando com a análise da relação fonema-grafema, em
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação por letras. poemas e as cantigas. À medida em que os estudantes avançam na compreensão situações de reflexão sobre a grafia correta, o que só deverá ocorrer após a
do sistema de escrita, vão realizando análises fonológicas cada vez mais ajustadas, compreensão do sistema de escrita pelos estudantes. Além disso, essas habilidades
tanto na palavra quanto na sílaba, até chegar ao fonema. são conhecimento fundamental para realizar procedimentos de translineação.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a No trabalho com leitura, é preciso ensinar procedimentos e comportamentos Na elaboração do currículo, é possível prever a leitura colaborativa, que é, inclusive
leitores: ambos implicam a mobilização das diversas habilidades de leitura.A leitura no que diz respeito à seleção de textos, a atividade na qual se estuda um texto por
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor mediação do professor (leitura compartilhada), compartilhada é uma atividade que potencializa esse trabalho: explicita como meio de questões problematizadoras feitas pelo professor após uma leitura inicial
1º, 2º textos que circulam em meios impressos ou
Portuguesa atuação autônoma) digitais, de acordo com as necessidades e agem os leitores proficientes na leitura.Ao selecionar temas pertinentes para o do texto (ou sem realizá-la, de acordo com o objetivo). A progressão do trabalho
ensino, convém considerar os que são do interesse dos alunos e os que são com leitura se dá a partir do nível de complexidade dos textos e do nível de
interesses. relevantes para a compreensão da realidade vivida. autonomia do aluno (trabalho coletivo, grupos, duplas, autônomo).
Esta é uma habilidade diretamente relacionada à construção da textualidade. Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade a outras que
prevejam conteúdos relacionados à participação em situações comunicativas,
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração Articula a produção do texto com o gênero do campo artístico-literário e dois como saraus, rodas de leitura de poemas e oralização de quadrinhas/cordel, em
com os colegas e com a ajuda do professor, vetores do processo de escrita (situação/finalidade), comportando ao menos duas dia da família na escola, prevendo a observação e o planejamento da situação
(re)contagens de histórias, poemas e outros etapas — planejamento e escrita, que significam organizar as ideias para depois comunicativa com os alunos. É preciso ressaltar que a atividade de recontagem de
Língua Campo da vida Escrita textos versificados (letras de canção, colocá-las no papel — passíveis de tratamento em etapas sucessivas. Poderá ser histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo é conhecido. Dessa forma,
1º, 2º Escrita compartilhada desmembrada em habilidades que prevejam: a) planejar e recontar histórias; b)
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e é focalizada nessa atividade a capacidade de textualização, ou seja, de redigir o
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros planejar e produzir escrita das histórias recontadas, por ditado ao professor e/ou enunciado. Já a atividade de escrita de textos conhecidos de memória envolve
do campo artístico-literário, considerando a colegas; c) planejar e escrever textos versificados conhecidos de memória apenas o registro gráfico do texto que, nesse caso, é tão conhecido quanto o
situação comunicativa e a finalidade do texto. (coletivamente, em duplas ou de modo autônomo), como letras de canção, conteúdo temático. A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos
quadrinhas e cordel. Todas as habilidades podem indicar a revisão processual do gêneros mencionados e/ou da autonomia a ser desenvolvida pelo aluno em
texto. A habilidade requer
diferentes etapas de planejar
cada umedos
produzir textos orais
dois primeiros e/ou para oralizar, dependendo
anos.
da situação comunicativa. É comum, por exemplo, que recados sejam produzidos
oralmente; já as instruções de montagem costumam ser elaboradas por escrito,
podendo ser oralizadas. Como o objetivo final é a transmissão oral dos textos, na
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração elaboração do currículo, é possível prever que o estudante tanto pode saber o
com os colegas e com a ajuda do professor, conteúdo de um recado e elaborar o texto quando falar ao destinatário
recados, avisos, convites, receitas, instruções de (pessoalmente, por meio de mensagem de voz de aplicativos de celular etc.)
quanto pode necessitar ter o texto produzido por escrito para poder ler para o
Língua Campo da vida montagem, dentre outros gêneros do campo da Trata-se de uma habilidade que articula escrita e oralização da escrita,
1º, 2º Oralidade Produção de texto oral vida cotidiana, que possam ser repassados considerando, ainda, o gênero do campo da vida cotidiana a ser produzido e três interlocutor (como instruções de montagem e receitas etc.). Para o
Portuguesa cotidiana oralmente por meio de ferramentas dig itais, em vetores da produção, seja escrita, seja oral (situação/tema ou assunto/finalidade). desenvolvimento desta habilidade, pode-se propor que haja: a) análise da situação
áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e dos gêneros com a finalidade de compreender as suas
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do características, de modo a oferecer repertório para a produção; b) planejamento,
produção e revisão dos textos, com apoio do registro escrito; c) acesso e utilização
texto. de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos, em áudio ou vídeo. A
progressão pode apoiar-se nas duas operações diferentes que a habilidade
envolve. Assim, planejamento e produção podem ser programados para momentos
sucessivos. Além disso, recomenda-se prever o trabalho em colaboração, desde o
coletivo
Na até o organizado
elaboração emdeve-se
do currículo, duplas/grupos.
considerar que os textos previstos são ótimas
referências para a realização de leituras de ajuste, posto que a sua organização
versificada e o ritmo e melodia oferecem pistas sobre onde começam e terminam
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos os versos, balizando o trabalho do aluno. Projetos de coletâneas de cantigas,
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível parlendas, trava-línguas são sempre ótimas propostas que viabilizam esse trabalho.
1º, 2º Forma de composição do texto canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo reproduzi-los em atividades de escrita e reescrita, assim como de criá-los em Na organização do currículo, a progressão pode dar-se a partir da diversificação de
Portuguesa cotidiana (Alfabetização) de fala relacionado ao ritmo e à melodia das atividades de produção de textos. Esta habilidade envolve, portanto, a oralização textos, da extensão e complexidade deles, assim como o nível de autonomia
músicas e seus efeitos de sentido. dos textos previstos, com o objetivo de evidenciar seus padrões rítmicos e sonoros. requerido do aluno. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR14), (EF15AR15) e (EF15AR17), da Arte, associadas à
experimentação com fontes sonoras e identificação de elementos constitutivos da
música.
1º, 2º
Na elaboração do currículo, é possível destacar que o desenvolvimento desta
habilidade permite que o aluno reconheça que os textos se organizam em gêneros
(EF15LP01) Identificar a função social de textos Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno identificar que os textos que possuem funções sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação no
que circulam em campos da vida social dos qual circulam. Espera-se que o aluno reconheça que, para informar-se sobre a
possuem funções diretamente relacionadas aos diversos campos de atuação da vacinação contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler notícias publicadas em
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a vida social em que se inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto, de uma jornais impressos e digitais que circulam na esfera pública. Por outro lado, se
Portuguesa atuação autônoma) produção e recepção de textos comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram habilidade mais ampla, na qual se estudam os textos para procurar características quiser comentar uma matéria publicada em um jornal impresso, deve concluir que
dos gêneros e para estabelecer relações entre eles, os campos de atuação e sua
produzidos, onde circulam, quem os produziu e organização o melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero que se
a quem se destinam. interna. busca qualquer informação: para cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
adequado. A progressão horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida
com base nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a serem estudados,
nas mídias em que a produção circulará etc.
O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base em critérios
como o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a serem
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em texto em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os utilizados, o grau de autonomia do aluno na realização da tarefa etc. Quando for o
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do toques finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito à sua
Portuguesa atuação (escrita compartilhada e professor, ilustrando, quando for o caso, em estruturação e também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou caso, podem ser previstas habilidades específicas, que envolvam conhecimentos
autônoma) procedimentais necessários ao uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a
suporte adequado, manual ou digital. digital. A habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do possibilidade de complementação da habilidade, envolvendo a análise do projeto
texto em parceria. gráfico em materiais impressos e o design em materiais digitais.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas, envolvendo
edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade conhecimentos procedimentais necessários ao uso do software, que podem ser
articulados à habilidade em projetos de elaboração de textos encontrados em:
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive (EF15LP07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que folhetos com orientações sobre questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Utilização de tecnologia digital prog ramas de edição de texto, para editar e significa realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as revisões e
Portuguesa atuação (escrita compartilhada e publicar os textos produzidos, explorando os ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção disponível povos indígenas/africanos; entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
autônoma) recursos multissemióticos disponíveis. para o acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão de habilidades interdisciplinar com a habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização
de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de criação. A habilidade
específicas para uso do software e para o gênero produzido/editado, considerando pode, ainda, ser articulada a outras que proponham a contextualização da prática
cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do professor. de produção de textos.
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve tanto o trabalho com as Na elaboração do currículo, pode-se prever uma progressão vertical que articule
leitura com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma
com os colegas e com a ajuda do professor e, habilidades de leitura como um todo quanto as características dos gêneros e dos progressão horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao longo dos anos,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos textos literários narrativos de maior extensão. No que se refere ao nível de considerando a complexidade dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a
Portuguesa literário autônoma) narrativos de maior porte como contos autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a progressão em um mesmo gênero, a partir da escolha de textos mais complexos: a
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas. progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. habilidade poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por exemplo, e a
progressão se dará pela complexidade do texto.
Atividades para analisar partes de palavras e montar outras podem acontecer com Na elaboração do currículo, as habilidades propostas podem orientar o trabalho
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e textos conhecidos pelos estudantes, como os nomes da classe, situação em que a com esta habilidade, ao longo dos anos , contemplando, no 1º ano, tanto a análise
2º remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou segmentação é favorecida pelo aspecto da contextualização e compreensão do de partes de palavras a partir de textos conhecidos do repertório local quanto a
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia finais para criar novas palavras. princípio do sistema alfabético de que, ao mudar determinada parte de um nome, reflexão sobre a convenção da escrita, respeitando-se a condição de os estudantes
muda-se o nome (MARIO/MARI/ARI/IAM, RIAM). já terem compreendido o sistema de escrita.
Esta habilidade faz parte da compreensão do sistema de escrita e envolve a Na elaboração do currículo, pode-se aprofundar esta habilidade enfatizando
procedimentos de análise comparativa da escrita, que potencializam as
compreensão da ordem das letras na palavra e na sílaba, o que não costuma ser possibilidades de compreensão e avanço do estudante. É preferível que os textos a
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras evidente
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que para os estudantes. Recomenda-se que se priorize a análise e serem oferecidos aos estudantes para leitura — assim como os solicitados para
Portuguesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia existem vogais em todas as sílabas. comparação entre escritas estáveis e as do aluno e, além disso, a análise de
escritas diferentes de uma mesma palavra, realizadas em momentos distintos pelo produção — sejam genuínos; dessa forma, as palavras que os constituem não
aluno. serão selecionadas por grau de complexidade de sua composição, colocando ao
aluno a tarefa de lidar com todos os níveis de complexidade ao mesmo tempo.
Esta habilidade implica no reconhecimento das diferentes formas de registro Esta habilidade requer que o estudante, após a compreensão do sistema de
gráfico das letras. Trata-se de habilidade a ser desenvolvida tão logo a escrita, adquira proficiência na grafia de textos com os dois tipos de letra: imprensa
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos e cursiva. Na elaboração do currículo, é importante considerar que o uso da letra
compreensão do sistema de escrita tenha acontecido, e não antes disso. Na leitura, cursiva
2º requer maior cuidado, pois implica emendar as letras, além de precisão no
Portuguesa atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação curtos nas formas imprensa e cursiva. o reconhecimento da letra de imprensa maiúscula e minúscula é fundamental; movimento a ser feito. A progressão, a ser prevista pelas redes, pode acontecer no
mas, na escrita, a solicitação deve envolver apenas o uso de maiúscula. Na letra
cursiva, a escrita deve envolver as duas modalidades. 2º ano, visando-se, inicialmente, a agilidade no registro e, depois, a precisão no
desenho das letras.
2º Escrita compartilhada
2º Pesquisa
2º Produção de textos
2º Escrita autônoma
2º Oralidade
2º
2º
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade articula-se à
Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26), referindo-se a aspectos semelhantes (EF 01LP26), representando uma progressão vertical. O trabalho a ser desenvolvido
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de é o mesmo que o previsto para a habilidade (EF01LP26), considerando-se que, no
Língua 2º Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de aos nela definidos. Além disso, implica em identificar trechos de textos lidos que 2º ano, é possível que os alunos já tenham compreendido a base alfabética do
Portuguesa literário (Alfabetização) narrativas possam caracterizar elementos das narrativas ficcionais literárias. Seu
palavras, expressões e frases que caracterizam desenvolvimento sistema de escrita e, dessa maneira, possam ler os textos junto com o professor, no
permite ao aluno aprofundar a compreensão de narrativas e
personagens e ambientes. desenvolver capacidades de análise e crítica. momento do estudo, até utilizando recursos de ressaltar trechos relevantes. A
progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos textos escutados e pelo
nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Diários pessoais são muito bem recebidos pelas crianças. Embora relatos curtos em
1ª pessoa sejam o registro mais comum nesse gênero, também são admitidos
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, poemas, crônicas etc. que atendam à finalidade de expressar e relatar
cartas pessoais e diários, com expressão de Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com sentimentos, opiniões e acontecimentos da vida pessoal. O elemento fixo do texto
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros carta pessoal e é a data em cada registro. A linguagem costuma ser informal, mas também pode
3º do campo da vida cotidiana, de acordo com as diário (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos tender para o literário. O diário — assim como as cartas — pode ser real ou fictício,
Portuguesa cotidiana autônoma) convenções do gênero carta e considerando a específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é com quer dizer, ser o relato de um personagem de uma história determinada. Isso
situação comunicativa e o tema/assunto do autonomia. coloca a possibilidade de que, na elaboração do currículo, sejam previstas
texto. atividades com ou a partir de obras literárias lidas. O desenvolvimento da
habilidade favorece o trabalho com projetos de leitura envolvendo os gêneros
citados.
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, O foco dessa habilidade é a compreensão de textos de diferentes gêneros do
Recomenda-se que o tratamento dessa habilidade, nos currículos locais, associe o
cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou campo jornalístico (com destaque para as cartas à redação e para as notícias). As seu desenvolvimento a práticas de leitura e produção próprias do campo
digital (cartas de leitor e de reclamação a convenções de cada gênero, a situação comunicativa e o tema/assunto do texto jornalístico. Convém, portanto, que os currículos orientem as escolas a respeito de
Língua 3º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura jornais, revistas) e notícias, dentre outros constituem-se como vetores da compreensão visada. Seu desenvolvimento requer como garantir ao aluno amplo acesso à mídia impressa e digital. A progressão
Portuguesa autônoma) gêneros do campo jornalístico, de acordo com as a participação direta e sistemática do aluno em práticas de leitura e produção de horizontal pode combinar diferentes critérios: a) o gênero visado; b) o vetor a ser
convenções do gênero carta e considerando a textos do campo jornalístico/midiático, nas quais possa observar os vetores
situação comunicativa e o tema/assunto do mencionados em ação, assim como refletir a respeito de seu papel na considerado; c) o grau de complexidade dos gêneros e textos selecionados; d) o
nível de complexidade que se pretende levar o aluno a conquistar.
texto. (re)construção dos sentidos do texto.
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, Na elaboração do currículo, convém prever o trabalho contextualizado em projetos
textos de campanhas de conscientização Trata-se de uma habilidade que articula a produção de gêneros publicitários ao uso interdisciplinares que abordem temáticas relevantes para a comunidade local,
Língua Produção de textos destinados ao público infantil, observando os de recursos de persuasão apropriados e diz respeito a organizar as ideias e utilizar como a conservação do patrimônio público, a preservação de recursos naturais, a
3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa recursos de persuasão utilizados nos textos a criatividade para depois escrevê-las. A habilidade pode ser desmembrada para conscientização sobre a necessidade de consumo sustentável, o repúdio ao
Portuguesa autônoma) publicitários e de propaganda (cores, imagens, incluir a análise dos gêneros, o estudo dos recursos de persuasão e outros preconceito, a valorização da cultura local, entre outros. Poderão ser propostas
slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, aspectos relacionados à característica multimodal dos textos desses gêneros. atividades em que a produção aconteça em colaboração e de modo mais
tamanho e tipo de letras, diagramação). autônomo, prevendo, desse modo, uma progressão vertical no ano.
É muito importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a
utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio
ou vídeo. As habilidades podem prever: a) a seleção e estudo dos textos a serem
produzidos para compreender suas características, de acordo com o contexto; b) o
planejamento/pesquisa do conteúdo temático e, considerando a situação em que
irá circular, o tipo de mídia; c) a orientação do trabalho em colaboração. Além
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração disso, é importante considerar que a habilidade pode referir- se tanto à produção
com os colegas, telejornal para público infantil O foco da habilidade está na oralização de textos destinados a telejornais infantis. oral quanto à oralização de textos escritos a serem gravados em vídeo. Essa
com algumas notícias e textos de campanhas A produção visada está articulada a quatro vetores: a situação comunicativa, o situação coloca as seguintes condições básicas para a adequação do texto: a)
Língua 3º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de que possam ser repassados oralmente ou em plano geral do texto próprio do gênero visado, o tema e a finalidade. Além disso, as produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou b) organizar esquema do texto a ser
Portuguesa texto meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a atividades previstas compreendem duas operações sequenciais complexas: o produzido oralmente, o que requer muito ensaio coletivo, com análise crítica; c)
situação comunicativa, a organização específica planejamento e a execução. A habilidade requer, ainda, a análise da mídia e dos estudar os recursos a serem empregados nesse material, considerando a
da fala nesses gêneros e o tema/assunto/ textos/gêneros que nela circulam. especificidade da mídia e ambiente no qual será veiculado o material. A progressão
finalidade dos textos. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros jornalísticos
envolvidos, no foco do ensino (a organização geral do texto; as ferramentas e
recursos a serem mobilizados; o planejamento; a elaboração) e no grau de
autonomia a ser conquistada pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR26), da Arte; e (EF35EF03), da
Educação Física, no que se refere à comunicação de informações por múltiplas
linguagens.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas Esta habilidade articula-se às (EF35LP16) e (EF12LP14), que também envolvem habilidade venha associado a diferentes práticas de leitura e escrita de cartas
Língua gêneros do jornalismo impresso ou digital. Visa identificar e analisar, no processo dirigidas a mídias impressas ou digitais. Essas práticas permitem a contextualização
3º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital de leitura, o papel dos adjetivos na (re)construção de sentidos de cartas do leitor da habilidade, fornecendo ao aluno experiências e materiais variados para a
Portuguesa (Ortografização) textos (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou ou de reclamação, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos observação e a reflexão. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade
revistas), digitais ou impressas.
textos a serem produzidos. dos textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende levar o aluno a
conquistar em cada etapa.
Todo falante de
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de Esta habilidade consiste em utilizar os conhecimentos gramaticais e textuais já
um texto, identificando substituições lexicais (de
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais internalizados para, em situações epiling uísticas (de uso), constituir os sentidos do
3º, 4º, 5º texto escrito, consolidá-los e/ou resolver problemas de compreensão. Os recursos
Portuguesa atuação autônoma) (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem acitados garantem a coesão (e a coerência) do texto, contribuindo para estabelecer
continuidade dos enunciados por meio da recuperação do referente.
para a continuidade do texto.
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
Relacionada à aprendizagem da ortografia, essa atividade pressupõe que o aluno já Recomenda-se que o desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos locais, a)
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, saiba escrever alfabeticamente. Seu foco é o domínio de convenções e normas esteja sempre articulado ao das demais habilidades de apreensão e domínio da
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema palavras com sílabas VV e CVV em casos nos relacionadas à grafia de vogais como /e/ e /o/ que, na língua oral, são reduzidas ortografia; b) venha associado a práticas de leitura e escrita; c) envolva observação,
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na a /i/ e /u/ em final de sílabas VV e CVV. Seu desenvolvimento requer a participação reflexão e apropriação. A progressão horizontal pode apoiar-se nos itens
língua oral (ai, ei, ou). direta e sistemática do aluno em práticas significativas de leitura e/ou escrita em programados para estudo, assim como no grau de autonomia que se pretenda
que a grafia de palavras também seja objeto de observação e reflexão. levar o aluno a atingir.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser ampliada com atividades que
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, prevejam a utilização de procedimentos de busca e consulta a ambientes/espaços
cartas pessoais de reclamação, dentre outros impressos e digitais de publicação das cartas de reclamação, tanto em colaboração
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas quanto de modo autônomo, para o exercício pleno da cidadania. É possível,
Língua Campo da vida Produção de textos com as convenções do gênero carta e com a pessoais e de reclamação e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou portanto, propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
4º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser questão, para explicitar as suas características; b) orientem o uso de
Portuguesa cotidiana autônoma) estrutura própria desses textos (problema,
opinião, argumentos), considerando a situação tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do depois colocá-las no papel. o planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final; c) ampliem
para análise dos ambientes de publicação das cartas. Deve-se, ainda, observar que
texto.
a habilidade fala em dois gêneros: carta pessoal e carta de reclamação, e não carta
pessoal de reclamação, como parece.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com Trata- se de uma habilidade de leitura que requer a mobilização de outras
as habilidades de leitura quanto as características da notícia (organização interna; competências, como a construção de informações, a inferenciação e a ativação de
Língua (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos,
4º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura participantes, local e momento/tempo da marcas linguísticas; conteúdo temático). No que se refere ao nível de autonomia, repertório prévio. Na elaboração do currículo, pode-se buscar organizar a
Portuguesa autônoma) ocorrência do fato noticiado. os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos deverão alcançar o progressão considerando a complexidade dos textos e o grau de autonomia do
trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante indicar os aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade
procedimentos a serem adotados. (EF 12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho.
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa Esta habilidade articula a produção textual com o gênero verbete de enciclopédia e
Língua Produção de textos
Campo das práticas de (escrita autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, três vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve
4º compartilhada e Escrita autônoma digitais ou impressos, considerando a situação
Portuguesa estudo e pesquisa autônoma) comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: planejar
texto. e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
4º
4º
4º Escrita autônoma
4º
4º
5º
5º
5º
5º Pontuação
5º Morfologia
Esta habilidade está estreitamente relacionada à (EF 04LP06) e envolve trabalhar Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever a utilização
com verbos e pronomes pessoais sujeito, assim como identificar a necessidade de instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na estabelecer a concordância verbal na constituição da coesão e da coerência do produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia escrita e na oralidade, os verbos em possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e
Portuguesa atuação (Ortografização) concordância com pronomes pessoais/nomes texto. É interessante prever um trabalho reflexivo de observação, análise,
comparação e derivação de regularidades no trabalho com as classes de palavras e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Na
sujeitos da oração. suas funções no enunciado; e usar os saberes g ramaticais como ferramentas de organização curricular, pode-se considerar a especificidade da concordância verbal
constituição da legibilidade. (número e pessoa), garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em
duplas).
Trata-se de reconhecer — com maior sistematização em relação à habilidade Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão curricular vertical
(EF03LP10) — que há palavras que derivam de outras e que têm o seu sentido já está definida na BNCC se considerarmos que esta habilidade acrescenta o
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, modificado pelo acréscimo de afixos ou no início ou no final delas. Esses afixos processo de composição de palavras à (EF03LP10). No que se refere à progressão
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia possuem sentidos regulares, sendo possível identificar o significado de uma horizontal, pode-se pensar tanto na ampliação de afixos possíveis (e os seus
Portuguesa atuação (Ortografização) derivadas e compostas, e derivadas por adição palavra derivada se a primitiva e o afixo forem conhecidos. Além disso, há, ainda, respectivos sentidos) para o processo de derivação quanto nos diferentes
de prefixo e de sufixo.
as palavras compostas por justaposição e aglutinação. É interessante a reflexão a processos de composição (justaposição e aglutinação). Na progressão, pode-se
partir de inventários, prevendo-se o uso desse saber para resolver problemas de considerar o grau de complexidade lexical (palavras mais difíceis) e o nível de
compreensão vocabular. autonomia do estudante.
O foco dessa habilidade é o registro escrito de textos de gêneros orais lúdicos e/ou
humorísticos da vida cotidiana. Trata-se de uma habilidade complexa, que: a) Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
(EF05LP11) Reg istrar, com autonomia, anedotas, articula a produção desses gêneros a sua prévia escuta atenta; b) toma o estudo sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de textos piadas e cartuns, dentre outros gêneros do desses g êneros como pré-requisito para o registro escrito de piadas e cartuns, produção de gêneros lúdicos e/ou humorísticos da vida cotidiana, com ênfase
Língua 5º Campo da vida Escrita colaborativa sobre a discussão de suas convenções de gênero, finalidades e situação de
Portuguesa cotidiana (escrita compartilhada e campo da vida cotidiana, de acordo com as entre outros. Seu desenvolvimento requer a participação direta e sistemática do
autônoma) convenções do gênero e considerando a aluno em práticas orais e escritas nas quais esses gêneros: a) estejam envolvidos; comunicação. Recomenda- se que a progressão horizontal se apoie numa
situação comunicativa e a finalidade do texto. b) sejam discutidos e analisados do ponto de vista dos objetivos em jogo nos combinação de critérios: a) o foco nesse ou naquele gênero; b) a complexidade
textos, das situações a que estejam associados e das convenções discursivas e dos gêneros e/ou textos programados para estudo; c) o grau de autonomia que se
textuais que os configuram. pretenda levar o aluno a atingir em cada etapa do ensino.
Essa habilidade supõe que, diante de textos que abordem o mesmo assunto, sejam
A habilidade envolve a análise de textos de diferentes mídias, considerando-se as encontradas informações distintas. Para discutir qual informação é mais confiável,
(EF05LP16) Comparar informações sobre um especificações dos gêneros em que são organizados, bem como as finalidades e é preciso definir critérios que podem abranger diferentes aspectos, como:
Língua 5º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura indicação completa de fonte da matéria; autoria reconhecida em sua área de
Portuguesa Campo da vida pública autônoma) mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e intencionalidades das mídias utilizadas. No que se refere ao nível de autonomia,
concluir sobre qual é mais confiável e por quê. convém que os currículos considerem o repertório inicial dos alunos para decidir atuação; credibilidade do veículo (qual jornal, qual blog, qual revista); endereço
idôneo do site; disponibilização de recursos de comunicação com leitores; entre
se, ao final do quinto ano, alcançarão o trabalho autônomo ou não. outros. Na elaboração do currículo, a progressão horizontal pode se dar pelo grau
de autonomia do aluno na realização da tarefa e pela complexidade dos textos.
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, convém garantir
Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e O desenvolvimento desta habilidade promove uma visão crítica de gêneros formas de acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/ ou digitais. A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto,
de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos dajornalísticos como a notícia e a reportagem, considerados mais objetivos. Por meio relatadas de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa
Língua 6º Campo Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas análise de escolhas de palavras entre pares de alternativas como reflexão sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. Atividades mais
Portuguesa jornalístico/midiático "manifestantes"/"baderneiros", "moleque"/"garoto", "parece"/"é", pode-se
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma evidenciar complexas podem se seguir ao longo do ano.Há, aqui, oportunidade de trabalho
a visão do jornalista sobre o fato relatado. Também cabe analisar
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e imagens e recursos de outras linguagens que integram esses textos. interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17),
práticas da cultura dig ital tornar-se consciente das escolhas feitas da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de
enquanto produtor de textos. vista sobre temas controversos e de relevância social.
6º Análise linguística/semiótica
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
publicitários, levando em conta o contexto de Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
produção dado, explorando recursos Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
multissemióticos, relacionando elementos etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
investimento no trabalho colaborativo, recomenda- se articular as propostas com a
convencimento e criando título ou slogan que parte. ; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros publicitários. publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
ou produto em questão.
contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e Esta habilidade trata do processo implicado na produção de entrevistas: planejar Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão que contemple, em
sobre o acontecimento ou tema em questão, (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação etc.),
preparar o roteiro de perguntar e realizar produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e um ano, o trabalho com a entrevista feita oralmente para ser transcrita e
entrevista oral com envolvidos ou especialistas aos aplicativos necessários, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, retextualizada e, em outro, o trabalho com entrevistas que deverão ser finalizadas
relacionados com o fato noticiado ou com o em áudio e em vídeo, envolvendo o uso de aplicativos de captação e edição de
revisar (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que circulará, e imagem
Língua 6º, 7º Campo Oralidade Planejamento e produção de e som. Também podem ser previstas entrevistas que aconteçam ao vivo —
Portuguesa jornalístico/midiático entrevistas orais tema em pauta, usando roteiro previamente realizar ajustes necessários, com ou sem aplicativos). A habilidade também refere-
elaborado e formulando outras perguntas a se a entrevistas que são coletadas em áudio e depois transcritas e retextualizadas o que supõe um preparo que envolve ensaios e simulações que ajudem os alunos a
partir das respostas dadas e, quando for o caso, como entrevista escrita, o que supõe, no processo de retextualização avaliarem a qualidade das questões propostas no roteiro — se elas possibilitam ou
selecionar partes, transcrever e proceder a uma ("transformação" de um texto oral em um texto escrito), uma revisão voltada para não ao entrevistador ir além de uma resposta "sim" ou "não". Há, aqui,
edição escrita do texto, adequando- o a seu eliminação de elementos próprios das situações de fala, como a repetição de oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07LI02), da Língua
Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
contexto de publicação, à construção certas palavras (como né, aí), a oscilação e reformulação etc.
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
A habilidade consiste em distinguir o que é proibição imposta do que são direitos Na elaboração do currículo, é possível estabelecer progressão entre os anos
garantidos e compreender os contextos de aplicação da norma ou direito em
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o textos jurídicos, normativos e reguladores elaborados para diferentes âmbitos da previstos com base na seleção dos textos que serão propostos para leitura. Por
direito garantido, bem como as circunstâncias de vida em sociedade. A esta habilidade, articulam-se as de análise das características exemplo, esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com os gêneros da esfera
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos publicitária, de modo que a seleção das regulamentações do mercado publicitário
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura escolares, reg imentos e estatutos da dos gêneros da natureza indicada, que passam, por exemplo, pelo reconhecimento e do Código de Defesa do Consumidor seja destinada para os anos
Portuguesa vida pública leitura em textos legais e sociedade civil, regulamentações para o de como se organizam (os títulos, capítulos, artig os, parágrafos, incisos etc.), dos correspondentes. Do mesmo modo, as habilidades relativas ao trabalho com carta
normativos recursos linguísticos usados para identificar o que é proibição e o que é direito
mercado publicitário, Código de Defesa do (que implica observar a linguag em jurídica e o vocabulário recorrente — por de reclamação e de solicitação podem ser integradas à abordagem desta
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, exemplo, uso de palavras como garantia, direito, obrigação ou o uso predominante habilidade. Vale a pena destacar a relevância de textos como o ECA e a
Constituição, dentre outros. do tempo presente do indicativo e, em menor frequência, do futuro do indicativo, dois Constituição, que podem ser previstos para exploração de recortes diferentes nos
anos.
e os efeitos de sentido provocados por esses usos).
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor, Na elaboração do currículo, é recomendável que se criem condições para o
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de Esta habilidade consiste em conhecer as características dos espaços de circulação conhecimento dos espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos textos pertencentes a gêneros que circulam
nesses espaços, reclamação ou carta de
de gêneros que impliquem a solicitação e/ou reclamação de direitos, a
participação na vida da comunidade, do estado ou país — e textos que possibilitem circulam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características
6º, 7º Leitura e práticas relacionadas à defesa reclamação, solicitação ou carta de solicitação, essas ações —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou e procedimentos convencionados para a apresentação das solicitações e/ou
Portuguesa vida pública de direitos e à participação reclamações. A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do
social como forma de ampliar as possibilidades de escrito) utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus conteúdo — por frequentação ou para aprofundamento — quanto pela
produção desses textos em casos que remetam objetivos. É habilidade fundamental para o exercício da cidadania. complexidade dos textos.
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de se engajar na busca de solução de
(EF67LP17) Analisar, dos
problemas pessoais, a partir do contexto
outros de
e coletivos.
produção, a forma de organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido Para viabilizar a análise das solicitações e reclamações mencionadas, convém que
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de Esta é uma habilidade que vincula a leitura analítica de cartas de solicitação e de os currículos prevejam:a) o levantamento e a discussão de questões polêmicas
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do reclamação à produção posterior de textos dos mesmos gêneros. Seu foco é a locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de critérios, no decorrer dos debates,
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos análise tanto da forma de organização dessas cartas quanto de seus mecanismos para analisar-se a pertinência de reclamações e solicitações.Pode- se definir a
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e abordagem dos dois gêneros nos dois primeiros anos; ou prever um gênero para
Portuguesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas arg umentativos. E está diretamente relacionada à capacidade de (re)construção
dos sentidos do texto e de sua coesão e coerência, em aspectos como a ordem de cada ano. A progressão pode pautar-se, ainda, pelas operações envolvidas na
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou habilidade (identificar/analisar); pelos procedimentos de pesquisa e debate
apresentação das informações e ideias e a sua "costura". O que envolve o estudo necessários
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a de diferentes tipos de organizadores textuais, com ênfase nos argumentativos. à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou lidos; pelo foco na leitura/análise ou na produção de texto; pelo nível de
de postagens em canais próprios de autonomia que o aluno deverá atingir a cada etapa.
reclamações e solicitações em situações que
envolvam questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos seus membros.
O desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos, demanda a definição de
gêneros argumentativos capazes de veicular a) solicitação e b) reclamação, como
Trata-se de uma habilidade complexa que envolve duas operações distintas: as cartas mencionadas na habilidade EF67LP17. Para viabilizar a análise dessas
identificar e analisar, em textos reivindicatórios, a pertinência de reclamações ou solicitações e reclamações, convém que os currículos prevejam:a) o levantamento
Estratégias, procedimentos de e/ou(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação pedidos. Supõe, portanto, a capacidade de:a) diferenciar “partes” essenciais do e a discussão de questões polêmicas locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura da solicitação e sua sustentação, explicação de critérios, no decorrer dos debates, para analisar-se a pertinência de
Portuguesa vida pública leitura em textos conteúdo desses textos: o objeto da reclamação ou do pedido, de um lado, e o/s
reivindicatórios ou propositivos ou justificativa, de forma a poder analisar a arg umento/s que os valida/m, de outro;b) reconhecer a pertinência da reclamação reclamações e solicitações.Pode-se definir a abordagem dos dois gêneros nos dois
pertinência da solicitação ou justificação. ou do pedido, considerando-se o contexto de produção: quem e para quem se primeiros anos; ou prever um gênero para cada ano.A progressão pode pautar-se,
reclama/solicita, quais os interesses em jogo etc. ainda, pelas operações envolvidas na habilidade (identificar/analisar); pelos
procedimentos de pesquisa e debate necessários à análise; pelo grau de
complexidade dos gêneros e textos a serem lidos; pelo nível de autonomia que o
aluno deverá atingir a cada etapa.
A habilidade refere-se à investigação de problemas que levarão à produção de Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão para os dois anos
indicados, em relação ao gênero a ser selecionado. Há articulação entre
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, gêneros reivindicatórios ou propositivos. Entre esta habilidade, prevista para o 6º e habilidades desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando as
Estratégia de produção: problemas que requeiram a denúncia de o 7º ano, e a habilidade (EF89LP21), prevista para os dois últimos anos, e que práticas deste último campo mobilizam habilidades que envolvem tomada de
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Produção de textos desrespeito a direitos, reivindicações, também faz referência ao levantamento de questões ou problemas, há uma
Portuguesa vida pública planejamento de textos reclamações, solicitações que contemplem a progressão suposta, (1) nos procedimentos envolvidos na investigação e na notas, sínteses de leituras, elaboração de entrevistas, enquetes etc. Há, aqui,
reivindicatórios ou propositivos comunidade escolar ou algum de seus membros ampliação de alcance do público; (2) na geração de dados e na função deles para a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15),
e examinar normas e legislações. (EF 69AR33), da Arte; e (EF67EF 17), da Educação Física, no que se refere à
produção de gêneros mais ou menos complexos. Supõe a leitura analítica de textos compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de
normativos e legais. relevância social.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações Na elaboração do currículo, pode ser proposta uma progressão quanto à situação
em que a tomada de notas é solicitada: a partir de materiais gravados, até ser
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), Nesta habilidade, a tomada de notas tem como finalidade principal o registro proposto para ser realizada durante as interações (reuniões, aulas, apresentações
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações pessoal visando a reflexões pessoais sobre o registrado. Supõe a capacidade de
Portuguesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a identificar informações relevantes e sintetizá-las em notas de modo coerente, orais, seminários etc.). A progressão também pode ser pensada em termos de
produção de sínteses e reflexões pessoais ou garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). modos de organização dessa tomada de notas: uso de setas, itens, abreviaturas,
outros objetivos em questão. pequenos esquemas etc., que podem ser compartilhados entre os colegas, em
momentos a serem planejados pelo professor.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
utilizando recursos visuais, semânticos e
Língua 6º, 7º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e literários líricos. A produção aqui também deve ser entendida como processo que "subgêneros" líricos. Recomenda-se que as produções experimentadas sejam
envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É sugerido
Portuguesa literário Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da biblioteca/sala de propor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a biblioteca
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e leitura e com professores/as de Arte. e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das produções em
blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3) a realização de
outros recursos visuais e sonoros. concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
Esta habilidade se refere ao emprego de regras e normas de pontuação em textos Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha
de qualquer gênero ou campo de atuação. Demanda o envolvimento frequente e gêneros sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. sistemático em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos e campos de atuação. A progressão vertical e horizontal pode adotar como
Portuguesa atuação escrita escritos em que a pontuação correta deve ser observada: e-mail de trabalho, critério os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de complexidade
dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do aluno pressuposto na
entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, reportagem multimidiática etc. execução da tarefa.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças Na elaboração do currículo, é importante que a seleção parta de — mas não se
publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes restrinja a — peças publicitárias mais significativas para os alunos, que os tenham
como público-alvo, de modo que compreendam seu caráter apelativo e percebam
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a Esta habilidade supõe identificar os elementos da ling uagem verbal e de outras
perceber a articulação entre elas em linguagens e o modo como eles se articulam em diferentes peças publicitárias para as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção. Por se tratar de uma
habilidade prevista para ser desenvolvida ao longo dos quatro anos, a progressão
Língua Campo Apreciação e réplica campanhas, as especificidades das várias produzir os sentidos desejados, considerando o produto em questão e o contexto pode ser definida tanto em relação à complexidade da seleção dos textos, no que
6º; 7º; 8º; 9º Leitura semioses e mídias, a adequação dessas peças ao de produção: quem são os interlocutores e quais as suas intencionalidades.
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou Identificar e conhecer o potencial de significação dos recursos das diferentes se refere aos públicos e aos recursos mobilizados, quanto em relação aos gêneros a
serem trabalhados. Cabe enfatizar a relevância de um trabalho com o discurso
da campanha e à construção composicional e linguagens e mídias implica o estudo dos recursos próprios dessas linguagens e publicitário que favoreça a reflexão sobre a relação propaganda e consumo na
estilo dos gêneros em questão, como forma de mídias. adolescência, prop
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos Na elaboração do currículo, recomenda-se incorporar práticas como assembleias
normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de de alunos com caráter deliberativo e formação de grupos de trabalho para
organizações da sociedade civil do âmbito da Esta habilidade supõe a escrita colaborativa de textos normativos diretamente organização de eventos, como os citados na descrição das habilidades. Essas
atuação das crianças e jovens (grêmio livre, relacionados às práticas escolares, com seus atores previstos. Escritas dessa práticas também favorecem vivências de leitura e de produção de textos variados,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos Textualização, revisão e edição como atas de reunião, estatutos e regulamentos.Do ponto de vista didático, é
Portuguesa vida pública clubes de leitura, associações culturais etc.) – e natureza implicam uma atuação protagonista dos/as alunos/as na apropriação do indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características
de regras e regulamentos nos vários âmbitos da espaço escolar em diferentes dimensões e favorecem uma participação que
escola – campeonatos, festivais, regras de envolve direitos e responsabilidades. dos gêneros selecionados. Há, ainda, oportunidade de trabalho interdisciplinar
convivência etc., levando em conta o contexto com a habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à compreensão
de produção e as características dos gêneros em e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizem a
participação de todos na prática de exercícios físicos.
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, Na elaboração do currículo, recomenda-se que todas as situações de interação oral
submetidos a juízo, que envolvam (supostos) nesse campo (vida pública) sejam vinculadas a projetos interdisciplinares, para
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de garantir a abordagem de maior número de documentos normativos e reguladores.
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Diante da lista aberta desses documentos, é possível propor projetos diferenciados
Trânsito, de regulamentações do mercado Esta habilidade supõe a participação em situações (como discussões coletivas e em para cada ano. Por exemplo, em uma discussão sobre meio ambiente e
publicitário etc., como forma de criar grupos, debates) em que esteja em foco analisar casos sob a ótica da legalidade e consumismo, pode-se propor a análise de uma propaganda, associando-a à leitura
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu do Código Nacional do Consumidores, ao ECA e ao Código Brasileiro de Auto-
Portuguesa vida pública do direito. É pressuposto dessas situações o conhecimento e a compreensão de
vocabulário, formas de organização, marcas de textos regulamentação Publicitária. Propor exercícios de retextualização desses textos,
legais e normativos que servirão tanto para analisar o caso quanto para
estilo etc. -, de maneira a facilitar a elaborar arg umentos sólidos que apoiem a sua análise. como a reescrita de um artigo de lei em linguagem informal, pode colaborar para a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de interpretação deles. É recomendável que o ECA seja um documento revisitado ao
direitos, fomentar a escrita de textos normativos longo dos quatro anos, dada a sua relevância. Há, ainda, oportunidade de trabalho
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à
compreensão do caráter interpretativo das leis e compreensão e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que
as várias perspectivas que podem estar em jogo. viabilizam a participação de todos na prática de exercícios físicos.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, Na elaboração do currículo, é importante considerar que, no campo das práticas de
estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é essencial para
conteúdos, dados e informações de diferentes A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: o desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento científico. O trabalho
fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — com projetos integrados interdisciplinares poderá potencializar o desenvolvimento
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Relação entre textos como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das dessas dimensões. É possível propor a progressão no grau de ajuda dada pelo
Portuguesa estudo e pesquisa coincidências, complementaridades e informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e professor (com vistas à construção da autonomia do aluno) e na complexidade do
contradições, de forma a poder identificar estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de gêneros a comparar — dos
erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e divulgação, resenhas críticas etc.). predominantemente verbais aos multimidiáticos), que procedimentos, estratégias
informações em questão. e ferramentas usar, considerando os gêneros selecionados para o ano, e em que
gêneros os alunos tecerão suas apreciações a cada ano.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, embora esta habilidade
“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por A observação das pistas linguísticas referidas na habilidade pode favorecer a figure no campo das práticas de estudo e pesquisa, na BNCC, também é requerida
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por percepção das informações, ideias e/ou argumentos que o autor considera mais na leitura de textos de outros campos, em especial os dissertativo-argumentativos.
Portuguesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização relevantes, bem como a identificação de ideias centrais e periféricas, orientando na Nesse sentido, pode-se propor o seu desenvolvimento do sexto ao nono ano. A
das proposições, sintetizando o conteúdo dos produção de resumos, esquemas, gráficos etc. articulação com a leitura de gêneros e textos de graus crescentes de complexidade
textos. pode ser um bom critério para a progressão curricular.
7º Leitura
7º Leitura
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Oralidade
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes para leituras autônomas é:(1) acolher as mais variadas produções culturais,
oferecendo um amplo e variado acervo de livros;(2) prever projetos que envolvam
objetivos e levando em conta características dos A habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para o cultivo da leitura de livre escolha;(3) rodas de conversa sobre obras lidas;(4)
gêneros e suportes – romances, contos compreender e apreciar diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas outros eventos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música
contemporâneos, minicontos, fábulas
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição literária — que significa ler sem etc.Ações dessa natureza favorecem a inserção dos alunos em práticas variadas,
Portuguesa literário e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais, qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido. ampliando seu repertório cultural e consciência multicultural. Para um trabalho
Entretanto, cabe lembrar que, para fruir melhor o texto, é essencial ter vivenciado dessa dimensão, é necessária a articulação dos professores da área — o que
narrativas de ficção científica, narrativas de experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros, em que possibilitará explorar as diferentes linguagens —, bem como a pessoa responsável
suspense, poemas de forma livre e fixa (como o caráter criativo dos discursos literários tenham sido evidenciados. pela sala de leitura e/ou biblioteca. Esta habilidade articula-se com a habilidade de
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre mostrar interesse e envolvimento com a leitura de textos literários — no sentido de
outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por gêneros, que envolver-se nas mais variadas práticas de leitura literária favorece o
desenvolvimento da autonomia dos alunos.
temas, autores.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
narrativas de aventura e de ficção científica, Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros
dentre outros, com temáticas próprias ao literários em prosa. A produção aqui também deve ser entendida como processo "subgêneros" narrativos sugeridos. Recomenda-se que as produções
Língua 8º, 9º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os
Portuguesa literário gênero, usando os conhecimentos sobre os que envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por leitores previstos. É sugerido propor antecipadamente (1) a publicação de
constituintes estruturais e recursos expressivos meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da coletâneas para compor a biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares;
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no biblioteca/sala de leitura e com professores/as de Arte. (2) a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim, e/ou
caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa. páginas de Facebook; (3) a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de
leitura etc.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo
e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Sistemas da linguagem (EF15AR07) Reconhecer algumas categ orias do sistema das artes visuais (museus,
galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Elementos da linguagem (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Processos de criação (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos v isuais, contextualizando-os no
tempo e no espaço.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na
escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos
culturais de circulação da música e do conhecimento musical.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os
limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de
maneira imaginativa na improv isação teatral e no jogo cênico.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Contextos e práticas (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Processos de criação (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens artísticas.
Na habilidade, identificar está relacionado a reconhecer, enquanto apreciar formas distintas das
artes visuais tradicionais e contemporâneas é sentir deleite, prazer, estranhamento e abertura para Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com outras, como apreciar múltiplas
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas se sensibilizar na fruição dessas manifestações, tais como: desenho, pintura, escultura, gravura, formas de criar e produzir nas artes visuais. Pode-se considerar que o acesso às manifestações
distintas das artes visuais tradicionais e instalação, fotografia, cinema, animação, vídeo, arte computacional, entre outras, viabilizando a contemporâneas em espaços públicos, por exemplo, possibilita a percepção de novas formas de
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Contextos e práticas construção de um repertório pessoal. Lembre-se que a criança começa a simbolizar na Educação expressão. Além disso, a possibilidade de o aluno ter voz nas apreciações coletivas oportuniza
contemporâneas, cultivando a percepção, o Infantil, quando dá início a representar uma experiência verbalmente ou por símbolos visuais e conversar sobre as investigações e experiências realizadas, propiciando construir uma narrativa
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório imag ético. auditivos: é o faz de conta. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o aluno ainda está próximo própria e formar olhar e pensamento autônomo e singular, ao contrário de respostas prontas e
do brincar da Educação Infantil, e a imaginação e a simbolização estão presentes em suas estereotipadas. Esta habilidade apoia a compreensão de materialidade expressa na habilidade
construções, percepções e narrativas. Ao identificar e apreciar múltiplas manifestações em artes (EF15AR04) e embasa o desenvolvimento de habilidade prevista para os Anos Finais (EF69AR01).
visuais, o aluno amplia a capacidade de simbolizar e, consequentemente, seu repertório imagético.
Na elaboração do currículo, é possível desmembrar esta habilidade em habilidades cada vez mais
complexas, ano a ano. O critério de complexificação pode ser o da abrangência: do local e mais
Explorar e reconhecer permite ao aluno perceber, apreender e manejar os elementos visuais (ponto, próximo ao mais universal. Conectar esta habilidade às manifestações culturais locais possibilita a
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos linha, cor, forma, espaço, texturas, relevo, movimento, luz e sombra, volume bi e tridimensional), percepção dos elementos que caracterizam visualmente essas manifestações. O desenvolvimento
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Elementos da linguagem constitutivos das artes visuais (ponto, linha, identificando-os nas diversas formas de expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas e da habilidade (EF 15AR01) pode caminhar paralelamente ao desta habilidade, uma
forma, cor, espaço, movimento etc.). tecnológicas e nas linguagens analógica e digital. A habilidade supõe inicialmente experimentar uma complementando a outra. Além disso, esta habilidade embasa o desenvolvimento de habilidade nos
forma de expressão, para, então, identificar os seus elementos visuais. anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR04). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF01MA13), (EF 01MA14), (EF03MA13), e (EF03MA14) da Matemática, no que
se refere à identificação de elementos gráficos e formas geométricas nas artes visuais.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias mais
típicas da região, de diferentes matrizes estéticas e culturais. Com isso, é possível ao aluno ampliar o
seu repertório. O acesso a essas diferentes manifestações lúdicas e artísticas pode se dar por meio
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Esta habilidade pressupõe a identificação das características das diferentes matrizes estéticas e de vídeos ou outras formas de pesquisa. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções culturais pelo experimentar as formas de expressão de cada cultura, desde os seus brinquedos e habilidades (EF12EF01), (EF12EF11), da Educação Física; (EF01HI05), da História; (EF01GE02),
e histórias de diferentes matrizes estéticas e brincadeiras. Esta habilidade, nos primeiros anos, se aproxima das atividades dos campos de (EF01GE06), da Geografia, associadas à experimentação e identificação de semelhanças e diferenças
culturais. experiências Traços, sons, cores e formas da Educação Infantil. entre brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares, matrizes estéticas e culturais e tempos
históricos. Há, também, oportunidade de articulação com as habilidades (EF04LP12), (EF04LP13); e
(EF35EF01) da Educação Física, no que se refere à experimentação e compreensão das regras de
jogos e brincadeiras.
Na elaboração do currículo, pode-se propor ao aluno coletar informações sobre brincadeiras, jogos,
danças, canções e histórias, por meio de uma investigação no âmbito familiar, em relação às
tradições de família. Na sequência, pode-se pesquisar e investigar as características estéticas e
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui identificar, caracterizar, investigar, experimentar e culturais presentes na comunidade para aproximar dados e fatos históricos de sua realidade familiar,
cultural, material e imaterial, de culturas refletir sobre as manifestações culturais de sua e de outras comunidades. A habilidade inclui o viabilizando a compreensão e o convívio pelas brincadeiras de infância. É desejável também propor
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se habilidade relativa à identificação das matrizes culturais por meio das manifestações populares e
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Patrimônio cultural suas matrizes indígenas, africanas e europeias, experimentar brincadeiras, jogos, danças, canções, histórias e expressões das diferentes matrizes seus brincantes, de grande e pequeno porte, existentes na região. Esta habilidade embasa o
estéticas e culturais, principalmente as pertencentes à cultura brasileira. A contextualização desses desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino F undamental (EF69AR33). Há, aqui,
de diferentes épocas, favorecendo a construção recursos facilita a compreensão por parte do aluno e evita a simples reprodução. As manifestações
de vocabulário e repertório relativos às culturais mais amplas geralmente envolvem recursos das quatro linguag ens da arte. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03HI04), da História; e (EF03GE02),
diferentes linguagens artísticas. da Geografia, associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e cultural. Oferece, também,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04GE06), da Geografia, no que se
refere à identificação e descrição de territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras
indígenas e comunidades remanescentes de quilombos.
Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido de descobrir, conhecer e utilizar os recursos Na elaboração do currículo, é importante considerar que a descoberta do universo tecnológico e dos
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e tecnológicos e digitais e sua potencialidade nos processos criativos. Desse modo, espera-se a recursos digitais deve estar presente em todos os anos do Ensino Fundamental. Ela acontece por
recursos digitais (multimeios, animações, jogos aproximação do aluno com a imaterialidade na arte, sensibilizando-o para a utilização das meio de múltiplas experiências, individuais, coletivas e compartilhadas, que permitem explorar a
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Arte e tecnologia eletrônicos, g ravações em áudio e vídeo, ferramentas tecnológicas e eletrônicas. A imaterialidade, aqui, é um termo usado para tudo aquilo potencialidade dos meios tecnológicos e digitais para criação e interação em processos criativos
fotografia, softwares etc.) nos processos de que não é possível tocar fisicamente, que não se desgasta com o tempo, que pode ser reproduzido com outras linguagens artísticas. O acesso a linguagens de programação amplia a possibilidade de
criação artística. infinitamente e está salvo em arquivos digitais ou virtuais, como quando se trabalha com fotografia desenvolver processos criativos. Esta habilidade pode dialogar com as (EF15AR04) e (EF15AR23) e
dig ital — seja com máquina fotográfica ou celular —, audiovisual, vídeo, arte computacional etc. embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR34).
Na elaboração do currículo, é possível estimular experiências múltiplas, de modo que o aluno possa
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, vivenciar todos os recursos relacionados à materialidade dos sons e da música. Instrumentos e
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, Explorar significa investigar, experimentar, fazer e refazer, ampliando as possibilidades de criar recursos sonoros em suas improvisações possibilitam a identificação de um processo criativo
entre outros, utilizando vozes, sons corporais improvisações entre as inúmeras formas e recursos de expressão musical, convencionais ou não- singular. Os processos de criação devem ser compreendidos como experimentação musical ampla e
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Processos de criação e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais. Isso possibilita a compreensão das características e finalidades de cada uma e amplia com liberdade, sem a preocupação com o resultado final, o que permitirá ao aluno identificar a sua
convencionais ou não convencionais, as possibilidades de o aluno identificar o seu fazer musical. Para isso, é importante que haja melhor maneira de se expressar. Para ampliar os processos criativos do aluno, é possível relacionar
expressando ideias musicais de maneira encorajamento para esse fazer musical, sem medo e inibição, com respeito e valorização. as experiências propostas com a apreciação de diferentes músicos ou músicas, locais e universais.
individual, coletiva e colaborativa. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR16), (EF69AR17), (EF 69AR18) e (EF69AR19) de
contextos e práticas.
Na elaboração do currículo, é possível propor acesso a diferentes estilos teatrais, o que possibilita a
Identificar e analisar dizem respeito a observar, reconhecer e examinar. Esta habilidade propõe a comparação entre eles e seus modos de encenação, por meio de registros visuais, tanto em
ambiente virtual como em imagens fotográficas. O acesso a referências deve ser amplo,
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes ampliação de repertório, promovendo a apreciação e objetivando o reconhecimento de diferentes possibilitando a comparação entre as matizes culturais e a forma de expressão nos diversos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e estilos teatrais, além de sua interpretação de acordo com determinada conjuntura. Exemplos de
no espaço de modo a aprimorar a capacidade de estilos são: Realista, Tragédia clássica, Tragédia Moderna, Comédia Clássica, Comédia Moderna, momentos históricos. O aluno necessita desses múltiplos acessos para ter referências em suas
criações e poder formar um repertório, sua bagagem cultural. Há oportunidade, também, de
apreciação da estética teatral. Não-realistas, Farsa, Melodrama, Teatro de Revista, Peças Didáticas, Teatro Contemporâneo, entre relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que propõe
outros. conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade
dialoga com a habilidade (EF69AR24).
Na elaboração do currículo, pode-se propor desafios diferenciados com os jogos teatrais, permitindo
A criação, produção e apresentação teatral são, geralmente, coletivas, envolvendo diferentes áreas e ao aluno desenvolver a percepção de elementos do teatro em espaços diferenciados, envolvendo:
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Elementos da linguagem envolvidos na composição dos acontecimentos profissionais. Explorar significa identificar e investigar os elementos que compõem a encenação e 1. a contribuição do figurino e adereços na montagem de um personagem; 2. a participação do
suas especificidades na linguagem teatral, o que amplia a percepção e a análise do espetáculo
cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação teatral. cenário na condução da cena; 3. os efeitos da iluminação nas expressões de diferentes emoções;
Vivenciar e compreender o potencial de cada área – direção, iluminação, fig urino, adereços, 4. a tonalidade das vozes na construção de narrativas, diálogos e/ou monólogos. A participação em
e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. sonoplastia, cenário – permite conhecer os vocabulários específicos do universo teatral. um maior número de jogos teatrais amplia o repertório e o vocabulário do aluno. Esta habilidade
dialoga com a habilidade (EF69AR30).
Esta habilidade diz respeito a examinar, vivenciar, explorar e debater sobre dois modos de fazer a Na elaboração do currículo, é possível propor ações a partir de notícias de jornais ou de investigação
construção do espetáculo teatral: a criação coletiva e o processo colaborativo. A criação coletiva e o de acontecimentos na cidade como disparadores para a investigação e experimentação, tanto da
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes processo colaborativo têm em comum a tomada de decisões com horizontalidade, ou seja, não há criação coletiva como do processo colaborativo. Nessa experiência, é importante o aluno perceber
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação funções teatrais e discutir os limites e desafios um “diretor” que tudo decide e escolhe o que e como será feito o espetáculo. Na criação coletiva, quais são as semelhanças e diferenças nos procedimentos desses dois processos. Para isso, também
do trabalho artístico coletivo e colaborativo. todos fazem tudo, enquanto, no processo colaborativo, cada um contribui com sua habilidade e é interessante o acesso a material audiovisual sobre coletivos teatrais que trabalham de forma
repertório cultural. A investigação a partir da experimentação permite ao aluno compreender os coletiva ou colaborativa. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR27), (EF69AR29) e
modos coletivizados e de diretriz dialógica de fazer teatro. (EF69AR30).
Na elaboração do currículo, é preciso considerar que conceber e elaborar uma criação teatral reúne
todos os aprendizados realizados nos diversos jogos teatrais em que foram experimentados a
gestualidade, o vocal, o diálogo cênico, o gesto e a caracterização de um personagem e, também, a
percepção da potencialidade dos diversos elementos (cenário, figurino, iluminação, adereços) que
(EF69AR30) Compor improvisações e compõem a cena teatral. O desenvolvimento progressivo da habilidade ao longo dos anos pode
acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos ou outros estímulos (música, A habilidade consiste em conceber e elaborar a criação teatral a partir de textos dramáticos partir da habilidade de improvisação a partir de um texto dramático e pode chegar à livre criação de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação convencionais ou estímulos sonoros, imagéticos ou de objetos, entre outros, o que necessita de uma cena. A reflexão sobre as conquistas em cada experimentação, mediadas pelo professor, amplia
imagens, objetos etc.), caracterizando múltiplas experimentações. Compor a caracterização de um personag em passa por compreender a confiança do aluno em sua forma de expressão. Esta habilidade pode dialogar com as habilidades
personagens (com figurinos e adereços), todos os elementos que constituem a cena teatral: cenário, figurino, iluminação, adereços. (EF69AR26), (EF69AR27), (EF69AR28) e (EF69AR29). Há, aqui, oportunidade de trabalho
cenário, iluminação e sonoplastia e interdisciplinar com as habilidades (EF69LP50), (EF69LP52) e (EF67LP29), da Língua Portuguesa, no
considerando a relação com o espectador.
que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos e outros estímulos; e com as habilidades (EF69LP54) e (EF67LP27), da Língua
Portuguesa, associadas à exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras
manifestações, de diferentes linguagens artísticas.
Na elaboração do currículo, como a ludicidade da arte abre janelas para abordar temas
sociopolíticos e culturais, a ação pode ser gradativa, partindo da experiência em exercícios com um
Esta habilidade diz respeito a elevar as práticas artísticas como ferramentas propositoras de reflexão foco determinado, seguido por desenvolvimento de múltiplos focos interligados e podendo chegar a
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às sobre dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética, e propõe a uma manifestação pública, prevendo a participação do público, exercitando a improvisação por
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Contextos e práticas diferentes dimensões da vida social, cultural, identificação, seleção e integração de diversos elementos e recursos, incluindo informações da parte dos alunos e amparada nas pesquisas realizadas. Os temas sociopolíticos e culturais são
política, histórica, econômica, estética e ética. mídia, para possibilitar experiência, pesquisa e análise ao trabalhar artisticamente temas, e em amplos e demandam pesquisa interdisciplinar para os alunos se sentirem preparados para o
espaço que permita dialogar com assuntos da vida contemporânea. desenvolvimento de uma manifestação artística em todas as suas etapas. A proposta pode partir da
seleção de uma situação local ou da região, possibilitando observação e pesquisa presencial
exercitando a escuta e a construção de um olhar preceptivo.
Brincadeiras e jogos da cultura (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e
comunitário e regional respeitando as diferenças indiv iduais de desempenho dos colegas.
Brincadeiras e jogos da cultura (EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e
escrita), as brincadeiras e os jog os populares do contexto comunitário e regional,
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas
comunitário e regional
culturas de origem.
Brincadeiras e jogos da cultura (EF12EF03) Planejar e utilizar estratég ias para resolver desafios de brincadeiras e
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto jogos populares do contexto comunitário e regional, com base no
comunitário e regional reconhecimento das características dessas práticas.
Esportes de marca (EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo
Educação Física 1º; 2º Esportes protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os
Esportes de precisão elementos comuns a esses esportes.
Esportes de marca (EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas e das regras dos
Educação Física 1º; 2º Esportes esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos
Esportes de precisão demais participantes.
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral (EF12EF08) Planejar e utilizar estratég ias para a execução de diferentes elementos
básicos da ginástica e da ginástica geral.
Educação Física 1º; 2º Danças Danças do contexto comunitário (EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e
e regional regional (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las,
respeitando as diferenças indiv iduais e de desempenho corporal.
Educação Física 1º; 2º Danças Danças do contexto comunitário (EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das
e regional danças do contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as
manifestações de diferentes culturas.
Brincadeiras e jogos populares (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo
Brincadeiras e jogos de matriz mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e af ricana, e recriá-los, valorizando a
indígena e africana importância desse patrimônio histórico cultural.
Brincadeiras e jogos populares (EF35EF02) Planejar e utilizar estratég ias para possibilitar a participação seg ura de
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena
Brincadeiras e jogos de matriz e africana.
indígena e africana
Brincadeiras e jogos populares (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e
Brincadeiras e jogos de matriz africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio
indígena e africana histórico cultural na preservação das diferentes culturas.
Brincadeiras e jogos populares (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
Brincadeiras e jogos de matriz matriz indígena e af ricana, e demais práticas corporais tematizadas na escola,
indígena e africana adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
Esportes de campo e taco (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco,
Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes Esportes de rede/parede rede/parede e invasão, identificando seus elementos comuns e criando
Esportes de invasão estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo
trabalho coletivo e pelo protagonismo.
Danças do Brasil e do mundo (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e danças de matriz indíg ena e africana, valorizando e respeitando os diferentes
africana sentidos e sig nificados dessas danças em suas culturas de origem.
Danças do Brasil e do mundo (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz
africana indígena e africana.
Danças do Brasil e do mundo (EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para
africana superá-las.
Ginástica de condicionamento (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes
Educação Física 6º; 7º Ginásticas capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência,
físico flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática.
Educação Física 6º; 7º Ginásticas Ginástica de condicionamento (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas
físico para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.
Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas (EF67EF12) Planejar e utilizar estratég ias para aprender elementos constitutivos
das danças urbanas.
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil (EF67EF15) Planejar e utilizar estratég ias básicas das lutas do Brasil, respeitando o
colega como oponente.
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil (EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-
táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura
Educação Física 6º; 7º aventura urbanas urbanas, valorizando a própria seg urança e integridade física, bem como as dos
demais.
Educação Física 6º; 7º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de
aventura urbanas aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o
Educação Física 6º; 7º patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos
aventura urbanas espaços.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as
Educação Física 6º; 7º possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos,
aventura urbanas equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.
Esportes de rede/parede (EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o
Esportes de invasão trabalho coletivo e o protag onismo.
Esportes de combate
Esportes de rede/parede
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão
Esportes de invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas.
Esportes de combate
Esportes de rede/parede (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco
Esportes de invasão táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate
como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.
Esportes de combate
Esportes de rede/parede (EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco
Esportes de invasão e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo
Esportes de combate alternativas para utilizá-los no tempo livre.
Ginástica de condicionamento
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de g inástica de conscientização
Ginástica de conscientização corporal, identificando as exigências corporais dos mesmos.
corporal
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, valorizando a
diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas.
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF13) Planejar e utilizar estratég ias para se apropriar dos elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e
demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.
Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo (EF89EF17) Planejar e utilizar estratég ias básicas das lutas experimentadas,
reconhecendo as suas características técnico-táticas.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de
Educação Física 8º; 9º segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de
aventura na natureza aventura na natureza.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança,
Educação Física 8º; 9º instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na
aventura na natureza natureza, bem como suas transformações históricas.
Educação Física MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Na elaboração do currículo, pode-se partir das características locais, estipulando experiências de
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO brincadeiras
POSSIBILIDADE e jogos
S PARAqueOfazem parte do contexto comunitário e regional, propondo experiências
CURRÍCULO
Experimentar brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional positivas aos alunos. Ao participar de uma brincadeira ou jogo que exige movimentos com os quais
significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou não se está acostumado, é natural que haja insegurança ou dificuldade, e é nesse momento que as
diferenças se evidenciam. É interessante que o currículo local proponha uma organização com a
seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizag ens que permitem ao
aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada prática de brincadeiras e jogos com exigência de habilidades motoras mais simples para as mais
por outros. Recriar é um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens e complexas, e que possibilite aos alunos discutirem sobre as habilidades que podem desenvolver ao
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar que, nesse grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que recriem uma brincadeira praticá-las, trabalhando uma atitude positiva com relação às diferenças e à possibilidade de
Brincadeiras e jogos da cultura diferentes brincadeiras e jogos da cultura
popular presentes no contexto comunitário e
aprender e desenvolver-se continuamente. A mesma relação se estabelece com as capacidades
que praticam em casa para mostrar aos colegas, adaptando os materiais e espaços disponíveis na físicas. As diferenças de força muscular, velocidade ou agilidade entre os alunos interferem no
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto regional, reconhecendo e respeitando as escola. As brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional
comunitário e regional referem-se a práticas que fazem parte do dia a dia dos alunos, aquelas que praticam e aquelas que desempenho durante as práticas de brincadeiras e jogos. O desenvolvimento da habilidade
diferenças individuais de desempenho dos observam outras pessoas praticando. Desenvolver essa habilidade reconhecendo e respeitando as como possibilita a identificação e o estudo das capacidades físicas exigidas nas brincadeiras e jogos, assim
colegas. diferenças individuais de desempenho dos colegas possibilita a exploração de dois importantes a importância desses atributos para o dia a dia. O reconhecimento dessas características
aspectos relacionados ao movimento: 1. Habilidades motoras: são todos os movimentos que possibilita o desenvolvimento das habilidades (EF12EF02) e (EF12EF03) para estes anos, e a conexão
com as habilidades (EF35EF01) e (EF 35EF 02). Uma possibilidade de organização da habilidade por
aprendemos, são incorporados e podem ser utilizados em tarefas cada vez mais específicas. 2. anos segundo um critério de complexidade pode ser por meio das habilidades motoras — das mais
Capacidades físicas: são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser
aprimorados, simples, como correr, saltar, rolar, chutar, arremessar, para as mais complexas, como correr e quicar
Explicar sobrecomo a força muscular,
as brincadeiras e jogos o
doequilíbrio
contextoecomunitário
a velocidade.
e regional por meio de múltiplas a bola, arremessar ou chutar uma bola a um alvo específico. Há, aqui, oportunidade de trabalho
linguagens significa conhecer e saber utilizar os quatro tipos de linguagens propostas na habilidade: interdisciplinar com as habilidades (EF01HI05), de História; e (EF01GE02), de Geografia, voltadas à
1. Linguagem corporal: forma de comunicação não-verbal que abrange gestos, posturas, expressões seu Os relatos dos alunos sobre as brincadeiras e jogos que praticam e observam outros praticando no
identificação de semelhanças
dia a dia podem e diferenças
servir de ponto de jogos
de partida paraeobrincadeiras de diferentes
desenvolvimento temposAepartir
da habilidade. lugares.
faciais, movimentos do corpo, entre outros; 2. Linguagem visual: qualquer tipo de comunicação que desses relatos, pode-se pesquisar as origens dessas práticas, como esses jogos chegaram até eles e a
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas se dá por meio de imagens e símbolos, como fotos e vídeos; 3. Linguagem oral: utilizando a fala e sua importância para a preservação da cultura, como brincadeiras que imitam ações dos adultos,
Brincadeiras e jogos da cultura linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as
brincadeiras e os jogos populares do contexto
em presença de interlocutor;4. Linguagem escrita: na qual o contato com o interlocutor é indireto. por exemplo, brincar de cozinhar ou brincar de dirigir carrinhos. Além disso, pode-se identificar
As brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional referem-se
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e quais agentes da comunidade (em associações, idosos, pessoas do convívio do aluno, universidades)
comunitário e regional a práticas que fazem parte do dia a dia dos alunos, aquelas que praticam e aquelas que observam são fontes para o resgate dos jogos e brincadeiras locais e regionais. Uma possibilidade de
valorizando a importância desses jogos e outras pessoas praticando. Ao identificar as origens dos jogos e brincadeiras do contexto organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode propor que os
brincadeiras para suas culturas de origem. comunitário e regional, os alunos devem reconhecer que essas práticas foram transmitidas de alunos expliquem inicialmente brincadeiras e jogos que praticam e, a seguir, brincadeiras e jogos
g eração em geração e sofreram transformações e adaptações de acordo com as características do
ambiente físico e social no qual foram praticadas até chegar a eles. Essa percepção gera um sentido que pessoas do seu convívio praticam e praticavam, ampliando para brincadeiras e jogos da sua
de continuidade, preservação e valorização das culturas nas quais essas brincadeiras e jogos se comunidade local.
originaram. Na elaboração do currículo, é possível contextualizar e aprofundar esta habilidade propondo a
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das análise das características das brincadeiras e jogos do contexto comunitário e regional, como
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, número de participantes, materiais, regras, espaços, exigências físicas ou habilidades motoras
orientado a formular e empregar estratég ias de observação e análise para: (a) resolver desafios necessárias para a sua prática. A análise das características das brincadeiras e jogos possibilita que
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos identifiquem os desafios impostos pelas práticas e planejem soluções para a realização de todos —
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratég ias para interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. por exemplo, um movimento muito complexo exigido pela atividade, como em uma brincadeira ou
Brincadeiras e jogos da cultura resolver desafios de brincadeiras e jogos Para isso, os alunos necessitam se apropriar de aprendizagens propostas nas habilidades (EF12EF01) jogo no qual deve-se atingir um alvo específico e os alunos não têm essa habilidade desenvolvida;
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos e (EF12EF02), que possibilitam a eles ter condições de realizar de forma autônoma uma nesse caso, pode-se aproximar o alvo ou aumentar o seu tamanho. Outro exemplo é a modificação
popular presentes no contexto populares do contexto comunitário e regional, determinada prática corporal. As brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto ou adaptação de regras às características dos alunos, tornando-as mais flexíveis, ou às
comunitário e regional com base no reconhecimento das características
dessas práticas. comunitário e regional referem-se a práticas que fazem parte do dia a dia dos alunos, aquelas que características do espaço, como em um jogo de futebol realizado em locais pequenos, onde se
praticam e aquelas que observam outras pessoas praticando. O reconhecimento das características elimina as laterais do campo. Em muitos casos, os alunos já realizam essas adaptações nos locais
dessas práticas significa identificar quais as habilidades motoras e capacidades físicas necessárias, onde moram. Pode-se solicitar que compartilhem essas experiências com os colegas para auxiliar na
quais as regras, os materiais, os espaços necessários ou número de participantes, a fim de que solução dos desafios identificados por eles. A possibilidade de organização da habilidade pelos anos
tenham informações para planejar as modificações e adaptações às práticas para que todos pode ser estabelecida por um critério de complexidade da brincadeira ou jogo, por exemplo,
participem. utilizando regras mais flexíveis para regras menos flexíveis, ou de brincadeiras e jogos que exijam
Na elaboração
menos do currículo,
habilidades motoras épara
interessante
outros quedesenvolver aprendizagens
requerem habilidades sobre mais
motoras a relação entre o ser
complexas.
humano e o ambiente físico, que estabelece interações com a disciplina de Geografia. A todo
Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática refere-se às aprendizagens
que possibilitam ao aluno ter condições de realizar de forma autônoma uma determinada prática momento, realizamos movimentos em diferentes ambientes físicos, aos quais podemos nos adaptar
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na corporal não só durante as aulas, como também para além delas. Em outros momentos e espaços e transformar de acordo com nossa necessidade. À medida que os alunos propõem alternativas
produção de alternativas para a prática, em significa que os alunos observem, fora das aulas de educação física, espaços que frequentam, como para práticas em outros ambientes, devem pensar em adaptações e transformações possíveis,
Brincadeiras e jogos da cultura outros momentos e espaços, de brincadeiras e pátios, praças, praias, terrenos vazios, entre outros, e, a partir das suas características, como respeitando a si e ao ambiente no qual se encontram. Outra possível interação com outras
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos disciplinas refere-se às produções de textos (orais, escritos e audiovisuais), que relacionam a
popular presentes no contexto jogos e demais práticas corporais tematizadas na dimensões ou equipamentos disponíveis, proponham maneiras de se praticar as brincadeiras e habilidade à Língua Portuguesa, nos eixos produção de textos e oralidade, e ao uso de tecnologias.
comunitário e regional escola, produzindo textos (orais, escritos, jogos que aprenderam na escola. A habilidade amplia a proposta de produção e divulgação para
audiovisuais) para divulgá-las na escola e na outras práticas corporais, como danças, esportes e ginásticas. Para divulgar as produções de Uma possibilidade de aumento no critério de complexidade entre os anos para a habilidade pode
comunidade. alternativas para as práticas, os alunos devem produzir textos orais, textos escritos ou textos propor inicialmente que se experimente e discuta sobre brincadeiras e jogos praticados em
audiovisuais (combinando som e imagem), possibilitando a interação com outras disciplinas, como para pequenos espaços e grandes espaços, partindo para a adaptação dos locais disponíveis na escola
a sua prática,
Na elaboração até a observação
do currículo, é possívele proposição de alternativas
propor o estudo para a prática
das características em outros espaços
dos movimentos
Língua Portuguesa e Artes. que frequentam
necessários parafora das aulas
execução dos de Educação
elementos Física, aos
comuns apropriando-se
esportes de do espaço
marca social ecomo
e precisão, coletivo
as que
Experimentar os esportes sig nifica se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela habilidades
dialoga com motoras
o entornodedacorrer
escola.
, saltar, lançar e arremessar, e as capacidades físicas requisitadas
experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às durante as práticas, como a força muscular, a potência muscular e a velocidade. A partir da
aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal identificação dos aspectos das modalidades, pode-se investigar quais esportes os alunos conhecem
ou apreciá-la quando realizada por outros. O trabalho coletivo e o protagonismo são ações com essas características, quais podem ser classificados como esportes de marca e precisão, quais
importantes presentes nos esportes. O protagonismo prevalece nas modalidades individuais, como são individuais, quais são coletivos e que adaptações podem ser feitas para que consigam praticar
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo no salto em distância e no tiro ao alvo, mas é importante também nos esportes coletivos, visto que esses esportes na escola. A prática de uma modalidade, que pode ser, ao mesmo tempo, individual
Esportes de marca trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática o aluno deve se empenhar em realizar a sua função para o bem coletivo. O trabalho coletivo ocorre e coletiva, pode levar a reflexões acerca do trabalho coletivo e do protagonismo, como, por
Educação Física 1º; 2º Esportes de esportes de marca e de precisão, quando um grupo de pessoas se dedica a realizar uma tarefa, como nos esportes coletivos, e exemplo, ao propor corridas individuais (corrida em linha reta, corrida com obstáculos, corrida
Esportes de precisão identificando os elementos comuns a esses possibilita troca de experiências, ajuda mútua, aprendizagem de novas habilidades motoras e carregando objetos) e, a seguir, o mesmo tipo de corrida em revezamento e, ao final, discutir sobre
esportes. compartilhamento de decisões. Os alunos devem identificar os elementos comuns aos esportes de as diferenças entre os dois tipos e sobre o que sentiram os alunos ao participar de ambas. Ainda,
marca, que se caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos; esta habilidade pode ser contextualizada comparando os movimentos com situações do dia a dia
e esportes de precisão, que se caracterizam pelo ato de arremessar ou lançar um objeto, dos alunos, como a necessidade da força muscular ao carregar uma sacola, subir escadas ou subir
procurando acertar ou aproximá-lo de um alvo específico. A experimentação dos esportes de marca em uma árvore. O aumento do critério de complexidade durante os anos pode ser estabelecido
e precisão e a identificação de suas características serão utilizados em anos posteriores e conectam partindo de aprendizagens das modalidades dos esportes de marca e precisão que exigem
essa habilidade às habilidades (EF67EF03), (EF 67EF 04) e (EF67EF05). movimentos
Na elaboração mais simples, como
do currículo, a corrida
a discussão e o as
sobre lançamento
normas e em umdos
regras alvoesportes
estático,pode
para modalidades
ser ampliada
com movimentos
para uma reflexãomais complexos,
sobre as condutas como
dos as provas
alunos emdetodos
arremesso com giro,tanto
os momentos, revezamento
na escolaecomo
com nos
alvos
que exijamque
ambientes maisfrequentam
habilidadesno motoras
seu diapara a precisão.
a dia. Vivemos em uma sociedade onde as regras foram
Discutir é um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens, como analisar a estabelecidas com finalidades semelhantes às encontradas nos esportes, que são a segurança e a
situação, defender pontos de vista, levantar questões e, que nesse grupo etário, pode representar o equidade. O exercício da discussão e reflexão possibilita inter-relações com o componente Língua
(EF12EF06) Discutir a importância da observação escutar as falas do professor e colegas, formular perg untas sobre o tema, solicitar esclarecimentos Portuguesa no desenvolvimento do intercâmbio oral no contexto escolar, no qual os alunos podem:
Educação Física 1º; 2º Esportes Esportes de marca das normas e das regras dos esportes de marca quando necessário e procurar expressar-se com clareza para ser bem compreendido. Esportes de 1. Expressar- se com autoconfiança, apresentando informações e esclarecendo dúvidas; 2. Escutar
Esportes de precisão e de precisão para assegurar a integ ridade marca se caracterizam por comparar os resultados registrados em seg undos, metros ou quilos; e com atenção as instruções orais, acordos e combinados que organizem a convivência em sala de
própria e as dos demais participantes. esportes de precisão, pelo ato de arremessar ou lançar um objeto, procurando acertar ou aproximá- aula; 3. Escutar com atenção os colegas e reconhecer a sua vez de falar. O aumento de
lo de um alvo específico. Observar as normas e regras nesses esportes significa, entre outras coisas, complexidade durante os anos pode ser estabelecido inicialmente levando-se em conta as
perceber que são estabelecidas para garantir a seg urança e equidade entre os participantes. características e a importância das regras no esporte e nas aulas de Educação F ísica para, no
segundo ano, propor a sugestão de que os alunos adaptem as regras das modalidades esportivas às
características
Na elaboração do do grupo. Há,éaqui,
currículo, oportunidade
interessante de trabalho
considerar interdisciplinar
que existem elementosem conjunto
básicos com as
da ginástica
habilidades
que fazem parte
(EF01LP21),
do universo
da Língua
dos alunos.
Portuguesa
Correr, saltar, manipular objetos, rolar, equilibrar-se são
habilidades motoras presentes tanto nas ginásticas como em outras práticas das quais participam,
Experimentar os elementos básicos da ginástica significa se apropriar de aprendizagens que só como nos jogos e brincadeiras. Na ginástica, esses movimentos são realizados com uma técnica mais
podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O elaborada, que pode causar insegurança e desconforto em alunos menos habilidosos ou que não
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar f ruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma estejam acostumados aos movimentos. Portanto, a aquisição da técnica deve ser desenvolvida
gradativamente, levando em conta as características individuais. A aprendizagem de procedimentos
diferentes elementos básicos da ginástica determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Identificar os diferentes de segurança pode ser desenvolvida a partir da própria experimentação dos alunos. À medida que
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, elementos básicos da g inástica refere-se à aprendizagem sobre as habilidades motoras, que são
com e sem materiais) e da ginástica geral, de todos os movimentos que aprendemos e que são incorporados ao nosso acervo motor e podem ser se deparam com alguma dificuldade durante a prática, compartilham com os colegas e o professor,
forma individual e em pequenos grupos, utilizados em tarefas cada vez mais específicas. Ao identificar os elementos básicos requeridos na que analisam e propõem soluções para que as dificuldades sejam superadas na realização da
adotando procedimentos de segurança. atividade. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos consiste em considerar como
g inástica e na ginástica geral, os alunos devem observar quais procedimentos adotar para conseguir critério a complexidade de solicitação das habilidades motoras, iniciando com as mais simples, de
realizá-los de forma segura, como, por exemplo, realizar uma cambalhota com a ajuda do amigo ou acordo com as características dos alunos, para as mais complexas. Há, aqui, oportunidade de
providenciar um material, como um colchão, para amenizar a queda durante um salto.
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 15AR08), (EF15AR10), (EF15AR11), de Arte;
(EF01MA11), (EF02MA12), da Matemática; (EF02GE10), da Geografia; e (EF12EF11), da própria
Educação Física, voltadas à experimentação, descrição e representação de movimentos de pessoas e
objetos no espaço.
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das
próprias vivências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional,
orientado a formular e empregar estratég ias de observação e análise para: (a) resolver desafios Na elaboração do currículo, pode-se propor a análise dos movimentos realizados para se identificar
peculiares à prática realizada;(b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos os elementos das ginásticas. Correr, saltar, manipular objetos, rolar, equilibrar-se são habilidades
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratég ias para a interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização. A motoras presentes nas ginásticas e é importante que os currículos proponham a sua
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral execução de diferentes elementos básicos da g inástica geral tem como características a não competição, a diversidade musical, a utilização de experimentação de modo que os alunos se apropriem desses movimentos de acordo com as suas
ginástica e da g inástica geral. elementos da cultura e o prazer pela prática. É uma modalidade utilizada, por exemplo, nas características individuais. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos consiste em
aberturas de jogos olímpicos e mundiais de futebol. A execução dos diferentes elementos básicos da considerar como critério a complexidade de solicitação das habilidades motoras, iniciando com as
g inástica e da ginástica geral pressupõem a aprendizagem sobre as habilidades motoras, que são mais simples, de acordo com as características dos alunos, para as mais complexas.
todos os movimentos que aprendemos e que são incorporados ao nosso acervo motor e podem ser
utilizados em tarefas cada vez mais específicas.
Participar da ginástica geral significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas
pela experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. A ginástica geral tem como Na elaboração do currículo, é importante que se proponham práticas nas quais os alunos
características a não competição, a diversidade musical, a utilização de elementos da cultura e o identifiquem a ação das regiões corporais e as suas possibilidades de movimentos, como
prazer pela prática. É uma modalidade utilizada, por exemplo, nas aberturas de jogos olímpicos e movimentar-se utilizando as mãos, os pés, os braços, o tronco, a cabeça e o pescoço durante a
mundiais de futebol. As potencialidades e os limites do corpo relacionado aos movimentos prática das ginásticas, de outras práticas corporais, assim como outros movimentos que os alunos
(EF12EF09) Participar da g inástica geral,
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral identificando as potencialidades e os limites do permitem que os alunos reconheçam que nosso corpo é estruturado para realizar esses realizam no seu dia a dia. Na identificação das potencialidades e limites do corpo, a habilidade
corpo, e respeitando as diferenças individuais e movimentos: temos ossos, músculos, articulações, coração, pulmões, cérebro e sistema nervoso que possibilita também que se estabeleça relações com Ciências. Uma possibilidade de organização da
atuam em conjunto, possibilitando uma grande quantidade de movimentos. Desenvolver essa habilidade por anos consiste em considerar como critério a complexidade de solicitação dos
de desempenho corporal.
habilidade reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas movimentos e a solicitação de mais capacidades físicas durante a sua realização. Por exemplo, a
possibilita a exploração de dois importantes aspectos relacionados ao movimento: 1. Habilidades solicitação da capacidade física de equilíbrio em um movimento estático sobre a trave, banco ou
motoras: são todos os movimentos que aprendemos, são incorporados e podem ser utilizados em linhas da quadra e o movimento de equilíbrio presente ao manipular objetos em movimento, como
tarefas cada vez mais específicas; 2. Capacidades físicas: são características que nossos movimentos uma corda ou bolas, ou, ainda, durante um salto e queda após uma corrida.
apresentam e que podem ser aprimorados, como a força muscular, o equilíbrio e a velocidade.
Descrever as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral pressupõe que Na elaboração do currículo, é possível explorar linguagens que mais se aproximam do contexto dos
os alunos devem se apropriar e saber utilizar os quatro tipos de linguagens propostas na habilidade: alunos para explicar sobre as ginásticas e ginástica geral, fazendo uso de interações com o eixo
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas 1. Linguagem corporal: forma de comunicação não-verbal que abrange gestos, posturas, expressões "escrita" de Língua Portuguesa, na unidade temática Estratégias de produção do texto, onde se
faciais, movimentos do corpo, entre outros; 2. Linguagem oral: utilizando a fala e em presença de discute a finalidade da escrita, para quem escrever , onde o texto vai circular, qual o suporte do
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), interlocutor; 3. Linguag em escrita: na qual o contato com o interlocutor é indireto; 4. Linguagem texto e a linguagem utilizada. O currículo local pode também estabelecer relações entre as
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral as características dos elementos básicos da
ginástica e da g inástica geral, identificando a audiovisual: que utiliza as linguagens verbal, sonora e visual para transmitir uma mensagem. Os habilidades motoras e as capacidades físicas presentes nos elementos básicos da ginástica e da
presença desses elementos em distintas práticas elementos básicos das ginásticas apresentam determinadas capacidades físicas, que são ginástica geral, e as práticas corporais que fazem parte da cultura local, como nas danças regionais,
corporais. características que nossos movimentos apresentam e que podem ser aprimoradas, como a força jogos e brincadeiras, esportes ou situações do dia a dia dos alunos. Um critério para organização da
muscular, a ag ilidade, o equilíbrio e a velocidade. Os alunos devem identificar os elementos básicos habilidade por anos pode considerar utilizar linguagens mais usuais para as menos usuais ou a
das ginásticas (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) em outras utilização de várias linguagens em sincretismo, ou seja, ao mesmo tempo, para descrever as
práticas corporais, como nos jogos e brincadeiras, esportes e danças. características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral.
Experimentar diferentes danças do contexto comunitário e regional significa se apropriar de
aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser
efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da Na elaboração do currículo, pode-se partir de vivências de danças que fazem parte do contexto
realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Danças comunitário e regional, propondo experiências positivas aos alunos. Ao participar de uma dança
do contexto comunitário e regional são aquelas que os alunos reconhecem, praticam e observam que exige movimentos com os quais não se está acostumado ou que proponha interação com os
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes outros praticando no ambiente social que frequentam. Recriar danças é um processo complexo, que outros, alguns alunos sentem-se inseguros e é nesse momento que as diferenças se evidenciam. É
demanda uma série de outras aprendizagens. Nesse g rupo etário, espera- se, por exemplo, que o interessante que o currículo local proponha uma aprendizagem sobre as danças do contexto
danças do contexto comunitário e regional aluno utilize diferentes gestos para marcar o ritmo, como palmas, sapateados, percussão corporal comunitário e regional partindo de habilidades motoras mais simples para as mais complexas,
Educação Física 1º; 2º Danças Danças do contexto comunitário (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e
e regional expressivas), e recriá-las, respeitando as ou em latas, baldes ou bastões contra o chão, utilizando seu repertório corporal para o improviso e a estimulando os alunos a interagir com os colegas, e que possibilite a eles relatar o que sentiram
diferenças individuais e de desempenho criação. O reconhecimento e respeito às diferenças de desempenho evidenciadas nas durante as práticas. A mesma relação se estabelece com as capacidades físicas. As diferenças de
corporal. experimentações possibilita a aprendizagem de importantes aspectos relacionados ao movimento: agilidade, coordenação, ritmo ou equilíbrio entre os alunos interferem no desempenho durante as
1. Habilidades motoras: são todos os movimentos que aprendemos, são incorporados e podem ser práticas de danças. O currículo local pode propor a identificação e o estudo das capacidades físicas
utilizados em tarefas cada vez mais específicas, que, nas danças, estão presentes em um de seus exigidas
Na nas danças,
elaboração assim como
do currículo, a importância
sugere-se desses
que os alunos atributos para
identifiquem o dia a dia.
a presença das Uma possibilidade
capacidades físicas
elementos constitutivos: os gestos; 2. Capacidades físicas: são características que nossos de organização
durante as práticas
da habilidade
das danças. porAlém
anosdopode
ritmo,
seguir
que umé umcritério
elemento
de complexidade
constituinte das dasdanças,
habilidades
outras
movimentos
Identificar apresentam
significa que osealunos
que podem
devem ser aprimoradas,
constatar, como
por meio daovivência
equilíbrio, a flexibilidade
e observação, e asão os capacidades,
quais motoras, das como mais simples para as mais
a coordenação motora,complexas.
o equilíbrio, a agilidade a flexibilidade, entre outras,
coordenação
elementos motora. São
constitutivos muito
das importantes
danças: 1. Ritmo:para
é umaa aptidão física
qualidade e para anas
presente saúde, e evidenciam
danças, em outras as estão presentes nessa prática. Outro ponto que pode ser explorado pelo currículo é o de que os
diferenças
práticas de desempenho
corporais, como pularcorporal
corda,durante as práticas.
e em diferentes situações do dia a dia. Na dança, o ritmo é um alunos experimentem e identifiquem quais são as habilidades motoras necessárias para a prática
movimento que ocorre com uma recorrência regular; 2. Espaço: todo movimento que realizamos das danças. Nessa fase, é recomendável situar o foco na ampliação de aprendizagens de
ocorre em um ambiente físico ou espaço em uma relação de interação, adaptação e transformação. movimentos, e não na execução da técnica da dança em si. É importante propor situações de
(EF12EF12) Identificar os elementos Ao dançar, os alunos movimentam-se pelos espaços, interagindo com os ambientes e com os aprendizagens nas quais os alunos utilizem os movimentos da dança para conhecer-se, relacionar-se
colegas, conhecendo a si próprios e reconhecendo o outro; 3. Gestos: o estudo dos gestos nas com os outros e explorar os espaços. O relato dos alunos sobre as danças que praticam e observam
Educação Física 1º; 2º Danças Danças do contexto comunitário constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças danças possibilita a análise tanto de elementos técnicos, ao se identificar o movimento do corpo ou outros praticando no seu dia a dia podem servir de ponto de partida para que eles pesquisem sobre
e regional do contexto comunitário e regional, valorizando parte dele, como um giro ou um sobrepasso, como o movimento aliado a um significado, que as origens dessas práticas, como essas danças chegaram até eles e a sua importância para a
e respeitando as manifestações de diferentes constitui a expressão daquilo que é observado nos movimentos de quem dança. A aprendizagem preservação da cultura, como as danças típicas das festas regionais ou danças folclóricas da sua
culturas. sobre as diferentes manifestações das danças do contexto comunitário e regional, como as danças região. Além disso, pode-se identificar quais agentes da comunidade (em associações, idosos,
de roda, danças de rua, danças clássicas, danças folclóricas, danças de salão, entre outras, pessoas do convívio do aluno, universidades) são fontes para o resgate das danças do contexto
possibilita que os alunos reconheçam que essas práticas foram transmitidas de geração em geração comunitário e regional. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um
e sofreram transformações e adaptações de acordo com as características do ambiente físico e critério de complexidade pode propor que os alunos expliquem inicialmente danças que praticam e,
social até chegar a eles. Essa percepção gera um sentido de continuidade, respeito e valorização às a seguir, danças que pessoas do seu convívio praticam e praticavam, ampliando danças típicas da
manifestaçõesbrincadeiras
Experimentar de diferentes culturas.
e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz Na
suaelaboração
comunidadedolocal.currículo, é adequado
Há, aqui, que sede
oportunidade estabeleça
trabalho relações com outros
interdisciplinar com as componentes,
habilidades por
meio de experiências
(EF01LP04), da Línguade leituras que
Portuguesa; deem suporte
e (EF12AR14), dapara
Arte,aprendizagens sobre como
voltadas à percepção o povoamento
e registro dos
indíg ena e africana presentes no contexto comunitário e regional, significa se apropriar de eelementos
a formação das culturasdodas diversas regiões do país influenciaram as práticas dos jogos e
aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser constitutivos som e da música.
brincadeiras do Brasil de matriz indígena e africana. É interessante que os alunos sejam
efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Recriar é apresentados a conceitos sobre patrimônio cultural para que reconheçam e valorizem as
Brincadeiras e jogos populares jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens, e que, nesse grupo aprendizagens sobre os jogos e brincadeiras que não fazem parte do seu cotidiano. Uma
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo possibilidade de organização da habilidade por anos pode seguir alguns critérios: a) Jogos e
aqueles de matriz indígena e africana, e recriá- etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que, após a aprendizagem de uma brincadeira
Brincadeiras e jogos de matriz los, valorizando a importância desse patrimônio ou jogo popular do Brasil e de matriz indígena e africana que não conhecem, os alunos dialoguem e brincadeiras com regras e exigências motoras mais simples para as mais complexas; b)
indígena e africana Na elaboração do na
Aprofundamento currículo, é importante
aprendizagem sobre que os alunos
a cultura possam
na qual reconhecere que
as brincadeiras jogososseaspectos de c)
originaram;
histórico cultural. se organizem para recriar essas práticas corporais utilizando os materiais e espaços disponíveis na segurança Identificação para
derealização das práticas
jogos e brincadeiras corporais
que incluem de
se manifestam aprendizagens
modo semelhante sobre:na1.maneira
Habilidadesde jogar
escola. Os alunos devem reconhecer e valorizar que as brincadeiras e jogos populares do Brasil e do motoras: são os movimentos
mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, fazem parte do patrimônio cultural de um experiências em diferentes locais, mas querequisitados
possuem nomes para erealização
movimentos das adaptados
práticas. Asàaulas devem
cultura local.propor
Há, aqui,
oportunidadepositivas ao aluno,
de trabalho porém, quando
interdisciplinar com asparticipa
habilidadesde uma brincadeira
(EF15AR24), ou jogo
da Arte; que exige e
e (EF04LP12)
povo, constituindo um conjunto de práticas que remetem à história, à memória e à identidade desse (EF04LP13), movimentosda com os quais
Língua não estávoltadas
Portuguesa, acostumado, é natural que
à compreensão de esse aluno sobre
instruções sinta insegurança.
jogos e O
povo. currículo local pode propor situações de aprendizagens nas quais os alunos experimentem as
brincadeiras.
práticas corporais, socializem as sensações e dificuldades advindas delas e discutam sobre
possibilidades de adaptação aos movimentos requisitados para que todos pratiquem e proponham
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das gradativamente um aumento da complexidade de movimentos conforme superam as dificuldades
encontradas. 2. Capacidades físicas: são características ou qualidades que os movimentos
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, apresentam e podem ser aprimorados, como a força muscular, a velocidade e a agilidade. Em um
orientado a formular e empregar estratég ias de observação e análise para: (a) resolver desafios
Brincadeiras e jogos populares (EF35EF02) Planejar e utilizar estratég ias para peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos jogo que exige muita força muscular, como, por exemplo, em um cabo de guerra, as diferenças
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo possibilitar a participação segura de todos os interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização de dessa capacidade entre os alunos podem ocasionar situações de risco. É importante discutir sobre
Brincadeiras e jogos de matriz alunos em brincadeiras e jogos populares do forma segura. Nesta habilidade, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo as diferenças de força procurando: (a) soluções para que todos participem com equidade; (b)
indígena e africana Brasil e de matriz indígena e af ricana. discutir sobre a importância do desenvolvimento da força muscular não só para a realização das
aqueles de matriz indíg ena e africana, referem-se a práticas que podem ser menos familiares aos
alunos, exigindo que o professor proponha atividades que não necessariamente fazem parte de seu práticas, mas também para outras tarefas do dia a dia, como carregar sacolas e mochilas ou subir
cotidiano. escadas. 3. Estruturas corporais: para realizar movimentos, utilizamos nossas estruturas corporais. O
currículo pode propor situações de aprendizagem que possibilitem ao aluno adquirir conhecimentos
básicos sobre a ação das estruturas corporais durante a realização dos movimentos para que
reconheça
Na elaboraçãopotenciais e limites
do currículo, corporais
é possível seus situações
propor e de outros dee,aprendizagem
a partir daí, aja
quepropondo
permitam estratégias
o
para a prática segura
aprofundamento de todos. Umadapossibilidade
na compreensão de organização
identidade cultural dos povos dae,habilidade por anos
em particular, segundo
daqueles que
Descrever as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana pressupõe um critério deo complexidade
que os alunos devem se apropriar e saber utilizar os quatro tipos de linguag ens propostas na constituíram povo brasileiro.pode levar em conta
É interessante que osa relação entre aapresentados
alunos sejam complexidadea das práticas
conceitos ea
sobre
progressão do
patrimônio desenvolvimento
cultural para que possammotorvalorizar
e cognitivo dos alunos.sobre
aprendizagens Pode-se estabelecer
os jogos , como ponto
e brincadeiras que nãode
habilidade: 1. Linguagem corporal: forma de comunicação não-verbal que abrange g estos, posturas, partida, um determinado jogoeou brincadeira, e solicitar aos alunosparaqueaelaborem estratégias cada A
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas fazem parte do seu cotidiano descrever sobre a sua importância preservação das culturas.
linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), expressões faciais, movimentos do corpo, entre outros; 2. Linguagem oral: utilizando a fala e em vez mais complexas
utilização paralinguagens
das múltiplas a sua realização
proposta ou na
partir de jogospossibilita
habilidade e brincadeiras com exigências
a interação mais de
com a disciplina
Brincadeiras e jogos populares as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e presença de interlocutor;3. Linguagem escrita: na qual o contato com o interlocutor é indireto;4. simplesPortuguesa,
Língua para exigências mais complexas.
na prática de linguagem e produção de textos (escrita compartilhada e
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo de matriz indígena e africana, explicando suas Linguagem audiovisual: que utiliza as ling uagens verbal, sonora e visual para transmitir uma
Brincadeiras e jogos de matriz características e a importância desse patrimônio mensagem. Explicar as características dessas práticas significa identificar quais as habilidades autônoma). Uma possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de
indígena e africana motoras e capacidades físicas necessárias, quais as regras, os materiais, os espaços ou o número de complexidade pode propor o estudo dos jogos e brincadeiras divididos por regiões do Brasil,
histórico cultural na preservação das diferentes participantes, a fim de que tenham informações para planejar as modificações e adaptações às analisando sobre como a formação populacional influenciou as brincadeiras e jogos, ou seja, quais
culturas. práticas eram utilizadas pelos povos que habitavam originalmente essas regiões e que permanecem
práticas para que todos participem. A importância dos jogos e brincadeiras como patrimônio preservadas e quais práticas foram trazidas pelos povos que migraram para essas regiões. Há, aqui,
histórico e como elemento de preservação das culturas estabelece relações com as aprendizagens oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP20), (EF03LP22), (EF03LP25),
prévias da habilidade (EF35EF01). (EF03LP26), da Língua Portuguesa; e (EF15AR26), da Arte, voltadas à descrição e comunicação de
informações por múltiplas linguagens (escrita, audiovisual, oral, artística).
Recriar é um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens e que, nesse Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser aprofundada partindo da relação entre o ser
g rupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que, após a aprendizagem de uma humano e o ambiente físico. A todo momento, realizamos movimentos em diferentes ambientes
brincadeira ou jogo popular do Brasil e de matriz indígena e af ricana que não conhecem, os alunos físicos. Nessa interação, podemos nos adaptar, transformar ou controlar o ambiente de acordo com
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e observem e analisem os espaços disponíveis, tanto na escola como em outros locais que nossa necessidade. O currículo local pode propor ações que unam a escola a outras entidades do
experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras f requentam no seu dia a dia, como praças, ruas, terrenos vazios, praias, dialoguem sobre poder público para incorporar ações que possibilitem a observação e análise dos espaços públicos e
Brincadeiras e jogos populares e jog os populares do Brasil e do mundo, possibilidades de adequações das brincadeiras e jog os às características desses espaços e se o diálogo sobre possíveis intervenções para melhor aproveitamento desses espaços. Uma
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo incluindo aqueles de matriz indígena e africana, organizem para recriar essas práticas utilizando os materiais disponíveis. Experimentar brincadeiras possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode
Brincadeiras e jogos de matriz e demais práticas corporais tematizadas na e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana presentes inicialmente propor que os alunos analisem e proponham intervenções em locais disponíveis
indígena e africana
escola, adequando-as aos espaços públicos no contexto comunitário e regional, significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser próximos à escola, o que lhes dará informações e suporte sobre como agir, por exemplo, nas
disponíveis. Experimentar
acessadas pelaosexperiência
esportes decorporal,
campo eou taco,
seja,rede/parede e invasão significa
devem ser efetivamente se apropriar
vivenciadas. Nestade
habilidade, relações com o poder público, na análise dos espaços, na confecção de materiais ou adaptação
aprendizagens que só
brincadeiras e jogos podem ser
populares doacessadas
Brasil e dopela experiência
mundo, incluindocorporal,
aquelesoudeseja, devem
matriz indígser
ena e daqueles disponíveis. Em momentos posteriores, os alunos reproduzem o processo, individual ou
efetivamente vivenciadas.
africana, referem-se O fruir
a práticas quesepodem
relaciona
ser às aprendizagens
menos familiares que permitem
aos alunos, ao aluno
exigindo quedesfrutar
o da coletivamente, em espaços próximos de onde moram, buscando auxílio de parentes e outras
realização de uma determinada
professor proponha prática
atividades que não corporal ou apreciá-la
necessariamente fazem quando realizada
parte de por outros. Os
seu cotidiano. pessoas do seu convívio para as intervenções.
alunos devem identificar os elementos comuns aos esportes referidos: 1. Campo e taco: rebater a Na elaboração do currículo, pode-se aprofundar esta habilidade a partir do estudo das
bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes características dos movimentos necessários para execução dos elementos comuns aos esportes de
as bases ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os defensores não recuperam o campo e taco, rede/parede e invasão, como as habilidades motoras de rebater, correr, lançar, passar,
controle da bola; 2. Rede/parede: arremessar, lançar ou rebater a bola à quadra adversária na chutar, arremessar e saltar. A experimentação dos esportes evidenciam as capacidades físicas, como
tentativa de fazê-los cometer um erro, sendo incapaz de devolvê-la; 3. Invasão: comparar a
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos capacidade a força muscular, a flexibilidade, o equilíbrio e a coordenação motora, e permitem discussões sobre
de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da a importância do seu desenvolvimento tanto para a aptidão física relacionada ao desempenho
Esportes de campo e taco de esportes de campo e taco, rede/parede e quadra/campo defendida pelos adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou esportivo como para a saúde e qualidade de vida. Outro ponto refere-se à importância da ênfase na
Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes Esportes de rede/parede invasão, identificando seus elementos comuns e setor do campo. Criar estratégias constitui um processo complexo, que demanda uma série de participação e não no resultado. Sugere-se que haja, no decorrer do desenvolvimento das aulas,
Esportes de invasão criando estratégias individuais e coletivas outras aprendizagens e que, nesse grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que momentos de reflexão nos quais os alunos possam valorizar aprendizagens relacionadas à
básicas para sua execução, prezando pelo
trabalho coletivo e pelo protagonismo. os alunos, ao tentar recuperar uma bola rebatida nos esportes de campo e taco, criem estratégias participação, como, por exemplo, a importância do trabalho em equipe para se atingir um objetivo
para uma distribuição dos jogadores pelo espaço. O trabalho coletivo e o protagonismo são ações comum, e não ao fato de terem ganho ou perdido uma disputa. Uma possibilidade de organização
importantes presentes nos esportes. O protagonismo prevalece nas modalidades individuais, como da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode propor que os alunos
no salto em distância e no tiro ao alvo, mas é importante também nos esportes coletivos, visto que experimentem esportes de campo e taco, rede/parede e invasão que praticam para aqueles que
o aluno deve se empenhar em realizar a sua função para o bem coletivo. O trabalho coletivo ocorre conhecem e não praticam, finalizando com a
quando um grupo de pessoas se dedica a realizar uma tarefa, como nos esportes coletivos, e
possibilita troca de experiências, ajuda mútua, aprendizagem de novas habilidades motoras e
compartilhamento de decisões. A identificação dos elementos comuns aos esportes são
aprendizagens que possibilitam aos alunos se organizar para desenvolver práticas que incluam a
todos na execução das modalidades.
Na elaboração do currículo, é interessante enfatizar temas que nos dias de hoje estão muito
presentes no cotidiano dos alunos, abordando tanto aspectos de saúde, como o sedentarismo, a
obesidade e uma alimentação balanceada, como aspectos de estética corporal associada a padrões
Problematizar significa fazer questionamentos e reflexões sobre a prática excessiva de exercícios de beleza correntes na mídia. S ugere-se criar situações de aprendizagem nas quais os alunos
Ginástica de condicionamento (EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico exercícios físicos e o uso de medicamentos para físicos e o uso de substâncias como anabolizantes e estimulantes. Ampliar o rendimento significa investiguem a utilização de suplementos alimentares e medicamentos com fins de emagrecimento e
Ginástica de conscientização a ampliação do rendimento ou potencialização dispor de mais energia e disposição para realizar exercícios físicos. Potencialização das
transformações corporais refere-se às mudanças no corpo, em geral desejadas por quem faz uso
aumento da massa muscular. Pode-se propor um convite a uma nutricionista ou médico para que
possam explicar aos alunos os seus riscos e benefícios de acordo com os casos nos quais é
corporal das transformações corporais.
dessas substâncias, como aumento de massa magra ou redução da gordura corporal. recomendada a sua utilização. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode
propor que os alunos investiguem inicialmente a utilização de substâncias lícitas para ampliação do
rendimento ou potencialização das transformações corporais, passando para a utilização de
substância ilícitas.
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que Na elaboração do currículo, é interessante propor aprendizagens sobre quais são as principais
modalidades de ginástica de conscientização corporal que existem, onde se originaram, quais as
Ginástica de condicionamento (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico tipos de ginástica de conscientização corporal, quando realizada por outros. Ginásticas de conscientização corporal reúnem práticas que empregam suas principais características, a sua evolução nos modos de prática, assim como quais as diferenças
Ginástica de conscientização identificando as exigências corporais dos entre essas modalidades de ginástica e outras ginásticas que os alunos conhecem e já
movimentos suaves e lentos, tais como a recorrência a posturas ou à conscientização de exercícios experimentaram.
corporal mesmos. respiratórios, voltados para a obtenção de uma melhor percepção sobre o próprio corpo. As Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que os
exigências corporais dependem da intensidade, tipo de ginástica experimentada e do nível de alunos inicialmente estudem as modalidades de ginástica de conscientização corporal que
conhecem ou praticam, passando para aquelas menos familiares.
condicionamento dos praticantes.
(EF89EF11) Identificar as diferenças e Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de Na elaboração do currículo, é interessante propor pesquisas sobre quais são as principais
semelhanças entre a ginástica de condicionamento físico significa reconhecer quais são as características das duas modalidades, modalidades de ginástica de conscientização corporal que existem, onde se originaram, quais as
suas principais características, a sua evolução nos modos de prática e quais as diferenças entre essas
Ginástica de condicionamento conscientização corporal e as de como capacidades físicas, habilidades motoras, relação com o ambiente físico, sensações corporais modalidades de ginástica e outras ginásticas que os alunos conhecem e já experimentaram. É
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico condicionamento físico e discutir como a prática durante as vivências, objetivos esperados pelos praticantes e fazer comparações entre as duas
Ginástica de conscientização de cada uma dessas manifestações pode interessante criar momentos de discussão nos quais os estudantes compartilhem as suas sensações
práticas. Discutir como cada uma das práticas pode contribuir para melhoria das condições de vida, das
corporal contribuir para a melhoria das condições de saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo significa debater sobre as sensações observadas ao vivências das ginásticas e possam fazer escolhas acerca de quais se adequam mais às suas
vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo características. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que os
experimentar as práticas e poder, dentro das suas expectativas e do que as g inásticas possibilitam, alunos investiguem inicialmente as modalidades de ginástica de conscientização corporal que
mesmo. desenvolver aprendizagens sobre como utilizá-las para esses fins. conhecem ou praticam, passando para aquelas menos familiares.
Na elaboração do currículo, pode-se propor aos alunos que compartilhem quais danças de salão
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência conhecem ou praticam, propondo pesquisas sobre suas origens e percurso histórico, movimentos
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que necessários para a sua prática, estilos musicais e locais de prática. É interessante que os alunos
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la estabeleçam contato com entidades que promovem danças de salão, como clubes, academias,
(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças quando realizada por outros. Danças de salão são aquelas executadas por um par de dançarinos. universidades, para aprofundamento das pesquisas e aprendizagens sobre as modalidades. Outra
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão de salão, valorizando a diversidade cultural e Valorizar a diversidade cultural, na habilidade, significa que os alunos podem aprender, por meio possibilidade é a de realizar entrevistas com a comunidade escolar para investigar aqueles que
respeitando a tradição dessas culturas. das danças, sobre diversos tipos de culturas que existem. Respeitar as tradições dessas culturas praticam as danças de salão, propondo oficinas nos quais possam compartilhar suas experiências.
significa reconhecer que as danças surgiram e se manifestam de formas diferentes, assumindo Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que os alunos investiguem
significados de acordo com o ambiente social no qual são praticadas, como, por exemplo, em inicialmente as modalidades de dança que conhecem ou praticam, passando para aquelas menos
celebrações, apresentações ou atos religiosos. familiares. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR09), da
Arte, no que se refere à experimentação e f ruição de diversos tipos de dança.
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das Na elaboração do currículo, sugere-se que os alunos identifiquem a presença das capacidades físicas
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, durante as práticas das danças de salão. Além do ritmo, que é um elemento constituinte das danças,
orientado a formular e empregar estratég ias de observação e análise para: (a) resolver desafios outras capacidades, como a coordenação motora, o equilíbrio, a agilidade, a flexibilidade, entre
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratég ias para se interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. outras, estão presentes nas práticas. A experimentação das danças de salão deve ser incentivada
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, Apropriar-se dos elementos constitutivos das danças de salão, que são aquelas executadas por um como fator de ampliação de repertório motor dos alunos e como oportunidade de se conhecer
espaço, gestos) das danças de salão. diferentes manifestações culturais da prática corporal. Além disso, o estudo do elemento
par de dançarinos, significa estarem aptos a compreender e executar o ritmo, que é um movimento constituinte espaço possibilita interações com o componente curricular de Geografia. Uma
que ocorre com uma recorrência regular, utilizar-se do espaço, que refere-se ao ambiente físico no
qual nos movimentamos em uma relação de interação, adaptação e transformação, e quais gestos, possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode ser
que são os movimentos aliados a um significado, constituem a expressão daquilo que é observado se desenvolvida promovendo aprendizagens sobre o percurso histórico das danças de salão, partindo-
nos movimentos dos praticantes da dança. das suas modalidades originais para aquelas que são praticadas nos dias de hoje.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser aprofundada a partir de situações de
aprendizagem que envolvam pesquisas sobre as origens das danças de salão que os alunos
conhecem e praticam, sobre como essas danças chegaram até eles, como são os seus gestos e qual
significado atribuem a elas. É interessante que se proponha envolvimento dos alunos em reflexões
sobre a habilidade, como, por exemplo, discussões sobre por que algumas pessoas não gostam de
Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais significa dançar ou por que existem preconceitos contra modalidades de danças ou aos seus praticantes.
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos levantar questões a respeito dos julgamentos que se fazem das danças de salão, brincadeiras e Uma possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão relativos às danças de salão e demais práticas jogos, ginásticas, lutas ou práticas de aventura sem conhecimento sobre o assunto, e que podem
corporais e propor alternativas para sua levar à intolerância ou repúdio. Propor alternativas para a sua superação refere-se a aprendizagens pode ser desenvolvida partindo das discussões sobre estereótipos e preconceitos das danças de
superação. que possibilitam aos alunos construírem argumentos para esse fim, como conhecer as origens das salão para outras práticas corporais, como brincadeiras e jogos, lutas, esportes e práticas de
práticas corporais e o seu significado para aqueles que as praticam. aventura. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR15), da Arte,
no que se refere à problematização de estereótipos e preconceitos relacionados a práticas corporais.
Há, também, oportunidade de trabalho com as habilidades (EF69LP01), (EF69LP11), (EF69LP13),
(EF69LP14), (EF69LP15), (EF06LP01), (EF67LP19), da Língua Portuguesa; e (EF69AR33), da Arte, no
que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de
relevância social.
Na elaboração do currículo, sugere-se que os alunos pesquisem sobre as origens das danças de
salão, que eram praticadas nas cortes por grupos de nobres, e o seu percurso histórico, no qual
Analisar as características das danças de salão significa examinar mais detalhadamente os seus foram incorporados outros ritmos de acordo com os locais para onde foram levadas. É interessante
ritmos ou tipos, como forró, gafieira, salsa, entre outros, os gestos, que são os movimentos
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, executados durante as danças, as coreografias, que são os passos que compõem a dança, e as que os alunos aprendam sobre como as danças chegaram ao Brasil, quais danças de salão são
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão gestos, coreografias e músicas) das danças de músicas, que são determinadas de acordo com o tipo de dança praticada. Analisar as típicas do país e quais são aquelas praticadas no ambiente no qual vivem. Pode-se propor que os
salão, bem como suas transformações históricas transformações históricas e os grupos de origem sig nifica compreender que, assim como as outras alunos visitem instituições em sua localidade que promovem as danças de salão e dialoguem com
e os grupos de orig em. professores e praticantes acerca das práticas para aprender sobre as suas características. Uma
modalidades de danças, as danças de salão tiveram origem em determinadas épocas e culturas e possibilidade de organização da habilidade por anos pode seguir um critério de complexidade das
sofreram adaptações e transformações de acordo com os locais de prática.
danças de salão, partindo de danças com características mais simples para aquelas com
características mais complexas.
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência Na elaboração do currículo, é possível explorar o estudo das lutas do mundo nos seguintes aspectos:
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que 1) A identificação das regras e normas de segurança para a prática das lutas, visto que grande parte
das práticas pressupõem contato físico entre os praticantes. 2) As habilidades motoras necessárias
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la para a prática das modalidades, como socar, chutar, segurar, agarrar ou empurrar. Todas elas
Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo movimentos pertencentes às lutas do mundo, quando realizada por outros. Lutas do mundo, na habilidade, referem-se às modalidades de lutas demandam uma técnica específica que varia de acordo com a modalidade estudada. 3) As
adotando procedimentos de segurança e que são menos familiares aos alunos. Respeitar o colega como oponente significa compreender que capacidades físicas presentes nas lutas, como a força muscular, a resistência muscular e a potência
respeitando o oponente. as lutas propõem a oposição entre indivíduos e objetivo centrado no corpo da outra pessoa. Desse
modo, devem respeitar as normas da modalidade e discutir sobre procedimentos de práticas que da muscular, que podem ser aprimoradas com as práticas das lutas. Uma possibilidade de organização
habilidade por anos pode estabelecer que inicialmente os alunos aprendam sobre lutas do
considerem a inclusão de todos com segurança. mundo que conhecem para pesquisas e práticas de lutas que não conhecem.
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das Na elaboração do currículo, o trabalho com a habilidade possibilita o aprofundamento de alguns
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, aspectos relacionados às lutas, como: 1) Quais as habilidades motoras utilizadas nas lutas, como o
empurrar, agarrar, arrastar, socar, chutar ou puxar; 2) Quais as capacidades físicas solicitadas durante
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratég ias básicas orientado a formular e empregar estratég ias de observação e análise para: (a) resolver desafios as lutas, como a força muscular, a resistência muscular, a potência muscular e o equilíbrio; 3) Qual o
Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo das lutas experimentadas, reconhecendo as suas peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos ambiente físico no qual é praticada, como ringue, tatame, espaços abertos ou fechados e como
características técnico-táticas. interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização.
Reconhecer as características técnico-táticas significa compreender os movimentos específicos das podem adaptar as práticas aos espaços disponíveis na escola. Uma possibilidade de organização da
habilidade por anos pode seguir um critério de complexidade das características técnico-táticas das
lutas que os praticantes devem dominar, como, por exemplo, os rolamentos, técnicas de projeção e lutas, partindo de lutas com características mais simples para aquelas com características mais
técnicas de imobilização no judô. complexas.
Na elaboração do currículo, pode-se propor que os alunos escolham uma ou mais lutas do mundo e
Discutir as transformações históricas significa levantar questões sobre o processo de evolução das desenvolvam pesquisas sobre a sua origem, o contexto histórico e a intenção de seus criadores ao
lutas, que têm suas origens associadas à sobrevivência, defesa pessoal ou combate militar e, com o propor a modalidade, como a luta se propagou por outros países, como foi o processo de
(EF89EF18) Discutir as transformações passar do tempo, foram transformadas em modalidades desportivas. Midiatização refere-se ao esportivização e como a modalidade é apresentada pelas mídias. É importante que haja a
Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo históricas, o processo de esportiv ização e a processo de divulgação e propagação de algumas modalidades de lutas. Ao identificar as origens das compreensão do percurso histórico das lutas como práticas corporais que fazem parte da evolução
midiatização de uma ou mais lutas, valorizando lutas, os alunos devem reconhecer que essas práticas foram transmitidas de geração em geração e do ser humano, inicialmente como práticas de sobrevivência e, com o passar do tempo, assumindo
e respeitando as culturas de origem. sofreram transformações e adaptações de acordo com as características do ambiente físico e social características tanto ritualísticas, como modalidades de lutas indígenas, quanto esportivas, como o
no qual eram praticadas até chegar a eles. Essa percepção gera um sentido de continuidade, boxe e a luta olímpica. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor o
preservação e valorização dos significados das lutas para as culturas nas quais se originaram. estudo das lutas de curta distância, como o sumô e o jiu-jitsu, para lutas de média distância, como o
tae-kwon-do e o Muay Thai, para lutas de longa distância, como a esgrima e o kendô.
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la
(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes quando realizada por outros. As práticas corporais de aventura na natureza exploram formas de
experimentação corporal em ambientes naturais, centradas nas perícias e proezas provocadas pelas
práticas corporais de aventura na natureza, situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente
Educação Física 8º; 9º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura valorizando a própria segurança e integridade desafiador . Valorizar a própria integridade física e as dos demais significa reconhecer que, como as
aventura na natureza física, bem como as dos demais, respeitando o práticas corporais de aventura não possuem regras ou normas de conduta, os participantes devem
patrimônio natural e minimizando os impactos
de degradação ambiental. utilizar os conhecimentos sobre si, sobre os materiais a serem utilizados e sobre o ambiente no qual
irão se movimentar para criar suas próprias práticas, tomando cuidado com a seguranç
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais, com a (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a
mediação do professor família, a comunidade e a escola,
compartilhando-a oralmente com o grupo.
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade
um texto de um texto em língua inglesa, com base em sua
estrutura, organização textual e pistas gráficas.
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI10) Conhecer a organização de um
de repertório lexical e autonomia leitora dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para
construir repertório lexical.
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou
de repertório lexical e autonomia leitora aplicativos para construir repertório lexical na
língua inglesa.
Atitudes e disposições Partilha de leitura, com (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido,
Língua Inglesa 6º Eixo leitura compartilhando suas ideias sobre o que o texto
favoráveis do leitor mediação do professor informa/comunica.
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias para a produção de
brainstorming textos, levando em conta o tema e o assunto.
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em
organização de ideias função da estrutura e do objetivo do texto.
Eixo conhecimentos Presente simples e contínuo (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para
Língua Inglesa 6º Gramática (formas afirmativa, negativa e identificar pessoas (verbo to be) e descrever
linguísticos interrogativa) rotinas diárias.
Eixo conhecimentos Presente simples e contínuo (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para
Língua Inglesa 6º Gramática (formas afirmativa, negativa e
linguísticos interrogativa) descrever ações em progresso.
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática Caso genitivo (‘s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso
linguísticos de apóstrofo (’) + s.
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, de forma intelig ível, os
linguísticos adjetivos possessivos.
Eixo dimensão Países que têm a língua inglesa (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa
Língua Inglesa 6º A língua inglesa no mundo como língua materna e/ou no mundo: como língua materna e/ou oficial
intercultural oficial (primeira ou segunda líng ua).
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer
suas histórias de vida.
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura Construção do sentido global do (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto
texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a
informação desejada como objetivo de leitura.
Estratég ias de escrita: pré- Pré-escrita: planejamento de (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em
Língua Inglesa 7º Eixo escrita produção escrita, com mediação função do contexto (público, finalidade, layout e
escrita e escrita do professor suporte).
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos
linguísticos regulares no passado (- ed).
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de
linguísticos palavras de acordo com o contexto de uso.
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Gramática Pronomes do caso reto e do (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto
linguísticos caso oblíquo utilizando pronomes a eles relacionados.
Eixo conhecimentos Verbo modal can (presente e (EF07LI20) Empregar, de forma intelig ível, o
Língua Inglesa 7º Gramática verbo modal can para descrever habilidades (no
linguísticos passado) presente e no passado).
Eixo dimensão A líng ua inglesa como língua (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e
Língua Inglesa 7º A língua inglesa no mundo global na sociedade
intercultural contemporânea os seus contextos de uso no mundo globalizado.
Negociação de sentidos (mal- (EF08LI01) Fazer uso da língua ing lesa para
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Interação discursiva resolver mal-entendidos, emitir opiniões e
entendidos no uso da língua esclarecer informações por meio de paráfrases
inglesa e conflito de opiniões)
ou justificativas.
Estratég ias de escrita: escrita e Revisão de textos com a (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes,
Língua Inglesa 8º Eixo escrita acréscimos, reformulações e correções, para
pós- escrita mediação do professor aprimoramento, edição e publicação final.
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a
linguísticos planos, previsões e expectativas para o futuro.
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Formação de palavras: prefixos (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos
comuns utilizados na formação de palavras em
linguísticos e sufixos língua inglesa.
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível,
linguísticos corretamente, some, any, many, much.
Eixo dimensão Impacto de aspectos culturais (EF08LI19) Investigar de que forma expressões,
Língua Inglesa 8º Comunicação intercultural gestos e comportamentos são interpretados em
intercultural na comunicação função de aspectos culturais.
Eixo dimensão Impacto de aspectos culturais (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir
Língua Inglesa 8º Comunicação intercultural o entendimento entre pessoas de culturas
intercultural na comunicação diferentes que falam a língua ing lesa.
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos
argumentativos da esfera jornalística.
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as
evidências/exemplos que os sustentam.
Língua Inglesa 9º Eixo conhecimentos Gramática Orações condicionais (tipos 1 e (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as
formas verbais em orações condicionais dos
linguísticos 2) tipos 1 e 2 (If-clauses).
Coletar informações do grupo pressupõe utilizar a líng ua inglesa para perguntar e Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar a necessidade de planejar
momentos de interação dirigida, centrada em perguntas e respostas norteadas por
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, obter respostas de um interlocutor, no caso o professor e os colegas da sala de temas familiares (amigos, escola, família, comunidade). Essa interação se dá entre
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva Construção de laços afetivos e aula, sobre fatos e aspectos relacionados à vida e à comunidade em que ele ou
convívio social perguntando e respondendo sobre a família, os eles estão inseridos. A habilidade também prevê que o estudante responda a professor e estudante(s) e entre os estudantes em duplas, em grupos ou com a
amigos, a escola e a comunidade.. classe, de modo a ampliar o conhecimento sobre os participantes do grupo e o
perguntas e troque informações sobre assuntos ligados ao seu cotidiano (escola, mundo ao seu redor. A comunicação se efetiva a partir de práticas de linguagem
amigos, família, entre outros), com seus colegas e professor. significativas.
Identificar o assunto significa , mobilizar conhecimentos prévios sobre temas e o Na elaboração do currículo, é possível explicitar que esta habilidade além de
layout do texto, de modo a reconhecer o que irá ser tratado, com apoio de palavras desenvolver a observação atenta dos estudantes, explora também a mobilização
Compreensão geral e específica: (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, cognatas nele presentes. Para isso, a habilidade sug ere o uso de estratégias de de conhecimentos/pistas para resolver um problema: o de caracterizar temas e
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura observação e reconhecimento da sua organização: o texto parece/lembra uma layout de textos. Textos autênticos, de fontes diversas, constituídos de estruturas
leitura rápida (skimming , reconhecendo sua organização textual e receita? Um bilhete? É um site/um blog? Tem imagens? O que as imagens reconhecíveis pelos estudantes, com palavras com grafias e significados iguais ou
scanning) palavras cognatas. representam? É organizado em versos ou parág rafos? Tem título/subtítulo? Há semelhantes à(s) língua(s) que ele conhece (, ingredients, message, different,
palavras que o aluno reconhece por semelhança com palavras de sua língua music etc.) devem ser considerados como insumo para as práticas de leitura em
materna ou outras línguas que ele conhece? língua inglesa.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar que esta habilidade permite
mobilizar conhecimentos prévios dos alunos, em língua inglesa ou em outra(s)
língua(s) que ele conhece, no sentido de buscar/localizar informações presentes
nos textos. Essa habilidade tem a ver com o desenvolvimento de proficiência
leitora dos alunos e permite que informações apresentadas em um texto sejam
obtidas, sem a exigência de leitura do texto todo, apenas pela observação atenta e
o “correr dos olhos” ao longo do texto para localizar a informação. Perguntas
direcionadas à busca dessas informações devem ser propostas para o trabalho com
Compreensão geral e específica: (EF06LI09) Localizar informações específicas em A habilidade consiste em observar/correr com os olhos para encontrar dados essa habilidade. Textos multimodais, com imagens, gráficos, falas como notícias, e-
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming , mails, receitas, histórias em quadrinhos, entre outros, podem também ser
scanning) texto. específicos em um texto, como, por exemplo, datas, números, nomes e fatos. utilizados em tarefas que envolvam o trabalho com essa habilidade. Os dados
obtidos podem servir para outras práticas de letramento podendo, inclusive
repertoriar a escrita de novos textos pelos estudantes. Recomenda-se fazer uso de
textos como insumo para práticas de leitura com o objetivo de localizar
informações específicas como convites, e-mails, notícias, boletos, entre outros, que
aproximam o leitor de contextos do seu cotidiano. Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69LP32), da Língua Portuguesa, no
que se refere a identificar informações precisas em textos, bem como trabalhar
essa habilidade articulada a outras habilidades como a EF06LI24, por exemplo.
Na elaboração do currículo, ao longo do ano, sugere-se articular esta habilidade
Conhecer a organização de um dicionário bilíng ue pressupõe: identificar sua com outras, especialmente aquelas que envolvam conhecimentos linguísticos
Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI10) Conhecer a organização de um composição (ordem alfabética, divisão em duas partes para cada uma das línguas, (vocabulário e pronúncia, por exemplo) ou outras voltadas para a produção e
compreensão de textos. . A utilização de dicionários on-line pode ainda garantir
Língua Inglesa 6º Eixo leitura dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para as seções que ele apresenta, etc.), e explorá-lo na tentativa (acertada ou não) de a possibilidade de explorar os recursos de áudio dos dicionários selecionados.
de repertório lexical e autonomia leitora construir repertório lexical. localizar palavras selecionadas nos dois idiomas . Esta habilidade remete a uma Nesse caso, pode- se aproveitar a oportunidade para desenvolver a consciência da
sensibilização do estudante para o uso desse recurso no estudo da língua.. diferença entre grafemas e fonemas da língua inglesa, de forma indutiva e
apropriada aos conhecimentos e temas trabalhados ao longo do ano. .
Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos sig nifica ter contato e fazer uso desses Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com práticas de
instrumentos (blogs, sites, fóruns, read&write, entre outros) para potencializar a multiletramento e exposição a textos multimodais, de modo a favorecer uma
aprendizagem de práticas de multiletramento nas diversas esferas sociais e
aprendizagem significativa e lúdica, com novas formatações de texto, incluindo
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou culturais, com exposição a textos multimodais e novos modos de construir palavras novas e hibridismos, bem como imagens e recursos gráficos em geral,
de repertório lexical e autonomia leitora aplicativos para construir repertório lexical na sentidos. Além da linguagem verbal, incluindo palavras novas e hibridismos, por utilizados para a atribuição de sentidos aos textos. Esta habilidade reforça a ideia
língua inglesa. exemplo, novas formas para comunicar-se em inglês tornam-se conhecidas pelo de que, além da linguagem verbal, outros elementos não verbais são formas de
estudante no contato com essas tecnologias, permitindo-lhe o acesso e a comunicação e expressão e que a aprendizagem do inglês deve considerar esses
observação das características da linguagem não-verbal pelo uso de imagens,
recursos gráficos entre outros. usos sociais da linguagem.
Esta habilidade refere-se ao comportamento do leitor. A formação do leitor em
qualquer língua requer o desenvolvimento da capacidade de compreensão,
reflexão e crítica dos procedimentos e estratégias de leitura e de atitude favorável
e interessada para ler o texto. Durante o ato de leitura, para um leitor proficiente,
esses três aspectos acontecem de forma concomitante e articulada. No caso, por Na elaboração do currículo, deve-se considerar a leitura como prática social. em
tratar-se de aprendizes de língua inglesa, é possível priorizar cada um desses que “ler é interagir com o que o texto apresenta na sua totalidade, produzir
aspectos isoladamente, especialmente o do interesse e compartilhamento das sentido(s), compreender e interpretar”. O foco no desenvolvimento da atitude e
disposição favoráveis do leitor é de fundamental importância para a aprendizagem
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, informações obtidas pela leitura. Ainda, por tratar-se de aprendizes iniciais, o foco
da língua inglesa e os aspectos socioafetivos a ela relacionados. Momentos em que
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Atitudes e disposições Partilha de leitura, com em aspectos de caráter socioafetivo, que envolvem o interesse, o entusiasmo, o
favoráveis do leitor mediação do professor compartilhando suas ideias sobre o que o texto controle da ansiedade, entre outros, é fundamental para esse momento da os estudantes possam compartilhar, comparar e confrontar opiniões (em inglês ou
informa/comunica. aprendizagem da língua. Além disso, deve-se considerar a importância dos português) sobre leituras realizadas e sobre as características dos textos lidos
aspectos socioafetivos nas relações interpessoais e na construção do permitem que se concretizem os objetivos de leitura, articulados a outras práticas,
nas quais os estudantes sejam tratados como usuários efetivos da língua, mesmo
conhecimento, do ponto de vista cognitivo e social. No caso desta habilidade, na condição de aprendizes iniciais, interagindo com outros interlocutores,
interessar-se por um texto lido sig nifica , apreciar e se empolgar com a leitura,
concebendo-a como oportunidade de relações interpessoais e de articulação com assumindo o papel de agentes e não de meros receptores de linguagem.
outras práticas de linguagem como a de comunicar-se com o outro, no caso, os Na elaboração do currículo, sugere-se oferecer oportunidades para que os
colegas e o professor, para compartilhar as ideias e informações apreendidas na estudantes explorem previamente a leitura de textos sobre temas semelhantes ou
leitura.
Esta habilidade refere-se ao uso de técnicas de brainstorming, por exemplo, como correlatos em contextos variados (livros, revistas, sites, blogs, entre outros), ) para
estratégia de planejamento textual e de orientação para a organização e pensarem sobre o conteúdo que querem escrever. Podem ser contempladas
desenvolvimento do texto escrito. Trata-se de conceber a escrita como processo, estratégias como : listagem realizada de modo dialogado com o grupo de alunos,
envolvendo etapas que se relacionam, contribuindo para a efetivação da tarefa em português; pesquisa de palavras e expressões em dicionário bilingues ou em
“escrever um texto". Essa habilidade é de fundamental importância, ambientes virtuais; vivência da escrita processual com práticas de preparação para
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias para a produção de
brainstorming textos, levando em conta o tema e o assunto. especialmente na fase de preparação para a escrita, na qual a exploração do tema
e do assunto são essenciais para a produção e desenvolvimento do texto, com
a produção de textos escritos e multimodais, etc. É possível , ainda , sugerir
movimentos ora coletivos, ora individuais para práticas de linguagem integradas e
implicações sobre a escolha de como será abordado o assunto, as a produção de escrita individual ou do grupo.. Sinalizar, especialmente, a
informações/dados a serem priorizados, dentre outros aspectos relacionados ao produção de textos multimodais, enfatizando o uso de linguagem verbal e não-
planejamento textual e que terão efeito fundamental para as etapas seguintes e o verbal para a organização das ideias e informações a respeito do tema sobre o qual
produto final. o aluno irá escrever (esquemas, gráficos, tabelas, fotos, etc.). Nesse sentido,
considerar também a listagem de elementos não verbais para utilização no texto
como
Na parte integrante
elaboração de apresentação
do currículo, e desenvolvimento
sugere-se enfatizar do tema.
o trabalho com a escrita numa
perspectiva processual (levantamento de ideias, organização e planejamento do
texto, elabroação de rascunho, revisão e edição final). . Um trabalho l com que
seja ora coletivo, ora individual para a organização das ideias que irão ser tratadas
Esta habilidade refere-se a uma estratégia de planejamento textual, focada no no texto será de grande auxílio para o desenvolvimento dessa habilidade,
objetivo e na estrutura do texto a ser produzido, Entre outras, as seguintes
questões podem permitir o desenvolvimento desta habilidade: esse texto será explorando possibilidades de conexões entre as ideias de forma lógica e coerente.
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em dividido em parágrafos? Em estrofes? Ele deve conter imagem? Ele é informativo? Explorar essa habilidade de modo integrado com Língua Portuguesa e por meio de
organização de ideias função da estrutura e do objetivo do texto. Tem como objetivo ensinar/indicar/registrar/orientar para alguma coisa (uma construção de um mapa de ideias, por exemplo, podem auxiliar os estudantes
nessa etapa de produção escrita.. A habilidade contribui para o desenvolvimento
receita, um conceito, um portfólio, etc)?. Onde será veiculado e distribuído? Por de uma escrita que considere o contexto e os elementos que irão estar presentes
quem será lido? Como deve ser o layout desse texto?
no texto, como serão apresentados e o público a quem ele é dirigido, definindo,
inclusive o seu layout. Nesta etapa, é esperado o planejamento de um texto
multimodal que utilize poucos recursos verbais (mensagens , tirinhas, histórias em
quadrinhos, fotolegendas, adivinhas, entre outros).
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua Na elaboração do currículo, sugere-se privilegiar projetos de escrita de textos com
Produzir significa escrever textos em língua inglesa fazendo uso de linguagem o apoio de linguagem não verbal (imagens, fotos, cartazes, histórias em
inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, verbal e não- verbal. Nesta etapa, é esperada a produção de textos que utilizem
Produção de textos escritos, em blogues, quadrinhos, entre outros) sobre temas do seu cotidiano. . Nesse processo, pode-se
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Práticas de escrita formatos diversos, com a agendas, fotoleg endas, entre outros), poucos recursos verbais (mensag em, tirinhas, fotolegendas, adivinhas, entre sugerir movimentos ora coletivos, ora individuais para a produção de uma escrita
mediação do professor sobre si mesmo, sua família, seus amigos,
gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e outros) sobre temas ligados ao cotidiano do estudante (sua família, seus amigos, processual, cujo produto final contenha ambas as linguagens (verbal e não-verbal).
seu contexto escolar. gostos, rotina, etc.). Espera-se que, nesse momento, haja um proporção maior de linguagem não-verbal
pelas características do texto e os conhecimentos de língua pelos estudantes. .
Utilizar o presente contínuo de verbos no inglês implica produzir e compreender Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de
textos orais,escritos e multimodais que utilizem formas verbais nesse tempo. No produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem o
caso desta habilidade, prevê-se o reconhecimento e a utilização do presente
Presente simples e contínuo contínuo em práticas de linguagem diversas que objetivem descrever ações em presente contínuo de verbos, para descrever ações em progresso no momento da
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática (formas afirmativa, negativa e (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para progresso no momento da fala ou em determinado momento no presente ou fala ou em determinado momento no presente.. Recomenda-se que a habilidade
linguísticos interrogativa) descrever ações em progresso. futuro, aspectos indicadores para uso desse tempo na língua inglesa. O seja desenvolvida pelas práticas de linguagem oral, escrita ou multimodal que
objetivem apresentar situações e contextos que impliquem a utilização desse
conhecimento da formação desse tempo verbal permite utilizar as formas verbais tempo verbal e que sensibilizem os estudantes para a grafia de verbos como study,
que o compõem, retomando o presente do verb to be e percepção para a
utilização do acréscimo do ing ao verbo principal. live e swim, com o acréscimo do ing, em língua inglesa. .
Interagir em situações de intercâmbio oral significa comunicar-se em uma Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desenvolvida por meio de
(EF07LI01) Interagir em situações de interação social, tendo a oportunidade de vivência oral com o idioma . Realizar atividades de interação oral, e de brincadeiras (que vão desde jogos tradicionais
Funções e usos da língua intercâmbio oral para realizar as atividades em atividades de forma respeitosa e colaborativa diz respeito a utilizar a língua oral como o jogo da velha, forca, bingo de palavras, jogos de tabuleiro do tipo “snakes
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva inglesa: convivência e sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, com um ou mais indivíduos, objetivando o cumprimento de uma mesma tarefa
colaboração em sala de aula trocando ideias e engajando-se em brincadeiras coletivamente, de maneira respeitosa, em que haja ajuda mútua. A habilidade and ladders” ) até passatempos (como palavras cruzadas, caça-palavras, “encontre
as diferenças”, entre outros) . É possível, ainda, destacar a potencialidade da
e jogos. prevê, ainda, que essa interação aconteça em contextos descontraídos de bate- habilidade para exercitar a empatia, o diálogo e a cooperação.
papo, jogos ou brincadeiras.
Inferir pressupõe deduzir significado baseando-se na articulação de informações Na elaboração do currículo, é possível enfatizar a abordagem dessa habilidade a
Construção de sentidos por (EF08LI05) Inferir informações e relações que (visuais, verbais, gestuais) ou pistas, indícios presentes no texto. É uma habilidade partir da compreensão de textos escritos, multimodais) em gêneros sugeridos na
introdução do quadro de habilidades do 8º ano, de modo recorrente ao longo do
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Estratégias de leitura meio de inferências e não aparecem de modo explícito no texto para de leitura que envolve a articulação com conhecimentos prévios de mundo do
reconhecimento de implícitos construção de sentidos. leitor, que vai construindo os sentidos do texto, preenchendo lacunas de ano. Esse trabalho também deve estar articulado a uma discussão sobre o
processo de fazer inferências e é fundamental que o professor seja uma referência
informação. para mostrar ao estudante como esse raciocínio é desenvolvido.
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a Avaliar significa julgar a produção escrita, baseando-se em critérios pré- Na elaboração do currículo, é possível recomendar diferentes dinâmicas para
estabelecidos (organização textual, finalidade, adequação ao público leitor, dentre trabalhar essa habilidade, tais como: análise coletiva (professor e estudantes) de
de colegas, com base no contexto de outras). Essa habilidade relaciona-se à noção de escrita como um processo, e um texto produzido coletivamente pelo grupo, troca de textos em duplas para
Língua Inglesa 8º Eixo escrita Estratég ias de escrita: escrita e Revisão de textos com a comunicação (finalidade e adequação ao
pós- escrita mediação do professor público, conteúdo a ser comunicado, constitui uma etapa essencial de conscientização linguística sobre a prática de revisão ou revisão individual com base em códigos de correção pré-estabelecidos,
organização textual, legibilidade, estrutura de produção de textos, além de desenvolver a autonomia do estudante como por exemplo etc. A habilidade pode ser trabalhada em projetos integrados com
frases). produtor textual e também como leitor atento às especificidades da construção de Língua Portuguesa ou outras línguas que façam parte do currículo, bem como deve
textos. estar articulada às etapas da escrita processual de modo geral.
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar conhecimentos Na elaboração do currículo, recomenda-se que sejam selecionados textos da esfera
jornalística (editorial, crônica, opinião do leitor, dentre outros), com temáticas que
desenvolvidos por meio de outras habilidades que já fazem parte do seu repertório favoreçam a reflexão/problematização dos temas tratados. Há, aqui, oportunidade
(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos e,
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação portanto, retoma também estratégias de compreensão de textos trabalhadas
argumentativos da esfera jornalística. para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF 89LP01), da Língua
em anos anteriores. Potencializa ainda, o o desenvolvimento de leitura crítica e de Portuguesa, no que se refere à distinção e análise da qualidade das informações
letramento crítico. em textos jornalísticos.
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar conhecimentos Na elaboração do currículo, recomenda-se que sejam selecionados textos da esfera
jornalística (editorial, crônica, opinião do leitor, dentre outros), com temáticas que
desenvolvidos por meio de outras habilidades que já fazem parte de seu repertório favoreçam a reflexão/problematização dos temas tratados. A habilidade pode ser
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as e,
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação portanto, retoma também estratégias de compreensão de texto trabalhadas em
evidências/exemplos que os sustentam. anos anteriores. Potencializa ainda, o desenvolvimento de leitura crítica e de ampliada para que os estudantes percebam como marcas tipográficas e indicam
conteúdo de modo a legitimar e sustentar a argumentação (por exemplo, uso de
letramento crítico. aspas para indicar citação de especialistas, uso de dados estatístico, dentre outros).
Contagem de rotina
Contagem ascendente e
descendente
Reconhecimento de números no (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de
Matemática 1º Números contexto diário: indicação de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os
quantidades, indicação de números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
ordem ou indicação de código
para a organização de
informações
Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas, (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes
Matemática 1º Números contagem um a um,
pareamento ou outros estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.
agrupamentos e comparação
Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas, (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em
Matemática 1º Números contagem um a um, torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois
pareamento ou outros a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
agrupamentos e comparação
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e
Matemática 1º Números números naturais (até 100) apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu
Reta numérica interesse, como jog os, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações
Matemática 1º Números números naturais (até 100)
Reta numérica cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.
Matemática 1º Números Construção de fatos básicos da (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de
adição cálculo para resolver problemas.
Padrões fig urais e numéricos: (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras,
Matemática 1º Álgebra investigação de regularidades
ou padrões em sequências por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.
Sequências recursivas:
observação de regras usadas (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou
Matemática 1º Álgebra utilizadas em seriações
numéricas (mais 1, mais 2, regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números
menos 1, menos 2, por naturais, objetos ou figuras.
exemplo)
Localização de objetos e de
Matemática 1º Geometria pessoas no espaço, utilizando (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em
relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em
diversos pontos de referência e frente,
vocabulário apropriado atrás.
Figuras geométricas planas: (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retâng ulo e
Matemática 1º Geometria reconhecimento do formato das triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos
faces de figuras geométricas de faces de sólidos geométricos.
espaciais
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos
e o uso do calendário eventos.
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações
e o uso do calendário indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.
Sistema monetário brasileiro: (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema
Matemática 1º Grandezas e medidas reconhecimento de cédulas e
moedas monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.
Matemática 1º Probabilidade e Noção de acaso (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com
estatística certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.
Matemática 1º Probabilidade e Leitura de tabelas e de gráficos (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.
estatística de colunas simples
Coleta e organização de
Probabilidade e informações (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu
Matemática 1º Registros pessoais para interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de
estatística comunicação de informações representações pessoais.
coletadas
Matemática 2º Números Composição e decomposição de (EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com
números naturais (até 1000) suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições.
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da
subtração mental ou escrito.
Problemas envolvendo
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo
diferentes significados da adição números
Matemática 2º Números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar,
e da subtração (juntar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
acrescentar, separar, retirar)
Problemas envolvendo adição (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com
Matemática 2º Números de parcelas ig uais a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro
(multiplicação) pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.
Problemas envolvendo (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e
Matemática 2º Números significados de dobro, metade, terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando
triplo e terça parte estratégias pessoais.
Identificação de regularidade de
Matemática 2º Álgebra sequências e determinação de (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e
elementos ausentes na de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
sequência
Identificação de regularidade de
Matemática 2º Álgebra sequências e determinação de (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em
elementos ausentes na sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
sequência
Localização e movimentação de
pessoas e objetos no espaço, (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a
Matemática 2º Geometria segundo pontos de referência, e localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando
indicação de mudanças de mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.
direção e sentido
Matemática 2º Geometria Esboço de roteiros e de plantas (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares,
simples assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.
Medida de capacidade e de
massa: unidades de medida não (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando
Matemática 2º Grandezas e medidas convencionais e convencionais estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas
(litro, mililitro, cm3, grama e (litro, mililitro, grama e quilograma).
quilog rama)
Matemática 2º Probabilidade e Análise da ideia de aleatório em (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco
estatística situações do cotidiano prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
Coleta, classificação e
Probabilidade e representação de dados em (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de
Matemática 2º estatística tabelas simples e de dupla tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor
entrada e em gráficos de compreender aspectos da realidade próxima.
colunas
Coleta, classificação e
Probabilidade e representação de dados em (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até
Matemática 2º estatística tabelas simples e de dupla três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em
entrada e em gráficos de listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
colunas
Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de
Matemática 3º Números ordenação de números naturais unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em
de quatro ordens língua materna.
Matemática 3º Números Composição e decomposição de (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal,
números naturais utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro
ordens.
Construção de fatos
Matemática 3º Números fundamentais da adição, (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o
subtração e multiplicação cálculo mental ou escrito.
Reta numérica
Construção de fatos (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta
Matemática 3º Números fundamentais da adição, numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na
subtração e multiplicação construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com
Reta numérica deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Procedimentos de cálculo (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para
Matemática 3º Números (mental e escrito) com números resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números
naturais: adição e subtração naturais.
Problemas envolvendo
significados da adição e da (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os
Matemática 3º Números significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
subtração: juntar, acrescentar, quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado,
separar, retirar, comparar e
completar quantidades incluindo cálculo mental.
Problemas envolvendo
diferentes significados da
multiplicação e da divisão: (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10)
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em
configuração retangular, disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
repartição em partes iguais e
medida
Problemas envolvendo
diferentes significados da
multiplicação e da divisão: (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por
Matemática 3º Números outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados
adição de parcelas iguais, de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros
configuração retangular, pessoais.
repartição em partes iguais e
medida
Significados de metade, terça (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número
Matemática 3º Números parte, quarta parte, quinta parte natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima
e décima parte partes.
Matemática 3º Geometria Cong ruência de figuras (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos
geométricas planas em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Matemática 3º Grandezas e medidas Significado de medida e de (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de
unidade de medida medida utilizada.
Matemática 3º Grandezas e medidas Significado de medida e de (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para
unidade de medida medições de comprimento, tempo e capacidade.
Medidas de comprimento
(unidades não convencionais e (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais): reg istro, medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e
instrumentos de medida, milímetro) e diversos instrumentos de medida.
estimativas e comparações
Medidas de capacidade e de
massa (unidades não (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais e convencionais): não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e
reg istro, estimativas e milig rama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalag ens, entre outros.
comparações
Matemática 3º Grandezas e medidas Comparação de áreas por (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de
superposição objetos, de fig uras planas ou de desenhos.
Leitura, interpretação e
Matemática 3º Probabilidade e representação de dados em (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de
estatística tabelas de dupla entrada e dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
gráficos de barras
Leitura, interpretação e (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla
Probabilidade e representação de dados em entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas
Matemática 3º significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se
estatística tabelas de dupla entrada e desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural
gráficos de barras
significativos.
Composição e decomposição de (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural
um número natural de até cinco pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para
Matemática 4º Números ordens, por meio de adições e
compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de
multiplicações por potências de cálculo.
10
Problemas envolvendo
diferentes significados da (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da
multiplicação e da divisão: multiplicação (adição de parcelas ig uais, organização retangular e
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais,
configuração retangular, proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
proporcionalidade, repartição cálculo mental e algoritmos.
equitativa e medida
Problemas envolvendo
diferentes significados da (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no
multiplicação e da divisão: máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais,
configuração retangular, medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
proporcionalidade, repartição mental e algoritmos.
equitativa e medida
Números racionais: frações (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10
Matemática 4º Números unitárias mais usuais (1/2, 1/3, e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) reta numérica como recurso.
Números racionais:
representação decimal para (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem
Matemática 4º Números ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar
escrever valores do sistema décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.
monetário brasileiro
Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar reg ularidades em sequências numéricas compostas por
Matemática 4º Álgebra formada por múltiplos de um
número natural múltiplos de um número natural.
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma
igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais.
Ângulos retos e não retos: uso (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o
Matemática 4º Geometria de dobraduras, esquadros e uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
softwares
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de fig uras
Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras cong ruentes, com o uso
de malhas quadriculadas e de softwares de geometria.
Medidas de comprimento,
massa e capacidade: (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e
Matemática 4º Grandezas e medidas estimativas, utilização de
instrumentos de medida e de capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais,
valorizando e respeitando a cultura local.
unidades de medida
convencionais mais usuais
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como
Matemática 4º Grandezas e medidas gráficos para indicar a variação unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas
da temperatura (mínima e em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que
máxima) medida em um dado envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
dia ou em uma semana
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de
Matemática 4º Grandezas e medidas gráficos para indicar a variação (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu
da temperatura (mínima e cotidiano, e elaborar g ráficos de colunas com as variações diárias da temperatura,
utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
máxima) medida em um dado
dia ou em uma semana
Matemática 4º Grandezas e medidas Problemas utilizando o sistema (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e
monetário brasileiro venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto,
enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
Probabilidade e Análise de chances de eventos (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm
Matemática 4º maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais
estatística aleatórios prováveis, sem utilizar frações.
Leitura, interpretação e
representação de dados em (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla
Matemática 4º Probabilidade e tabelas de dupla entrada,
estatística gráficos de colunas simples e entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das
agrupadas, gráficos de barras e diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
colunas e gráficos pictóricos
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas
Matemática 5º Números leitura, escrita e ordenação de
de milhar com compreensão das principais características do sistema de
números naturais (de até seis numeração
ordens) decimal.
Números racionais expressos na (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com
Matemática 5º Números forma decimal e sua compreensão das principais características do sistema de numeração decimal,
representação na reta numérica utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.
Comparação e ordenação de
números racionais na
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
fracionária utilizando a noção de
equivalência
Comparação e ordenação de
números racionais na (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações
Matemática 5º Números representação decimal e na
fracionária utilizando a noção de fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
equivalência
Problemas: adição e subtração (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números
Matemática 5º Números de números naturais e números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita,
racionais cuja representação utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
decimal é finita algoritmos.
Grandezas diretamente
proporcionais (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a
partição de um todo em duas pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir
escala em mapas, entre outros.
partes proporcionais
Grandezas diretamente
proporcionais (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de
partição de um todo em duas modo que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre
as partes e delas com o todo.
partes proporcionais
Figuras geométricas planas: (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
Matemática 5º Geometria características, representações e vértices e âng ulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias
ângulos digitais.
Áreas e perímetros de figuras (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais
Matemática 5º Grandezas e medidas podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem
poligonais: algumas relações ter perímetros diferentes.
Matemática 5º Probabilidade e Espaço amostral: análise de (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento
estatística chances de eventos aleatórios aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
Sistema de numeração decimal: (EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que
características, leitura, escrita e prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros
Matemática 6º Números comparação de números sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor
naturais e de números racionais posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição
representados na forma decimal de números naturais e números racionais em sua representação decimal.
Operações (adição, subtração, (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou
multiplicação, divisão e escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias
Matemática 6º Números potenciação) com números
naturais variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de
Divisão euclidiana calculadora.
Fluxograma para determinar a (EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer
paridade de um número natural relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um
número natural Números fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade por
primos e compostos 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
Frações: significados
(parte/todo, quociente),
Matemática 6º Números equivalência, comparação, (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de
adição e subtração; cálculo da partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.
fração de um número natural;
adição e subtração de frações
Frações: significados
(parte/todo, quociente), (EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos
Matemática 6º Números equivalência, comparação, nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas
adição e subtração; cálculo da representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a
fração de um número natural; pontos na reta numérica.
adição e subtração de frações
Frações: significados
(parte/todo, quociente),
equivalência, comparação, (EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de
Matemática 6º Números adição e subtração; cálculo da uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de
fração de um número natural; calculadora.
adição e subtração de frações
Frações: significados
(parte/todo, quociente),
Matemática 6º Números equivalência, comparação, (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração
adição e subtração; cálculo da com números racionais positivos na representação fracionária.
fração de um número natural;
adição e subtração de frações
Operações (adição, subtração, (EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na
multiplicação, divisão e representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a
Matemática 6º Números potenciação) com números potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e
racionais arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de
calculadora.
Matemática 6º Números Aproximação de números para (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para
múltiplos de potências de 10 múltiplos da potência de 10 mais próxima.
Cálculo de porcentagens por (EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com
Matemática 6º Números base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “reg ra de três”, utilizando
meio de estratégias diversas,
sem fazer uso da “regra de três” estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
Plano cartesiano: associação dos (EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano
Matemática 6º Geometria vértices de um polígono a pares do 1º quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono.
ordenados
Prismas e pirâmides:
Matemática 6º Geometria planificações e relações entre (EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces
e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para
seus elementos (vértices, faces resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
e arestas)
Construção de retas paralelas e (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de
rég uas, esquadros e softwares quadriláteros, entre outros.
Construção de retas paralelas e (EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no
rég uas, esquadros e softwares plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).
Problemas sobre medidas (EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas
envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos),
Matemática 6º Grandezas e medidas comprimento, massa, tempo, capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de
temperatura, área, capacidade e fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações
volume reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
Matemática 6º Grandezas e medidas (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às
Ângulos: noção, usos e medida figuras geométricas.
Matemática 6º Grandezas e medidas (EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes
Ângulos: noção, usos e medida contextos e em situações reais, como ângulo de visão.
Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de
transferidor e/ou tecnologias digitais.
Matemática 6º Grandezas e medidas Plantas baixas e vistas aéreas (EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de
residências e vistas aéreas.
Perímetro de um quadrado (EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área
Matemática 6º Grandezas e medidas como g randeza proporcional à de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus
medida do lado lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que
não ocorre com a área.
Leitura e interpretação de
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de
estatística referentes a variáveis gráfico.
categóricas e variáveis
numéricas
Leitura e interpretação de
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável,
estatística referentes a variáveis entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de
categóricas e variáveis gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
numéricas
Cálculo de porcentagens e de (EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os
Matemática 7º Números acréscimos e decréscimos que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais,
simples cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.
Fração e seus significados: como (EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da
divisão, razão e operador mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.
Fração e seus significados: como (EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da
divisão, razão e operador resolver um grupo de problemas.
Fração e seus significados: como (EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da
divisão, razão e operador inteiros, resultado da divisão, razão e operador.
Fração e seus significados: como (EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza
divisão, razão e operador para três partes da mesma ou três partes de outra g randeza.
Números racionais na
representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e
associação com pontos da reta associá-los a pontos da reta numérica.
numérica e operações
Números racionais na
representação fracionária e na (EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e
associação com pontos da reta racionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias.
numérica e operações
Números racionais na
representação fracionária e na (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e
associação com pontos da reta números racionais.
numérica e operações
Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e (EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo
que o conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas
incógnita também nas artes e na literatura.
Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades
incógnita encontradas em sequências numéricas.
Equivalência de expressões
Matemática 7º Álgebra algébricas: identificação da (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a
reg ularidade de uma sequência regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.
numérica
Problemas envolvendo
grandezas diretamente (EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de
Matemática 7º Álgebra proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas,
proporcionais e grandezas utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.
inversamente proporcionais
Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano:
(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano
multiplicação das coordenadas cartesiano,
Matemática 7º Geometria decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por
por um número inteiro e um número inteiro.
obtenção de simétricos em
relação aos eixos e à origem
Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano:
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de
por um número inteiro e figuras em relação aos eixos e à origem.
obtenção de simétricos em
relação aos eixos e à origem
A circunferência como lugar (EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como
Matemática 7º Geometria geométrico lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver
problemas que envolvam objetos equidistantes.
Triângulos: construção, condição (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações,
Matemática 7º Geometria de existência e soma das como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e
medidas dos ângulos internos outras) ou nas artes plásticas.
Triângulos: construção, condição (EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
Matemática 7º Geometria de existência e soma das para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três
medidas dos ângulos internos lados.
Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e (EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
triângulo equilátero para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo
equilátero), conhecida a medida de seu lado.
Problemas envolvendo (EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas
Matemática 7º Grandezas e medidas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do
medições conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.
Cálculo de volume de blocos (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de
Matemática 7º Grandezas e medidas retangulares, utilizando
unidades de medida blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro
cúbico e centímetro cúbico).
convencionais mais usuais
Medida do comprimento da (EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a medida de uma
Matemática 7º Grandezas e medidas circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive
circunferência os de natureza histórica.
Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que
Matemática 7º Probabilidade e amostral e estimativa de
estatística probabilidade por meio de envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de
frequência de ocorrências ocorrências.
Probabilidade e Estatística: média e amplitude (EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média
Matemática 7º estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e
estatística de um conjunto de dados relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.
Matemática 8º Números Notação científica (EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse
conhecimento na representação de números em notação científica.
Matemática 8º Números Potenciação e radiciação (EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e
radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.
Matemática 8º Números O princípio multiplicativo da (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a
contagem aplicação do princípio multiplicativo.
Matemática 8º Números Porcentagens (EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens,
incluindo o uso de tecnologias digitais.
Matemática 8º Números Dízimas periódicas: fração (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração
geratriz geratriz para uma dízima periódica.
Matemática 8º Álgebra Valor numérico de expressões (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor
algébricas numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.
Sistema de equações
polinomiais de 1º grau: (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto
Matemática 8º Álgebra resolução algébrica e próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau
representação no plano com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano
como recurso.
cartesiano
Matemática 8º Álgebra Equação polinomial de 2º grau (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnolog ias, problemas que
do tipo ax2 = b possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 = b.
Sequências recursivas e não (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não
Matemática 8º Álgebra recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita
recursivas indicar os números ou as figuras seguintes.
Sequências recursivas e não (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e
Matemática 8º Álgebra construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os
recursivas números seguintes.
Variação de grandezas:
diretamente proporcionais, (EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente,
Matemática 8º Álgebra inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação
inversamente proporcionais ou existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano.
não proporcionais
Variação de grandezas:
Matemática 8º Álgebra diretamente proporcionais, (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam g randezas diretamente
inversamente proporcionais ou ou inversamente proporcionais, por meio de estratég ias variadas.
não proporcionais
Construções geométricas: (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e para a construção de um hexágono reg ular de qualquer área, a partir da medida
polígonos regulares do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso.
Área de figuras planas (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de
Matemática 8º Grandezas e medidas Área do círculo e comprimento figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros,
de sua circunferência triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.
Volume de bloco retangular (EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a
Matemática 8º Grandezas e medidas relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de
Medidas de capacidade capacidade de recipientes.
Matemática 8º Grandezas e medidas Volume de bloco retangular (EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de
Medidas de capacidade recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
Princípio multiplicativo da
Probabilidade e contagem (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do
Matemática 8º Soma das probabilidades de espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma
estatística todos os elementos de um das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1.
espaço amostral
Matemática 8º Probabilidade e Organização dos dados de uma (EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa
em classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a
estatística variável contínua em classes tomada de decisões.
Matemática 8º Probabilidade e Medidas de tendência central e (EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa
estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e
estatística de dispersão relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela amplitude.
Matemática 9º Números Potências com expoentes (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com
negativos e fracionários expoentes fracionários.
Matemática 9º Números Números reais: notação (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em
científica e problemas notação científica, envolvendo diferentes operações.
Matemática 9º Álgebra Razão entre grandezas de (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de
espécies diferentes espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
Demonstrações de relações
Matemática 9º Geometria entre os ângulos formados por (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas
retas paralelas intersectadas por paralelas cortadas por uma transversal.
uma transversal
Matemática 9º Geometria Relações entre arcos e ângulos (EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre
arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso,
na circunferência de um círculo inclusive, de softwares de geometria dinâmica.
Matemática 9º Geometria Semelhança de triângulos (EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois
triângulos sejam semelhantes.
Matemática 9º Geometria Vistas ortogonais de figuras (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse
espaciais conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.
Análise de gráficos divulgados (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os
Matemática 9º Probabilidade e pela mídia: elementos que elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como
estatística podem induzir a erros de leitura escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de
ou de interpretação informações importantes (fontes e datas), entre outros.
Leitura, interpretação e
representação de dados de
Probabilidade e pesquisa expressos em tabelas (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores,
linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um
Matemática 9º de dupla entrada, gráficos de
estatística colunas simples e agrupadas, determinado conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de
tendência central.
gráficos de barras e de setores e
gráficos pictóricos
Planejamento e execução de (EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade
Matemática 9º Probabilidade e pesquisa amostral e social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de
estatística apresentação de relatório medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e g ráficos adequados,
construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.
Matemática MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Contagem de rotina Na elaboração do currículo, contextualizar o trabalho com esta habilidade exige orientar práticas
Contagem ascendente e Utilizar os números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem implica reconhecer que distintas em função do significado numérico que se deseja explorar. Para quantificação, é possível
descendente (EF01MA01) Utilizar números naturais como há três formas de utilização dos números: números que expressam contagem, usados para propor jogos, fazer coleções de objetos, explorar problemas de contagem de objetos do cotidiano,
indicador de quantidade ou de ordem em
Reconhecimento de números no diferentes responder a perguntas tais como: Quantos tem? Onde tem mais? Quantos a mais?; números que entre outras ações. Ser exposto à realização de contagem para responder a perguntas tais como
Matemática 1º Números situações cotidianas e reconhecer expressam ordem e que são úteis em situações em que é importante indicar primeiro, segundo,
contexto diário: indicação de situações em que os números não indicam terceiro; números utilizados em contas, RG, CPF, título de leitor, código de barras e que expressam "quantos tem ou onde há mais?" é essencial. Para a exploração da ideia de ordem, é possível utilizar
quantidades, indicação de brincadeiras de tradição oral e situações cotidianas, como tabelas de campeonatos esportivos. Para
contagem nem ordem, mas sim código de
ordem ou indicação de código identificação. códigos. Conhecer a sequência numérica falada e escrita e utilizá-la na resolução de problemas o sentido de código, é interessante que sejam explorados documentos pessoais (cópias), códigos
para a organização de possibilita perceber a diferença entre as três utilizações dos números envolvidas na habilidade, que presentes em contas de água ou luz, código de barras presentes em embalagens etc. Caso se
informações deve ser retomada no seg undo ano. explorem números que indiquem localização, a análise de endereços pode ser útil.
Comparar números naturais de até duas ordens exige que os alunos já tenham desenvolvido
estratégias anteriores de comparação de quantidades e, também, que possam conhecer processos
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA05) Comparar números naturais de até de contagem que poderão utilizar como forma de estabelecer a comparação. O suporte da reta Na elaboração do currículo, as mesmas orientações dadas anteriormente para as habilidades
Matemática 1º Números EF01MA02, EF01MA03 e EF01MA04 podem ser utilizadas aqui. No entanto, é importante destacar o
números naturais (até 100) duas ordens em situações cotidianas, com e sem numérica está exatamente relacionado a contar e a localizar os números na sequência numérica (se papel da reta numérica como estratégia para auxiliar na aprendizagem dos conceitos envolvidos na
Reta numérica suporte da reta numérica. 20 vem depois do 18 na reta numérica, então 20 é maior do que 18; ou, ainda, de 18 para 20 são 2, habilidade. Por isso, sugere-se que ela comece a ser apresentada aos alunos neste momento.
então, 20 é maior do que 18, ou é 2 a mais do que 18). Não se espera a exploração de unidades e
dezenas ainda, o que será feito a partir do 2º ano.
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas Para descrever a localização de algo ou alguém é preciso reconhecer que é necessário estabelecer Na elaboração do currículo, um aspecto a ser destacado é que, para que os alunos sejam capazes de
Localização de objetos e de e de objetos no espaço segundo um dado ponto um referencial e explicitá-lo nessa descrição. Essa ação implica em utilizar termos e expressões que desenvolver a habilidade em questão, eles precisam de experiências reais de localização,
Matemática 1º Geometria pessoas no espaço, utilizando de referência, compreendendo que, para a denotam localização (longe, em cima, embaixo, ao lado, entre, à direita, à esquerda, mais perto de,
diversos pontos de referência e utilização de termos que se referem à posição, mais longe de, o primeiro, o último) e, para realizar a descrição esperada, relacionar o objeto ou experimentando se colocar em locais e realizar trajetos que depois irão descrever ou representar.
vocabulário apropriado como direita, esquerda, em cima, em baixo, é pessoa a um referencial (João é o que está mais perto da porta). A descrição pode ser realizada com Observar um objeto em algum lugar do espaço em que se vive para então descrever sua localização
necessário explicitar-se o referencial. palavras, esboços, desenhos ou uma combinação de duas ou mais formas. segundo um ponto de referência é o ponto de partida para se desenvolver a habilidade.
Na elaboração do currículo, sugere-se evidenciar que a observação do mundo ao redor permite ver
as aplicações da geometria das figuras tridimensionais em construções, na natureza e na arte. É
importante que, já nessa fase, os alunos reconheçam e nomeiem o cubo, o cilindro, a esfera e o
bloco retangular. Também é relevante que sejam estimulados a representá-los por desenhos,
Figuras geométricas espaciais: (EF01MA13) Relacionar figuras g eométricas Relacionar figuras geométricas a objetos conhecidos ou familiares do mundo físico envolve a mesmo que pouco precisos. Da mesma forma, devem ser estimulados a comparar características
Matemática 1º Geometria reconhecimento e relações com espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos introdução dos nomes das figuras que se quer comparar a esses objetos, bem como o comuns e não comuns entre os objetos, usando, para isso, uma linguagem ainda informal e baseada
objetos familiares do mundo retangulares) a objetos familiares do mundo reconhecimento de pelo menos algumas características que elas apresentam, em especial no que na visualização destes — por exemplo, o cubo tem “pontas” e a esfera não, ou a esfera parece uma
físico físico. diz respeito a ter ou não faces e vértices e ser ou não redondas. bola e o cubo, um dado. O registro em listas coletivas dessas observações auxilia a desenvolver os
processos de comunicação matemática que compõem o letramento matemático previsto no
documento introdutório. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF15AR02), da Arte, no que se refere à identificação de elementos gráficos e formas nas artes
visuais.
Na elaboração do currículo, deve se explicitar que, entre as principais aprendizagens a serem feitas,
está a identificação do que pode ser medido. Também desde cedo os alunos devem aprender que
(EF01MA15) Comparar comprimentos, medir é fazer uma comparação entre grandezas de mesmo tipo. Medimos massa comparando com
Comparar duas grandezas e expressar a comparação realizada usando termos indicados na outra massa, comprimento com outro comprimento e assim por diante. A consciência desse foco
Medidas de comprimento, capacidades ou massas, utilizando termos como habilidade é um aspecto essencial para as futuras aprendizagens das medidas utilizando unidades auxilia os alunos a não confundirem ser mais velho com ser o maior da classe, por exemplo. Como
Matemática 1º Grandezas e medidas massa e capacidade: mais alto, mais baixo, mais comprido, mais padronizadas ou não. Portanto, é necessário identificar tanto o que pode ser medido (comprimento, as medições se fazem medindo, o currículo local pode indicar que as práticas de medição envolvam
comparações e unidades de curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais capacidade, massa) quanto os termos associados e adequados a cada comparação (mais leve, mais atividades de experimentação. Merece destaque o fato de que, nessa fase, as medições sejam feitas
medida não convencionais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre
outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. pesado, mais curto, mais comprido, mais largo, mais estreito, mais cheio, mais vazio, entre outros). por meio de comparações que não envolvam ainda as unidades de medida convencionais — por
exemplo, medir comprimentos usando palitos de picolé ou partes do corpo; medir a capacidade de
determinado recipiente usando copinhos ou utensílios das próprias crianças; etc. Propor problemas
relacionados a medidas é importante.
Na elaboração do currículo, além do que já foi mencionado nas habilidades anteriores relacionadas
ao tempo (EF01MA16) e (EF 01MA17), vale indicar a necessidade de utilizar o calendário
diariamente, para analisar o mês atual, o mês que veio antes, o que virá depois, assim como criar
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, Produzir escrita de datas exige conhecer o calendário e saber como utilizá-lo para fazer marcações um ambiente em sala em que haja estímulo para marcações temporais, o que propicia o
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o temporais. A aprendizagem de notações específicas de marcação de datas (por exemplo, 2/3/2018), desenvolvimento da habilidade no aluno. O estímulo a investigar situações nas quais a marcação de
e o uso do calendário dia da semana de uma data, consultando entendendo o que cada elemento gráfico dessa notação representa (dia, mês e ano), também está datas seja importante (datas de eventos escolares, datas de aniversário, de nascimento, feriados
calendários. relacionada a esta habilidade.
etc.) favorece muito a aprendizagem desta habilidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas
à observação da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, merece destaque que, nesta etapa, as experiências iniciais com
probabilidade são informais e visam responder questões acerca da chance de ocorrer determinado
acontecimento, recorrendo a expressões como as indicadas na habilidade ou, de modo similar, mais
provável, menos provável. A ideia é promover a compreensão entre as crianças de que nem todos
os fenômenos são determinísticos, ou seja, que o acaso tem um papel importante em muitas
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o Classificar eventos envolvendo o acaso diz respeito a analisar e descrever as possibilidades de algo situações. Para isso, o início da proposta de trabalho com probabilidade está centrado no
Matemática 1º Probabilidade e Noção de acaso acaso, tais como “acontecerá com certeza”, acontecer ou não. A classificação envolve conhecer e refletir sobre termos tais como provável, desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam a existência de
estatística “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em improvável, muito ou pouco provável, bem como discutir o grau de probabilidade usando palavras eventos certos, outros prováveis ou improváveis e também os impossíveis. Os cálculos de
situações do cotidiano. como certo, possível e impossível.
probabilidade só serão estudados depois. As questões acerca de acontecimentos mais ou menos
prováveis podem ser feitas a partir das experiências com dados, lançamento de moeda ou situações
tais como "tem um cachorro na minha casa, o que é provável que ele faça? O que é impossível que
ele faça? O que é certo que ele faça?" Discutir as hipóteses dos alunos e analisar as respostas
constituem formas de ajudá-los a analisar possibilidades e previsões.
As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas numericamente, ou seja a Na elaboração do currículo, vale sugerir que os dados que poderão ser coletados, organizados e
Coleta e organização de resposta à pergunta não é um número, mas =um nome como cor dos olhos, preferência por um
informações (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até time de futebol, preferência por uma marca de automóvel, preferência musical, entre outras. A representados pelos alunos sejam para responder perguntas cujas respostas não sejam
Matemática 1º Probabilidade e Registros pessoais para duas variáveis categóricas de seu interesse e realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos tais como identificar uma questão a ser demasiadamente óbvias. Assim, por exemplo, analisar qual é a preferência dos alunos da classe por
estatística comunicação de informações universo de até 30 elementos, e organizar dados respondida, desenvolver procedimentos que vão da escolha da população investigada a sorvete de chocolate ou de limão, envolve fazer uma pesquisa, organizar os dados e construir uma
por meio de representações pessoais. representação para finalmente responder à questão, indicando quantos preferem mais um sabor
coletadas procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa; e, finalmente, responder que o outro.
à questão inicial.
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que, neste ano, uma das principais aprendizagens a
serem realizadas diz respeito ao sistema de numeração decimal e suas regras. É esperado que os
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA01) Comparar e ordenar números alunos sejam capazes de agrupar unidades em dezenas e centenas e realizar comparação de
ordenação de números de até quantidades. Para que isso ocorra, é possível indicar que as contagens de objetos, as situações para
naturais (até a ordem de centenas) pela
três ordens pela compreensão compreensão Comparar e ordenar números considerando até a ordem das centenas exige conhecer a sequência a estimativa, os jogos, a utilização de material estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou
Matemática 2º Números de características do sistema de numérica escrita e falada, bem como estratég ias diversas de comparar quantidades. Sugere-se que não o sistema monetário e a exploração de estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar na
de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função seja incluída a representação dos números em reta numérica. compreensão dos princípios do sistema decimal. Entretanto, também é importante indicar que,
numeração decimal (valor
posicional e papel do zero) do zero). antes mesmo de a escola ensinar, os alunos têm hipóteses a respeito de como se registra e compara
quantidades maiores do que 100. É adequado que sejam consideradas essas pesquisas, uma vez
que as habilidades descritas na BNCC estão na forma final da aprendizagem, são o ponto de
chegada..
Na elaboração do currículo, é importante deixar claro que, na BNCC, no segundo ano, o domínio de
Construir fatos básicos de adição e subtração envolve perceber que eles dizem respeito às relações fatos básicos se relaciona diretamente ao cálculo mental e influencia na resolução de problemas,
estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição e 7 fornece meios de controle sobre possíveis erros em cálculos, amplia o conhecimento do SND e
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e - 2 = 5 é um fato básico da subtração. A construção dos fatos básicos envolve compor e decompor permite uma boa relação do aluno com a aprendizagem das operações. Jogos de arremesso, tais
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da subtração e utilizá-los no cálculo mental ou
subtração escrito. quantidades por meio de adições e subtrações, e decorre do desenvolvimento de procedimentos como o de argolas, para contagem de pontos, atividades com calculadora e busca de regularidades
para resolver pequenos problemas de contagem, conhecendo formas diversas de representação, em resultados de operações são formas de criar ambiente de desenvolvimento para sua
inclusive com a apresentação dos sinais de adição, subtração e igualdade. aprendizagem. Sugere-se que a reta numérica seja utilizada para auxiliar na construção dos fatos
básicos de adição e subtração.
Matemática 2º Números
Matemática 2º Álgebra
Matemática 2º Álgebra
Matemática 2º Álgebra
Matemática 2º Geometria
Matemática 2º Geometria
Matemática 2º Geometria
Matemática 2º Geometria
Matemática 2º
Matemática 2º
Matemática 2º
Na elaboração do currículo, sugerir a leitura de tabelas e de textos que envolvem números da
Comparar e ordenar números considerando até a ordem de unidade de milhar exige conhecimento ordem de unidades de milhar para criar contextos de leitura, escrita e comparação de quantidades.
Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números
naturais de até a ordem de unidade de milhar, da sequência numérica escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparação de Os alunos deverão ser estimulados a representar quantidades usando algarismos ou escrevendo os
Matemática 3º Números ordenação de números naturais estabelecendo relações entre os registros quantidades. Sugere-se que seja incluída a representação dos números em reta numérica em nomes dos números utilizando a língua materna. Também é esperado que sejam exploradas
de quatro ordens escalas de múltiplos de 10 e 100. A habilidade prevê que se dê atenção à representação das contagens com intervalos diferentes, em especial usando múltiplos de 10 (10 em 10, 100 em 100,
numéricos e em língua materna. quantidades com algarismos e palavras, estabelecendo relação entre elas. 1000 em 1000), que são úteis no desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Estimativas da
ordem de grandeza dos números também contribuem para o desenvolvimento do senso numérico.
Na elaboração do currículo, vale destacar que, para aprender o sistema de numeração decimal, há
três ações que devem acontecer simultaneamente por meio de atividades desafiadoras: comparar
quantidades, produzir escritas numéricas e operar com o sistema (significa que os algoritmos das
Identificar as características do sistema de numeração decimal – SND – implica em saber que ele operações e a aprendizagem do sistema andam juntas). Aos alunos devem ser dadas oportunidades
tem base 10, uma vez que as trocas para uma nova ordem são feitas a cada dez elementos da de refletir sobre as características do sistema. O uso de calculadoras, materiais didáticos tais como
(EF03MA02) Identificar características do ordem inferior (a cada dez unidades, uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.), possui um
Matemática 3º Números Composição e decomposição de sistema de numeração decimal, utilizando a símbolo para o zero, bem como que, com dez algarismos (0 a 9), se representa qualquer quantidade ábacos e fichas sobrepostas são úteis para a aprendizagem esperada pela habilidade. São
números naturais composição e a decomposição de número recomendadas as propostas de desenvolver formas diversas de representar uma mesma
e, sobretudo, que é um sistema posicional (o valor de um algarismo no número depende da posição quantidade, com decomposições diferentes, considerando o que já foi apresentado para o 2º ano. A
natural de até quatro ordens. que ele ocupa). Além disso, o S ND é aditivo e multiplicativo (3234 =3x1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4 x resolução de problemas que envolvam contagens e o sistema monetário com quantidades
1). Essas são as principais características do SND que começam a ser sistematizadas neste ano e que expressas por números de até quatro ordens é um excelente meio para o desenvolvimento do
deverão ser concluídas no 5º ano. pensamento aritmético, relativamente ao SND. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF03LP11) e (EF03LP16), da Língua Portuguesa, no que se refere
à leitura, compreensão e utilização de números em receitas.
Na elaboração do currículo, vale destacar que, a partir deste ano, será enfatizado ainda mais o
cálculo mental entendido como o conjunto de procedimentos relativos aos fatos básicos, aos quais
se recorre de memória, para obter resultados exatos ou aproximados, sem, contudo, utilizar os
Construir fatos básicos de adição e multiplicação envolve perceber que eles dizem respeito às algoritmos tradicionais. O cálculo mental favorece a compreensão do sistema de numeração
Construção de fatos (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da relações estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de decimal e influencia na capacidade de resolver problemas. Ou seja, além de o cálculo mental
Matemática 3º Números fundamentais da adição,
subtração e multiplicação adição e da multiplicação para o cálculo mental adição e 7 x 2 = 14 é um fato básico da multiplicação. A utilização dos fatos básicos no cálculo básico desenvolver o pensamento numérico, ele aumenta a capacidade do aluno em resolver problemas,
ou escrito. mental ou escrito se relaciona a memorização de fatos mais simples, que podem ser acionados, porque dá a ele ferramentas próprias para operar com quantidades “grandes”. A exploração de
Reta numérica quando necessário, para a resolução de atividades numéricas mais complexas. regularidades com calculadora e a utilização dos fatos básicos (da adição e da subtração) e da
decomposição são essenciais para os cálculos (por exemplo, 57 + 19 = 57 + 20 – 1) são essenciais
para que os alunos consigam desenvolver essa habilidade. Deve-se também destacar a reta
numérica e sua relação com procedimentos de cálculo.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica exige conhecer a sequência Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o desenvolvimento desta habilidade
números naturais e pontos da reta numérica
Construção de fatos para utilizá-la na ordenação dos números numérica convencional, de processos de contagem ascendente e descendente com ou sem escala. favorece a construção de estratégias de cálculo – mental ou escrito, exato ou aproximado. Portanto
Matemática 3º Números fundamentais da adição, O uso da régua e a percepção de que há números associados a pontos e a intervalos numéricos
subtração e multiplicação naturais e também na construção de fatos da também favorecem o desenvolvimento desta habilidade. Para marcar os números na reta numérica anumérica
construção , dos fatos básicos da adição e da subtração é necessária. A utilização da reta
adição e da subtração, relacionando-os com pode favorecer essa construção. Assim, a marcação de pontos de um jogo e a marcação
Reta numérica deslocamentos para a direita ou para a é necessário comparar e ordenar números naturais. A reta numérica é um excelente recurso para a da sequência numérica são contextos para a construção da reta numérica.
esquerda. construção dos fatos básicos, utilizando deslocamentos na reta.
Compreender a ideia de igualdade para escrever sentenças de adições ou subtrações de dois Na elaboração do currículo, é importante destacar que o estudo das operações aritméticas serão o
números naturais que resultem na mesma soma ou diferença significa compreender duas ideias
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade distintas: a primeira é a de que, se 2 + 3 = 5, então, 5 = 2 + 3, o que indica o sentido de equivalência principal contexto para o desenvolvimento de relações associadas ao pensamento algébrico. Assim,
Matemática 3º Álgebra Relação de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições é possível planejar atividades nas quais os alunos resolvam operações para investigar relações como
ou de subtrações de dois números naturais que na igualdade; a outra ideia implícita na habilidade é a de que é possível que adições ou subtrações as descritas na habilidade. Aqui, o sentido de analisar, refletir e expressar as percepções oralmente
entre números diferentes deem o mesmo resultado, como, por exemplo, 20 - 10, 30 - 20, 40 - 30 são ou
resultem na mesma soma ou diferença. por escrito para depois comparar as observações e percepções realizadas será essencial para a
subtrações diferentes com resultados ig uais. Assim 20 – 10 = 30 – 20, pois as diferenças são iguais. abordagem de operações.
Do mesmo modo, 10 + 20 = 15 + 15, pois as duas somas são ig uais
Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida implica em identificar Na elaboração do currículo, é importante destacar que atividades nas quais os alunos tenham que
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de quais as unidades de medida mais adequadas para realizar uma medição de uma g randeza realizar medições, em contextos diversos, de uma mesma grandeza com unidades distintas e
Matemática 3º Grandezas e medidas Significado de medida e de uma medida depende da unidade de medida (comprimento, capacidade, massa). Além disso, o aluno deverá reconhecer que o resultado de uma analisar o resultado final, explicando os valores obtidos e suas variações, são o contexto para o
unidade de medida utilizada. medição pode ser representado por números diferentes tendo em vista as unidades de medidas desenvolvimento desta habilidade. Variar as grandezas e os instrumentos de medida também é
escolhidas (uma unidade é maior ou menor que a outra). Por exemplo, a medida de um
comprimento pode ser 2 m ou 200 cm, porque 1 m vale 100 cm. importante.
Na elaboração do currículo, assim como na habilidade (EF03MA22), o contexto indicado para que a
aprendizagens previstas por esta habilidade aconteçam é o da resolução de problemas, envolvendo
Medidas de tempo: leitura de utilização de relógios analógicos e digitais. Importante destacar que a análise de situações de sala
de aula, a organização de rotinas, a proposta de marcar o tempo que dura o início e o final de uma
horas em relógios digitais e (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em Ler horas em relógios diversos e reconhecer a relação entre hora e minuto e minuto e segundo atividade durante a aula, entre outros, são formas de explorar situações problematizadoras que
Matemática 3º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos relógios analógicos e reconhecer a relação entre favorecem a compreensão da medida de tempo em horas, minutos e segundos. Dois pontos
e reconhecimento de relações hora e minutos e entre minuto e segundos. implica em saber que 1h = 60 min, 1min = 60s e que, em um dia, há 24h. merecem destaque: o primeiro é que se enfatize a necessidade de desenvolver estimativa da ordem
entre unidades de medida de
tempo de grandeza da duração de um evento, em especial em minutos e segundos e, depois, comprovar se
a estimativa realizada foi razoável ou não; o outro, trata da complexidade da estimativa da duração
de um evento em segundos, apesar de os alunos compreenderem que essa unidade mede um
tempo "pequeno”.
Sistema monetário brasileiro: Na elaboração do currículo, deve ficar claro que o sistema monetário pode ser explorado por meio
estabelecimento de (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários de situações-problema nas quais os alunos possam realizar ou simular situações de compra e venda
Matemática 3º Grandezas e medidas equivalências de um mesmo envolvam a comparação e a equivalência de brasileiros se relaciona a conhecer notas e cédulas, bem como saber quantas notas de um valor e em que precisem trocar notas, analisar valores, utilizar a noção de desconto e troco. Uma
valores monetários do sistema brasileiro em
valor na utilização de diferentes situações menor são necessárias para trocar por uma nota de valor maior, ou quantas vezes o valor de uma sugestão é a visita a mercados ou feiras locais (ou utilizar folhetos), analisando preços de
de compra, venda e troca. nota é maior (ou menor) do que o valor de outra. mercadorias, fazendo lista de compras e até, se possível e conveniente, realizar uma compra de
cédulas e moedas verdade para analisar o que comprar, quanto gastar e como economizar.
Na elaboração do currículo, a indicação de situações de jogos com dados são bons contextos para
Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis implica em analisar e desenvolver a habilidade prevista. Analisar, por exemplo, quais são todas as somas que podem
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares registrar o que pode ocorrer em uma ação sobre a qual se conhecem os possíveis resultados, mas aparecer quando se jogam dois dados e se calcular a adição dos números nas faces superiores,
Probabilidade e Análise da ideia de acaso em não se têm certeza sobre quais desses resultados podem sair, nem em que ordem. Por exemplo, ao organizar uma tabela de resultados e observar se é mais comum a soma 7 ou a soma 3, por
Matemática 3º situações do cotidiano: espaço aleatórios, todos os resultados possíveis, jogar dois dados e anotar a diferença entre os pontos das faces, os resultados possíveis são {0, 1, 2, exemplo, permite decidir qual das duas somas têm mais chance de sair durante um jogo que
estatística amostral estimando os que têm maiores ou menores 3, 4, 5}, embora não se saiba em cada jogada qual deles sairá. No entanto, é possível saber que o envolva adição de números em dois dados. Ao elaborar o currículo, é importante considerar que a
chances de ocorrência.
resultado 0 tem mais chance de sair do que o resultado 5 porque há seis subtrações com diferença 0 compreensão e aplicação de conceitos iniciais de probabilidade também auxiliam que os alunos
e apenas uma subtração com a diferença 5. desenvolvam a capacidade de fazer previsões (levantar hipóteses) e avaliar a razoabilidade delas por
meio de testes.
Na elaboração do currículo, é importante que as atividades com gráficos realizadas em sala de aula
permitam aos alunos interpretá‑los por meio de questões que envolvam diferentes níveis de
compreensão. A leitura e a interpretação de gráficos e tabelas contribui para o desenvolvimento do
letramento matemático e das atitudes de questionar, levantar hipóteses e procurar relações entre
Leitura, interpretação e os dados. Essas atitudes são inerentes ao processo de leitura de qualquer tipo de texto. Ao propor
Probabilidade e representação de dados em (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados Resolver problemas com base nos dados apresentados em tabelas de dupla entrada e gráficos exige problemas a partir dos gráficos e tabelas, é importante variar o nível de perguntas a serem feitas, de
Matemática 3º estão apresentados em tabelas de dupla alguma familiaridade com g ráficos e tabelas para que se possa compreender como extrair as modo que o aluno estabeleça relações entre os dados, façam estimativas, e previsões. Nesse nível, é
estatística tabelas de dupla entrada e entrada, gráficos de barras ou de colunas. informações necessárias ao que está proposto no problema. possível que o aluno, dependendo da situação, utilizem informação implícita no gráfico, de modo a
gráficos de barras
extrapolar os dados, predizendo algum fato. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF03LP25), EF35LP20), (EF03LP26), da Língua Portuguesa; (EF03CI06), (EF03CI09), da
Ciência; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos, incluindo gráficos e
tabelas.
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Números
Matemática 4º Álgebra
Matemática 4º Álgebra
Matemática 4º Álgebra
Matemática 4º Geometria
Matemática 4º Geometria
Matemática 4º Geometria
Reconhecer simetria de reflexão em figuras e pares de fig uras g eométricas planas implica em
associar a reflexão a uma transformação geométrica que "espelha" todos os pontos em relação uma Na elaboração do currículo é importante que os alunos tenham chances de conhecer a simetria de
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão reta (dita eixo de reflexão ou eixo de simetria). A simetria relativa a um ponto (dito centro de reflexão. Por meio dobraduras, malhas quadriculadas os alunos identificarão, se houver, o eixo (ou
em figuras e em pares de figuras geométricas reflexão), será estudada posteriormente. A utilização da simetria para a construção de figuras eixos) de simetria da própria figura e também obter uma figura simétrica a uma figura dada
Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes (com a mesma forma e o mesmo tamanho), decorre diretamente de uma propriedade relativamente a uma reta (reflexão em reta). Desse modo o aluno verificará a congruência da figura
congruentes, com o uso de malhas desta transformação que mantém todas as medidas – lados e ângulos – entre uma figura e sua obtida com a figura dada. Uma análise da presença da simetria de reflexão na arte e na arquitetura
quadriculadas e de softwares de geometria. reflexão. As malhas quadriculadas e os softwares de geometria servem como suporte para a pode ser incluída em sequências didáticas, ou mesmo projetos, que favorecem o desenvolvimento
compreensão do significado de simetria de reflexão, bem como apoio para a construção de figuras de competência da área e competência geral.
congruentes por simetria.
Medidas de comprimento, Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetro), massas e capacidades utilizando unidades de Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade envolve os números
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos medida padronizadas mais usuais implica identificar essas grandezas, compreender o que é medi-las racionais – representação fracionária e representação decimal. Deve-se incluir situações-problema
massa e capacidade: (incluindo perímetros), massas e capacidades, (comparar com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressar a medição unidades envolvendo o uso das medições, dos instrumentos de medida e a exploração da relação entre
Matemática 4º Grandezas e medidas estimativas, utilização de de medida de uma mesma grandeza. Estimativas de medida também devem ser
instrumentos de medida e de utilizando unidades de medida padronizadas numericamente com a identificação da unidade utilizada), conhecer as principais unidades padrão
mais usuais, valorizando e respeitando a cultura de medida e estabelecer relações entre elas, incluindo a expressão por meio de frações ou decimais. consideradas. Todas as sugestões de contexto que foram dadas para o estudo de grandezas e
unidades de medida local. O conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida favorecerão a compreensão entre medidas no 3º ano se aplicam aqui, considerando apenas uma evolução com foco nas relações
convencionais mais usuais de alg uns textos cotidianos. as unidades padrão mais usuais de cada grandeza. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF04CI01), no que se refere a medições de misturas.
Na elaboração do currículo, é recomendado que a abordagem para esta habilidade seja por
resolução de problemas. Assim, resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de tempo,
em especial o cálculo da duração de um evento, incluindo a estimativa dessa duração. A indicação
Medidas de tempo: leitura de (EF04MA22) Ler e reg istrar medidas e intervalos de que as situações propostas para medidas de tempo sejam do cotidiano dos alunos é importante
horas em relógios digitais e de tempo em horas, minutos e segundos em Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos implica saber ler horas para que eles vivenciem a necessidade real de calcular durações de intervalos temporais e de utilizar
Matemática 4º Grandezas e medidas em relógios diversos, e utilizar em situações cotidianas a relação entre hora e minuto e a relação
analógicos, duração de eventos situações relacionadas ao seu cotidiano, como entre minuto e segundo e entre dia e hora. Deve-se propor situações que envolvem a marcação do as relações entre as unidades de medida. Problemas nos quais sejam dados o horário de início e a
e relações entre unidades de informar os horários de início e término de duração de um evento para que calculem o horário de término, ou em que sejam dados a duração e
medida de tempo realização de uma tarefa e sua duração. início e término de uma tarefa, bem como sua duração. o horário de término para que encontrem o horário de início, exploração da estimativa da ordem de
grandeza de um intervalo temporal, a utilização de diferentes relógios, incluindo um cronômetro
para contagem regressiva para iniciar um evento ou para sua duração, são bons contextos para o
desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo convém destacar que esta habilidade tem foco em procedimentos de
coleta e de informações relacionadas à temperatura. Assim, pode-se propor que o aluno faça
Medidas de temperatura em (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima Registrar temperaturas máximas e mínimas diárias, em locais de seu cotidiano, e elaborar gráficos pesquisas a respeito da temperatura da cidade onde mora e apresentar uma tabela com
grau Celsius: construção de temperaturas máximas e mínimas em cada dia de uma semana, por exemplo, e construir um gráfico
Matemática 4º Grandezas e medidas gráficos para indicar a variação e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e com as variações diárias de temperatura utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas é uma aplicação de colunas correspondente. Além do gráfico de colunas, é desejável a introdução do gráfico em
da temperatura (mínima e elaborar gráficos de colunas com as variações dos conhecimentos relativos à habilidade EF04MA23. A utilização de planilhas eletrônicas é um
diárias da temperatura, utilizando, inclusive, procedimento a ser aprendido, pois é relevante como ferramenta de organização e representação linha, mais comumente utilizado para representar as temperaturas ao longo de um período de
máxima) medida em um dado planilhas eletrônicas. de dados coletados. tempo. Há a possibilidade, inclusive, de explorar gráficos de temperatura presentes em diferentes
dia ou em uma semana mídias para propor e elaborar problemas de medidas de temperatura. A utilização de planilhas
eletrônicas passa a ser uma ferramenta e um objeto de aprendizagem (aprender a usar planilhas
eletrônicas para representar dados coletados na forma de tabelas ou gráficos).
Realizar pesquisa envolvendo variáveis numéricas ou quantitativas implica identificar que as Na elaboração do currículo, deve ficar clara a possibilidade de os alunos realizarem pesquisa
variáveis nos estudos estatísticos são os valores que assumem dentro de uma pesquisa. Variáveis estatística, que é o foco central desta habilidade. Assim, para o desenvolvimento de noções
Diferenciação entre variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois elementares e iniciais da estatística, o professor pode partir do levantamento de temas vivenciados
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo pelos alunos; por exemplo, a observação do número de dias ensolarados, o número de alunos que
categóricas e variáveis variáveis categóricas e numéricas e organizar relacionam situações como mês de nascimento, preferência por um time de futebol, marca de
Matemática 4º Probabilidade e numéricas automóvel, preferência musical, entre outras. A habilidade também prevê a pesquisa com variáveis faltaram às aulas durante um mês, a coleta de opinião de outras pessoas a respeito de um
estatística Coleta, classificação e dados coletados por meio de tabelas e gráficos numéricas, ou quantitativas. A realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos, tais como determinado fato, o levantamento do local de origem da família, entre outros contextos. Para
representação de dados de de colunas simples ou agrupadas, com e sem identificar um problema a ser respondido e desenvolver procedimentos que vão da escolha da explorar variáveis quantitativas ou numéricas, podem ser usadas a quantidade de livros lidos em
pesquisa realizada uso de tecnologias digitais. dois meses de aula na turma, a quantidade de bichos de estimação. Há, aqui, oportunidade de
população investigada a procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 04LP20), e (EF04LP21), da Língua Portuguesa, no que
e da resposta à questão proposta. A ampliação em relação ao ano anterior está na escolha de uma
amostra maior e na utilização da tecnologia para fazer planilhas para representar dados da pesquisa. se refere à utilização de gráficos e tabelas para a realização e comunicação de pesquisas e análise de
dados.
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar implica em
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números compreender como se representam quantidades dessa magnitude usando a escrita com os Na elaboração do currículo, é importante explorar as escritas de números maiores que a unidade de
Matemática 5º Números leitura, escrita e ordenação de naturais até a ordem das centenas de milhar algarismos e escrita com palavras. Essa habilidade envolve também a comparação e ordenação de milhar como usadas nas mídias. Estimativa da ordem de grandeza de um número também deve ser
números naturais (de até seis com compreensão das principais características números naturais , utilizando regras do sistema de numeração decimal. A comparação de números incentivada, assim como a representação na reta numérica. Textos de mídia impressa, gráficos e
ordens) do sistema de numeração decimal. pode ser expressa utilizando símbolos para a igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e análises de representação numérica são bons contextos para desenvolver esta habilidade.
menor). Na elaboração do currículo, um contexto para o desenvolvimento desta habilidade é a exploração de
medidas de comprimento, em especial a relação entre o metro, o decímetro, o centímetro e o
milímetro. O uso da relação entre as unidades de medida de comprimento mais usuais, com a
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais inclusão do decímetro para favorecer a exploração de um décimo do metro, a leitura e
representação de medições feitas com régua, a comparação de números racionais na forma
características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e
decomposição e a reta numérica envolve reconhecer que reg ras do sistema de numeração decimal decimal, bem como a relação com o inteiro e a representação na reta numérica auxilia os alunos a
podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional. Perceber que 1 inteiro relacionarem décimos, centésimos e milésimos entre si, da mesma forma que fizeram com
é composto por 10 décimos ou 100 centésimos; associando que é possível representar um número unidades, dezenas e centenas. A expressão da relação entre cédulas e moedas de Real, por meio de
números racionais na forma decimal, é outro contexto que pode ser útil para a habilidade,
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racional na forma decimal em um quadro de ordens, da mesma forma que se faz com os números especialmente para introduzir escritas de quantidades expressas na forma decimal por
naturais, estendendo essa representação para a direita da unidade e percebendo que essa
Números racionais expressos na racionais na forma decimal com compreensão representação decomposição. Ao expressar, usando cédulas e moedas, o valor de R$ 3,50, por exemplo, é possível
Matemática 5º Números indica a parte decimal do número racional representado. Utilizar o recurso da
forma decimal e sua das principais características do sistema de composição e decomposição do número decimal envolve conhecer formas diversas de representar ter 3 + 0,50 = 3 + 0,25 + 0,25 = 2,00 + 1,00 + 0,50, entre outras escritas. Ao aprofundar o
representação na reta numérica numeração decimal, utilizando, como recursos, a um número racional utilizando a escrita decimal, incluindo a utilização de escritas aditivas, como, conhecimento dos números racionais, é necessário que os alunos percebam que deixam de valer
composição e decomposição e a reta numérica. por exemplo, 3,45 = 3 + 0,45 = 3 + 0,40 + 0,05 = 3 + 0,25 + 0,20. A representação na reta numérica algumas ideias que são características dos números naturais, por exemplo, o fato de que, entre os
números racionais, não tem sentido falar em antecessor e sucessor, pois, entre dois números
pode ter apoio na ideia de dividir um inteiro em décimos, centésimos e milésimos para realizar as racionais quaisquer, é sempre possível encontrar outro racional. Assim, o aluno deverá perceber, por
marcações de números racionais que será relevante para trabalhar com a comparação e ordenação Na elaboração do currículo, é importante explicitar que esta é uma habilidade que envolve muitas
desses números.. A relação com medidas de comprimento expressas em notação decimal, bem exemplo,
ideias importantes.
que entre A0,7 sugestão
e 0,8 estãoé que números
ela sejacomo
desdobrada
0,71, 0,713em três:
ou 0,79.
umaAque representação
trata de frações na reta
como
como as representações decimais do sistema monetário, apoiam as aprendizagens previstas na numérica
parte de um é umtodorecurso adequado
e divisão (em todos paradiscretos
auxiliar nessa compreensão.
e contínuos); outra que Outro ponto
aborde asimportante
representações é que,de
habilidade. fserações
entremaiores,
os números naturais,
menores a quantidade
ou iguais ao inteiro deassociadas
algarismosàs era umideias
duas bom indicador
e, finalmente,da ordema de
grandeza, o mesmo
representação não vale
das frações para osmenores
maiores, númerosou racionais.
iguais aoPor exemplo,
inteiro na reta5382 > 475. Entretanto,
numérica. É importante a
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de que comparação
todas elas entre 5,3 e 1,359com
se relacionem não grandezas
obedece ao mesmo critério,
e medidas, de modo umaquevezosque 1,359
alunos < 5,3. fazer
possam
uma divisão ou à ideia de parte de um todo implica em compreender, simultaneamente, que o traço conexõesNovamente, matemáticas
a representação
relativasporàsaproximação
duas áreas temáticas
na reta numérica
em questão. auxilia
É indicado
a compreensão,
que sejam bem como
da fração pode significar a divisão entre o numerador e o denominador e também como indicador propostos comparar os dois números
desafios nos quais utilizando
haja queum sequadro
pensar no de valor para representá-lo.
que ocorre quando fracionamos um todo
Representação fracionária dos (EF05MA03) Identificar e representar f rações
números racionais: de que um inteiro foi dividido em certo número de partes iguais (indicadas no denominador),
(menores e maiores que a unidade), associando- sobrar resto, e que, dessas partes, foram tomadas algumas (indicadas no numerador). Assim, a sem discreto e um todo contínuo e o que diferencia a fração como parte de um todo ou como divisão.
Matemática 5º Números Por exemplo, pode-se propor situações nas quais os alunos tenham que fracionar uma folha de
reconhecimento, significados, as ao resultado de uma divisão ou à ideia de f ração 2/5 pode significar 2:5 e um inteiro dividido em 5 partes das quais se tomou 2. Essa relação papel, um pedaço de barbante, uma quantidade de fichas ou de botões. Também associarão que a
leitura e representação na reta parte de um todo, utilizando a reta numérica deve ser explorada em frações maiores, menores ou iguais a um inteiro, como, por exemplo: 1/2; folha e o barbante (exemplo de todo contínuo) são fracionados em partes com o mesmo tamanho,
numérica como recurso. 2/2 ou 3/2. Não há necessidade de nomear as frações estudadas em própria, imprópria ou enquanto as fichas e os botões (exemplo de todo discreto), fracionáveis em grupos com a mesma
aparente, uma vez que o que importa na habilidade são as duas ideias envolvendo fração (como quantidade de unidades. A reta numérica terá uma função relevante na medida em que, associada
divisão e como parte de um todo) e a representação na reta numérica. aoselaboração
Na conhecimentos da habilidade
do currículo, pode-se (EF05MA02),
destacar que favorece
a ideiaadecompreensão
equivalênciade que existem
é uma das maisnúmeros
racionais, quea são
importantes serem escritos em formas
aprendidas até odiferentes, que representam
5º ano de escolaridade. a mesmaque
Ela permite quantidade, como é o
os alunos comparem
caso de 1/2
números e 0,5 ou
racionais na5/10.
formaDafracionária
mesma maneira, é interessantediferentes
com denominadores propor que representem
e também 1,2 e 1/2as
que realizem na
reta numérica
operações para que
de adição vejam graficamente
e subtração de frações com que essas duas escritas
denominadores não representam
diferentes. Envolve oapensamento
mesma
quantidade
algébrico se porque ocupamfor
a equivalência pontos
exploradadistintos
como nauma
reta.regularidade
Outro material recomendado
entre frações quepara explorar
representam
f rações são quebra-cabeças,
quantidades iguais de um mesmo tais como todo,oainda
tangram,
que expressas com números diferentes. Um aspecto a
ser considerado é a utilização, pelos alunos, das expressões 'equivalente a', 'maior que', 'menor
Comparação e ordenação de que', ' o mesmo valor' como linguagem a ser adquirida ao longo da exploração dos conceitos
números racionais na Identificar frações equivalentes implica em compreender que há escritas fracionárias distintas que envolvidos na habilidade. Problemas com materiais manipulativos, tais como tiras de f rações,
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes. representam a mesma quantidade ou a mesma parte de um todo. O desenvolvimento desta tangram, entre outros, são adequados para criar contextos de aprendizagem da habilidade.
fracionária utilizando a noção de habilidade se relaciona diretamente com as aprendizagens referentes à habilidade (EF05MA03). Problemas do seguinte tipo: "Julia e Andreza estão completando um álbum com 240 figurinhas. Júlia
equivalência já colou metade das figurinhas de seu álbum e Andreza colou dois quartos do total de figurinhas do
álbum. Quantas figurinhas cada menina já colou?" são boas situações para colocar em discussão a
ideia de frações equivalentes. A representação de frações equivalentes na reta numérica auxilia na
observação de que escritas f racionárias diferentes representam quantidades iguais, quando se
referem ao mesmo todo, e por isso, são representadas pelo mesmo ponto na reta numérica. Merece
atenção que os alunos sejam estimulados sempre a representar as ideias aprendidas de formas
diferentes
Na elaboração (por doescrito, numericamente,
currículo, é preciso considerarcom desenhos), justificar suas esperadas
que as aprendizagens resoluções por e, ainda,
esta escrever
as aprendizagens
habilidade decorrem feitas.
diretamente do que os alunos aprendem nas habilidades (EF05MA03) e
(EF05MA04). Em especial, esta habilidade deverá permitir a utilização de frações equivalentes para
Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal),
Comparação e ordenação de relacionando-os a pontos na reta numérica implica em compreender o significado de numerador e que a comparação entre frações aconteça, além da observação da ordem de grandeza de uma
números racionais na (EF05MA05) Comparar e ordenar números f ração por sua representação na reta numérica. Assim, não se espera que seja utilizada qualquer
Matemática 5º Números racionais positivos (representações fracionária e denominador em uma fração, a compreensão de que uma escrita fracionária representa uma regra de comparação de frações, em especial a redução a um mesmo denominador por uso de
representação decimal e na decimal), relacionando-os a pontos na reta quantidade (de um todo discreto ou contínuo) e que é possível analisar se uma escrita fracionária mínimo múltiplo comum. A utilização de problemas relacionando frações com medidas são bons
fracionária utilizando a noção de numérica. representa uma quantidade maior, menor ou igual a outra, expressando essa comparação tanto contextos para favorecer a aprendizagem da habilidade, como: comparar 2/5 de um metro com
equivalência verbalmente (maior que, menor que, igual a, diferente de) quanto pelo uso dos sinais de igualdade 4/10 de um metro; reconhecer qual a peça do tangram que representa a maior fração do quadrado
ou desigualdade correspondentes às expressões verbais (<,>, = ou ≠). Na elaboração
formado pelas do currículo,
7 peças; usandopode ser incluída
malha a sugestão
quadriculada, de que
mostrar os alunos,
frações usando materiais
que representem menos do
manipulativos,
que 1/6 da árearetomem a ideia do
de um retângulo que significa
formado por 24calcular 1/2, 1/4,investigar
quadradinhos; 1/10 de uma fraçõesquantidade. Outro
que representem
ponto
1/4 dode relevância
círculo todo eéregistrar
a abordagem isso com da ideia de "por
desenhos cento" como
e escritas a representação de uma fração de
numéricas.
denominador 100, associando esse sentido ao símbolo de porcentagem, o que é central no que se
refere à habilidade. Toda exploração deve ser realizada trazendo procedimentos de cálculo
associados a frações e proporcionalidade e não à técnica da regra de três. Deve-se destacar o uso
Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta social da porcentagem, em especial em gráficos e situações apresentadas em diferentes textos de
circulação ampla (mídia impressa, campanhas, situações de compra e venda etc.). É recomendável
(EF05MA06) Associar as representações 10%, parte, metade, três quartos e um inteiro para calcular porcentagens implica em conhecer frações, que se inclua a ideia de fração como razão para uma maior compreensão do uso da porcentagem
25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à suas representações e significados, incluindo a ideia de equivalência, que permitirá compreender
décima parte, quarta parte, metade, três que 10% é o mesmo que 10/100 ou 1/10, que 25% é o mesmo que 25/100 ou 1/4 e assim por em situações estatísticas que denotam preferências. Por exemplo, 15% de preferência a um
Matemática 5º Números Cálculo de porcentagens e quartos e um inteiro, para calcular diante. Para que os cálculos sejam realizados utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e candidato em uma eleição pode indicar que 15 em cada 100 preferem aquele candidato e isso se
representação fracionária representa também pela escrita 15/100, ou que 20% de gastos de uma família com vestuário
porcentagens, utilizando estratégias pessoais, calculadora, será importante a compreensão do significado de calcular “1/10 de”; “1/4 de”; “1/2 de” significa que, dedocada
Na elaboração 100 reais
currículo, devedelevar gastosemdaconta
família,
que20 as são com vestuário,
habilidades que indicamo que “resolver/elaborar
pode ser
cálculo mental e calculadora, em contextos de uma quantidade. Os contextos de educação financeira, envolvendo a relação com sistema representado como
educação financeira, entre outros. monetário (gastei 10% do previsto; paguei 50% à vista; usei 100% do meu dinheiro) envolve a problemas” são mais20/100.
complexas São no indicadas
sentidoatividades
que o aluno quedevepropiciem a construção
interpretar a situação dapara
ideiadecidir
de queo
relação das porcentagens com seu uso cotidiano. 10%deverá
que correspondem
ser feito.a É1/10 de uma que
importante quantidade,
os alunos 25% correspondem
sejam colocados diante a 1/4,de 50% correspondem a 1/2,
situações-problema
75% correspondem
diversas a 3/4 e 100%
para que apliquem correspondem
os conhecimentos ao inteiro.
referentes àsEssas explorações
habilidades podem
anteriores. ser feitas a
Destaca-se
também usando
importância de osa alunos
calculadora,
seremoexpostos
que permite inclusive cuja
a problemas explorar
soluçãoporcentagens
não seja dada em pela
resolução de
aplicação
problemas
imediata decom um números
algoritmode oumagnitudes
conceito, mas diferentes
que exijae quedelesexijam
reflexãocálculos maisPor
e análise. sofisticados de
isso, é importante
divisão
ter e multiplicação
cuidado quando em situação
com o desenvolvimento de educação
desta habilidade, emfinanceira.
especial nas A recomendações
tecnologia permite, nesse
caso, que o focoAseja
metodológicas. na resolução
elaboração de problemas.
de problemas é umaNo currículo,e,aao
habilidade relevância
mesmo tempo, de registros
uma diversos,
estratégiade
trabalhopara
didática em grupo
que ose alunos
de registro das aprendizagens
se apropriem da linguagem devematemática
ser destacada. e deAformas
linguagem matemática
de expressão
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números relativa a frações também precisa
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de racionais, cuja representação decimal seja finita (uma escrita decimal com um número finito de características dessa disciplina, porser issovalorizada
mereceucomo tanto aprendizagem
destaque na BNCC. a ser Ao feitaorganizar
pelos alunos.
o currículo,
deve-se acrescentar que a elaboração de problemas merece ter tratamento de texto, como se faz
Problemas: adição e subtração adição e subtração com números naturais e com algarismos após a vírgula), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo em língua portuguesa: precisa de leitor, de revisão, de análise, ter uma finalidade clara etc. Além
Matemática 5º Números de números naturais e números números racionais, cuja representação decimal mental e algoritmos envolve conhecer as operações com números naturais, utilizando as
racionais cuja representação seja finita, utilizando estratégias diversas, como propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação decimal do número disso, é importante considerar que, para elaborar bons problemas, o aluno precisa ter repertório de
decimal é finita cálculo por estimativa, cálculo mental e racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma operação resolução de problemas interessantes e não apenas problemas que na verdade são meros
algoritmos. pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando vantagens e desvantagens por exercícios.
Na elaboração A adição e subtração
do currículo, devedeficar números decimais
claro que, ao finalde dorepresentação
5º ano, é esperado finita deverá
que osser explorada
alunos
procedimentos
dominem diferentespessoais de cálculo,
procedimentos decomposição
de operar com números ou usando as relações
naturais, incluindo entre
aquiinteiro, décimos
as técnicas
de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. e centésimos. Recomenda-se
operatórias convencionais de que números decimais
multiplicação e divisão.cuja representação
A resolução seja finita,
de problemas mas com essas
envolvendo mais
de duas casas
operações é um decimais,
importante sejamaliado
explorados
nesse sentido.
com calculadora.
É recomendável A estimativa
que haja e ocuidado
cálculo mental
na utilização,
são
importantes
pelo estudante, estratégias
de termos de tais
resolução que merecem
como 'fator' e 'produto'destaque e devem, não
na multiplicação, bem apenas
como nesse momento,
'dividendo',
mas em vários
'divisor', outros,
'quociente' ser trabalhada.
e 'resto' na divisão.ÉTambém esperadoé que a adição
relevante queese subtração
explore, com números naturais
em problemas de
seja explorada
divisão, o papelcom criptogramas
do resto e a relação e desafios
entre elenuméricos,
e a natureza uma vez que
daquilo que as se
técnicas operatórias
está dividindo paraemquesi já
Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números foram exploradas empossibilidade
anos anteriores, sendo,
racionais cuja representação decimal seja finita (com multiplicador natural e divisor natural e haja uma análise da de, em umaportanto,
divisão com umaresto
retomada
diferenteparadeoszero,alunos.
saber Problemas
se pode ou
envolvendo
não continuar cálculos comdando
dividindo, valoresorigemmonetários e com medidas
a um resultado decimal. (incluindo
Assim, as o cálculo
divisõesdecom perímetro
resultado de
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e figuras) são bons contextos para a exploração de operações de adição
decimal não devem ser tratadas fora do contexto de um problema para que essa análise seja feita e subtração com números
multiplicação e divisão com números naturais e algoritmos, envolve conhecer os sig nificados das operações com números naturais e efetuar racionais, cuja representação decimal seja finita.
Problemas: multiplicação e com números racionais cuja representação cálculos, utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação neste ano escolar. Por exemplo, 5 : 2 = 2,5 pode não ser possível se 5 se referir a gatos. Mas, se
Matemática 5º Números divisão de números racionais decimal é finita (com multiplicador natural e decimal do número racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar forem 5m de tecido, a divisão terá quociente 2,5 e resto zero. Recomenda- se, ao longo do trabalho
cuja representação decimal é divisor natural e diferente de zero), utilizando que uma operação pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando com a divisão, a exploração de estimativa da ordem de grandeza do quociente. Com relação à
finita por números naturais multiplicação de um número decimal por um natural, é possível utilizar a ideia de adição de parcelas
estratégias diversas, como cálculo por vantagens e desvantagens de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. A iguais (em casos como 3 x 2,5 = 2,5 + 2,5 + 2,5 = 7,5). Com o conhecimento da propriedade
estimativa, cálculo mental e algoritmos. habilidade prevê a sistematização das estratégias de cálculo de divisão com números naturais,
incluindo o algoritmo convencional de um número de até cinco algarismos por outro de até dois comutativa, eles poderão calcular da mesma forma 2,5 x 3. Outra possibilidade para calcular 3 x 2,5
algarismos, além da divisão entre dois números naturais com quociente decimal. é usando a propriedade distributiva: 3 x (2,0 + 0,5). Recomenda-se que, utilizando a calculadora, os
alunos explorem regularidades da multiplicação de um número decimal por 10, 100 e 1000 para
que compreendam melhor as diferentes estratégias de multiplicação previstas na habilidade. Eles
também podem explorar o que acontece com o produto de uma multiplicação de dois fatores se
multiplicar ou divide os dois fatores por um mesmo número. Podem também explorar a mesma
relação para dividendo e divisor . A multiplicação entre números racionais
Na elaboração do currículo, o trabalho com as operações permite aos alunos identificarem conexões na forma decimal e a
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas divisão
entre entre números
s diferentes áreasdesse tipo poderão
temáticas ser maisAssim,
da matemática. bem exploradas
ao explorarno 6º e 7º anos,
problemas quando oso
de contagem,
Problemas de contagem do tipo: simples de contagem envolvendo o princípio Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a principal
alunos tiverem um tempo
raciocínio envolvidomaior é ode de reflexão acercaque
combinatória, dos poderá
racionais. ser útil, por exemplo, em
“Se cada objeto de uma coleção multiplicativo, como a determinação do número determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma probabilidade. Acredita-se que a recomendação principal seja para que os problemas propostos
Matemática 5º Números A for combinado com todos os de agrupamentos possíveis ao se combinar cada coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas, possam ser resolvidos pelos alunos de muitas formas possíveis (diagramas, listas, árvores de
elementos de uma coleção B, elemento de uma coleção com todos os implica em associar problemas do tipo: “Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos
quantos agrupamentos desse os elementos de uma coleção B, quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados?” . Para a possibilidades, tabelas) e que essas formas sejam valorizadas, analisadas, discutidas e validadas em
tipo podem ser formados?” elementos de outra coleção, por meio de resolução, as estratégias poderão ser diversas, incluindo a multiplicação. sala. Procedimentos de discussão de soluções para problemas auxiliam os alunos a perceberem que
diagramas de árvore ou por tabelas. vale a pena dedicar esforço e tempo para enfrentar a resolução de um desafio, que eles são capazes
de resolver e criar soluções.
Matemática 5º Álgebra
Matemática 5º Geometria
Matemática 5º Geometria
Matemática 5º Geometria
Matemática 5º Geometria
Matemática 5º Geometria
Matemática 5º
Matemática 5º
Matemática 5º
Matemática 5º
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números
Matemática 6º Números Aproximação de números para (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e
múltiplos de potências de 10 aproximar números para múltiplos da potência
de 10 mais próxima.
Leitura e interpretação de
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) frequências e os elementos constitutivos (título,
estatística referentes a variáveis eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes
categóricas e variáveis tipos de gráfico.
numéricas
Números racionais na
representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e racionais em diferentes contextos e associá-los a
associação com pontos da reta pontos da reta numérica.
numérica e operações
Números racionais na
representação fracionária e na (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e
associação com pontos da reta envolvam as operações com números racionais.
numérica e operações
Matemática 7º Álgebra Linguagem algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para
expressar regularidades encontradas em
incógnita sequências numéricas.
Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano: (EF07MA19) Realizar transformações de
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas polígonos representados no plano cartesiano,
por um número inteiro e decorrentes da multiplicação das coordenadas
obtenção de simétricos em de seus vértices por um número inteiro.
relação aos eixos e à origem
Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano:
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano
multiplicação das coordenadas cartesiano,
Matemática 7º Geometria por um número inteiro e o simétrico de figuras em relação aos
obtenção de simétricos em eixos e à orig em.
relação aos eixos e à origem
Demonstrações de relações
Matemática 9º Geometria entre os ângulos formados por (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre
os ângulos formados por retas paralelas
retas paralelas intersectadas por cortadas por uma transversal.
uma transversal
Leitura, interpretação e
representação de dados de (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais
Probabilidade e pesquisa expressos em tabelas adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem
Matemática 9º de dupla entrada, gráficos de uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um
estatística colunas simples e agrupadas, determinado conjunto de dados, destacando
gráficos de barras e de setores e aspectos como as medidas de tendência central.
gráficos pictóricos
Ciências 1º Vida e evolução Corpo humano (EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos)
Respeito à diversidade partes do corpo humano e explicar suas funções.
Corpo humano (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as
Ciências 1º Vida e evolução mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.)
Respeito à diversidade são necessários para a manutenção da saúde.
Ciências 1º Terra e Universo Escalas de tempo (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários
(manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos.
Ciências 1º Terra e Universo Escalas de tempo (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o
ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.
Propriedades e usos dos (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os
Ciências 2º Matéria e energia materiais
Prevenção de acidentes objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e
domésticos com quais materiais eram produzidos no passado.
Propriedades e usos dos (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de
Ciências 2º Matéria e energia materiais
Prevenção de acidentes uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais
domésticos (flexibilidade, dureza, transparência etc.).
Propriedades e usos dos (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos
Ciências 2º Matéria e energia materiais
Prevenção de acidentes (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza,
domésticos medicamentos etc.).
Seres vivos no ambiente (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor,
Ciências 2º Vida e evolução fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e
Plantas relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
Ciências 2º Vida e evolução Seres vivos no ambiente (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida
Plantas de plantas em geral.
Seres vivos no ambiente (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores
Ciências 2º Vida e evolução e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações
Plantas entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.
Movimento aparente do Sol no (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá- las
Ciências 2º Terra e Universo céu
O Sol como fonte de luz e calor ao tamanho da sombra projetada.
Movimento aparente do Sol no (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em
Ciências 2º Terra e Universo céu diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e
O Sol como fonte de luz e calor metálica etc.).
Produção de som (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais
Saúde auditiva e visual identificar variáveis que influem nesse fenômeno.
Produção de som (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no
Saúde auditiva e visual contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos
(paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano).
Produção de som (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais
Saúde auditiva e visual visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz.
Características e (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como
Ciências 3º Vida e evolução se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente
desenvolvimento dos animais próximo.
Ciências 3º Vida e evolução Características e (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento
desenvolvimento dos animais em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.
Características da Terra (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e
Usos do solo comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos,
fotografias etc.).
Características da Terra (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu
Usos do solo que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
Características da Terra (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas,
Usos do solo permeabilidade etc.
Misturas (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e
não reversíveis físicas observáveis, reconhecendo sua composição.
Misturas (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e
não reversíveis expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
Cadeias alimentares simples (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a
Ciências 4º Vida e evolução posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte
Microrganismos primária de energia na produção de alimentos.
Cadeias alimentares simples (EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da
Ciências 4º Vida e evolução matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um
Microrganismos ecossistema.
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de
Microrganismos decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos,
Microrganismos combustíveis, medicamentos, entre outros.
Cadeias alimentares simples (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns
Ciências 4º Vida e evolução microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas
Microrganismos para prevenção de doenças a eles associadas.
Pontos cardeais
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes
e cultura posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
Pontos cardeais (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em
e cultura diferentes culturas.
Propriedades físicas dos (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades
materiais físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica,
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológ ico
Consumo consciente respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza,
Reciclagem elasticidade etc.), entre outras.
Propriedades físicas dos (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água
materiais para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológ ico
Consumo consciente clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no
Reciclagem equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório
Ciências 5º Vida e evolução Integ ração entre os sistemas e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do
digestório, respiratório e organismo, com base na identificação das funções desses sistemas.
circulatório
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a
Ciências 5º Vida e evolução Integ ração entre os sistemas distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos
digestório, respiratório e produzidos.
circulatório
Nutrição do organismo (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos
Hábitos alimentares grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais
Ciências 5º Vida e evolução Integ ração entre os sistemas (atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do
digestório, respiratório e organismo.
circulatório
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade,
Ciências 5º Vida e evolução Integ ração entre os sistemas subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos
digestório, respiratório e e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.).
circulatório
Constelações e mapas celestes (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra
observação e no reg istro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo
Periodicidade das fases da Lua menos, dois meses.
Instrumentos óticos
Constelações e mapas celestes (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta,
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou
Periodicidade das fases da Lua para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses
Instrumentos óticos dispositivos.
Misturas homogêneas e
heterogêneas (EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais
Materiais sintéticos mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).
Transformações químicas
Misturas homogêneas e
heterogêneas (EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do
Ciências 6º Matéria e energia resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que
Separação de materiais foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre
Materiais sintéticos
Transformações químicas com bicarbonato de sódio etc.).
Misturas homogêneas e
heterogêneas (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes
Ciências 6º Matéria e energia sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de
Separação de materiais materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre
Materiais sintéticos
Transformações químicas outros).
Misturas homogêneas e
heterogêneas (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando
Materiais sintéticos impactos socioambientais.
Transformações químicas
Célula como unidade da vida (EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas
locomotor e nervoso digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes
Lentes corretivas níveis de organização.
Célula como unidade da vida (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas
locomotor e nervoso motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e
Lentes corretivas respectivas funções.
Célula como unidade da vida (EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens)
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas na interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho
locomotor e nervoso humano, selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da
Lentes corretivas visão.
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da
da Terra estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de
da Terra fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade
da Terra da Terra.
Máquinas simples
Formas de propagação do calor
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e
na Terra propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas
Máquinas simples
Formas de propagação do calor
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes
na Terra situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas
Máquinas simples (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para
Formas de propagação do calor justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alg uns equipamentos (garrafa
na Terra
História dos combustíveis e das térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse
máquinas térmicas conhecimento.
Máquinas simples
Formas de propagação do calor (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida vida na Terra, para o f uncionamento de máquinas térmicas e em outras situações
na Terra
História dos combustíveis e das cotidianas.
máquinas térmicas
Máquinas simples
Formas de propagação do calor (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas
na Terra
História dos combustíveis e das socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas.
máquinas térmicas
Máquinas simples
Formas de propagação do calor (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de
na Terra
História dos combustíveis e das novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).
máquinas térmicas
Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem,
Ciências 7º Vida e evolução ambientais à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à
Programas e indicadores de temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas.
saúde pública
Diversidade de ecossistemas (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou
Fenômenos naturais e impactos mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema
Ciências 7º Vida e evolução ambientais
Programas e indicadores de afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies,
alteração de hábitos, migração etc.
saúde pública
Diversidade de ecossistemas (EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública,
Fenômenos naturais e impactos com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o
Ciências 7º Vida e evolução ambientais
Programas e indicadores de papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e
para a erradicação de doenças.
saúde pública
Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas
Ciências 7º Vida e evolução ambientais diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de
Programas e indicadores de qualidade de vida.
saúde pública
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua
Ciências 7º Terra e Universo composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa
terremotos e composição.
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental
Composição do ar
Efeito estufa (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, fundamental para o desenvolvimento da v ida na Terra, discutir as ações humanas
Ciências 7º Terra e Universo responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis,
terremotos e desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva reversão ou controle desse quadro.
continental
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra,
Ciências 7º Terra e Universo identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera,
terremotos e e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e
Ciências 7º Terra e Universo tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no
terremotos e modelo das placas tectônicas.
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Ciências 7º Terra e Universo Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria
terremotos e da deriva dos continentes.
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental
Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos (EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em
Sexualidade relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.
Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos (EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade
Sexualidade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.
Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos (EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da
Sexualidade sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua
Ciências 8º Terra e Universo Clima no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições
relativas entre Sol, Terra e Lua.
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar
Ciências 8º Terra e Universo Clima o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na
ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais.
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e
Ciências 8º Terra e Universo oceânica e ao aquecimento desig ual causado pela forma e pelos movimentos da
Clima Terra.
Ciências 8º Terra e Universo Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e
Clima simular situações nas quais elas possam ser medidas.
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio
Ciências 8º Terra e Universo ambiental a partir da identificação de alterações climáticas reg ionais e globais
Clima provocadas pela intervenção humana.
Hereditariedade (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de
Preservação da biodiversidade processo reprodutivo.
Composição, estrutura e
localização do Sistema Solar no
Universo (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização
Vida humana fora da Terra do Sistema S olar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma
galáxia dentre bilhões).
Ordem de grandeza astronômica
Evolução estelar
Composição, estrutura e
localização do Sistema Solar no
Universo (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a orig em da
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas
Vida humana fora da Terra (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.).
Ordem de grandeza astronômica
Evolução estelar
Composição, estrutura e
localização do Sistema Solar no
Universo (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos
Vida humana fora da Terra planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e
interestelares.
Ordem de grandeza astronômica
Evolução estelar
Composição, estrutura e
localização do Sistema Solar no
Universo (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e
Vida humana fora da Terra os efeitos desse processo no nosso planeta.
Ordem de grandeza astronômica
Evolução estelar
Ciências MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, pode-se trabalhar com esta habilidade desmembrando- a para explicitar
os procedimentos investigativos, como identificar as atividades do cotidiano que são realizadas em
Identificar e nomear, nesta habilidade, envolve reconhecer, exemplificar e relatar as características e cada período do dia, descrever essas atividades, e relacioná-las às características dos períodos por
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes elementos observáveis dos períodos diários, como o sol, a lua, as estrelas e a presença ou ausência meio de exemplificações, que incluem observar o mundo à sua volta e construir perguntas. É
Ciências 1º Terra e Universo Escalas de tempo escalas de tempo: os períodos diários (manhã,
tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, de luminosidade natural nos períodos da manhã, tarde e noite, bem como reconhecer e demonstrar possível explicitar habilidades relativas à valorização dos calendários locais e ciclo de colheitas na
meses e anos. as marcações de tempo estabelecidas pela humanidade para organizar atividades do cotidiano, marcação do tempo, bem como ao reconhecimento de características que definem a passagem de
como horários e calendários. tempo. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF01MA17),
(EF01MA18), da Matemática; e (EF01GE05), da Geografia, voltadas a identificar e nomear diferentes
escalas de tempo em referência aos ritmos da natureza.
(EF02CI04) Descrever características de plantas e Descrever, nesta habilidade, envolve processos inter-relacionados, que requerem: selecionar e listar Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desmembrada de maneira a contemplar
animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local plantas e animais, identificando aspectos dos locais onde eles se encontram; identificar e procedimentos de investigação, tais como: observar e identificar as plantas e os animais que fazem
Ciências 2º Vida e evolução Seres vivos no ambiente parte do seu cotidiano, fazer uso da relação entre os tamanhos, formas e cores características e
Plantas onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de exemplificar as características de plantas e animais por meio de evidências observáveis que os descrever em que fase da vida ou ambiente eles estavam ao serem observados. Pode-se ainda
seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em diferenciem e possibilitem associar e comparar, a fim de construir generalizações sobre animais e solicitar que explique as atividades que esses animais realizam e a quais condições do ambiente
que eles vivem. plantas, como tamanho, cor, forma ou o habitat onde vivem. estão mais adaptados, associando as suas características ao ambiente onde vivem.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades que privilegiem que o aluno possa
(EF03CI04) Identificar características sobre o selecionar, relatar ou representar características de animais do seu convívio ou conhecidos em
Ciências 3º Vida e evolução Características e modo de vida (o que comem, como se Identificar, nesta habilidade, envolve observar, reconhecer e listar as características de animais de visitas, exposições e atividades práticas de campo. Destaque -se que essa habilidade deve ser
desenvolvimento dos animais reproduzem, como se deslocam etc.) dos cada região, com foco no seu modo de vida. expandida, de maneira a considerar outros seres que se encontram em diversos ambientes. As
animais mais comuns no ambiente próximo. descrições e os relatos no desenvolvimento dessas habilidades são importantes para o ciclo de
alfabetização.
Na elaboração do currículo, pode-se optar por explicitar o bioma local, como a caatinga, mata
atlântica ou cerrado, visando o desenvolvimento de habilidades que permitam ao aluno identificar
os animais e sua participação no ambiente e na vida humana. Pode-se categorizar os animais de
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar Comparar e organizar, nesta habilidade, envolve reconhecer, compreender, apreciar, categorizar e acordo com as características observáveis ou locais em que estão, e listar ou relacionar as
Ciências 3º Vida e evolução Características e grupos com base em características externas classificar grupos de animais por meio de características externas identificadas, assim como hábitos características às atividades e hábitos que os animais realizam no meio onde vivem. Há, aqui,
desenvolvimento dos animais comuns (presença de penas, pelos, escamas, de vida e seu habitat. oportunidade de trabalho interdisciplinar, com as habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), (EF03LP26) e
bico, garras, antenas, patas etc.). (EF35LP20), da Língua Portuguesa; (EF 03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática;
(EF03HI03), da História; (EF03GE01), da Geografia; e (EF03CI09) da própria Ciência, associadas à
coleta, leitura, comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos
(listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias Analisar e construir, nesta habilidade, relaciona-se a identificar, compreender, e explicar os Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades como: localizar e reconhecer seres vivos
que habitam a região e descrever papéis e relações na construção das cadeias alimentares. Como
Cadeias alimentares simples alimentares simples, reconhecendo a posição elementos e as relações que se estabelecem em uma cadeia alimentar. Pode ser desenvolvida a aprofundamento, é possível orientar a construção de cadeias alimentares simples com espécimes
Ciências 4º Vida e evolução ocupada pelos seres v ivos nessas cadeias e o partir da análise da fonte de energia e do estabelecimento de relações que indiquem o papel da
Microrganismos papel do Sol como fonte primária de energia na radiação solar, no início do ciclo, e dos microrganismos decompositores, ao final, mas mantendo a encontradas no meio ambiente local, que podem ser comparadas a cadeias alimentares de outros
biomas. Atividades que exigem que os estudantes relacionem os seres vivos em uma cadeia
produção de alimentos. concepção de circularidade e transformação dessa energia. alimentar de forma ilustrativa podem auxiliar no desenvolvimento da habilidade.
Descrever e destacar, nesta habilidade, envolve identificar, compreender e analisar o ciclo da Na elaboração do currículo, é possível definir habilidades relativas ao reconhecimento e à
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e matéria e o fluxo de energia em um ecossistema para destacar semelhanças e diferenças entre eles. construção de cadeias alimentares simples com espécimes encontradas no meio ambiente local,
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de Pode ser desenvolvida em diferentes processos interligados, como: identificação das etapas do ciclo que podem ser comparadas ou analisadas identificando relações com o ciclo da matéria e o fluxo de
energia. Nesse sentido, a compreensão do ciclo da matéria e do fluxo de energia pode contribuir
Microrganismos energia entre os componentes vivos e não vivos da matéria, em meios abiótico e biótico; reconhecimento do fluxo de energia entre os seres vivos para a compreensão do papel dos decompositores (EF04CI06), trazendo discussões socioambientais
de um ecossistema. das cadeias alimentares; indicação de semelhanças e diferenças entre os dois processos, em uma
perspectiva ecossistêmica. importantes para o desenvolvimento da consciência ambiental e de atitudes sustentáveis que
consideram o ecossistema.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das Propor , nesta habilidade, envolve identificar, compreender, analisar formas de transmissão de
doenças relacionadas a microrganismos, e formular medidas de prevenção a essas doenças. Trata-se Na elaboração do currículo, é possível privilegiar habilidades relativas ao reconhecimento e à
Cadeias alimentares simples formas de transmissão de alguns compreensão dos ciclos de doenças mais comuns, preferencialmente as associadas ao histórico de
Ciências 4º Vida e evolução microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), de processos que exigem que o aluno possa exemplificar as práticas de higiene pessoal e do patologias de sua família, comunidade ou região. Além de valorizar e sistematizar o que o aluno já
Microrganismos ambiente, reconhecer o uso de vacinas na prevenção de doenças e na promoção da saúde,
atitudes e medidas adequadas para prevenção relacionar conhece, essa escolha permite um direcionamento para as atitudes e medidas de prevenção. É
de doenças a eles associadas. a alimentação e o sistema imunológico do organismo, além da relação com gestão de possível, ainda, definir habilidades relativas a doenças endêmicas, epidêmicas e pandêmicas.
resíduos, manejamento dos vetores e a importância do saneamento básico.
Na elaboração do currículo, podem ser privilegiadas habilidades relativas a associar sombras de uma
vara a outras sombras presentes no cotidiano do estudante, a partir das informações obtidas com o
uso do gnômon e da bússola. É possível, ainda, referir-se a outros pontos de referência, como a
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos posição do Sol ou da Lua em diferente escalas temporais, para a compreensão das mudanças que
Pontos cardeais Comparar, nesta habilidade, envolve analisar, categorizar e estabelecer correspondência sobre as
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos cardeais resultantes da observação das sombras informações a respeito dos pontos cardeais, obtidas pelo uso de uma bússola para sua localização ocorrem em diferentes períodos do dia, mês ou ano. Uma abordagem que valorize a história da
e cultura de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por ou orientações no ambiente, ou pela observação das sombras obtidas pelo uso de gnômon. ciência é um elemento fundamental na compreensão da evolução tecnológica sobre o uso dos
meio de uma bússola. pontos cardeais em diferentes meios e modos de orientação. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF04MA20), da Matemática; (EF04GE09) e (EF 04GE10), da
Geografia; e (EF04CI09), da própria Ciência, que podem associar-se para a compreensão dos pontos
cardeais.
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Associar, nesta habilidade, envolve compreender os movimentos cíclicos da Lua e da Terra e analisar, Na elaboração do currículo, é possível contemplar esta habilidade ao identificar e compreender a
Pontos cardeais
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e comparar e definir a correspondência entre tais movimentos e diferentes escalas de tempo. Deve-se relação entre os movimentos da Terra e da Lua e a marcação do tempo. A habilidade pode ser
e cultura ao uso desse conhecimento para a construção considerar a marcação do tempo e a construção de calendários em diversas culturas e em diferentes aprofundada em torno da compreensão dos movimentos de rotação e translação, associando-os aos
de calendários em diferentes culturas. momentos históricos. ciclos de dia-noite e à comprovação da esfericidade da Terra.
Misturas homogêneas e Classificar, nesta habilidade, refere-se a observar, reconhecer e categorizar misturas de diferentes Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades relativas ao desenvolvimento de
heterogêneas (EF06CI01) Classificar como homogênea ou materiais , conhecidos pelo estudante, em homogêneas ou heterogêneas. Como se informa na procedimentos de investigação, como a realização de experimentos com misturas como água com
Ciências 6º Matéria e energia açúcar, água com óleo etc. Pode-se, ainda, destacar habilidades de observação das propriedades das
Separação de materiais heterogênea a mistura de dois ou mais materiais habilidade, as misturas são formadas por dois ou mais materiais e, nesse ano de escolaridade, o que misturas e de seus componentes. Esta habilidade se articula especialmente com a (EF06CI03) ao
Materiais sintéticos (água e sal, ág ua e óleo, ág ua e areia etc.). permite distinguir as homogêneas das heterogêneas é o fato dos materiais que as compõem serem
Transformações químicas ou não perceptíveis. utilizar o conceito de mistura heterogênea para selecionar métodos mais adequados para a
separação de determinadas misturas.
Misturas homogêneas e (EF06CI02) Identificar evidências de Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas à realização de experimentos com
heterogêneas transformações químicas a partir do resultado
Ciências 6º Matéria e energia de misturas de materiais que originam produtos Identificar, nesta habilidade, envolve experimentar, observar e reconhecer evidências da ocorrência mistura de materiais que evidenciem ou não a ocorrência de transformações químicas. O tema pode
Separação de materiais diferentes dos que foram misturados (mistura de de transformações químicas em misturas de diferentes materiais. ser expandido com abordagens que envolvam o sistema produtivo. É importante estimular a
Materiais sintéticos construção de modelos explicativos e de investigação sobre evidências que apontem se houve ou
Transformações químicas ingredientes para fazer um bolo, mistura de não a transformação química.
vinagre com bicarbonato de sódio etc.).
Misturas homogêneas e (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade aprofunda a (EF06CI01) e
heterogêneas para a separação de diferentes sistemas S elecionar, nesta habilidade, envolve identificar, categorizar e escolher métodos de separação de
Ciências 6º Matéria e energia heterogêneos a partir da identificação de misturas adequados a determinados sistemas. Esta habilidade requer observar e constatar aspectos permite investigar métodos de separação de sistemas heterogêneos, considerando misturas comuns
Separação de materiais processos de separação de materiais (como a das misturas , observáveis direta ou indiretamente, ao realizar a investigação sobre métodos de no cotidiano do estudante. É interessante pesquisar e relacionar sistemas produtivos locais ou
Materiais sintéticos regionais que utilizem a separação de materiais no seu processo, como o tratamento de água e/ou
Transformações químicas produção de sal de cozinha, a destilação de separação. efluentes, a produção do álcool, entre outros.
petróleo, entre outros).
Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades como: identificar a estrutura das
Explicar, nesta habilidade, requer identificar a estrutura básica das células, reconhecer a célula como células por meio de ilustrações; relacionar as estruturas das células às suas funções; identificar o
Célula como unidade da vida (EF06CI05) Explicar a organização básica das número de células de seres unicelulares e pluricelulares; reconhecer os níveis de organização a
a unidade básica da vida (teoria celular), diferenciar seres unicelulares e pluricelulares e descrever a partir
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas de sua composição por células em diferentes seres vivos etc. Destaca-se que é importante
locomotor e nervoso células e seu papel como unidade estrutural e relação entre os níveis de organização da vida e a sua composição celular. A habilidade solicita, considerar o conhecimento prévio do aluno e , por meio da construção ou exploração de modelos ,
Lentes corretivas funcional dos seres vivos. ainda, que o estudante possa relacionar as células e os níveis de organização da vida às escalas de permitir que identifiquem características comuns aos diferentes tipos celulares e reconheçam a
tamanho utilizadas para o mundo micro e macroscópico. organização celular como princípio da vida. Pode-se estimular ainda que o aluno construa modelos
das estruturas celulares básicas.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas atividades investigativas por meio de habilidades
como identificar, por meio de experimentos, fontes de estímulos que provocam atos reflexos,
Célula como unidade da vida (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso J ustificar, nesta habilidade, envolve fazer investigações que possibilitem identificar as estruturas do auxiliando na compreensão das experiências sensoriais e de sua relação com o sistema nervoso.
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas na coordenação das ações motoras e sensoriais sistema nervoso, como neurônios motores, sensoriais e associativos, fibras, tecido conjuntivo, entre Essas atividades podem ser contextualizadas com base em elementos como a degustação de
locomotor e nervoso do corpo, com base na análise de suas outras, tendo como foco as funções a elas associadas, de modo que o aluno possa reconhecer, alimentos, a modificação de temperatura e as diversas fontes e tipos de estímulos (quimiorreceptor,
Lentes corretivas estruturas básicas e respectivas funções. descrever e explicar os atos voluntários, os atos reflexos, os estímulos, os receptores e as sensações. mecanorreceptor, fotorreceptor e termorreceptor) para o organismo humano. Nos procedimentos
investigativos, de modo complementar, é possível traçar um paralelo entre esses estímulos e
equipamentos tecnológicos utilizados para diferentes fins (como sensores de luminosidade).
Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades como demonstrar, por meio de
Deduzir, nesta habilidade, envolve identificar as partes e estruturas do sistema esquelético (ossos, experimentos, o movimento de braços e pernas, bem como criar modelos e ilustrações que
Célula como unidade da vida (EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a cartilagens e articulações) e do sistema muscular (músculo estriado esquelético, cardíaco e liso), de representem a relação entre o esqueleto, os músculos e a coordenação do sistema nervoso. Outras
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas sustentação e a movimentação dos animais habilidades podem se referir a atividades práticas, realizadas na escola, no trabalho e no lazer, que
locomotor e nervoso resultam da interação entre os sistemas modo a compreender a interação entre eles no funcionamento das articulações e na movimentação envolvem o movimento do corpo humano, expandindo-as para as questões de saúde, como a
Lentes corretivas muscular, ósseo e nervoso. de animais. Também possui como foco descrever e compreender, além da integração desses postura, a ergonomia, as atividades físicas e o exercício como modos de prevenção e aumento da
sistemas, o papel desempenhado pelo sistema nervoso (atos voluntários e atos reflexos). qualidade de vida. Nos procedimentos investigativos, é possível traçar um paralelo entre o
movimento do corpo e as tecnologias nas áreas da ergonomia e da prática de atividades físicas.
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra Na elaboração do currículo, pode-se orientar procedimentos investigativos que envolvam, por meio
de uma vara (gnômon) ao longo do dia em do uso do gnômon, demonstrar, descrever, registrar e relatar aspectos identificados nas mudanças
diferentes períodos do ano são uma evidência Inferir, nesta habilidade, envolve identificar, registrar e comparar as diferentes posições da sombra que ocorrem na projeção de sombras ao longo de um período de tempo, correlacionando o
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, de um gnômon em distintos períodos de tempo, relacionando os dados obtidos à observação da experimento à localização e às variações da radiação solar da região onde ele foi realizado. Pode-se
da Terra que podem ser explicados por meio dos posição do Sol e aos movimentos de translação da Terra. Além disso, a habilidade pressupõe que o explicitar habilidades relativas à criação de modelos para representar o movimento de translação e
movimentos de rotação e translação da Terra e aluno reconheça, descreva e explique esses movimentos. de rotação no plano orbital da Terra em relação ao Sol. Há, aqui, oportunidade de trabalho
da inclinação de seu eixo de rotação em relação interdisciplinar com a habilidade (EF06GE03), da Geografia, no que se refere à observação e
ao plano de sua órbita em torno do Sol. compreensão dos movimentos da Terra.
Máquinas simples Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidade como identificar as características
Formas de propagação do calor (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio Avaliar, nesta habilidade, requer que o aluno possa compreender, analisar e concluir como o ambientais necessárias para que a vida ocorra e propor a construção de modelos representativos,
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida termodinâmico para a manutenção da vida na equilíbrio dinâmico influi na manutenção da vida, na conversão de calor em trabalho mecânico e na nos quais sejam identificadas as condições necessárias para a manutenção da vida. No caso das
na Terra Terra, para o funcionamento de máquinas investigação do funcionamento de máquinas térmicas. máquinas térmicas, é possível propor investigações sobre seu uso a partir de observações no
História dos combustíveis e das térmicas e em outras situações cotidianas. cotidiano e, por meio de ilustrações ou esquemas, entender seu funcionamento e como elas
máquinas térmicas modificam a vida humana.
Máquinas simples (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de Discutir, nesta habilidade, pressupõe que o aluno identifique o uso de combustíveis, renováveis e Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades investigativas a respeito do
Formas de propagação do calor combustível e máquinas térmicas ao longo do não renováveis, bem como o funcionamento das máquinas térmicas (convertendo calor em f uncionamento de máquinas térmicas, como geradores, turbinas e motores, e de seu
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida tempo, para avaliar avanços, questões trabalho), compreendendo como se deu seu aprimoramento ao longo do tempo. A partir dessa f uncionamento no cotidiano, em carros, geladeiras e barcos. É possível ainda, contemplar
na Terra econômicas e problemas socioambientais
História dos combustíveis e das causados pela produção e uso desses materiais compreensão, espera-se que o aluno possa debater as questões energéticas e o consumo de habilidades relativas à discussão sobre questões socioambientais associadas ao uso de combustíveis
máquinas térmicas e máquinas. combustíveis, sob o ponto de vista da sustentabilidade e da economia. e de máquinas térmicas obtidos com o avanço tecnológico.
Composição do ar
Efeito estufa Demonstrar, nesta habilidade, requer que o aluno possa planejar, realizar e aplicar procedimentos Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades permitam ao aluno identificar, por meio de
Camada de ozônio (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura experimentais que lhe permita identificar, reconhecer e ilustrar a composição do ar por oxigênio,
Fenômenos naturais (vulcões, de gases, identificando sua composição, e nitrogênio, gás carbônico e outros gases. Nesse sentido, a habilidade trata da composição do ar experimento, a presença de determinados gases no ar (como oxigênio), reconhecer a composição
Ciências 7º Terra e Universo do ar atmosférico, compreender os efeitos da poluição do ar. É possível, ainda, explicitar habilidades
terremotos e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que pelos diferentes gases e exige que o aluno identifique causas e reconheça as alterações relativas a a identificar as fontes de poluição atmosférica, discutir as consequências da poluição para
tsunamis) podem alterar essa composição. quantitativas e qualitativas dessa composição pela atuação de fenômenos naturais e de origem
Placas tectônicas e deriva antrópica, como a liberação de CO2 na queima de combustíveis fósseis. a qualidade de vida e a saúde, além de propor ações para o controle da poluição.
continental
Composição do ar (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à descrever e explicar modelos
Efeito estufa efeito estufa, seu papel fundamental para o que representem a relação entre os fenômenos naturais que provocam o aumento natural da
Camada de ozônio desenvolvimento da vida na Terra, discutir as Descrever, nesta habilidade, requer identificar e relatar as causas do efeito estufa, reconhecendo temperatura na Terra. É possível, ainda, definir habilidades que permitam ao aluno identificar e
Fenômenos naturais (vulcões, ações humanas responsáveis pelo seu aumento dasua influência na temperatura e composição atmosférica da Terra e nas condições para a existência reconhecer evidências sobre o efeito estufa que podem ser associadas à manifestação da vida e à
Ciências 7º Terra e Universo vida no planeta. Esta habilidade relaciona-se com a (EF07CI12), e tem como foco estimular o formação dos ecossistemas do contexto do aluno. Nesse sentido, pode-se incluir habilidade relativa
terremotos e artificial (queima dos combustíveis fósseis,
tsunamis) desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e aluno a propor, planejar, reconhecer e avaliar ações que contribuam para a redução do impacto da à compreensão de como a intervenção humana pode alterar artificialmente o efeito estufa,
Placas tectônicas e deriva implementar propostas para a reversão ou ação humana no aumento artificial do efeito estufa. provocando mudanças no clima. Deve-se oportunizar discussões de como podem ser realizadas
continental controle desse quadro. ações no cotidiano ou no modo de vida, com vistas à sustentabilidade e a controlar ou reverter os
fatores que concorrem para agudizar o efeito estufa.
Composição do ar
Efeito estufa Na elaboração do currículo, levando-se em conta a estreita relação com a habilidade (EF07CI12),
Camada de ozônio (EF07CI14) Justificar a importância da camada J ustificar, nesta habilidade, requer identificar, representar e descrever, com base em evidências, a pode-se propor habilidades que possibilitem ao aluno identificar a composição da atmosfera da
Fenômenos naturais (vulcões, de ozônio para a vida na Terra, identificando os ação dos raios solares sobre o planeta Terra e a relação entre a existência da vida e a composição da Terra, compreender a incidência da radiação solar no planeta, descrever como a camada de ozônio
Ciências 7º Terra e Universo fatores que aumentam ou diminuem sua atmosfera, incluindo a camada de ozônio. A habilidade requer, ainda, que o aluno possa reconhecer interage com os raios solares e estabelecer relações entre os raios solares e o aquecimento do
terremotos e presença na atmosfera, e discutir propostas as alterações causadas na camada de ozônio pela ação humana e suas consequências para a vida, planeta na zona habitável do sistema solar. Pode-se complementar com habilidades que mobilizem
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva individuais e coletivas para sua preservação. discutindo propostas de soluções para a preservação dessa camada. discutir, debater e explicar a influência da ação humana na preservação da camada de ozônio e
continental propor hábitos individuais e comportamentos coletivos que concorram para essa preservação.
Composição do ar
Efeito estufa Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar a valorização dos conhecimentos prévios do aluno
Camada de ozônio (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais Interpretar, nesta habilidade, envolve identificar, descrever e ilustrar causas e processos de a respeito da ocorrência desses fenômenos naturais, desenvolvendo habilidades como identificar,
Fenômenos naturais (vulcões, (como vulcões, terremotos e tsunamis) e no Brasil, por meio de textos, artigos e dados, a ocorrência de fenômenos naturais como terremotos
Ciências 7º Terra e Universo justificar a rara ocorrência desses fenômenos no formação de fenômenos naturais que provocam alterações no ambiente, estimulando que o aluno ou compreender a constituição da parte da litosfera do Brasil para explicar a existência ou não
terremotos e Brasil, com base no modelo das placas possa relacionar as condições de sua ocorrência à constituição e características do território desses fenômenos naturais. O trabalho com representações, principalmente as ilustrações, é
tsunamis) brasileiro e sua formação geológica.
Placas tectônicas e deriva tectônicas. importante para comparar e identificar o formato e modelo das placas tectônicas, incluindo explorar
continental e utilizar representações, em diferentes períodos históricos, da posição dos continentes.
Composição do ar
Efeito estufa Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar as características
Camada de ozônio J ustificar, nesta habilidade, inclui identificar, selecionar e reconhecer características geológicas, de biogeográficas de biomas costeiros do Brasil e do continente africano, comparar as similaridades e
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI16) Justificar o formato das costas modo que o aluno possa propor e construir modelos explicativos e ilustrativos que relacionem a diferenças entre as características encontradas e construir explicações a partir do levantamento de
Ciências 7º Terra e Universo brasileira e af ricana com base na teoria da costa brasileira e a af ricana a partir do movimento das massas continentais, placas tectônicas, ao dados, pesquisas e descrições de diversas fontes de informação sobre a constituição da litosfera em
terremotos e deriva dos continentes. longo do tempo geológ ico do planeta Terra e de evidências paleoclimáticas, geológicas, geofísicas e placas tectônicas, o que relaciona esta habilidade à (EF07CI15). O trabalho com representações,
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva biogeográficas. principalmente as ilustrações, é importante para comparação e identificação do formato das costas,
continental com base nas informações já trabalhadas e na teoria da deriva dos continentes.
Fontes e tipos de energia Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a habilidade contempla atividades relacionadas
Transformação de energia a reconhecer fontes renováveis e não renováveis de energia. A contextualização pode ser
(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes Identificar e classificar, nesta habilidade, envolvem reconhecer, compreender e categorizar fontes e desenvolvida por meio de habilidades investigativas, como identificar e reconhecer quais tipos de
Cálculo de consumo de energia fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de tipos de energia usados nas comunidades ou na cidade de vivência do aluno conforme sua energia são utilizadas na sua casa, trabalho ou escola, de modo que o aluno possa corresponder o
Ciências 8º Matéria e energia elétrica
Circuitos elétricos energia utilizados em residências, comunidades produção, analisando aspectos favoráveis e desfavoráveis para o melhor uso de acordo com os tipo de energia à sua fonte (eólica, hidrelétrica, solar, geotérmica, biomassa, entre outras). Outras
Uso consciente de energia ou cidades. critérios de sustentabilidade. habilidades referem-se à análise do impacto do uso dos diferentes tipos de energia e ao uso
elétrica consciente da energia e seu impacto sobre o meio ambiente, conjuntamente com a habilidade
(EF08CI06).
Aspectos quantitativos das (EF09CI04) Planejar e executar experimentos Na elaboração do currículo, pode-se orientar a realização de procedimentos experimentais para
transformações químicas que evidenciem que todas as cores de luz Planejar e executar, nesta habilidade, requer observar, testar, concluir e compreender fenômenos observar e compreender a decomposição da luz e a mistura de cores (tanto pela luz quanto pela
Ciências 9º Matéria e energia podem ser formadas pela composição das três relacionados à decomposição da luz. A habilidade envolve também investigar o espectro pigmentação) e, ainda, para formular hipóteses sobre os fenômenos observados nos experimentos
Estrutura da matéria
Radiações e suas aplicações na cores primárias da luz e que a cor de um objeto eletromagnético e a sua relação com a mistura de cores da luz e de pigmentações na formação de realizados. Pode-se, ainda, aprofundar a compreensão dos fenômenos, investigando a percepção
saúde está relacionada também à cor da luz que o cores. das cores e sua relação com a visão, em diferentes materiais do cotidiano quando expostos a fontes
ilumina. de iluminação.
Aspectos quantitativos das Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à identificação e caracterização
transformações químicas (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos Investigar, nesta habilidade, requer identificar, analisar, categorizar e explicar os processos de de equipamentos que utilizam a radiação eletromagnética, como os celulares, o controle remoto, o
Ciências 9º Matéria e energia envolvidos na transmissão e recepção de transmissão e recepção de imagem e som, relacionando-os às radiações eletromagnéticas. A rádio, a televisão e o forno de micro-ondas. É possível contemplar, ainda, habilidades sobre a
Estrutura da matéria imagem e som que revolucionaram os sistemas habilidade prevê que o aluno investigue os mecanismos envolvidos na transmissão e recepção da evolução dos meios de comunicação e suas implicações na vida humana, como o surgimento do
Radiações e suas aplicações na de comunicação humana. imag em e do som, prioritariamente os que representaram inovações nos meios de comunicação. telefone, da televisão, da internet, das redes com fio e sem fio ou do uso de satélites na transmissão
saúde de dados, por exemplo.
Aspectos quantitativos das (EF09CI06) Classificar as radiações Na elaboração do currículo, deve-se explicitar habilidades relativas a reconhecer o funcionamento
transformações químicas eletromagnéticas por suas frequências, fontes e Classificar, nesta habilidade, requer reconhecer, compreender e categorizar as radiações de aparelhos tecnológicos com base nas radiações eletromagnéticas, bem como relacionar os tipos
Ciências 9º Matéria e energia aplicações, discutindo e avaliando as
Estrutura da matéria implicações de seu uso em controle remoto, eletromagnéticas de acordo com suas diferentes características (frequência e fontes). Envolve de radiações envolvidas nesses aparelhos considerando sua frequência e fontes. Os procedimentos
Radiações e suas aplicações na telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, também relacionar as ondas eletromagnéticas ao seu uso em diferentes tecnologias. investigativos indicados para a habilidade (EF09CI05) podem ser ampliados para avaliar os
saúde fotocélulas etc. desdobramentos da aplicação tecnológica das radiações em uma perspectiva socioambiental.
Aspectos quantitativos das (EF09CI07) Discutir o papel do avanço Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a habilidade requer investigar o avanço
transformações químicas tecnológico na aplicação das radiações na tecnológico, em uma perspectiva da História da Ciência, destacando as aplicações na medicina e as
Ciências 9º Matéria e energia medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, Discutir, nesta habilidade, envolve identificar, avaliar, comparar e relatar o impacto do
Estrutura da matéria ressonância nuclear magnética) e no tratamento desenvolvimento tecnológico na aplicação das radiações eletromagnéticas na área da saúde. suas implicações sobre a qualidade de vida e as questões de saúde. É desejável, ainda, que o aluno
Radiações e suas aplicações na de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, possa posicionar-se frente aos desdobramentos provenientes dessa aplicação. Esta habilidade deve
saúde infravermelho, ultravioleta etc.). estar articulada às habilidades (EF09CI05) e (EF09CI06).
Associar, nesta habilidade, envolve reconhecer os princípios da hereditariedade, compreendendo o Na elaboração do currículo, pode-se estimular o desenvolvimento de habilidades complementares
Hereditariedade que possibilitem ao aluno identificar, por meio de exemplos e modelos ilustrativos, as estruturas
(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão papel dos gametas na transmissão de informações genéticas (genes dominantes e recessivos), bem celulares,
Ciências 9º Vida e evolução do DNA e os cromossomos. É possível também explicitar habilidades como identificar e
Ideias evolucionistas das características hereditárias, estabelecendo como reconhecer as características como hereditárias, congênitas, adquiridas ou genéticas, para
Preservação da biodiversidade relações entre ancestrais e descendentes. estabelecer relações entre ancestrais e descendentes. Esta habilidade exige que o aluno já conheça compreender a transmissão de características hereditárias entre pais e filhos, além de investigar a
transmissão da cor dos olhos ou tipo sanguíneo, por meio de situações ilustrativas, como o estudo
as noções básicas sobre a estrutura celular, DNA e cromossomos. de caso.
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre Discutir, nesta habilidade, envolve identificar, reconhecer, selecionar e construir argumentos a Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à realização de investigações em
Hereditariedade hereditariedade (fatores hereditários, respeito das leis de Mendel sobre o monoibridismo (aplicadas a indivíduos híbridos sobre apenas situações ilustrativas de cruzamentos, que forneçam elementos para que o aluno possa identificar
Ciências 9º Vida e evolução segregação, gametas, fecundação),
Ideias evolucionistas considerando-as para resolver problemas uma característica), e sobre o diibridismo (relacionadas a duas características, considerando as características hereditárias em jogo, o tipo de herança em questão, além de definir o resultado
Preservação da biodiversidade envolvendo a transmissão de características diferentes gerações - como geração parental, geração híbrida, segunda geração e assim dos cruzamentos, utilizando a lei de segregação e o quadro de Punnett. Deve-se valorizar ainda o
hereditárias em diferentes organismos. sucessivamente. registro do processo de resolução dos problemas analisados.
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à discussão, em rodas de
conversa, das teorias evolucionistas de Lamarck e Darwin, com destaque para os princípios da teoria
Hereditariedade Lamarck e Darwin apresentadas em textos Comparar, nesta habilidade, supõe identificar, nas ideias de Darwin, princípios como a variabilidade adaptativa e sua importância para explicar a diversidade biológica. O conceito de biodiversidade é
Ciências 9º Vida e evolução científicos e históricos, identificando da seleção natural e a adaptação, e, nas de Lamarck, princípios como a lei de uso e desuso e a
Ideias evolucionistas semelhanças e diferenças entre essas ideias e progressão evolutiva. A habilidade exig e que o aluno reconheça aspectos convergentes e amplo, envolve a variedade de seres vivos, os genes, as populações, os ecossistemas e a interação
Preservação da biodiversidade sua importância para explicar a diversidade divergentes entre essas ideias, no que se refere à explicação do grau de variação da vida. entre espécies, e pode se investir no desenvolvimento de habilidades que permitam ao aluno
biológica. argumentar sobre a importância da classificação biológica para a compreensão da enorme
variedade de seres vivos.
Composição, estrutura e Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades que estimulem procedimentos de
localização do Sistema Solar no (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu
Universo e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou investigação, como identificar, selecionar e reconhecer representações culturais do céu, da Terra, do
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura do Sistema S olar às necessidades de distintas Relacionar, nesta habilidade, envolve identificar e reconhecer a influência e o uso de referências a S ol e de outros elementos do Sistema Solar, em relatos na cultura local, em histórias, fábulas e
Vida humana fora da Terra culturas (agricultura, caça, mito, orientação partir do céu em diferentes culturas e para responder a necessidades distintas. contos, entre outras. Sugere-se o aprof undamento do tema por meio da investigação da influência
dos astros e dos fenômenos relacionados a eles na história da humanidade, como na construção de
Ordem de grandeza astronômica espacial e temporal etc.). calendários em diferentes civilizações.
Evolução estelar
Composição, estrutura e
localização do Sistema Solar no (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a S elecionar argumentos sobre a viabilidade de vida humana fora da Terra, nesta habilidade, envolve, Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar o desenvolvimento de habilidades por meio de
Universo viabilidade da sobrevivência humana fora da de início, identificar os elementos fundamentais para ocorrência na vida no planeta. Além disso, pesquisas sobre os elementos fundamentais para que a vida conhecida na Terra ocorra,
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura Terra, com base nas condições necessárias à analisar se esses elementos podem ser encontrados na zona habitável do sistema solar, a partir de estabelecendo relações com as condições encontradas no Universo em diferentes locais e sobre
Vida humana fora da Terra vida, nas características dos planetas e nas informações obtidas sobre outros astros, considerando aspectos da exploração espacial que diferentes variáveis. As habilidades podem ser desenvolvidas propondo-se a construção de
distâncias e nos tempos envolv idos em viagens desafiaram o modo de vida que se desenvolveu na Terra sob condições adversas, como radiação, modelos, assim como discussões e debates sobre as condições de suporte à vida em outros
Ordem de grandeza astronômica interplanetárias e interestelares. suporte à vida, tempo, entre outros. ambientes fora da Terra.
Evolução estelar
Composição, estrutura e Analisar, nesta habilidade, envolve identificar e descrever as fases do ciclo de vida das estrelas Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas às atividades investigativas,
localização do Sistema Solar no (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol como identificar e descrever as fases do ciclo evolutivo das estrelas, assim como construir e ilustrar,
Universo (nascimento, vida e morte) baseado no g randes e pequenas, como o Sol, desde a origem comum em nebulosa molecular, estrela gigante ou por meio de representações, essas fases. No caso específico do Sol, deve-se identificar e reconhecer
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura conhecimento das etapas de evolução de pequena, gigante ou supergigante vermelha, nebulosa planetária ou supernova, anã branca ou as variáveis que interferem no planeta Terra, as alterações que ocorrem em cada fase e suas
Vida humana fora da Terra estrelas de diferentes dimensões e os efeitos buraco negro ou estrela de nêutrons, diferenciando as transformações, as interações e as reações
nos elementos em cada uma delas. A habilidade prevê também que, a partir dessa análise, o aluno consequências na manutenção da vida no planeta. Pode-se estimular a formulação de perguntas e o
Ordem de grandeza astronômica desse processo no nosso planeta. possa compreender e descrever as consequências desse ciclo para o planeta Terra. desenvolvimento de modelos explicativos, incluindo simulações de cenários possíveis que poderiam
Evolução estelar ocorrer com o nosso planeta em cada uma das fases.
Geografia
Geografia 1º O sujeito e seu lugar no O modo de vida das crianças em (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência
mundo diferentes lugares (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.
Geografia 1º O sujeito e seu lugar no O modo de vida das crianças em (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de
mundo diferentes lugares diferentes épocas e lugares.
Geografia 1º O sujeito e seu lugar no Situações de convívio em (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço
mundo diferentes lugares público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações.
Geografia 1º O sujeito e seu lugar no Situações de convívio em (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes
mundo diferentes lugares espaços (sala de aula, escola etc.).
Diferentes tipos de trabalho (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso
Geografia 1º Mundo do trabalho cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais
existentes no seu dia a dia utilizados em sua produção.
Geografia 1º Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua
existentes no seu dia a dia comunidade.
Formas de (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos
Geografia 1º representação e Pontos de referência
pensamento espacial literários, histórias inventadas e brincadeiras.
Formas de (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de
Geografia 1º representação e Pontos de referência vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita,
pensamento espacial em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
Geografia 1º Natureza, ambientes e Condições de vida nos lugares (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos
qualidade de vida de vivência ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.).
Natureza, ambientes e Condições de vida nos lugares (EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua
Geografia 1º comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade
qualidade de vida de vivência no ambiente.
Geografia 2º O sujeito e seu lugar no Convivência e interações entre (EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que
mundo pessoas na comunidade vive.
Geografia 2º O sujeito e seu lugar no Convivência e interações entre (EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas
mundo pessoas na comunidade no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito
às diferenças.
Geografia 2º O sujeito e seu lugar no Riscos e cuidados nos meios de (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação,
indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e
mundo transporte e de comunicação para o ambiente e seu uso responsável.
Geografia 2º Conexões e escalas Experiências da comunidade no (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com
tempo e no espaço a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.
Geografia 2º Conexões e escalas Mudanças e permanências (EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um
mesmo lugar em diferentes tempos.
Geografia 2º Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais
tempos diferentes (horário escolar, comercial, sono etc.).
Geografia 2º Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e (EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e
tempos diferentes industriais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais.
Formas de Localização, orientação e (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos,
Geografia 2º representação e mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos
pensamento espacial representação espacial lugares de vivência.
Formas de Localização, orientação e (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em
Geografia 2º representação e
pensamento espacial representação espacial imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).
Formas de Localização, orientação e (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais
Geografia 2º representação e espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e
pensamento espacial representação espacial fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola.
Os usos dos recursos naturais: (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida,
Geografia 2º Natureza, ambientes e solo e água no campo e na identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre
qualidade de vida cidade outras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do
campo.
Geografia 3º O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus
mundo aproximações e diferenças lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.
Geografia 3º O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição
mundo aproximações e diferenças cultural e econômica de grupos de diferentes origens.
Geografia 3º O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades
mundo aproximações e diferenças tradicionais em distintos lugares.
Natureza, ambientes e Impactos das atividades (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos
Geografia 3º da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e
qualidade de vida humanas discutir os problemas ambientais provocados por esses usos.
Natureza, ambientes e Impactos das atividades (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na
Geografia 3º agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do
qualidade de vida humanas provimento de água potável.
Natureza, ambientes e Impactos das atividades (EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre
Geografia 3º o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de
qualidade de vida humanas ferramentas e máquinas.
Geografia 4º O sujeito e seu lugar no Processos migratórios no Brasil (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a
mundo formação da sociedade brasileira.
O sujeito e seu lugar no Instâncias do poder público e (EF04GE03) Disting uir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e
Geografia 4º canais de participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de
mundo canais de participação social Vereadores e Conselhos Municipais.
Unidades político- (EF04GE05) Disting uir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito,
Geografia 4º Conexões e escalas Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua
administrativas do Brasil hierarquia, localizando seus lugares de vivência.
Geografia 4º Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.
Geografia 4º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de
matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos.
Formas de Elementos constitutivos dos (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características,
Geografia 4º representação e mapas elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
pensamento espacial
Natureza, ambientes e Conservação e degradação da (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas
Geografia 4º qualidade de vida natureza (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação
humana na conservação ou degradação dessas áreas.
O sujeito e seu lugar no Dinâmica populacional (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da
Geografia 5º mundo Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de
infraestrutura.
Geografia 5º O sujeito e seu lugar no Diferenças étnico-raciais e (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades
mundo étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.
sociais
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização (EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças
sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre
a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana.
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica (EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de
comunicação.
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção
industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações.
Formas de Representação das cidades e do (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades,
Geografia 5º representação e
pensamento espacial espaço urbano utilizando mapas temáticos e representações gráficas.
Natureza, ambientes e Qualidade ambiental (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas
Geografia 5º formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes
qualidade de vida industriais, marés negras etc.).
Geografia 6º O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os
mundo usos desses lugares em diferentes tempos.
Geografia 6º O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade,
mundo com destaque para os povos originários.
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação
físico-naturais geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações
físico-naturais vegetais.
Transformação das paisagens (EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo
Geografia 6º Mundo do trabalho trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de
naturais e antrópicas industrialização.
Geografia 6º Mundo do trabalho Transformação das paisagens (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do
naturais e antrópicas surgimento das cidades.
Formas de Fenômenos naturais e sociais (EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos
Geografia 6º representação e representados de diferentes
pensamento espacial maneiras mapas.
Formas de Fenômenos naturais e sociais (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis
Geografia 6º representação e representados de diferentes topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas
pensamento espacial maneiras da superfície terrestre.
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo (EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com
Geografia 6º base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as
qualidade de vida hidrológico transformações da biodiversidade local e do mundo.
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo (EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais
Geografia 6º bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos
qualidade de vida hidrológico ambientes urbanos.
Geografia 6º Natureza, ambientes e Atividades humanas e dinâmica (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas
qualidade de vida climática humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).
Geografia 7º O sujeito e seu lugar no Ideias e concepções sobre a (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação,
mundo formação territorial do Brasil ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas
de mercadorias entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo (EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de
mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição
de mercadorias de riquezas, em diferentes lugares.
Geografia 7º Mundo do trabalho Desig ualdade social e o trabalho (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação
na configuração do território brasileiro.
Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira (EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território
Geografia 7º nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais,
qualidade de vida Cerrados, Caatingas, Campos S ulinos e Matas de Araucária).
Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira (EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de
Geografia 7º residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do
qualidade de vida Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da (EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias
Geografia 8º do Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos
mundo população mundial e local mig ratórios da população mundial.
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica,
Geografia 8º considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e
mundo população mundial e local mobilidade espacial).
O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da (EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos
Geografia 8º voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as
mundo população mundial e local principais políticas migratórias da região.
Corporações e organismos (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na integração cultural e econômica nos contextos americano e africano,
ordem econômica mundial reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos.
Corporações e organismos (EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na Áf rica, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.
ordem econômica mundial
Corporações e organismos (EF08GE10) Disting uir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais
ordem econômica mundial existentes nos países latino-americanos.
Corporações e organismos (EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas reg iões de fronteira do
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na continente latino-americano e o papel de organismos internacionais e regionais
ordem econômica mundial de cooperação nesses cenários.
Transformações do espaço na (EF08GE15) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da America
Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco,
Geografia 8º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os desafios
América Latina
relacionados à gestão e comercialização da água.
Formas de Cartografia: anamorfose, (EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartog ráfica para
Geografia 8º representação e croquis e mapas temáticos da analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial,
pensamento espacial América e África contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América.
Identidades e
Geografia 8º Natureza, ambientes e interculturalidades regionais: (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto
qualidade de vida Estados Unidos da América, geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como
América espanhola e área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global.
portuguesa e África
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as (EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América
qualidade de vida transformações nas paisagens Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua
na América Latina relevância para a cooperação entre os países do Mercosul.
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as (EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da
qualidade de vida transformações nas paisagens cartog rafia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da
na América Latina geomorfologia, da biogeografia e da climatolog ia.
Geografia 9º O sujeito e seu lugar no A hegemonia europeia na (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi
mundo economia, na política e na exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito,
cultura intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.
O sujeito e seu lugar no Corporações e organismos (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações
Geografia 9º econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à
mundo internacionais mobilidade.
O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas
Geografia 9º como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial,
mundo formação populacional defendendo o princípio do respeito às diferenças.
O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na (EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes
Geografia 9º povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades
mundo formação populacional regionais.
Integ ração mundial e suas (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integ ração mundial
Geografia 9º Conexões e escalas interpretações: globalização e (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações:
mundialização globalização e mundialização.
Geografia 9º Conexões e escalas A divisão do mundo em (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o
Ocidente e Oriente Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.
Geografia 9º Mundo do trabalho Transformações do espaço na (EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e
sociedade urbano-industrial circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.
Leitura e elaboração de mapas (EF09GE14) Elaborar e interpretar g ráficos de barras e de setores, mapas
Formas de temáticos, croquis e outras temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geog ráficas para analisar,
Geografia 9º representação e
pensamento espacial formas de representação para sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e
analisar informações geográficas desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
Diversidade ambiental e as
Natureza, ambientes e transformações (EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as
Geografia 9º nas paisagens consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.
Geografia MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Identificar as características dos jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares significa, entre
outras coisas, distinguir espaços abertos e fechados, jogos individuais e coletivos, materiais
utilizados na produção dos brinquedos, nível tecnológ ico etc. do passado e do presente, e de Na elaboração do currículo, é possível explicitar cantigas de rodas, jogos coletivos e brincadeiras
Geografia 1º O sujeito e seu lugar no O modo de vida das crianças em (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças lugares distintos.A habilidade pressupõe que o aluno possa narrar e descrever os jogos e as individuais, entre outros. Pode-se, também, incluir o jogo, o brinquedo e a brincadeira, que são
mundo diferentes lugares entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas brincadeiras de seu cotidiano e de outros lugares no presente e ouvir os mais velhos sobre jogos e f undamentais na educação infantil, para a aprendizagem cartográfica. Para isso, é interessante
e lugares. brincadeiras do passado, fazendo comparações. Espera-se que o aluno perceba que o brincar é propor jogos e brincadeiras que auxiliam na aprendizagem da lateralidade e espacialidade,
parte da vida nesta fase, e que as atividades se modificaram com o tempo e podem ser bem componentes fundamentais para esta fase da criança e para a aprendizagem em Geografia.
diferentes do cotidiano de crianças de outros lugares (regras distintas de um mesmo jogo,
brinquedos feitos de materiais diversos etc.).
Esta habilidade diz respeito a apresentar as funções do espaço público de uso coletivo, como as As situações de convívio em diferentes espaços permitem ao aluno estabelecer relações a partir do
(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e praças, os parques e a escola, e disting uir e comparar os diferentes usos desses espaços, tanto para seu deslocamento pelo espaço vivido. Na elaboração do currículo, pode-se considerar a
Geografia 1º O sujeito e seu lugar no Situações de convívio em diferenças de usos do espaço público (praças,
mundo diferentes lugares parques) para o lazer e diferentes o lazer quanto para outras manifestações, como encontros, reuniões, aulas etc. Pode-se pensar em identificação das regras de convívio para os diferentes lugares: escola, praças etc., além do cuidado
quando, como e por quem podem ser utilizados determinados espaços, como o pátio da escola, as que se deve ter com os espaços públicos e de uso coletivo. É possível, ainda, explicitar os espaços a
manifestações. praças da cidade, entre outros. serem relatados/comparados no entorno da escola ou a partir das relações de vizinhança no bairro.
A habilidade é marcada pelo princípio da conexão que estimula a compreensão da relação do meio
físico-natural com a sociedade. Isso vai permitir explicar, conhecer e compreender os arranjos das
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos Esta habilidade diz respeito a reconhecer, ordenar e relatar diferentes ritmos da natureza por meio paisagens a partir da localização e da distribuição de fenômenos e objetos. Na elaboração da
naturais (dia e noite, variação de temperatura e da observação da paisagem em distintas escalas do vivido (escola, bairro, casa etc.), o que culmina proposta curricular, é possível considerar o estudo do tempo e sua relação com o antes, o agora e o
na compreensão de que os fenômenos naturais que se repetem, como o dia e a noite e as estações depois a partir do histórico familiar, da vida cotidiana, das questões próprias da escola e da dinâmica
Geografia 1º Conexões e escalas Ciclos naturais e a v ida cotidiana umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e do ano, alteram a relação do homem com o ambiente. Comparar e registrar as características do dia local. Pode-se também considerar os ciclos da natureza associados à vida cotidiana do aluno, por
temporais, comparando a sua realidade com de hoje com o de ontem, por exemplo, no que diz respeito à temperatura, claridade, umidade, exemplo, o uso de diferentes roupas para diferentes climas, as atividades distintas que são
outras. auxilia o aluno a compreender a temporalidade dos acontecimentos. realizadas em diferentes tempos e lugares etc. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF01MA16), (EF 01MA17), (EF01MA18), da Matemática; e (EF01CI05), de
Ciências, relacionadas à observação da passagem do tempo.
Elaborar mapas não é tarefa simples para as crianças. Na elaboração do currículo, pode-se utilizar
Com esta habilidade, espera-se que o aluno possa representar, de diversas maneiras (mapas diferentes narrativas (livros literários, lendas etc.) para construir mapas mentais e desenhos que
mentais e desenhos) itinerários, como, por exemplo, o de sua casa à escola, do pátio da escola à sua expressem relação espacial e apresentem elementos que permitam localizar no espaço. É possível,
Formas de (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos sala de aula ou ao banheiro, da escola ao ponto de ônibus etc. E, a partir dessa habilidade, espera- ainda, explicitar habilidades relativas ao desenvolvimento de habilidades espaciais (introdução à
Geografia 1º representação e Pontos de referência com base em itinerários, contos literários, se que possa fazer o mesmo em relação a brincadeiras, histórias ou às descrições de contos alfabetização cartográfica), a partir de jogos que trabalham noções espaciais (como quebra-cabeças)
pensamento espacial histórias inventadas e brincadeiras. literários — por exemplo, como os protagonistas se movimentam no cenário onde ocorre a trama e, e brincadeiras em grupo que favoreçam o pensar sobre a parte e o todo, do mais simples ao
no caso da história da Chapeuzinho Vermelho, qual o trajeto que a menina fez de sua casa à casa da complexo. Da mesma maneira, podem ser ampliadas as habilidades relativas ao estudo e
avó. compreensão das noções espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e
fora) tendo o corpo, a sala e a escola como primeiras referências espaciais.
Esta habilidade consiste em conhecer, identificar e diferenciar hábitos alimentares e de vestuário da Analisando a forma de um povo se vestir e se alimentar, é possível reconhecer seus hábitos e sua
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e comunidade, e as variações decorrentes da mudança de temperatura e do ambiente. Por exemplo, forma de agir e de pensar, além de características ambientais e estruturas sociais. Na elaboração do
Geografia 1º Natureza, ambientes e Condições de vida nos lugares hábitos alimentares em sua comunidade ao pode-se diferenciar comidas e roupas de verão: sorvete, shorts, sandálias, óculos de sol etc.; e currículo, pode-se contemplar habilidades como a identificação de semelhanças e diferenças entre
qualidade de vida de vivência longo do ano, decorrentes da variação de aquelas de inverno: sopas e caldos, casacos, gorros etc.; além de identificar que o consumo de as vestimentas e os hábitos alimentares do passado e do presente. Ainda, é possível identificar e
temperatura e umidade no ambiente. certos alimentos aumenta no período de safra e, também, alimentos que apenas são consumidos explicar as transformações dos hábitos alimentares em diferente períodos (por exemplo,
em determinadas épocas. atualmente, o consumo de comidas industrializadas é maior, mas nem sempre foi assim).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o estudo das migrações é uma oportunidade
para trabalhar com diferentes grupos em um dado lugar. É importante considerar os modos de vida
A habilidade consiste em levantar e contar a história dos povos originários do bairro ou dos grupos sociais distintos, a diferença entre cidade e campo, a relação cultural existente entre os
Geografia 2º O sujeito e seu lugar no Convivência e interações entre (EF02GE01) Descrever a história das migrações comunidade, além de identificar os grupos migratórios que contribuíram para sua organização, a fim modos de vida e também reconhecer as mudanças dos hábitos de vida de um mesmo lugar,
mundo pessoas na comunidade no bairro ou comunidade em que vive. de descrever a história da comunidade. Pode-se considerar, nessa descrição, as histórias familiares, apresentando a importância da técnica para a transformação do local. O estudo da migração pode
por exemplo: Quem foram os primeiros moradores do bairro? Desde quando as famílias dos alunos ser reforçado com o estudo das histórias familiares, promovendo uma inter-relação com as
vivem no bairro ou comunidade? Qual a relação dos alunos com os primeiros habitantes? etc. disciplinas de Arte e História. Esta habilidade pode também ser trabalhada articuladamente à
habilidade (EF02GE02), com o intuito de conhecer outros povos e grupos para reafirmar a
identidade do aluno a partir da diversidade geográfica, étnica e cultural da população.
Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos das pessoas em diferentes lugares significa
identificar e comparar as particularidades entre viver na cidade, no campo, na praia etc.. Conhecer e
listar as características dos hábitos de vida e da relação com a natureza dos diferentes modos de
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e viver e de ocupar o espaço leva a comparar as diferentes formas de apropriação da natureza ao Na elaboração do currículo, é importante considerar os modos de vida dos diversos grupos sociais, a
Geografia 2º Conexões e escalas Experiências da comunidade no diferenças nos hábitos, nas relações com a longo dos tempos e em diferentes lugares. Espera-se que o aluno possa responder a perguntas do diferença entre cidade e campo, além da relação cultural existente entre as formas de vida. Pode-se
tempo e no espaço natureza e no modo de viver de pessoas em complementar a habilidade para reconhecer as mudanças dos modos de vida de um mesmo lugar,
tipo: Como vivem e qual relação com a natureza possuem os moradores da cidade e da área rural? apresentando
diferentes lugares. a importância da técnica para a transformação do local.
Como vivem e qual a relação com a natureza que os moradores da cidade têm? Como se apropriam
da natureza os moradores que vivem nas g randes cidades? Quais os hábitos dos moradores da área
rural e no que esses diferem dos hábitos moradores da área urbana?
Esta habilidade consiste em identificar, listar e apontar as características das atividades realizadas
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a
Tipos de trabalho em lugares e diferentes durante o dia (por exemplo, ir à escola, brincar etc.) e durante a noite (dormir) para, então, Esta habilidade atende às competências específicas de Ciências Humanas para o Ensino
Geografia 2º Mundo do trabalho tipos de atividades sociais (horário relacionar as atividades cotidianas com cada um desses períodos como : Quais atividades são F undamental, que indicam a necessidade de os alunos compreenderem eventos cotidianos e as
tempos diferentes escolar, comercial, sono etc.). realizadas no período da manhã? E quais são realizadas no período da tarde? Quais atividades são variações de seu significado no tempo e no espaço.
realizadas no período da noite? Em que horário o aluno vai à escola? Etc.
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e Para que os alunos possam reconhecer a importância da água e do solo, é necessário que Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades sobre o reconhecimento da
importância do solo para a sobrevivência dos diferentes seres vivos, e também a relação da vida
Os usos dos recursos naturais: da água para a vida, identificando seus considerem a relação cotidiana que eles têm com a água, nas tarefas domésticas e na escola. A com a água. O solo é a camada mais superficial da crosta terrestre, que se formou por meio da ação
Geografia 2º Natureza, ambientes e solo e água no campo e na diferentes usos (plantação e extração de habilidade consiste em investigar e apontar a importância que o solo e a água têm para a produção de agentes do meio físico, como, por exemplo, sol, chuva e calor, que transformaram rochas em
qualidade de vida cidade materiais, entre outras possibilidades) e os
impactos desses usos no cotidiano da cidade e de alimentos, assim como reconhecer, levantar e listar questões ambientais relacionadas ao terra. Pode-se inserir habilidades relativas ao reconhecimento dos diferentes tipos de solo,
do campo. desperdício da ág ua e ao uso irregular do solo. relacionando-os ao desenvolvimento de determinadas culturas (alimentação e plantio — campo e
cidade).
Na elaboração do currículo, pode-se considerar incluir as origens dos grupos sociais que
contribuíram cultural e economicamente para o lugar de vivência do aluno — as comunidades
tradicionais que habitavam a região e também os povos provenientes dos novos fluxos migratórios.
Identificar a contribuição cultural dos diferentes grupos sociais existentes no lugar de vivência É importante também reconhecer os diferentes modos de vida das populações em distintos locais e
O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de significa levantar as origens da comunidade local, bem como reconhecer e descrever a importância os traços culturais que cada grupo empresta ao lugar. Pode-se, ainda, trabalhar com as histórias
Geografia 3º vivência, marcas de contribuição cultural e
mundo aproximações e diferenças econômica de grupos de diferentes origens. que os diferentes grupos têm para a formação sócio-cultural-econômica da região, identificando sua familiares e com a história do município para reconhecer a importância que cada grupo tem no
miscigenação cultural a partir dessas descobertas. lugar e na região. O desenvolvimento dessa habilidade promove a dimensão da identidade e
diversidade cultural da competência geral 3 da BNCC. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF15AR25), da Arte; e (EF03GE02), da Geografia, associadas ao
reconhecimento do patrimônio histórico e cultural.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar o estudo dos diferentes modos de vida de povos
Esta habilidade consiste em identificar os diferentes povos e comunidades tradicionais que vivem no tradicionais em distintos lugares, e também os grupos sociais que vivem, trabalham e contribuem
Brasil, e relacioná- los com seus diferentes modos de vida — hábitos alimentares, moradias, aspectos para o desenvolvimento do país, como as comunidades extrativistas, ribeirinhas e as comunidades
O sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de
Geografia 3º vida de povos e comunidades tradicionais em culturais, tradições e costumes. Espera-se que os alunos possam responder a perguntas como : de agricultura familiar. É possível apresentar os variados aspectos dos modos de vida, diferenciando
mundo aproximações e diferenças distintos lugares. quem são os quilombolas e como vivem; quais os grupos indígenas que habitavam a região onde os desde os hábitos alimentares e aspectos de moradias até as tradições de cada comunidade e grupo
alunos estão inseridos, como vivem e se ainda estão na mesma região; quais as características de étnico com representação no território brasileiro. Esta habilidade permite trabalhar com o respeito à
moradia dos diferentes povos e comunidades; entre outros. diversidade cultural e promove a consciência multicultural indicada pela competência geral 3 da
BNCC.
Considerando que o aluno já reconhece as mudanças das paisagens, conforme a habilidade A discussão de temas socioambientais pode contribuir para a formação de sujeitos críticos e
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais (EF02GE05), é esperado que possa identificar e explicar as mudanças das paisagens nos lugares de atuantes, capazes de construir interpretações, entendimentos e de exercer protagonismo na
e históricos atuam na produção e na mudança vivência (casa, escola, bairro, região do entorno). Espera-se, ainda, que identifique os componentes realidade vivida. O estudo da paisagem pode ser inserido a partir da relação com o lugar, visto que
Paisagens naturais e antrópicas das
Geografia 3º Conexões e escalas paisagens naturais e antrópicas nos seus que atuam nos processos de modificação das paisagens, como indústrias, ampliação de bairros, essa categoria está sendo trabalhada desde o 1º ano. Na elaboração do currículo, pode-se
em transformação lugares de vivência, comparando-os a outros abertura de novas ruas, ampliação do comércio, diferenciação dos espaços de moradias e de considerar o uso de fotografias para problematizar em primeiro plano a paisagem como algo do
lugares. circulação, entre outros, assim como relacionar e explicar as mudanças das paisagens considerando visível, com destaque para os elementos naturais e culturais presentes na paisagem, de forma a
os diferentes componentes espaciais e a ação do homem sobre esses componentes. garantir que ela seja compreendida como produto da ação humana.
Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o trabalho transforma a paisagem e pode
ser um elemento articulador no processo de ensino, sendo interessante abordar o que muda na
Depois de ter desenvolvido a habilidade (EF02GE07), espera-se que o aluno possa identificar os paisagem de um lugar, cidade ou região com a extração de matéria-prima, bem como quais são os
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e produtos extraídos da natureza de ordem alimentar (vegetais e minerais). Espera-se, ainda, que tipos de matéria-prima: identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da
outros produtos cultivados e extraídos da possa reconhecer, apresentar e listar diferentes matérias-primas da produção, presentes no natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares. Pode-se também considerar
Geografia 3º Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria cotidiano do aluno, que são extraídos da natureza (arroz, feijão, frutas, verduras, leg umes etc.), e
natureza, comparando as atividades de trabalho identificar sua relação com a indústria e com o trabalho, assim como relacionar a produção de apresentar os diferentes tipos de indústria existentes na região onde o estudante está inserido para
em diferentes lugares. garantir a inclusão de pautas/temas locais que podem ajudar a compreender a dinâmica industrial e
alimentos e outros produtos derivados da agricultura e extrativismo em diferentes lugares: campo e o mundo do trabalho. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar, com a habilidade
cidade. (EF03CI10), de Ciências, no que se refere à identificação de diferenças no solo e agricultura de
diversos locais e seu impacto na vida.
A habilidade diz respeito a identificar os hábitos de consumo na família e entre os colegas de escola
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo para relacionar a produção do lixo com os problemas de consumo. Espera-se que o aluno possa Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relacionadas à associação entre a
doméstico ou da escola aos problemas causados identificar e registrar o destino de diferentes tipos de lixo no ambiente doméstico e da escola, produção de lixo doméstico e também do lixo da escola e o consumo excessivo, a fim de que o
pelo consumo excessivo e construir propostas relacionar a produção e destino do lixo aos problemas ambientais nos espaços urbanos e no campo, aluno possa construir propostas para um consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos
Natureza, ambientes e Produção, circulação e consumo para
Geografia 3º o consumo consciente, considerando a de redução, reuso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no
qualidade de vida ampliação de hábitos de redução, reúso e assim como apresentar e problematizar os princípios da redução, reciclagem e reuso para lixos e
resíduos. O foco dessa habilidade, portanto, é a relação sociedade-natureza, na expectativa que o entorno. É possível considerar a relação dos resíduos com a poluição e, para tanto, utilizar outras
reciclagem/ descarte de materiais consumidos aluno possa assumir atitudes conscientes e responsáveis em relação à natureza, resíduos e linguagens, como músicas, reportagens, fotografias e imagens, exercitando o multiletramento do
em casa, na escola e/ou no entorno. consumo. aluno.
A questão ambiental, neste ano, aparece com dois grandes destaques: o lixo e a água. É importante
considerar a água como recurso e apresentar ao estudante sua dinâmica e importância para a vida
(consumo e indústria). Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas à
discussão dos problemas ambientais provocados pelo uso dos recursos naturais, especialmente da
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos Esta habilidade consiste em identificar, listar e problematizar, junto aos colegas e ao professor, a água, na agricultura, na indústria e nas atividades cotidianas. Pode-se, também, privilegiar o
Natureza, ambientes e Impactos das atividades naturais, com destaque para os usos da água em importância da água e dos recursos naturais para a existência da vida. Espera-se que o aluno possa questionamento quanto ao destino da água descartada pela indústria e, ainda, quanto à
Geografia 3º atividades cotidianas (alimentação, higiene, distribuição, disponibilidade e utilização de água no espaço vivido, na cidade e no planeta face às
qualidade de vida humanas levantar os diferentes usos da água (doméstico, industrial, agrícola etc.) e reconhecer os distintos suas condições naturais de oferta e obtenção. É possível, ainda, identificar os cuidados necessários
cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas impactos ambientais trazidos por eles.
ambientais provocados por esses usos. para utilização da água na agricultura. O desenvolvimento de temas desta habilidade permite a
construção de elementos sobre a responsabilidade com o ambiente, uma vez que pondera as
consequências das ações do homem sobre o meio. Esse conjunto de temas favorece a articulação
do trabalho com a competência geral 10, em sua dimensão de responsabilidade e cidadania para o
aluno conhecer princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Considerando que a temática da água está presente na habilidade (EF03GE09) em relação ao seu
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários uso para alimentação, higiene etc., nesta habilidade espera- se que o aluno reconheça a importância Esta habilidade, assim como a (EF03GE09), referem- se à temática da água. Na elaboração do
Natureza, ambientes e Impactos das atividades para utilização da água na agricultura e na da água para a ag ricultura e para a produção de energia. Deve, ainda, identificar e apresentar a currículo, pode-se contemplar habilidades que permitam ao aluno compreender a importância da
Geografia 3º água,desde a alimentação, cultivo de plantas até a geração de energia, agricultura e potabilidade.
qualidade de vida humanas geração de energia de modo a garantir a relevância das usinas hidrelétricas, avaliar os impactos socioambientais provocados por elas,
manutenção do provimento de água potável. relacionar a produção agrícola e pecuária com o consumo e distribuição de água potável, bem como Pode-se,
econômicas
ainda, explicitar habilidades relacionadas ao debate sobre o impacto das atividades
identificar problemas ambientais relacionados à água.
Geografia 3º
Geografia 4º
Geografia 4º
Geografia 4º
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa identificar as principais formas e funções das cidades
a partir de atividades setoriais especificamente realizadas por formações urbanas, como as político-
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das administrativas, turísticas, portuárias, industriais, relig iosas etc. Deve-se , ainda, identificar e Na elaboração do currículo, pode-se também contemplar habilidades relativas à análise das
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização cidades e analisar as mudanças sociais, interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. Pode-se, ainda, incluir a
descrever as mudanças provocadas pelo crescimento : na estrutura urbana, na oferta de saúde, na análise da associação entre atividades econômicas e os espaços rurais e urbanos para caracterizar e
econômicas e ambientais provocadas pelo seu educação ou na produção. Pode-se comparar as formas e funções das cidades ao processo de
crescimento. crescimento e urbanização, bem como investigar e avaliar os impactos ambientais e as mudanças diferenciar o uso do território.
econômicas e sociais decorrentes do crescimento e expansão urbana das cidades.
Na elaboração do currículo, pode-se incluir os diferentes tipos de cidades e a sua forma urbana
(volumetria). É possível apresentar os diferentes tipos de crescimento de uma cidade: linear, radial e
(EF05GE04) Reconhecer as características da Após caracterizar as cidades a partir do seu tamanho, forma e função, processo realizado na planejado. Também pode-se relacionar cidades e redes com o sistema de transportes no Brasil
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização habilidade (EF05GE03), esta habilidade consiste em relacionar a integração que existe entre
cidade e analisar as interações entre a cidade e diferentes cidades (próximas ou distantes) e a distribuição da oferta de bens e serviços, além de (rodoviário, ferroviário, aquático e aéreo) e os meios de comunicação. É importante estimular a
o campo e entre cidades na rede urbana. criatividade, com habilidades relativas a desenhar e representar o crescimento das cidades e as
apontar o papel das redes entre cidades e nas interações urbanas entre campo e cidade. redes formadas pelas cidades a partir da produção, comércio e circulação, como parte da
aprendizagem cartográfica.
A habilidade diz respeito a reconhecer o que mudou no trabalho cotidiano e na interação entre a De que modo a ampliação da tecnologia e dos meios de comunicação modifica hábitos e costumes
nas cidades e no campo? Na elaboração do currículo, é possível problematizar a questão sobre a
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças cidade e o campo, e identificar diferenças e semelhanças acontecidas antes e depois do
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica dos tipos de trabalho e desenvolvimento desenvolvimento da tecnologia, e sua importância nos diferentes setores da economia. Espera-se tecnologia (televisão, internet, smartphone, satélites) no cotidiano do aluno para reconhecer a
tecnológico na agropecuária, na indústria, no que o aluno identifique as mudanças associadas ao uso das máquinas no plantio, na colheita e na importância dessa ferramenta na interação entre cidade e campo. Para acompanhar a
transformação da paisagem, pode-se incluir base cartográfica da rede urbana que apresente as
comércio e nos serviços. produção em geral, assim como identifique os impactos na transformação das paisagens urbanas e mudanças espaciais ocorridas em uma fração temporal. Também é importante relacionar temas
rurais frente aos avanços tecnológicos. sobre crescimento urbano e problemas ambientais.
Esta habilidade consiste em identificar o papel das redes de transportes e comunicação para a
integração entre cidades e o campo com vários lugares do mundo. Prevê, ainda, comparar as
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação ao longo do tempo, em relação a As relações de trabalho e de produção podem ser apresentadas a partir das mudanças dos tipos de
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica transformações dos meios de transporte e de aspectos como os diferentes tipos de energia utilizados e as tecnologias utilizadas, a relação custo- trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
comunicação. benefício. No caso da comunicação, por exemplo, espera-se que o aluno identifique as Na elaboração do currículo, é possível ainda, apresentar as desigualdades de acesso à tecnologia, à
características das redes de comunicação a partir dos jornais, revistas, televisão, fax, e-mails e redes produção e ao consumo no Brasil a partir da base territorial.
sociais, destacando a importância que as redes de circulação e comunicação possuem para interligar
campo e cidade e promover a distribuição da produção.
Esta habilidade, assim como as habilidades (EF05GE05) e (EF05GE06), compõem a unidade temática
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de A habilidade diz respeito ao reconhecimento dos diferentes tipos de energia utilizados pelo ser ‘Mundo do Trabalho’, que se apresenta, neste ano, muito próxima do debate sobre as inovações
Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica energia utilizados na produção industrial, tecnológicas, próprias da sociedade contemporânea. Na elaboração do currículo, pode-se
humano (fogo, carvão mineral, água, petróleo, sol, vento, energia nuclear) e à identificação dos que apresentar aos estudantes a relação do trabalho com transporte, energia, comércio, produção e
agrícola e extrativa e no cotidiano das são utilizados na produção de alimentos e bens.
populações. serviços. É possível usar os dados sobre regiões brasileiras de produção de energia e consumo para
ampliar o repertório do aluno na leitura de imagens, gráficos e tabelas.
Formas de (EF05GE08) Analisar transformações de Espera-se que o aluno , inicialmente, identifique transformações de paisagens nas cidades, com Na elaboração do currículo, é possível precisar as paisagens nas cidades e/ou no campo bem como
Geografia 5º Mapas e imagens de satélite paisagens nas cidades, comparando sequência base em diferentes representações. A partir disso, espera-se que compare essas transformações , as épocas que se pretende contemplar. Os recursos podem ser facilmente adaptados às realidades
representação e de fotografias, fotog rafias aéreas e imagens de destacando semelhanças e diferenças em relação a ritmos das mudanças, aspectos da estrutura, locais; o importante é estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas
pensamento espacial
satélite de épocas diferentes. entre outros. temáticos e representações gráficas.
Para que o aluno possa fazer essas conexões, é necessário que utilize os recursos cartog ráficos de
representação de cidades, como mapas, croquis, plantas, imag ens de satélites e fotografias áreas. Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas aos temas apontados nas
Formas de Representação das cidades e do (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias Espera-se que estabeleça as ligações existentes entre cidades pela estrutura de transportes e meios habilidades (EF05GE04), (EF05GE05), (EF05GE06) e (EF05GE07), com destaque para a representação
Geografia 5º representação e entre diferentes cidades, utilizando mapas de comunicação, identifique e avalie a rede que se estabelece entre as cidades pelo fluxo de cartográfica. A leitura e interpretação de mapas podem ser acompanhadas de atividades que
pensamento espacial espaço urbano temáticos e representações gráficas. produção: onde se produz versus onde se consome. As conexões podem ser pela produção e favoreçam a utilização de ferramentas digitais que contribuem para o desenvolvimento das
consumo, pela dependência da oferta de serviços (hospitais especializados), pela rede de empregos competências gerais 4 e 5 da BNCC.
versus moradia etc.
Esta habilidade reúne temas, conteúdos e questões que proporcionam ao estudante pensar sobre
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas Na habilidade (EF05GE10), o aluno deve reconhecer a questão da poluição da água e dos impactos atributos da questão ambiental, identificando problemas que ocorrem no entorno da escola, no
ambientais. Nesta habilidade, espera-se que possa listar, relacionar e avaliar os problemas bairro e nos lugares de vivência e permanência. É possível complementar com habilidades que se
ambientais que ocorrem no entorno da escola e ambientais urbanos, com destaque para a questão do lixo. Deve-se analisar o impacto das ações refiram especificamente à necessidade de, na área ambiental, atuar pela coletividade, com
Geografia 5º Natureza, ambientes e Diferentes tipos de poluição da residência (lixões, indústrias poluentes,
qualidade de vida destruição do patrimônio histórico etc.), humanas sobre os componentes físicos e humanos que constituem a cidade: problemas ambientais responsabilidade, senso crítico e exercício de ética e cidadania, promovendo o trabalho a partir do
propondo soluções (inclusive tecnológicas) para derivados das indústrias e da agricultura; identificar os problemas urbanos relacionados à enfoque da competência geral 10 da BNCC, especialmente na dimensão da consciência
esses problemas. destruição do patrimônio histórico; levantar e propor ações para mitigar os problemas ambientais socioambiental promotora da responsabilidade e cidadania. Há, aqui, oportunidade de trabalho
das cidades. interdisciplinar com a habilidade (EF05CI05), da Ciência, associada à criação de soluções para
problemas ambientais próximos à vida cotidiana do aluno.
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público Esta habilidade diz respeito a conhecer os órgãos públicos responsáveis por atuar na preservação e Esta habilidade, assim como as habilidades (EF05GE10) e (EF05GE11), oferece a oportunidade de
e canais de participação social responsáveis por debate sobre a responsabilidade do poder público e a necessidade de canais de participação social
conservação dos recursos naturais, bem como avaliar, a partir das questões ambientais locais e
Geografia 5º Natureza, ambientes e Gestão pública da qualidade de buscar soluções para a melhoria da qualidade de regionais, as ações desses órgãos públicos para a preservação e conservação da qualidade de vida para buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (com debates sobre mobilidade, moradia
qualidade de vida vida vida (em áreas como meio ambiente, na cidade. Espera- se que o aluno relacione as questões ambientais trabalhadas nas habilidades e direito à cidade). Na elaboração do currículo, é possível referir-se às questões ambientais
mobilidade, moradia e direito à cidade) e (EF05GE10) e (EF05GE11) para apontar os canais de participação popular e órgãos públicos especificamente no contexto da cidade e do campo (as duas escalas espaciais trabalhadas no 5º
discutir as propostas implementadas por esses ano). Além disso, pode-se inserir uma habilidade prevendo a participação ativa do aluno no debate
órgãos que afetam a comunidade em que vive. responsáveis para atender aos problemas que afetam a comunidade. e na proposição, implementação e avaliação de solução para problemas locais e regionais.
Como todos os corpos do Universo, a Terra também não está parada; ela realiza inúmeros
Para que o aluno possa descrever os movimentos do planeta, é necessário inicialmente conhecer os movimentos. Na elaboração do currículo, nesta etapa de aprendizagem, deve-se levar em conta que
é necessário que o aluno compreenda a dinâmica do planeta e a relação com a circulação geral da
(EF06GE03) Descrever os movimentos do planetas do sistema solar, nomear os seus movimentos e relacioná-los com a circulação geral da atmosfera. Pode-se considerar propor no currículo habilidades que permitam ao aluno: reconhecer
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera. Espera- se que o aluno possa reconhecer os elementos climáticos que interferem na
físico-naturais a atmosfera enquanto um sistema dinâmico bem como suas diferentes camadas; compreender os
atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões circulação geral da atmosfera, como latitude, altitude, massas de ar, continentalidade, maritimidade, fluxos
climáticos. vegetação, relevo e correntes marítimas e urbanização, para compreender a influência sobre o atmosféricos e os conceitos de circulação atmosférica, massas de ar, variabilidade climática e
clima. radiação solar. Isso permite a compreensão da distribuição de temperaturas e zonas climáticas —
polar, tropical e temperada. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06CI14), de Ciências, no que se refere a observação e compreensão dos movimentos da Terra.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades relativas à compreensão das interações
comparando o escoamento superficial no homem/natureza: a impermeabilização dos espaços urbanos diante das formas de relevo e as
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes ambiente urbano e rural, reconhecendo os Esta habilidade diz respeito a identificar e explicar os processos hidrológicos que ocorrem em bacias consequências desse processo para os cursos hídricos, para o solo e para a qualidade de vida das
físico-naturais principais componentes da morfologia das (chuvas em ambientes com vegetação e sem vegetação), listar as diferenças entre escoamento populações. É adequado considerar a relação desta habilidade com a (EF06GE09) para confecção de
bacias e das redes hidrográficas e a sua superficial direto e indireto, assim como reconhecer as causas de erosão e alagamento. modelos tridimensionais de microbacias, o que permite que o estudante participe desde o
localização no modelado da superfície terrestre planejamento até a execução desses modelos e reconheça os processos de escoamento e formação
e da cobertura vegetal. do modelado da superfície terrestre.
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa medir distâncias com o uso de escala. Para tanto, é
necessário saber que a escala cartográfica é um importante elemento presente nos mapas, sendo Na elaboração do currículo, espera-se que o aluno possa reconhecer que a escala é a razão entre a
Formas de Fenômenos naturais e sociais utilizada para representar a relação de proporção entre a área real e a sua representação. É a escala distância medida no mapa e a distância real correspondente e que a escala de um mapa é sempre
(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas que
Geografia 6º representação e representados de diferentes indica quanto de um determinado espaço geográfico foi reduzido na representação. Existem uma redução e não uma ampliação. Pode-se incluir no currículo atividades com mapas de pequenas
pensamento espacial maneiras escalas gráficas e numéricas dos mapas. dois tipos de escala, isto é, duas formas diferentes de representá-la: a escala numérica e a escala e grandes escalas, além de representações variadas que permitam ao aluno exercitar a construção e
g ráfica. A numérica, como o próprio nome sugere, é utilizada basicamente por números; já a gráfica a interpretação da medida de distâncias na superfície terrestre.
utiliza-se de uma esquematização.
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso Esta habilidade diz respeito a dois dos três principais compartimentos da biosfera: ar (atmosfera), Na elaboração do currículo, é desejável contemplar habilidades relativas aos diferentes tipos de
do solo (rotação de terras, terraceamento, solo, de maneira que o aluno relacione o uso do solo com a oferta e necessidade de água (como o
aterros etc.) e de apropriação dos recursos água (hidrosfera) e solo (litosfera), que interagem e interferem na qualidade da vida no planeta. uso dos recursos hídricos para irrigar plantações etc.). Espera-se, ainda, que compreenda: as formas
Geografia 6º Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo hídricos (sistema de irrigação, tratamento e Espera-se que o aluno possa compreender a relação dos elementos da biosfera para explicar as de uso do solo, relacionando-o com as apropriações para o plantio e cultivo; a importância da
qualidade de vida hidrológico redes de distribuição), bem como suas diferentes utilizações do solo e da ág ua ao longo do tempo. É preciso conhecer cada forma de uso rotação de culturas para repor os nutrientes do solo e conservar o espaço agrícola: a utilidade da
do solo e da água para poder explicar os benefícios e também os prejuízos causados por esse uso
vantagens e desvantagens em diferentes épocas em cada lugar e tempo. técnica do terraceamento para evitar erosões, ampliar a área de cultivo e intensificar o
e lugares. aproveitamento de água.
(EF06GE11) Analisar distintas interações das Esta habilidade consiste em identificar e refletir sobre como a sociedade se relaciona com a Na elaboração do currículo, é recomendável contemplar habilidades relativas à compreensão de
sociedades com a natureza, com base na natureza. Deve-se analisar as práticas humanas e as dinâmicas ambientais e climáticas, como é feita a distribuição da população na ocupação e na relação com a biodiversidade no seu
Geografia 6º Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo distribuição dos componentes físico-naturais, considerando a biodiversidade e as relações humanas em escala local, regional, nacional e mundial. local de vivência e no mundo; de como a sociedade se apropriou da natureza na ocupação das áreas
qualidade de vida hidrológico incluindo as transformações da biodiversidade Além disso, pode-se identificar e analisar as áreas de maior ocupação populacional e econômica e de como se dá a relação do ser humano com a natureza no ambiente onde vive e trabalha. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06MA32), da Matemática, no
local e do mundo. considerando as condições de relevo, hidrografia, vegetação e solo. que se refere à utilização e compreensão de dados socioambientais.
Espera-se, nesta habilidade, que o aluno consiga reconhecer a relação de consumo dos recursos Na elaboração do currículo, pode-se propor a inclusão de habilidades relativas à construção de
hipóteses sobre a associação entre consumo dos recursos hídricos, infiltração, condições do solo e
(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos com o uso das bacias hidrográficas para perceber as transformações nos ambientes e da hidrografia, com base em gráficos e mapas. Pode-se, ainda, comparar como se dá a infiltração
Geografia 6º Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo hídricos e o uso das principais bacias construir a consciência de que os recursos naturais são de fundamental importância para as em áreas rurais e urbanas, e relacionar infiltração da água, poluição, uso de produtos químicos na
qualidade de vida hidrológico hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando sociedades, mas podem esgotar-se caso não sejam utilizados corretamente. O aluno pode pensar agricultura e as condições da hidrografia e do solo. É importante também pensar em quais são as
as transformações nos ambientes urbanos. em quais são as principais bacias hidrográficas brasileiras, qual a importância dessas bacias e qual o
seu impacto e risco na atualidade. características de relevo, solo e clima da região do aluno. Pode- se incluir no currículo a questão
hidrográfica regional e a relação com a rede de bacias hidrográficas (nacional-continental).
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer as principais características dos povos Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidades relativas às características
(EF07GE03) Selecionar argumentos que socioespaciais e identitárias dos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos das florestas e
reconheçam as territorialidades dos povos tradicionais e demais grupos sociais para construir argumentos sobre suas territorialidades. As demais grupos sociais do campo e da cidade que vivem no Brasil e que possuem territorialidades
indígenas originários, das comunidades territorialidades são compreendidas como o poder exercido por um grupo em dado espaço distintas. Pode- se propor ao aluno compreender onde estão e como vivem esses grupos sociais,
remanescentes de quilombos, de povos das g eográfico, resultado da junção das características culturais desse grupo. As comunidades
Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil remanescentes de quilombos são, por exemplo, grupos sociais cuja identidade étnica os distingue quais as características próprias de cada um, qual a sua contribuição para a formação social e
florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, do restante da sociedade brasileira; sua identidade é base para sua organização, sua relação com os territorial do Brasil, bem como quais são os direitos legais de cada comunidade e/ou grupo sobre a
entre outros g rupos sociais do campo e da terra e/ou área ocupada. No desenvolvimento dessa habilidades é possível considerar o uso de
cidade, como direitos legais dessas demais grupos e sua ação política. A autonomia e a construção da identidade devem ser enaltecidas mapas temáticos das comunidades, grupos étnicos, terras indígenas e etnias. Há, aqui,
comunidades. nesta habilidade para que o aluno reconheça e diferencie as territorialidades dos povos indígenas, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI10) e (EF07HI11), da
quilombolas, ribeirinhos, povos das florestas e demais g rupos sociais do campo e da cidade. História, no que se refere ao estudo da formação territorial do Brasil.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas aos fatos da história que
contribuíram para as alterações ocorridas no período mercantilista e no advento do capitalismo. O
Esta habilidade consiste em conhecer, diferenciar e avaliar criticamente as mudanças do período aluno deve compreender que o surgimento do capitalismo comercial foi marcado principalmente
(EF07GE05) Analisar fatos e situações mercantilista para o capitalismo. Considerando que o capitalismo surgiu como um modelo pela expansão ultramarina, colonização do novo mundo (continente africano, asiático e americano),
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo representativas das alterações ocorridas entre o econômico na transição do período medieval para a Idade Moderna, espera-se que o aluno possa políticas mercantilistas (a estas se vinculava a acumulação primitiva de capital, metalismo, balança
de mercadorias período mercantilista e o advento do analisar a superação do modo de produção feudal, o renascimento comercial e a expansão do comercial favorável) e, por fim, o surgimento das primeiras potências europeias: Portugal e Espanha.
capitalismo. comércio através do mar, para compreender as alterações ocorridas no período de transição do Compreender o panorama histórico de formação do capitalismo é necessário para identificar as
mercantilismo para o capitalismo. relações que se seguem no mundo atual. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF07HI17), da História, associada ao estudo da passagem do mercantilismo para o
capitalismo.
Geografia 8º
Geografia 8º
Geografia 8º
(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar Esta habilidade prevê que o aluno possa compreender a formação dos blocos regionais de
Corporações e organismos a importância dos organismos de integração do integração no continente americano. Espera-se que possa entender também como ocorre a Na elaboração do currículo, é importante considerar habilidades relativas à compreensão sobre qual
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, formação dos blocos e qual a importância que desses organismos de integ ração do território é o papel dos blocos econômicos na integração regional no continente americano, qual é a natureza
ordem econômica mundial Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre americano na atualidade, além de compreender os objetivos dos blocos Mercosul, OEA, OEI, Nafta, de cada bloco regional , em quais blocos o Brasil está integrado e qual papel e função desempenha.
outros). Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros.
Na elaboração do currículo, é possível propor que o aluno possa, após conhecer o panorama atual
(EF08GE14) Analisar os processos de Nesta habilidade, para analisar os processos atuais da produção e das atividades econômicas em das atividades econômicas dos Estados Unidos e China em especial, compreendê-las no contexto da
Os diferentes contextos e os desconcentração, descentralização e g eral, é necessário que o aluno compreenda que, na escala global, a tendência de desconcentração nova ordem mundial para poder analisar os processos de desconcentração e descentralização da
Geografia 8º Mundo do trabalho recentralização das atividades econômicas a é resultante da industrialização de vastas regiões do mundo, em especial no Sudeste Asiático e na produção. O aluno pode levantar questionamentos tais como onde é feita a produção, como ocorre
meios técnico e tecnológico na partir do capital estadunidense e chinês em América Latina, e que ocupam fatias significativas da produção industrial mundial em muitos a integração da produção, distribuição e circulação e qual a relação do Brasil na ordem mundial da
produção
diferentes regiões no mundo, com destaque setores: têxtil (China e Índia), automobilístico (Estados Unidos, América do Sul, Coréia do Sul e produção com os Estados Unidos e a China. Para isso, é interessante o acompanhamento do Atlas
para o Brasil. México) etc. A habilidade prevê que o Brasil seja destaque na análise desses processos econômicos. para espacializar não só os países, mas, sobretudo, os fluxos de descentralização e desconcentração,
apontando as redes, as interdependências e as ligações.
Esta habilidade diz respeito a identificar os principais mananciais de água da América Latina (por
(EF08GE15) Analisar a importância dos exemplo: rios, lagos, represas e lençóis freáticos) para que o aluno possa compreender e avaliar Na elaboração do currículo, espera-se que o aluno possa reconhecer as principais bacias do sistema
principais recursos hídricos da America Latina criticamente a importância dos recursos hídricos. Deve-se listar os principais usuários da água na
Transformações do espaço na (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do região, como indústrias, residências, atividades agrícolas etc., e debater sobre as condições em que de recursos hídricos da América Latina e identificar a importância da Bacia do Prata, do Aquífero
Guarani, Bacia do Amazonas e também das sub-bacias, microbacias e territórios diversos que nelas
Geografia 8º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na esses consumidores devolvem a água aos mananciais após o uso. Deve-se, ainda, identificar os
América Latina Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir principais problemas relativos ao abastecimento da ág ua na região, como esgotamento e poluição interagem, reconhecendo, então, qual é a situação dos recursos hídricos na América Latina. Deve,
os desafios relacionados à gestão e ainda, analisar a importância e os desafios da gestão e do comércio da água e as transformações do
das fontes de água, conflitos no uso dos recursos, dentre outros, bem como reconhecer os sistemas espaço
comercialização da água. de recursos hídricos da América Latina e as maiores dificuldades relacionadas à gestão e na sociedade urbano-industrial.
comercialização da água.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar o estudo sobre os principais problemas das grandes
Esta habilidade consiste em conhecer e avaliar criticamente os maiores problemas, principalmente cidades latino-americanas, relacionados à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às
(EF08GE16) Analisar as principais problemáticas os de ordem estruturacional da população e de condições de vida e de trabalho, que as g randes condições de vida e trabalho, o que pode ser percebido pelo aluno por meio do estudo sobre as
cidades da América Latina possuem. A América Latina representa uma das regiões com maior
Transformações do espaço na comuns às g randes cidades latino-americanas, riqueza, desigualdades sociais e a distribuição de renda nos países latino-americanos. A América Latina e o
Geografia 8º Mundo do trabalho não só em sua biodiversidade e ecossistemas, mas também em sua diversidade
sociedade urbano-industrial na particularmente aquelas relacionadas à Caribe são as regiões mais urbanizadas do mundo, mas também algumas das menos povoadas em
América Latina distribuição, estrutura e dinâmica da população sociocultural, mas o modelo de desenvolvimento vem colocando essa riqueza em risco. Alguns relação ao seu território. Quase 80% de sua população vive em cidades, uma proporção superior à
e às condições de vida e trabalho. exemplos são: a destruição maciça das bacias hidrográficas, a degradação acentuada das condições do grupo de países mais desenvolvidos. É importante que o aluno reconheça os desafios do debate
ambientais nas zonas costeiras e mares territoriais, o desmatamento, a contaminação das águas e sobre população e condições de vida na América Latina para analisar os principais problemas da
do ar, a perda da identidade cultural e das tradições, entre outros. vida urbana desses países.
Esta habilidade diz respeito a analisar, ou seja, compreender e avaliar criticamente a segregação Na elaboração do currículo, deve-se considerar que uma das causas da segregação urbana é a
urbana – também chamada de segregação socioespacial –, que refere-se à periferização ou
Transformações do espaço na em (EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial marginalização de determinadas pessoas ou grupos sociais por fatores econômicos, culturais, oposição entre centro e periferia, que constitui-se a partir da formação de novas centralidades no
Geografia 8º Mundo do trabalho ambientes urbanos da América Latina, com espaço urbano. O aluno deve distinguir as diferentes formas de moradias na cidade e o processo de
sociedade urbano-industrial na atenção especial ao estudo de favelas, alagados históricos e até raciais no espaço das cidades. As formas mais comuns de segregação são a formação periferização, reconhecendo, nos espaços centrais, os locais de disputas por moradia, as
América Latina de favelas, habitações em áreas irregulares, cortiços e áreas de invasão. Espera-se que o aluno
e zona de riscos. possam conhecer as características da situação urbana na América Latina para analisar essa segregações espaciais, a marginalização das pessoas e dos espaços e a necessidade de pensar as
segregação socioespacial. zonas de riscos para moradias.
(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de Na elaboração do currículo, sugere-se a referência explícita ao domínio da linguagem cartográfica
Formas de Cartografia: anamorfose, representação cartográfica para analisar as Esta habilidade consiste em produzir mapas ou outras representações cartográfica que apresentem como base para obtenção de informações e, ainda, como meio de expressão das investigações sobre
Geografia 8º redes e as dinâmicas urbanas e rurais,
representação e croquis e mapas temáticos da ordenamento territorial, contextos culturais, as dinâmicas do campo e da cidade e que permita ao aluno analisar as redes e o ordenamento os temas propostos de ordenamento territorial da África e da América. Espera-se que o aluno possa
pensamento espacial América e África modo de vida e usos e ocupação de solos da territorial de uso e ocupação do solo na África e na América. compreender as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de
Áf rica e América. vida e usos e ocupação de solos da África e América por meio da linguagem cartográfica.
Esta habilidade possui relação direta com a (EF08GE18). A aprendizagem sobre anamorfose
g eográfica ou cartográfica pode ser compreendida como uma forma de representação do espaço Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade possui relação direta com a
Formas de Cartografia: anamorfose, (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas g eográfico em que há a distorção da proporcionalidade entre os territórios para adequá-los aos (EF08E18) e deve ser incluída em regime complementar ao trabalho cartográfico sobre os países da
Geografia 8º esquemáticos (croquis) e anamorfoses África e da América para permitir que o aluno interprete diferentes representações das informações
representação e croquis e mapas temáticos da geog ráficas com informações geográficas acerca dados quantitativos que norteiam o mapa. O cartog rama é uma modalidade específica, dentro da geográficas. Espera-se que possa compreender as diferentes informações geográficas da África e da
pensamento espacial América e África da África e América. cartografia, que consiste em representar um território indicando de maneira proporcional os valores América, a partir de cartogramas (produção de petróleo, importação e exportação) e anamorfoses
de determinado assunto. Espera-se que o aluno possa reconhecer e ler diferentes representações (população urbana e rural na América e na África).
de informações geográficas sobre a África e a América.
Na elaboração do currículo, pode-se incluir a situação dos países da América e da África. A América
é o continente com maior extensão latitudinal, com a segunda maior área e o terceiro quantitativo
(EF08GE20) Analisar características de países e populacional mais numeroso. É o continente com maior extensão no sentido norte-sul, sendo o
grupos de países da América e da África no que único a ocupar todas as faixas climáticas do planeta, uma vez que é cortado pela Linha do Equador e
Identidades e se refere aos aspectos populacionais, urbanos, também pelos dois trópicos (Câncer e Capricórnio). Pode-se explicitar, no currículo, os aspectos
Esta habilidade consiste em comparar os aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos
Geografia 8º Natureza, ambientes e interculturalidades regionais: políticos e econômicos, e discutir as dos países da América e da África para compreender e avaliar criticamente as desigualdades sociais populacionais da América, as suas divisões regionais, colonização, ocupação e economia, e os
qualidade de vida Estados Unidos da América, desigualdades sociais e econômicas e as aspectos físicos do continente. A África é o segundo maior quantitativo populacional e o terceiro
e econômicas e a situação de produção e circulação de produtos e economia. Espera-se que o aluno maior
América espanhola e pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua possa, então, refletir e debater sobre as questões de desigualdade dos povos nesses países. continente do mundo, e o único situado em todos os hemisférios da terra: norte, sul, leste e
portuguesa e África apropriação e valoração na produção e oeste. Para que o aluno possa analisar o papel da Áf rica hoje, é necessário apresentar a divisão
circulação), o que resulta na espoliação desses regional da África com suas particularidades, especificidades, regionalidades e contrastes. Espera-se
povos. que o aluno compreenda que a África é um continente conhecido pela sua pobreza, mas rico em
riquezas naturais e ainda conserva graves problemas sociais, como a desnutrição, o analfabetismo e
a mortalidade infantil.
Identidades e (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e Esta habilidade diz respeito a refletir sobre a importância da Antártica no contexto geopolítico, Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a Antártica é uma região com características
ressaltando a relevância dos países da América do Sul, juntamente com a Antártica, nas pesquisas peculiares, desempenhando papel fundamental para o equilíbrio ambiental do planeta. Ao estudar
Geografia 8º Natureza, ambientes e interculturalidades regionais: territorial da Antártica no contexto geopolítico, sobre o ambiente global. Espera-se que o aluno possa compreender a importância desse esse continente, é importante a utilização do mapa-múndi, pois é por meio dele que o estudante
qualidade de vida Estados Unidos da América, sua relevância para os países da América do Sul
América espanhola e e seu valor como área destinada à pesquisa e à continente, que corresponde a aproximadamente 70% das reservas de água doce da Terra. Além
dessa disponibilidade de água doce, a preservação dessa região é fundamental tanto para a
terá a noção de sua localização. Espera-se que possa analisar o fato de que as geleiras da Antártida
correspondem a uma porção exponencial das reservas de água doce do planeta, além de sua
portuguesa e África compreensão do ambiente global. manutenção da vida de espécies que habitam os oceanos quanto para manter o nível dos oceanos. importância para a vida de espécies que habitam os oceanos.
Esta habilidade consiste em compreender e reconhecer que a economia dos países da América
(EF08GE22) Identificar os principais recursos Latina tem suas principais atividades produtoras voltadas para o setor primário, que corresponde à
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as naturais dos países da América Latina, produção de produtos agropecuários, extração vegetal, animal e mineral. É importante que o aluno
qualidade de vida transformações nas paisagens analisando seu uso para a produção de matéria- identifique os recursos naturais renováveis e compreenda aspectos relativos à capacidade de
na América Latina prima e energia e sua relevância para a produção de energia (energia hidrelétrica, solar, eólica, geotérmica, maremotriz, biocombustíveis)
cooperação entre os países do Mercosul. dos países da América Latina, assim como relacionar a produção de matéria-prima, uso e
cooperação entre os países do MERCOS UL.
Na elaboração do currículo, é possível incluir as características das paisagens das regiões da América
(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las aos diferentes povos e lugares. O aluno deve interpretar, por meio da
Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos Esta habilidade consiste em reconhecer paisagens da América Latina e relacionar essas paisagens
aos seus povos e lugares. São características das paisagens naturais a localização, o clima, o relevo e cartografia, a ocupação de regiões com diferentes características físicas: a Cordilheira dos Andes e
Geografia 8º transformações nas paisagens diferentes povos da região, com base em os povos Mapuches, a paisagem desértica do Atacama e os povos atacamenhos, as diversas etnias e
qualidade de vida na América Latina aspectos da geomorfologia, da biogeog rafia e da dea vegetação. O aluno deve apresentar as diferentes paisag ens existentes na América Latina: cadeia tribos indígenas das florestas tropicais etc. É preciso também identificar as paisagens e relacioná-las
montanhas (Andes), florestas tropicais (Amazônia), pradarias, desertos etc.
climatologia. a com os povos partir das informações físico-naturais das regiões, ainda por meio da base
cartográfica.
Na elaboração do currículo, tendo como referência a busca pela hegemonia do poder por potências
europeias, desenvolvida nas habilidades anteriores, é possível explicitar habilidades relativas a
questionar situações socioespaciais relacionadas, por exemplo, aos atuais fluxos migratórios, para
(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer os diferentes g rupos sociais e as que o aluno identifique as diferenças entre os grupos existentes, com manifestações culturais
culturais de minorias étnicas como forma de manifestações culturais de cada um, a fim de reconhecer a multiplicidade cultural desses grupos em distintas e minorias étnicas. Há muitos grupos sociais minoritários, que podem ser étnicos,
Geografia 9º O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na compreender a multiplicidade cultural na escala escala mundial e defender o princípio do respeito às diferenças. Grupos étnicos e raciais cujos religiosos, sexuais, políticos etc. Muitas minorias sofrem exclusão social, desigualdade, preconceito
mundo formação populacional membros podem vir a sofrer qualquer tipo de discriminação são chamados de minorias. O termo e discriminação e tais desigualdades sociais podem causar hostilidades entre setores de uma
mundial, defendendo o princípio do respeito às “minoria” está associado a fatores sociais e não ao número de pessoas que constitui um segmento
diferenças. da sociedade. sociedade. Esta habilidade é uma oportunidade de compreender a multiplicidade cultural na escala
mundial e defender o princípio do respeito às diferenças. Ela favorece o desenvolvimento das
competências gerais 3, 9 e 10 da BNCC, relacionadas, respectivamente, à empatia, à cooperação e à
responsabilidade e cidadania.
Esta habilidade diz respeito a reconhecer e compreender que a Eurásia é o conjunto de países que Na elaboração do currículo, é importante explicitar primeiramente a necessidade de compreensão
formam a Europa e a Ásia. Pode ser considerada como um continente, ou mesmo um
Intercâmbios históricos e (EF09GE07) Analisar os componentes físico- supercontinente, composto pelos continentes europeu e asiático, separados pela cordilheira dos de conceito de Eurásia, um termo usado para se referir à grande massa continental constituída por
Geografia 9º Conexões e escalas culturais entre Europa, Ásia e naturais da Eurásia e os determinantes histórico- Montes Urais, localizado na Rússia. Para analisar o quadro físico da Eurásia, é necessário comparar dois continentes que estão ligados geograficamente — a Europa e a Ásia. No desenvolvimento desta
Oceania geog ráficos de sua divisão em Europa e Ásia. habilidade, a partir do quadro físico-natural da Eurásia, espera-se que o aluno possa conhecer,
as diversas paisagens naturais que se estabelecem ao longo do continente europeu e conhecer os distinguir, caracterizar e comparar os componentes — relevo, hidrografia, clima, vegetação — dessa
significados dos acidentes geográficos que ocorrem no litoral, além de caracterizar o relevo, a extensa área para poder analisar os determinantes das divisões e regionalizações.
hidrografia, o clima e a vegetação presentes na Eurásia.
Leitura e elaboração de mapas (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes Esta habilidade diz respeito a estabelecer diferenças e semelhanças entre lugares do mundo no que Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas à interpretação de diferentes
Formas de temáticos, croquis e outras regiões do mundo com base em informações projeções cartográficas. É possível comparar países e/ou regiões do mundo a partir de dados e
concerne a informações populacionais, econômicas e socioambientais. Deve-se analisar mapas de informações
Geografia 9º representação e populacionais, econômicas e socioambientais populacionais, econômicas, políticas e ambientais, com base em mapas e
pensamento espacial formas de representação para diferentes projeções cartográficas a fim de encontrar a melhor para cada finalidade de
analisar informações geográficas representadas em mapas temáticos e com representação. representações. Pode-se considerar esta habilidade complementar ao desenvolvimento das
diferentes projeções cartog ráficas. habilidades (EF09GE08) e (EF09GE09).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que se trata, nesta habilidade, de apresentar o mapa
dos biomas das regiões da Europa, Ásia e Oceania, relacionando os vários elementos que os
Esta habilidade consiste em reconhecer e listar diferenças e semelhanças entre os diversos domínios compõem: vegetação, clima e relevo. Pode-se considerar o uso de mapas físicos, que auxiliam na
Geografia 9º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes
transformações nas paisagens domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e morfoclimáticos e os aspectos físico-naturais dos biomas existentes na Europa, Ásia e Oceania, espacialização das áreas e ocorrências dos domínios. Pode-se, ainda, aprofundar a habilidade ao
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania da Oceania. como as Florestas Tropicais (Ásia), as Florestas Temperadas (Europa), as Savanas (Oceania), questionar quais são as características físico-naturais dos domínios morfoclimáticos existentes no
Desertos (Oceania e Ásia), entre outros. mundo, e pensar se há ocorrência dos mesmos domínios brasileiros nas regiões da Europa, Ásia e
Oceania para que o aluno reconheça a existência das Savanas no Brasil e na Austrália, e a Floresta
Tropical no Brasil e na Índia.
Mundo pessoal: meu As fases da vida e a ideia de (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das
História 1º temporalidade (passado, lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de
lugar no mundo presente, futuro) sua comunidade.
As diferentes formas de
Mundo pessoal: meu organização da família e da (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família
História 1º comunidade: os vínculos
lugar no mundo pessoais e as relações de e de sua comunidade.
amizade
As diferentes formas de
Mundo pessoal: meu organização da família e da (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados
História 1º comunidade: os vínculos
lugar no mundo pessoais e as relações de à família, à escola e à comunidade.
amizade
Mundo pessoal: meu A escola e a diversidade do (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive
História 1º (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos
lugar no mundo grupo social envolvido hábitos e das regras que os regem.
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos
tempo desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos
tempo familiar.
Mundo pessoal: eu, A escola, sua representação (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares,
História 1º meu grupo social e meu espacial, sua história e seu diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da
tempo papel na comunidade comunidade.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que
História 2º comunidade, convivências e
registros interações entre pessoas aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas
História 2º comunidade, convivências e
registros interações entre pessoas exercem em diferentes comunidades.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de
História 2º comunidade, convivências e
registros interações entre pessoas mudança, pertencimento e memória.
A comunidade e seus Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de g rupos próximos ao
História 2º histórias (marcos de memória
registros materiais e imateriais) seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu sig nificado.
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando
registros noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na
registros comunidade, como relógio e calendário.
O trabalho e a A sobrevivência e a relação com (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade
História 2º sustentabilidade na
comunidade a natureza em que vive, seus significados, suas especificidades e importância.
O trabalho e a A sobrevivência e a relação com (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de
História 2º sustentabilidade na
comunidade a natureza trabalho existentes na comunidade em que vive.
O “Eu”, o “Outro” e os
diferentes g rupos sociais e
As pessoas e os grupos étnicos (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município
História 3º que compõem a cidade que compõem a cidade e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a
e o município e os municípios: os desafios formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana),
sociais, culturais e ambientais desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.
do lugar onde vive
O “Eu”, o “Outro” e os
As pessoas e os grupos diferentes g rupos sociais e (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e
História 3º que compõem a cidade étnicos que compõem a cidade registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em
e o município e os municípios: os desafios
sociais, culturais e ambientais que vive.
do lugar onde vive
O “Eu”, o “Outro” e os
As pessoas e os grupos diferentes g rupos sociais e (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos
História 3º que compõem a cidade étnicos que compõem a cidade significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à
e o município e os municípios: os desafios presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as
sociais, culturais e ambientais culturas africanas, indígenas e de migrantes.
do lugar onde vive
As pessoas e os grupos Os patrimônios históricos e (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou
História 3º que compõem a cidade culturais da cidade e/ou do região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam
e o município município em que vive considerados.
A produção dos marcos da (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de
História 3º O lugar em que vive memória: formação cultural da sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as
população formam.
A produção dos marcos da (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente,
História 3º O lugar em que vive memória: a cidade e o campo,
aproximações e diferenças comparando-os com os do passado.
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças,
História 3º e privados e suas áreas de escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e
público e privado conservação ambiental identificar suas f unções.
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços
História 3º e privados e suas áreas de públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância
público e privado conservação ambiental dessa distinção.
A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e
História 3º no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes
público e privado trabalho, cultura e lazer contextos.
História 3º A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de
público e privado trabalho, cultura e lazer outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o
produtos e culturas transformações no meio natural significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na
produtos e culturas transformações no meio natural natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
Circulação de pessoas, A invenção do comércio e a (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de
História 4º deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou
produtos e culturas circulação de produtos marginalização.
História 4º As questões históricas O surgimento da espécie (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos mig ratórios em diferentes
humana no continente af ricano tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela mig ração nas regiões de
relativas às migrações e sua expansão pelo mundo destino.
Povos e culturas: meu O que forma um povo: do (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos,
História 5º lugar no mundo e meu nomadismo aos primeiros povos relacionando-os com o espaço geog ráfico ocupado.
grupo social sedentarizados
Povos e culturas: meu As formas de organização social (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas
História 5º lugar no mundo e meu e política: a noção de Estado à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social.
grupo social
Povos e culturas: meu O papel das religiões e da (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária
História 5º lugar no mundo e meu cultura para a formação dos dos povos antigos.
grupo social povos antigos
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
grupo social culturais e históricas
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
grupo social culturais e históricas
As tradições orais e a
valorização da memória (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a
linguagens e culturas noção de fonte para a comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a
elas.
transmissão de saberes, culturas
e histórias
As tradições orais e a
valorização da memória (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a
linguagens e culturas noção de fonte para a marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos
que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória.
transmissão de saberes, culturas
e histórias
As tradições orais e a
valorização da memória
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas
linguagens e culturas noção de fonte para a sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos.
transmissão de saberes, culturas
e histórias
As tradições orais e a
valorização da memória
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana
linguagens e culturas noção de fonte para a no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.
transmissão de saberes, culturas
e histórias
História 5º Registros da história: Os patrimônios materiais e (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e
linguagens e culturas imateriais da humanidade analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
História 6º História: tempo, espaço A questão do tempo, sincronias (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de
e formas de registros esentido
diacronias: reflexões sobre o periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
das cronologias
História 6º História: tempo, espaço Formas de registro da história e (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o
e formas de registros da produção do conhecimento significado das fontes que originaram determinadas formas de reg istro em
histórico sociedades e épocas distintas.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie
e formas de registros dedeslocamentos e os processos humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
sedentarização
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.
e formas de registros dedeslocamentos e os processos
sedentarização
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por
e formas de registros deslocamentos e os processos diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e
de sedentarização povos africanos, e discutir a natureza e a lóg ica das transformações ocorridas.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território
e formas de registros dedeslocamentos e os processos americano.
sedentarização
A invenção do mundo
História 6º clássico e o O Ocidente Clássico: aspectos (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na
contraponto com da cultura na Grécia e em Roma tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
outras sociedades
As noções de cidadania e
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da
política dessa forma de organização pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais.
política
As diferentes formas de
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou aldeias
As noções de cidadania e
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas
política dessa forma de organização configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano.
política
As diferentes formas de
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou aldeias
As noções de cidadania e
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão
política dessa forma de organização na Grécia e Roma antigas.
política
As diferentes formas de
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou aldeias
As noções de cidadania e
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das
política dessa forma de organização diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
política
As diferentes formas de
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou aldeias
Trabalho e formas de O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de
História 6º organização social e mosteiros e da cultura na Idade
cultural Média organização social no período medieval.
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no
História 6º organização social e em Roma, e no período
cultural medieval mundo antigo e nas sociedades medievais.
A construção da ideia de
modernidade e seus impactos
O mundo moderno e a na concepção de História
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção europeia.
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas
na emergência do mundo
moderno
A construção da ideia de
modernidade e seus impactos
O mundo moderno e a na concepção de História (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo,
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas Pacífico.
na emergência do mundo
moderno
O mundo moderno e a
conexão entre Saberes dos povos africanos e (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e
História 7º pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
sociedades africanas,
americanas e europeias cultura material e imaterial organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
Humanismos, Reformas religiosas: a (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas relig iosas e os
História 7º Renascimentos e o
Novo Mundo cristandade fragmentada processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.
Humanismos, As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos
História 7º Renascimentos e o
Novo Mundo expansão marítima XIV e XVI.
Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o
modernidade contraponto Oriental domínio no mundo atlântico.
Lógicas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do
modernidade contraponto Oriental Oriente.
Lógicas comerciais e
História 7º mercantis da A emergência do capitalismo (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.
modernidade
Os processos de A tutela da população indígena, (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indíg enas e a participação dos
História 8º a escravidão dos negros e a neg ros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando
independência nas tutela dos egressos da permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as
Américas escravidão populações indígenas e neg ras no Brasil e nas Américas.
História 8º O Brasil no século XIX Políticas de extermínio do (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena
indígena durante o Império durante o Império.
A produção do imaginário
História 8º O Brasil no século XIX nacional brasileiro: cultura (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na
popular, representações visuais, produção das identidades no Brasil do século XIX.
letras e o Romantismo no Brasil
Configurações do Nacionalismo, revoluções e as (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideolog ias raciais e o
História 8º determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e
mundo no século XIX novas nações europeias na Ásia.
História 8º Configurações do Os Estados Unidos da América e (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados
mundo no século XIX a América Latina no século XIX Unidos da América e a América Latina no século XIX.
História 8º Configurações do O imperialismo europeu e a (EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na
mundo no século XIX partilha da África e da Ásia resistência ao imperialismo na África e Ásia.
Experiências republicanas e
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais,
processos históricos até contemporâneo econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.
a metade do século XX A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
Experiências republicanas e
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana,
processos históricos até contemporâneo identificando particularidades da história local e regional até 1954.
a metade do século XX A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
O nascimento da
República no Brasil e os A questão indígena durante a (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as
História 9º pautas dos povos indíg enas, no contexto republicano (até 1964), e das
processos históricos até República (até 1964) populações afrodescendentes.
a metade do século XX
O nascimento da
República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo (EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões
História 9º da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das
processos históricos até feminino mudanças de abordagem em relação ao tema.
a metade do século XX
O nascimento da
História 9º República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação
processos históricos até feminino de movimentos sociais.
a metade do século XX
A emergência do fascismo e do
Totalitarismos e nazismo (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e
História 9º A Segunda Guerra Mundial do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio
conflitos mundiais Judeus e outras vítimas do (como o holocausto).
holocausto
O colonialismo na África
Totalitarismos e As guerras mundiais, a crise do (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente
História 9º colonialismo e o advento dos africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das
conflitos mundiais nacionalismos africanos e questões internacionais.
asiáticos
Totalitarismos e A Organização das Nações (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das
História 9º Unidas (ONU) e a questão dos Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-g uerra e os propósitos dessa
conflitos mundiais Direitos Humanos organização.
O processo de redemocratização
A Constituição de 1988 e a
emancipação das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
Modernização, ditadura transformações políticas,
civil-militar e econômicas, sociais e culturais (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do
História 9º redemocratização: o de 1989 aos dias atuais período ditatorial até a Constituição de 1988.
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade
civil e as alterações da
sociedade brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O Brasil e suas relações
internacionais na era da
globalização
A Constituição de 1988 e a
emancipação das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
transformações políticas,
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição
História 9º civil-militar e
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira
Os protagonismos da sociedade de combate a diversas formas de preconceito, como o racismo.
Brasil após 1946 civil e as alterações da
sociedade brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O
O processo de redemocratização
Brasil e suas relações
A Constituição na
internacionais deera
1988
dae a
emancipação
globalização das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
transformações políticas,
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de
História 9º civil-militar e
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da
Os protagonismos da sociedade cidadania e dos valores democráticos.
Brasil após 1946 civil e as alterações da
sociedade brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O
O processo de redemocratização
Brasil e suas relações
A Constituição na
internacionais deera
1988
dae a
emancipação
globalização das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
transformações políticas,
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais
História 9º civil-militar e (EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais
Os protagonismos da sociedade protagonismos da sociedade civil após 1989.
Brasil após 1946 civil e as alterações da
sociedade brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O
O processo de redemocratização
Brasil e suas relações
A Constituição na
internacionais deera
1988
dae a
emancipação
globalização das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
transformações políticas,
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações
História 9º civil-militar e marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais
Os protagonismos da sociedade etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz,
Brasil após 1946 civil e as alterações da empatia e respeito às pessoas.
sociedade brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O
O processo de redemocratização
Brasil e suas relações
A Constituição na
internacionais deera
1988
dae a
emancipação
globalização das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
transformações políticas,
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais
História 9º civil-militar e
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário
Os protagonismos da sociedade internacional na era da globalização.
Brasil após 1946 civil e as alterações da
sociedade brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O Brasil e suas relações
internacionais na era da
globalização
História 9º A história recente Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na
na África e na Ásia Ásia.
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais
História 9º A história recente processo de globalização
geradas pelo desenvolvimento das tecnologias dig itais de informação e
Políticas econômicas na América comunicação.
Latina
Espera-se que o aluno recorde e organize suas lembranças pessoais e também as de sua família, A noção de tempo histórico perpassa todo o Ensino Fundamental, tornando-se cada vez mais
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu escola, vizinhos, enfim, de sua comunidade, para identificar aspectos do seu crescimento, isto é, complexa. Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento da habilidade se
Mundo pessoal: meu As fases da vida e a ideia de crescimento por meio do registro das recordar fatos mais marcantes, ouvir histórias, observar fotografias e fazer comparações. Portanto, inicia pelo tempo mais próximo do aluno (O que eu fiz ontem? E hoje? O que farei amanhã?) para
um tempo mais distante (O que eu fiz o ano passado? Qual é o registro mais antigo que eu tenho? ).
História 1º temporalidade (passado, lembranças particulares ou de lembranças dos além de identificar, a habilidade demanda, também, organizar, selecionar, comparar e sequenciar O trabalho com a noção de tempo passado ganha mais significado se contar com a participação da
lugar no mundo presente, futuro) membros de sua família e/ou de sua informações. Dessa maneira, a consciência de si e a percepção de um passado pessoal aproximam o
comunidade. aluno da noção de temporalidade, cuja compreensão é uma competência específica da História família e membros idosos da comunidade. A busca de informações sobre o próprio passado suscita
(Competência Específica 2). perguntas – o que? quando? como? – cujas respostas dão sentido à informação adquirida e
reforçam as habilidades de identificar, organizar, selecionar, comparar e sequenciar.
As diferentes formas de Descrever papéis e responsabilidades, nesta habilidade, significa identificar-se como filho, irmão, Na elaboração do currículo, pode-se complementar o conteúdo prevendo a investigação de
organização da família e da primo, neto na família; aluno, colega na escola; criança na comunidade. Além disso, essa habilidade situações vivenciadas por familiares no presente ou no passado recente: como foi a infância de seus
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis significa
História 1º Mundo pessoal: meu narrar as características e responsabilidades de cada um dos diferentes papéis pais e/ou avós? Que papéis e responsabilidades eles tinham em relação à família, escola e
lugar no mundo comunidade: os vínculos e responsabilidades relacionados à família, à identificados, percebendo o que muda e o que permanece (Quais são as responsabilidades do aluno comunidade? Observar e comparar situações vividas por outros pode facilitar ao aluno
pessoais e as relações de escola e à comunidade.
amizade na escola? E do filho na família? São as mesmas?). Avança-se, assim, o aprendizado do aluno ao compreender, descrever e distinguir as suas próprias, além de oportunizar o diálogo e a convivência,
nível da compreensão que já não é somente a da consciência de si, mas de sua consciência social. contemplando, assim, a Competência Geral 9.
Conhecer requer buscar a informação, ouvir, anotar e lembrar. Com isso, apuram-se as habilidades Conhecer as histórias de família e da comunidade e reconhecer-se como membro desses grupos
anteriormente trabalhadas de identificar, descrever, distinguir e reconhecer. Identificar papéis dá expande a consciência de si para o coletivo. Na elaboração do currículo, há a oportunidade de
continuidade às habilidades trabalhadas em (EF01HI03) e (EF01HI04), mas agora tratando das sugerir a construção, com a colaboração das famílias, de um Museu do Aluno, por exemplo, a partir
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da pessoas da família e da escola em uma perspectiva mais social, que envolve responsabilidades, de objetos fornecidos pelas famílias e sobre os quais os estudantes exercitem uma atitude
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos escola e identificar o papel desempenhado por direitos, deveres e participação. O aluno pode fazer perguntas que se adequam ao contexto escolar historiadora (identificação do objeto, sua finalidade, data etc.). Pode-se também trabalhar com a
tempo diferentes sujeitos em diferentes espaços. e familiar, como: Quem é responsável por mim? Quem mora na minha casa? Qual o trabalho dos produção de desenhos em que o aluno representa, sob a forma de esquema, os diferentes sujeitos
adultos que moram na minha casa? Quais suas responsabilidades? Como chegaram até a da família e da escola, a relação ou hierarquia entre eles e com o aluno. Há, aqui, oportunidade de
comunidade onde vivemos? Quem cuida da escola? Quais os papeis desempenhados na escola trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 01LP26), da Língua Portuguesa; e (EF15AR18), da
pelos adultos e crianças e quais as atribuições de cada um? Arte, associadas à identificação de elementos de narrativas lidas, escutadas ou interpretadas.
Como a organização familiar mudou muito nos últimos anos, na elaboração do currículo novas
habilidades podem ser explicitadas para que o aluno possa compreender, por exemplo, que os
membros de uma família não precisam necessariamente ter laços sanguíneos, nem viver na mesma
casa (coabitação). Uma família pode ter filhos ou não, estes podem ser naturais ou adotados; pode
Esta habilidade diz respeito a perceber o que mudou e o que se manteve na composição e haver uma só mãe ou um pai (no caso de viuvez, divórcio ou solteirice); pode incluir tios, avós,
organização das famílias. O aluno pode responder a perguntas como: Os irmãos são todos do comadres ou filhos de outras uniões. Há ainda famílias sem laços sanguíneos, uma situação que
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI07) Identificar mudanças e mesmo pai e da mesma mãe? A família é constituída somente por aqueles que moram na mesma pode contribuir para que o aluno perceba que o afeto é o vínculo mais importante e que toda
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos permanências nas formas de organização casa? Você conhece uma família diferente da sua? Como ela é? Trata-se de uma habilidade organização familiar se estrutura pelo respeito e cuidado ao outro. Reconhecer essas diferentes
tempo familiar. complexa. Para esse grupo etário, espera-se que o aluno perceba que nem todas as famílias são formas de organização familiar possibilita que o aluno desenvolva a alteridade, o respeito ao outro e
iguais à dele, que aponte no que elas se assemelham e diferenciam e que, por fim, reconheça que, a valorização da diversidade – aspectos que também podem ser destacados nas habilidades. Pode
independentemente das diferenças, o vínculo familiar permanece. ser também interessante complementar a habilidade, explicitando que a identificação das
mudanças na organização familiar pode ser feita por meio da leitura e interpretação de contos locais
ou clássicos da literatura infantil que mostrem uma situação familiar não convencional, como, por
exemplo, “O Patinho Feio” (o filho diferente ou adotado), “Os Três Porquinhos” (três irmãos
cuidando um do outro), “João e o Pé de Feijão” (o filho ajuda a mãe em um lar sem pai) etc.
Esta habilidade requer reconhecer que existe uma diferença entre o que se comemora na escola e o
(EF01HI08) Reconhecer o significado das que se festeja na família ou na comunidade. Compreender o sig nificado de eventos de caráter Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade com a inclusão de outras ligadas à
Mundo pessoal: eu, A escola, sua representação comemorações e festas escolares, nacional é uma habilidade complexa, pois requer análise e avaliação. Aqui, contudo, para esta fase produção e investigação de calendários em que o aluno possa identificar e diferenciar as
História 1º meu grupo social e meu espacial, sua história e seu diferenciando-as das datas festivas escolar, espera-se que o aluno perceba que os eventos escolares, como feiras culturais, encontros e comemorações da escola e as festas pessoais, familiares e da comunidade. Essa distinção é o
tempo papel na comunidade comemoradas no âmbito familiar ou da apresentações artísticas, saraus etc., têm uma significação distinta, em termos educacionais e primeiro passo para o aluno identificar que existem fatos que vão além da experiência pessoal,
comunidade. sociais, daqueles que são celebrados em outros âmbitos, como aniversários, natal em família, porque dizem respeito a um coletivo social que existe dentro do âmbito escolar.
aniversário da cidade etc.
Reconhecer espaços de sociabilidade implica em observar e identificar os diferentes locais de Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser trabalhada por meio da produção, pelos alunos,
vivência, seja a praça, o parque, a igreja, a área de lazer do shopping ou a rua etc., além de perceber de croquis, isto é, desenhos da planta dos locais frequentados por eles, assim como o roteiro de
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade as relações entre as pessoas que os frequentam. Nesses espaços, onde circulam diferentes grupos acesso até esses locais. Os desenhos podem ser enriquecidos com a inclusão de pontos de
História 2º A comunidade e seus e identificar os motivos que aproximam e
registros comunidade, convivências e separam as pessoas em diferentes grupos sociais de pessoas, o aluno deve observar e buscar entender que conexões existem entre as pessoas que ali referência e a representação de pessoas – parentes ou não – que frequentam ou trabalham nesses
interações entre pessoas ou de parentesco. circulam, incluindo as interações entre elas e o próprio estudante. Essas habilidades dizem respeito lugares. Trata-se de uma atividade interdisciplinar com Geografia. O exercício dessas habilidades
a habilidades específicas da História e Geografia de responder às questões onde, quem, como e por envolve planejamento e compreensão das relações de trabalho, o que contempla a Competência
que. Geral 6.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita a uma comunidade diferente daquela em que
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e A habilidade (EF02HI01) é aprofundada nesta habilidade, pois exige do aluno reconhecer, explicar e vive o aluno – comunidade indígena, quilombola, ribeirinha etc. – com o objetivo de identificar e
História 2º A comunidade e seus esclarecer práticas e funções sociais em diferentes comunidades. As situações trabalhadas descrever o que fazem as pessoas desses locais. Outra possibilidade é visitar espaços integrados
registros comunidade, convivências e papéis sociais que as pessoas exercem em anteriormente servirão de referência para comparar e distinguir o que fazem as pessoas em diversos àqueles frequentados pelo aluno, mas raramente explorados, como a cozinha da escola, para ele
interações entre pessoas diferentes comunidades. espaços, como em papéis profissionais, familiares etc. observar o trabalho que ali acontece e, depois, em sala de aula, narrar e explicar as práticas
observadas.
S elecionar implica em escolher entre diversas opções e de acordo com certos critérios. Neste caso, a Na elaboração do currículo, é possível considerar a possibilidade de o aluno entrevistar ou coletar
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que escolha envolve subjetividades: lembranças, percepção de mudança e pertencimento. Trata-se de depoimentos junto aos pais, avós ou idosos da comunidade sobre sua infância com o objetivo de
História 2º comunidade, convivências e remetam à percepção de mudança, conectar tempo (memória e mudança) e espaço (pertencimento). O aluno deve se fazer certas perceber mudanças e permanências em relação às situações cotidianas vividas por ele. O resgate da
registros interações entre pessoas pertencimento e memória. questões que podem levar a essa compreensão, como: Que brincadeiras eu gostava de fazer na memória de adultos e idosos é um procedimento específico da História e que propicia aos alunos
praça quando era mais novo? As festas de aniversário foram sempre ig uais ou mudaram? exercitarem as habilidades de ouvir, buscar, recolher, organizar e selecionar a informação.
Na elaboração do currículo, é possível prever envolver a família e a escola para reunir documentos e
S elecionar implica em fazer escolhas de acordo com certos critérios. Neste caso, a escolha se dará
pela percepção do sentido dos objetos e documentos pessoais como formas de resgatar histórias e objetos que permitam formar um acervo de fontes que dará subsídios para trabalhar esta e outras
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI04) Selecionar e compreender o habilidades ( como as EF02HI05 e EF02HI09). Os documentos podem ser: carteira de vacinação,
História 2º A comunidade e seus reg istros de experiências significado de objetos e documentos pessoais memórias em diversos âmbitos da vida do aluno. Trata-se de uma habilidade complexa, que exige certidão de nascimento, carteira de identidade, carteira de trabalho, boletim escolar, jornais e
registros pessoais e da comunidade no como fontes de memórias e histórias nos analisar e avaliar, conforme já visto na habilidade (EF01HI08). Para esta fase escolar, espera-se que o revistas antigos, diários de classe, cartão postal, fotografias antigas etc. Entre os objetos, podem
tempo e no espaço âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. aluno infira que a importância desses marcos materiais de memória está nas informações que eles estar lampião, telefone de discar, ferro de passar roupa a carvão, pilão, tacho de fazer doce etc. A
contêm, como nome, filiação, data de nascimento, endereço etc., no caso de documentos, e marcas
do tempo, tecnologias utilizadas na produção, informações de fabricação etc., no caso de objetos. atividade desenvolve as habilidades de identificar, examinar, coletar, organizar e selecionar o
material.
Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos Na elaboração do currículo, dando continuidade à sugestão proposta para a habilidade (EF02HI04),
História 2º A comunidade e seus pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e Escolher objetos e documentos próprios e de outras pessoas significa identificar, explicar para que os alunos podem elaborar fichas de identificação dos objetos e documentos selecionados junto aos
registros histórias (marcos de memória compreender sua função, seu uso e seu servem e como são usados. A habilidade aprofunda a anterior (EF02HI04), pois expande o quadro familiares e grupos próximos (o que são e para que servem), separando-os conforme sua função:
materiais e imateriais) significado. de referências do aluno e lhe possibilita comparar e diferenciar formas de registros suas e de outros. por exemplo, objetos de cozinha, de comunicação, documentos de saúde etc.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a habilidade pode ser desenvolvida por
meio de jogos, narrações orais feitas pelos alunos sobre seu dia a dia, cenas ilustradas do cotidiano
que devem ser alinhadas em uma linha do tempo etc. Além disso, é possível complementar a
habilidade inserindo no aprendizado contos populares, indígenas, africanos ou de outras origens,
visto que o conto é uma história completa, que se desenrola de forma linear, cronológica, com um
(EF02HI06) Identificar e organizar, A habilidade consiste em sequenciar fatos cotidianos de forma cronológ ica, aplicando palavras e começo, meio (conflito ou ápice) e fim (a superação ou solução do conflito), inicia- se com uma
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando expressões temporais (antes, durante, ao mesmo tempo e depois), o que permite desenvolver a expressão temporal – era uma vez, naquele tempo, há muito tempo ou tempos atrás, por exemplo –
registros noções relacionadas ao tempo (antes, durante, compreensão da temporalidade linear. completada por uma expressão espacial – em um reino distante, no meio da floresta, junto a um rio,
ao mesmo tempo e depois).
para além das montanhas etc. Essas expressões servem de referência para, mais tarde, o aluno
compreender cortes temporais maiores, como décadas, séculos, milênios etc. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF02MA18), da Matemática,
associada à identificação de intervalos de tempo entre datas e organização temporal de fatos,
utilizando calendário.
As fontes: relatos orais, objetos, Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que, no 2º ano, importa desenvolver no aluno a
imagens (pinturas, fotografias,
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, Esta habilidade consiste em procurar e reunir as histórias familiares e/ou da comunidade a partir das percepção de que a história e as experiências da família e da sociedade estão registradas sob
História 2º as experiências da tecnologias digitais de (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da informações coletadas em diferentes fontes, como relatos orais, fotog rafias, objetos, notas em diferentes formas e que elas trazem mensagens e informações que dizem respeito a um grupo ou a
comunidade informação e comunicação e comunidade registradas em diferentes fontes. jornais ou mensagens em redes sociais etc. A habilidade exige do aluno coletar, selecionar e toda sociedade. Desse modo, no 6º ano, o aluno deverá ter aprendido que todos os registros
organizar as informações que ele encontrou para depois juntá-las em um só lugar. servem de fonte para a pesquisa do historiador, contribuindo para conhecer e explicar a história de
inscrições nas paredes, ruas e uma sociedade.
espaços sociais
Esta habilidade diz respeito a perceber, distinguir e avaliar as diferentes formas de trabalho Na elaboração do currículo, pode-se prever atividades que propiciem ao aluno planejar e realizar
O trabalho e a (EF02HI10) Identificar diferentes formas de exercidas pelas pessoas no entorno do aluno, como na escola (professor, diretor, zelador etc.), nos uma pesquisa sobre diferentes formas de trabalho existentes na comunidade, incluindo o informal e
História 2º sustentabilidade na A sobrevivência e a relação com trabalho existentes na comunidade em que vive, comércios em seus locais de vivência (trabalhadores de padarias, mercados etc.), entre outros. Essa as novas formas de trabalho (home office, motorista de aplicativos etc.). Caberá aos professores
comunidade a natureza seus significados, suas especificidades e percepção confere maior significado à aprendizagem de que todas as atividades de trabalho são orientar os alunos sobre o que observar e registrar, assim como promover a auto avaliação do
importância.
valorosas e contribuem para o bem comum. trabalho realizado.
O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais Na elaboração do currículo, é possível prever levar os alunos a observarem os grupos populacionais
que formam a cidade, o município e a região, as A habilidade implica em reconhecer, listar e localizar elementos da história da cidade e da região que constituem a sociedade formada em sua região. Pode haver questionamentos como: Há
diferentes g rupos sociais e
As pessoas e os grupos étnicos que tenham sido imprescindíveis para a sua formação, como grupos populacionais, suas inter-
relações estabelecidas entre eles e os eventos relações, imigrantes na minha cidade? De que país ou região do Brasil? Há afrodescendentes e indígenas?
História 3º que compõem a cidade que compõem a cidade que marcam a formação da cidade, como o crescimento econômico e tecnológico etc. O aluno é, assim, introduzido em um contexto Essas pessoas vieram antes ou depois de meus pais e avós? O nome da cidade pode ser um bom
e o município e os municípios: os desafios mais amplo da sociedade em que vive por meio da história de sua cidade ou reg ião, pensando em ponto de partida para levantar a história local. O aluno pode pensar em por que a cidade tem esse
sociais, culturais e ambientais fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), questões tais quais: Como surgiu minha cidade? Quem a fundou e povoou? O que aconteceu?
do lugar onde vive desmatamentos, estabelecimento de grandes Quando? nome: Ele homenageia alguém? É um nome de origem indígena, africana, portuguesa ou outro? A
empresas etc. cidade tinha outro nome antes desse? Por que mudou?
Na elaboração do currículo, pode-se prever a pesquisa a partir da investigação do feriado local que,
O “Eu”, o “Outro” e os Esta habilidade consiste em escolher fatos coletados de diferentes fontes (relatos orais, fotografias em geral, é a data da fundação da cidade. O aluno pode se perguntar o que aconteceu nessa data. É
antigas, documentos, objetos etc.) que dizem respeito à história da cidade ou da região. Depois, possível prever, também, a visita a uma biblioteca, arquivo público ou museu local para que os
As pessoas e os grupos diferentes g rupos sociais e (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de deve-se registrar essas informações, em seu caderno, por exemplo. Isso exige do aluno sistematizar alunos reúnam informações sobre a história da cidade. Na ausência de instituições desse tipo, pode
História 3º que compõem a cidade étnicos que compõem a cidade fontes de diferentes naturezas, e registrar e organizar a informação, dando-lhe um sentido inteligível. Consultar fontes e selecionar ser uma oportunidade para a escola iniciar um projeto de história local, com a contribuição da
e o município e os municípios: os desafios acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na informações são habilidades específicas da História que o aluno começou a desenvolver no 2º ano comunidade, e que tenha continuidade com outras gerações de alunos. Há, aqui, oportunidade de
sociais, culturais e ambientais cidade ou região em que vive.
do lugar onde vive (nas habilidades EF02HI04, EF02HI05 e EF02HI09) e que, aqui, no 3º ano, aprofundam-se com a trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 03LP26), (EF 35LP17), da Língua Portuguesa;
habilidade de registrar. (EF03MA18), da Matemática; e (EF03HI03), da própria História, associadas à realização de
pesquisas.
Esta habilidade diz respeito a conhecer, coletar, compilar e selecionar informações sobre os marcos
A produção dos marcos da históricos da cidade de vivência do aluno: nomes de ruas, praças, monumentos, edifícios e moradias Na elaboração do currículo, é possível propor um passeio pela cidade e seus principais pontos, o
memória: os lugares de (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do mais antigas da cidade etc. Deve-se observar que os nomes dados aos locais públicos não são que pode propiciar aos alunos a identificação dos marcos históricos e a melhor compreensão de
História 3º O lugar em que vive lugar em que vive e compreender seus aleatórios, mas têm uma razão que permite inferir seus significados. O aluno pode trazer seus significados. A atividade pode se estender para o reconhecimento de prédios públicos, o que é
memória (ruas, praças, escolas, significados. questionamentos como: É o nome de uma personalidade nacional ou local? Uma data histórica? Um trabalhado na habilidade (EF03HI09). A habilidade permite, ainda, um trabalho interdisciplinar com
monumentos, museus etc.)
fato histórico? Um nome indígena ou africano? O nome tem alguma relação histórica com o local Geografia.
que recebeu essa denominação?
Na elaboração do currículo, pode-se prever uma pesquisa sobre nomes antigos atribuídos pelo
A produção dos marcos da (EF03HI06) Identificar os registros de memória Nesta habilidade, reforçam-se as habilidades já trabalhadas em (EF03HI04), tendo agora por objeto próprio povo aos logradouros públicos: Eram nomes relacionados à topografia local? De um
História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de na cidade (nomes de ruas, monumentos, os marcos de memória da cidade: nomes de ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc. morador conhecido? De uma atividade comercial que acontecia ali? Esses nomes foram mantidos
memória (ruas, praças, escolas, edifícios etc.), discutindo os critérios que Discutir os motivos pelos quais seus nomes foram escolhidos implica em pesquisar, inferir, explicar e ou mudados? A habilidade permite ao aluno observar que há uma história local, que está registrada
monumentos, museus etc.) explicam a escolha desses nomes. argumentar. nos nomes e na memória de seus habitantes. Pode-se indicar e reconhecer os logradouros da
cidade também por meio de fotografias e desenhos expostos em um painel.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita a uma comunidade vizinha, cuja formação
A habilidade implica em observar e comparar dois ou mais grupos sociais da região, reconhecer que guarde elementos culturais e históricos específicos (comunidade quilombola, colônia de imigrantes,
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças características ou qualidades se parecem entre eles ou que eles têm em comum, e quais são população ribeirinha ou indígena, por exemplo). Pode-se também coletar informações sobre a
A produção dos marcos da distintos ou únicos. A partir dessa constatação, o aluno deve descrever, isto é, fazer um
História 3º O lugar em que vive memória: formação cultural da existentes entre comunidades de sua cidade ou detalhamento do que foi observado. Pode-se comparar o tipo de trabalho exercido na comunidade, comunidade escolhida na universidade local. Caberá aos professores roteirizar a visita e o trabalho
população região, e descrever o papel dos diferentes a organização do espaço (ruas, disposição das casas etc.), a interação entre as pessoas da investigativo dos alunos. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
grupos sociais que as formam. (EF35LP11), da Língua Portuguesa; (EF 03GE01), da Geografia; e (EF03HI08), da própria História,
comunidade, a existência ou não de infraestrutura (água encanada, luz etc.) e de equipamentos especificamente no que se refere à identificação de características regionais, urbanas e rurais da
eletroeletrônicos, as brincadeiras das crianças e o lazer dos adultos etc. fala, respeitando as diversas variedades linguísticas.
Comparar modos de vida do presente com os do passado é uma habilidade importante para
Esta habilidade consiste em perceber que existem maneiras diferentes de fazer as coisas na vida desenvolver a noção de tempo histórico. Na elaboração do currículo, pode-se considerar a utilização
urbana e na rural, observando, por exemplo, horário de despertar e tomar as refeições, formas de de mapas antigos da cidade, incluindo periferia e área rural, o que permite contrastar traçados de
ruas, áreas ocupadas e vazias, vias de acesso para a zona rural etc. Fotografias antigas são outra
locomoção, proximidade ou não a elementos da natureza (rio, mata, animais silvestres etc.),
A produção dos marcos da (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade distância entre as moradias e destas em relação a serviços (posto de saúde, mercado, banco, fonte para comparar passado e presente. Tomando depoimentos de pessoas mais velhas, pode-se
História 3º O lugar em que vive memória: a cidade e o campo, e no campo no presente, comparando-os com constatar que os modos de vida na cidade e no campo também mudaram ao longo do tempo, e que
aproximações e diferenças os do passado. farmácia etc.), brincadeiras das crianças e lazer dos adultos etc. A habilidade de comparar esses
modos de vida com o passado é mais complexa, pois requer que o professor forneça referências ao costumes urbanos do passado podem se assemelhar a costumes da área rural do presente. Há, aqui,
aluno ou oriente-o a buscá-las junto às pessoas mais velhas da família e da comunidade, por oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP11), da Língua Portuguesa;
exemplo. (EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI07), da própria História, especificamente no que se refere à
identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas
variedades linguísticas.
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar Elaborar o croqui do lugar em que vive, sinalizando seus elementos urbanos públicos (ruas, praças, Na elaboração do currículo, pode-se prever um passeio da turma pelo centro urbano para o
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, escolas, prédios etc.), exige recorrer à memória visual e espacial e traduzi-la em uma representação reconhecimento de prédios públicos, hospitais, escolas etc. O registro fotográfico dos locais pode
História 3º e privados e suas áreas de g ráfica. Ao identificar as funções dos espaços públicos (principalmente os edifícios públicos, como ser utilizado para o trabalho em sala de aula. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar,
público e privado conservação ambiental prédios da Prefeitura e da Câmara de Câmara, prefeitura, fórum, delegacia etc.), o aluno atribui significados e reconhece o papel desses com as habilidades (EF03MA19), da Matemática; (EF03CI07), da Ciência; (EF03GE06) e (EF03GE07),
Vereadores etc.) e identificar suas funções.
espaços na vida e administração da cidade. da Geografia, associadas à compreensão e utilização da linguagem cartográfica.
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas Na elaboração do currículo, a habilidade pode-se desdobrar para outros espaços e formas de
A noção de espaço A cidade e suas atividades: de trabalho realizadas na cidade e no campo, Amplia-se aqui o trabalho desenvolvido na habilidade (EF03HI08), buscando, agora, diferenciar o trabalho no campo, como a pesca fluvial e marinha, o extrativismo mineral e madeireiro, a extração
História 3º trabalho urbano do rural, incluindo o uso de tecnologia (ferramentas, equipamentos mecânicos, de sal marinho, a coleta de frutos nativos, a produção de cal, a reciclagem de lixo etc., comparando-
público e privado trabalho, cultura e lazer considerando também o uso da tecnologia elétricos e eletrônicos) nos dois lugares. os a atividades de trabalho realizadas na cidade, como no comércio, em escritórios, consultórios, na
nesses diferentes contextos.
construção civil etc., e como a tecnologia mudou várias formas de trabalhar em ambos os contextos.
A comparação requer, inicialmente, identificar que existem diversos tipos de relações de trabalho Na elaboração do currículo, pode-se planejar a coleta de informações junto a moradores idosos, da
(assalariado, parceria, arrendatário, terceirizado, mão de obra familiar, posseiro, temporário) e de cidade e do campo, com o objetivo de reunir dados sobre formas de trabalho e lazer no passado e
A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer (pescar, jogar ou assistir futebol, ir à praia etc.), e essa identificação deve ter por referência o em lugares diversos, incluindo o trabalho informal e o serviço doméstico, o lazer espontâneo e o
História 3º lazer do presente com as de outros tempos e
público e privado trabalho, cultura e lazer espaços, analisando mudanças e permanências. que for mais próximo da vida do aluno. Deve-se, nesta habilidade, conhecer como eram esses lazer deliberado etc. O trabalho pode ser estendido à pesquisa em arquivos de jornais e sindicatos.
aspectos no passado e em outros lugares e, a partir disso, comparar, inferir e explicar essas relações, Pode-se também recorrer à universidade local para pesquisas acadêmicas que tratam de formas
a fim de analisar mudanças e permanências. antigas de trabalho e de lazer na cidade ou região.
A ação das pessoas, g rupos Esta habilidade consiste em perceber a ação humana no tempo e no espaço, e compreender o fato Na elaboração do currículo, pode-se utilizar, como recurso didático, contos populares, mitos ou um
Transformações e sociais e comunidades no (EF04HI01) Reconhecer a história como de que essa ação pode gerar mudanças ou permanências, como a construção de espaços
permanências nas tempo e no espaço: resultado da ação do ser humano no tempo e no destinados à moradia ou trabalho, movimentos migratórios, avanço tecnológ ico, entre outros. relato da história local ou familiar, no qual o aluno possa identificar uma ação humana e seus
História 4º resultados no tempo e no espaço (o que mudou e o que permaneceu igual ou quase igual?) e, daí,
trajetórias dos grupos nomadismo, agricultura, escrita, espaço, com base na identificação de mudanças Partindo do conhecimento prévio dos alunos (pode-se usar, por exemplo, o que foi trabalhado, no compreender o que é História e o que ela estuda. Esse recurso serve de facilitador no
humanos navegações, indústria, entre e permanências ao longo do tempo. ano anterior, na habilidade EF03HI12), pode-se exemplificar ações humanas, em espaços e tempos desenvolvimento da habilidade, dada a subjetividade de seu objeto.
outras diferentes, para mostrar que são essas transformações que constituem a História das sociedades.
Para esta faixa etária, basta apresentar os grandes marcos históricos, fornecendo aos alunos uma
visão panorâmica da História, das primeiras comunidades aos tempos atuais, a fim de que eles
tenham referências para a identificação das mudanças e permanências ao longo do tempo. Na
A ação das pessoas, g rupos (EF04HI02) Identificar mudanças e elaboração do currículo, pode-se destacar os marcos históricos que possibilitaram a sobrevivência
Transformações e sociais e comunidades no permanências ao longo do tempo, discutindo os Esta habilidade diz respeito a perceber que a trajetória dos grupos humanos, ao longo do tempo, humana, a modificação do meio ambiente e o impulso para outras descobertas e invenções
permanências nas tempo e no espaço: sentidos dos grandes marcos da história da está marcada por g randes mudanças que ocorreram na história da humanidade: domínio do fogo, constituindo, dessa maneira, um conhecimento prévio para trabalhar no 6º ano. Pode-se considerar
História 4º produção de ferramentas para caça e pesca, invenção da agricultura, domesticação e criação de
trajetórias dos grupos nomadismo, agricultura, escrita, humanidade (nomadismo, desenvolvimento da animais, escrita, motor a vapor etc. Para discutir a importância desses eventos históricos, deve- se a possibilidade de iniciar com um jogo de perguntas do tipo “se não existisse tal coisa, como você
humanos navegações, indústria, entre agricultura e do pastoreio, criação da indústria pesquisar, compilar informações e expor pontos de visto junto aos colegas. faria? ” A cada resposta, o professor retira os objetos ou elementos citados pelos alunos até nada
outras etc.). restar a não ser a natureza e o ser humano, nu e indefeso diante dela. Imaginar-se sem nenhum
recurso de sobrevivência pode ser um ponto de partida para compreender o significado das grandes
descobertas e invenções e também para avaliar por que algumas são mais importantes do que
outras.
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 5º
História 5º
História 5º
Na elaboração do currículo, pode-se destacar que a cidadania comporta direitos e deveres e que
estes determinam as atitudes do cidadão perante a sociedade. Nesse sentido, respeitar a
diversidade não é ser “bonzinho com todo mundo”, mas uma responsabilidade social. Pode- se
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com Com esta habilidade, deve-se entender o que é cidadania e relacioná-la com o respeito às diferenças exemplificar com situações concretas e próximas às experiências sociais dos alunos: respeito a
sociais, culturais e aos direitos humanos. Deve-se compreender que a cidadania é a condição de negros e brancos, evangélicos e espíritas, obesos e magros, jovens e idosos etc. (os exemplos duais
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, os princípios de respeito à diversidade, à
grupo social culturais e históricas pluralidade e aos direitos humanos. quem vive em sociedade como participante dela (por isso, o cidadão tem direitos) e como membro são mais bem compreendidos pelo aluno dessa faixa etária). Pode-se, ainda, considerar uma
que aceita as regras (por isso, tem deveres). atividade em que os alunos possam vivenciar a noção de cidadania fazendo propostas para a
comunidade escolar, como, por exemplo, estabelecer regras para o bom desempenho na aula,
propor ações inclusivas voltadas para alunos com deficiência, organizar o trânsito na frente da
escola durante a entrada e saída dos alunos etc.
Esta habilidade consiste em conhecer aspectos da história da cidadania entendendo-a como um Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com linha de tempo para que o aluno
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à esforço social que levou tempo para se realizar e que passou por revoluções, resistências e acertos compreenda a historicidade do processo de conquista da cidadania. É importante contextualizar o
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e conquista
História 5º de direitos dos povos e das tema à luz da história recente do país, mostrando que a cidadania é a soma de conquistas
lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, sociedades, compreendendo-o como conquista coletivos. Para esse grupo etário, pode-se considerar uma visão histórica mais panorâmica, que
grupo social culturais e históricas pontue marcos históricos importantes da conquista da cidadania: Atenas, século VI a.C., Revolução cotidianas, na forma da lei, de reparações a injustiças sociais, civis e políticas, como a conquista do
histórica. F rancesa, 1788 e Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948. voto feminino, a lei que criminaliza preconceitos de raça e cor (Lei nº 7.716 de 5 de janeiro de
1989), a lei Maria da Penha (Lei nº 11.340, 7 de agosto de 2006) etc.
As tradições orais e a Esta habilidade diz respeito a identificar e discriminar diferentes formas de registros da História Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de os alunos vivenciarem diferentes
valorização da memória (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes formas de registro a fim de perceber as dificuldades, limites e imprecisões que podem ocorrer na
(oral, escrita, pictografia, imagética, eletrônica, musical etc.) e avaliar seus efeitos na vida política, comunicação.
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a linguagens e tecnologias no processo de Sugestões: transmitir uma mensagem completa por “telefone sem fio”, por imagens,
linguagens e culturas noção de fonte para a comunicação e avaliar os significados sociais, social e cultural da sociedade. Os meios de comunicação estudados no ano anterior, na habilidade por mímica ou mesmo pelos ícones usados nas redes sociais. É possível, ainda, avaliar o impacto da
(EF04HI08), ganham aqui um novo sig nificado, o de registros de memória e, como tal, fontes da
transmissão de saberes, culturas políticos e culturais atribuídos a elas. História. invenção da impressão nas sociedades ocidentais em relação à difusão do conhecimento e da
e histórias cultura letrada.
As tradições orais e a Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e registros da história foram produzidos e
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, dif undidos por um g rupo social e que, por isso, podem ser ou não representativos de todos os
valorização da memória hierarquização e difusão dos marcos de g rupos que compõem a sociedade. A habilidade é complexa, pois exige pensamento subjetivo para como Na elaboração do currículo, pode-se reconhecer a importância de outras fontes e marcos históricos,
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a registros de memória de povos sem escrita (como as comunidades indígenas) ou sem acesso a
linguagens e culturas noção de fonte para a memória e discutir a presença e/ou a ausência compreender a produção do conhecimento histórico. Para esse grupo etário, basta que o aluno
de diferentes grupos que compõem a sociedade perceba que a escrita (ou o documento escrito) não é a única fonte da História, e a reconstituição do documentos escritos (como os quilombolas), destacando, nesses casos, a importância do patrimônio
transmissão de saberes, culturas na nomeação desses marcos de memória. passado dos diversos g rupos que compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de étnico-cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades nacionais.
e histórias fontes, como relatos orais, lendas, rituais, formas de saber e fazer, objetos, fotos e construções.
As tradições orais e a Na elaboração do currículo, pode-se verificar a possibilidade de a turma conhecer uma comunidade
Espera-se do aluno compreender que a marcação do tempo é muito anterior à invenção do relógio e indígena ou quilombola para verificar como o ritmo da natureza interfere no modo de vida das
valorização da memória (EF05HI08) Identificar formas de marcação da dos calendários, e que todos os grupos humanos criaram uma forma de registrar o tempo a partir pessoas. É importante destacar que a ideia de tempo é interpretada de acordo com o modo de vida
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a passagem do tempo em distintas sociedades,
linguagens e culturas noção de fonte para a incluindo os povos indígenas originários e os das mudanças observadas na natureza: alternância do dia e da noite, mudança das estações, cheias e o ambiente em que se vive. As sociedades industriais, por exemplo, vivem sob a obsessão do
e vazantes dos rios etc. A ideia de tempo, portanto, é interpretada de acordo com o modo de vida e tempo cronometrado, muito diferente dos povos indígenas originários e dos povos africanos
transmissão de saberes, culturas povos africanos. o ambiente em que se vive. antigos, que tinham uma percepção mais longa e lenta da passagem do tempo marcada pelos ciclos
e histórias da natureza.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com temas atuais que permitam discutir
As tradições orais e a Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar temas impactantes e relevantes da atualidade, coletar apelas
importância da escrita como fonte e registro da história. Por exemplo, a divulgação de “fake news”
redes sociais e o “bullying” digital (ou “cyberbullying”) são temas que impactam a vida
valorização da memória (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre opiniões sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras, cotidiana, especialmente dos adolescentes, na medida em que criam ou inventam uma história
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a temas que impactam a vida cotidiana no tempo como escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar
linguagens e culturas noção de fonte para a presente, por meio do acesso a diferentes com opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver parcial, tendenciosa e distorcida sobre alguém ou um fato. O tema propicia trabalhar com segurança
da informação e ética no uso das tecnologias de comunicação. Pode-se, ainda, levantar argumentos
transmissão de saberes, culturas fontes, incluindo orais. conflitos e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma a favor e contra a demarcação de terra dos quilombolas e dos indígenas. O tema bastante atual e
e histórias situação. polêmico deve esclarecer que a ausência de documentos escritos (escritura de propriedade) não
impede a demarcação de terra, pois a lei prevê outras formas para legalizar a propriedade.
Na elaboração do currículo, é necessário ter clareza que o surgimento da espécie humana ainda é
A habilidade diz respeito a examinar o que os cientistas sabem a respeito da orig em do homem e um tema aberto, sem respostas definitivas. Evolucionismo e criacionismo, apesar de terem
que provas ou informações sustentam suas hipóteses. Suas pesquisas respondem a todas as abordagens completamente distintas, são teorias que não podem ser comprovadas em laboratório.
(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas perg untas? As hipóteses já foram refutadas? Como os povos antigos explicavam o surgimento do
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus sobre o surgimento da espécie humana e sua O tema é polêmico, principalmente por dizer respeito a dogmas religiosos. Nesse sentido, sugere-se
e formas de registros dedeslocamentos e os processos historicidade e analisar os significados dos mitos homem? A orig em da humanidade é ainda uma grande interrogação, apesar de todo conhecimento privilegiar a compreensão sobre o que nos torna seres humanos e o que une a humanidade em uma
sedentarização de fundação. científico acumulado. Os mitos cosmogônicos ou de f undação trazem explicações distintas sobre a única espécie. Pode-se, ainda, considerar a pesquisa de algumas cosmogonias e/ou tradições
origem dos seres humanos: ela se deve a um deus criador, a um espírito, a um animal, ao céu, à religiosas de mitologias diversas: sumeriana, egípcia, grega, romana, persa, hebraica, iorubá, asteca,
terra, a uma árvore, a uma rocha, ao ovo primordial ou simplesmente ao nada. maia, tupi-guarani, indiana, chinesa, japonesa etc., para que o aluno possa analisar de que maneira
esses mitos explicam a origem da humanidade.
A habilidade diz respeito a constatar que as teorias sobre a origem do homem americano se Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens sobre as descobertas arqueológicas no
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a orig em baseiam em fontes e evidências diversas (fósseis humanos, artefatos de pedra, pesquisas genéticas, Brasil, destacando as recentes polêmicas sobre a morfologia do crânio de Luzia (sítio de Lagoa S anta,
e formas de registros dedeslocamentos e os processos do homem americano. estudos ling uísticos etc.), porém, elas não fornecem uma resposta segura sobre quando, como e por Minas Gerais) e as datações apresentadas por Niède Guidon (Serra da Capivara, Piauí). Há aqui uma
sedentarização que a América foi povoada devido à pequena quantidade de vestígios fósseis encontrados no oportunidade para que o aluno reflita sobre o patrimônio arqueológico do Brasil, debatendo sobre a
continente. importância de sua preservação, bem como a do meio natural em que ele está inserido.
A habilidade consiste em reconhecer que os grupos humanos deixam vestígios e alterações na Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisa sobre patrimônio
paisagem (modificação do solo, mudança na topografia, deslocamento de rochas, gravações
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza rupestres, acúmulo de artefatos etc.), entendendo que essas transformações servem de indícios arqueológico pré-colonial do Brasil, por meio, por exemplo, da visita a um sítio arqueológico, como
um sambaqui, a um museu arqueológico ou, ainda, por meio do site do IPHAN (Instituto do
e da paisagem realizadas por diferentes tipos de para a elaboração de hipóteses sobre a presença humana, mesmo sem a descoberta de fósseis
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus sociedade, com destaque para os povos humanos. Assim, por exemplo, os vestígios de roças indígenas, os sambaquis, as colinas artificiais da Patrimônio Histórico e Artístico Nacional). Há, assim, oportunidade para refletir sobre o patrimônio
e formas de registros deslocamentos e os processos indígenas originários e povos africanos, e
de sedentarização ilha do Marajó, os restos de paliçadas de quilombos extintos etc. dão informações ou pistas sobre a arqueológico do Brasil e debater a importância de sua preservação, bem como o meio natural em
discutir a natureza e a lógica das transformações dieta daqueles grupos humanos, seu modo de vida nômade ou sedentário, técnicas de fabricação que ele está inserido e as modificações ocorridas no meio.
ocorridas. de artefatos, densidade populacional etc. A habilidade supõe ainda a descrição e análise das Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF06GE02) e (EF06GE06), da
Geografia, no que se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas
modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes sociedades, em especial os povos por diferentes sociedades, em especial os povos originários.
originários.
Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno compreenda que não há uma teoria
verdadeira sobre o povoamento da América. Embora a teoria de Clóvis (de que o Estreito de Bering
foi a única entrada para os primeiros grupamentos humanos que chegaram à América) seja
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas A habilidade diz respeito a mapear as possíveis rotas de povoamento da América, identificando os atualmente a mais aceita em razão da grande quantidade de vestígios fósseis encontrados, as
e formas de registros dedeslocamentos e os processos de povoamento no território americano. espaços geográficos e a direção percorrida pelos primeiros povoadores do continente. datações obtidas em sítios arqueológicos no Chile (Monte Verde) e no Brasil (Lagoa Santa, Minas
sedentarização Gerais), e a morfologia do crânio de Luzia sugerem a possibilidade de que o povoamento da América
tenha sido muito anterior, feito por mais de uma rota e em momentos históricos diferentes. É
possível explicitar a habilidade de avaliar informações, discutir argumentos e considerar contra-
argumentos.
A habilidade supõe que o aluno possa perceber que os vestígios do passado podem ser Na elaboração do currículo, é interessante propor que o aluno possa compreender a invenção da
Povos da Antiguidade na África transformados em documentos, pois são registros (escritos ou não) das sociedades antigas. Para escrita como um marco divisor da Pré-História para a História – marco escolhido por historiadores
(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de europeus do século XIX em um contexto social de valorização da cultura letrada e que, portanto,
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas registro das sociedades antigas na África, no esse grupo etário, basta reconhecer a diversidade de reg istros, onde se incluem documentos
História 6º clássico e o escritos, orais, pictográficos e imag éticos. Deve-se considerar, também, os modos como eles foram excluía outras formas de comunicação e registro e considerava as culturas sem escrita como pré-
contraponto com Américas (pré-colombianos) Oriente Médio e nas Américas, distinguindo produzidos. Assim, por exemplo, os hieróg lifos sobre papiros do Egito Antigo, o cuneiforme da históricas. É possível, ainda, que possa estabelecer analogia entre a pictografia (desenhos figurativos
outras sociedades Os povos indígenas originários alguns significados presentes na cultura material Mesopotâmia talhado na pedra, os desenhos feitos na cerâmica pelos povos da América andina e e estilizados) – forma de escrita usada por muitos povos do passado – e a representação do design
do atual território brasileiro e e na tradição oral dessas sociedades. até mesmo a maneira como a história oral dos povos africanos era transmitida fornecem indícios gráfico atual na sinalização do trânsito, na identificação de locais, nos avisos de segurança e até na
seus hábitos culturais e sociais comunicação dos usuários de redes sociais, uma vez que estes são símbolos autoexplicativos e
sobre a época, o domínio técnico e a tecnologia do período. universais.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades de localização das áreas ocupadas pelos
povos pré-coloniais no mapa do continente americano. É possível levantar hipóteses sobre
eventuais contatos e influências entre eles, considerando barreiras geográficas, distâncias e
Povos da Antiguidade na África
(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais A habilidade consiste em mapear as grandes sociedades americanas antigas (astecas, maias e incas) diversidade de paisagens. O aluno pode-se, ainda, reconhecer o isolamento do continente em
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas ocupados e os aportes culturais, científicos, e os povos indígenas do território brasileiro e reconhecer a herança cultural, social, econômica e relação ao resto do mundo e avaliar a inventividade desses povos que não tiveram influências
História 6º clássico e o externas. É possível também reconhecer os conhecimentos desenvolvidos por esses povos na
contraponto com Américas (pré-colombianos) sociais e econômicos dos astecas, maias e incas científica desses povos. A localização geográfica deve destacar e distinguir o meio natural ocupado e astronomia, matemática, engenharia, cantaria e metalurgia mesmo sem o desenvolvimento da
outras sociedades Os povos indígenas originários e dos povos indígenas de diversas regiões os recursos disponíveis, relacionando-os aos desafios enfrentados e ao desenvolvimento das escrita (pela maioria deles), da metalurgia do ferro e do uso da roda. Esse conhecimento vai servir
do atual território brasileiro e brasileiras. técnicas e tecnologia dessas culturas. de referência para o aluno trabalhar a habilidade seguinte (EF06HI09). Além disso, é importante
seus hábitos culturais e sociais
destacar a descoberta da agricultura do milho e de outros cultivos como fator da sedentarização e
crescimento populacional. Pode-se destacar culturas indígenas brasileiras extintas, como a
marajoara e a tapajônica, bem como grupos atuais, como Karajá, Kaiapó, Terena etc.
As noções de cidadania e
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa do
culturas grega e romana Mediterrâneo Oriental, para que o aluno possa realizar uma investigação geográfica da Península
• Significados do conceito de Balcânica e regiões no entorno do mar Egeu. Pode-se, ainda, explicitar habilidades como : identificar
“império” e as lógicas de (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, A habilidade refere-se a explicar como a dissolução das aldeias agrícolas (genos), com terras de uso os aspectos geográficos que contribuíram para a formação das cidades-estados gregas e as relações
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação com ênfase na formação da pólis e nas coletivo e sob a autoridade de um chefe-família, levou à formação das cidades-estados gregas marítimas com regiões vizinhas que possibilitaram a expansão e o domínio da cultura grega:
política dessa forma de organização transformações políticas, sociais e culturais. (pólis), com hierarquia social complexa, propriedade privada, economia mercantil dinâmica e vida compreender que a Grécia atual não corresponde ao que era a Grécia antiga, que ocupava um
política política com participação dos cidadãos. território muito mais extenso do que hoje, e não era um estado unificado, além de compreender
As diferentes formas de que as cidades-estados gregas não eram iguais, mas diferiam nas dimensões territoriais, na forma
organização política na África: de autogoverno, nas realizações artísticas e culturais etc. Fazer um contraponto com outras
reinos, impérios, cidades- civilizações diferentes.
estados e sociedades linhageiras
ou aldeias
As noções de cidadania e
política na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa da bacia
“império” e as lógicas de (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação Esta habilidade consiste em explicar os fatores econômicos e sociais que levaram Roma a se do Mediterrâneo, para que o aluno possa localizar Roma, perceber a proximidade geográfica com a
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação da Roma Antiga e suas config urações sociais e transformar de uma aldeia sob autoridade de um rei em uma cidade imperial g overnada por um Grécia e a possibilidade de acesso marítimo, bem como com outros povos (Egito, Palestina etc.).
política dessa forma de organização políticas nos períodos monárquico e S enado, e compreender o funcionamento da República romana. Pode-se, ainda, aprofundar o conteúdo da habilidade, explicitando que o aluno deve compreender
política republicano. como as guerras de conquistas geraram conflitos e tensões sociais e políticas que acabaram por
As diferentes formas de transformar a República em Império.
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou aldeias
As noções de cidadania e Na elaboração do currículo, é importante definir aprendizagens que permitam ao aluno
política na Grécia e em Roma compreender que, na História, a comunidade cidadã nunca foi igualitária nem harmônica, mas, ao
• Domínios e expansão das contrário, sempre oscilou em meio a desigualdades sociais e disputas internas. Deve compreender,
culturas grega e romana
• Significados do conceito de A habilidade diz respeito a compreender que cidadania não é uma definição estanque, mas um ainda, que a cidadania implica sentimento comunitário, de pertencimento e inclusão no conjunto de
direitos civis, políticos e econômicos – são esses fatores que possibilitam aproximar as distâncias
“império” e as lógicas de (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a conceito histórico e que, portanto, seu sentido variou no tempo e no espaço, incluindo sua sociais e reduzir as tensões. O tema permite estabelecer conexões com o presente, destacando a
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e abrangência e permeabilidade. Em Atenas do século V a.C., a cidadania limitava-se à minoria dos longa luta pela extensão da cidadania às mulheres, aos sem-renda, aos ex-escravos e aos povos
política dessa forma de organização Roma antigas. habitantes da cidade, incluindo apenas homens livres filhos de pais e mães atenienses. Em Roma, a
política cidadania era mais aberta, incluindo habitantes de cidades conquistadas na Itália, e chegou à plena indígenas, demonstrando o quanto essa conquista é recente. O currículo local pode prever formas
As diferentes formas de de relacionar o tema a questões relativas à cidadania na sociedade brasileira atual: o significado de
cidadania, em 89 a.C., quando integrou os escravos libertos por seus senhores ao corpo de cidadãos. cidadania hoje, a política de cotas nas universidades, a demarcação de terras indígenas e
organização política na África: quilombolas etc. Pode-se considerar comparar a democracia direta da Grécia Antiga e a República
reinos, impérios, cidades- senatorial romana com a forma representativa de governo do Brasil de hoje: como o passado explica
estados e sociedades linhageiras o presente? O que legitimava o poder no passado? E hoje?
ou aldeias Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidades como: identificar as variadas formas
As noções de cidadania e em que o termo império é utilizado, inclusive para denominar diferentes experiências históricas;
política na Grécia e em Roma compreender a origem do termo (do latim imperium. designando, em Roma Antiga, o poder de
• Domínios e expansão das comandar exércitos, inicialmente do rei, depois dos magistrados durante a República e, a partir de
culturas grega e romana
• Significados do conceito de Conceituar é uma habilidade complexa, que demanda referências históricas sólidas e outras 23 a.C., o poder militar exclusivo do imperador), bem como os diferentes significados com que este
habilidades, como generalizar, julgar e avaliar. Para esse grupo etário, espera-se que o aluno termo foi empregado. Assim, por exemplo, nenhuma outra sociedade antiga chamou suas
“império” e as lógicas de (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo identifique a origem histórica do termo império e compreenda o significado primário do conceito: conquistas de império; foram os historiadores que o fizeram, denominando império até formações
História 6º Lógicas de organização conquista, conflito e negociação antigo, com vistas à análise das diferentes império é conquista e domínio sobre outro. O estudo das relações de Roma com suas províncias políticas anteriores ao Império Romano (Império Assírio, Babilônio, Helenístico etc.). O termo foi
política dessa forma de organização formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as permite ao aluno analisar como o império se estruturava. Nesse sentido, pode-se estabelecer uma empregado, também, para denominar relações políticas, econômicas ou culturais marcadas pelo
política partes envolvidas.
As diferentes formas de conexão com a habilidade anterior (EF06HI12), mostrando como a extensão da cidadania a todos os domínio ou poder de um país sobre outros. De qualquer maneira, há um consenso de que o termo
súditos do império (Edito de Caracala, 212 d.C.) estabeleceu um novo equilíbrio no império. império indica um território geográfico extenso, não necessariamente contíguo, composto por
organização política na África: sociedades ou culturas diversas sob a autoridade de um soberano (denominado imperador). Para o
reinos, impérios, cidades- desenvolvimento dessas aprendizagens , recomenda-se o trabalho com mapas históricos de
estados e sociedades linhageiras diferentes impérios (Romano, Bizantino, Helenístico, Otomano etc.) para comparar espaços
ou aldeias
abrangidos, povos dominados e os períodos históricos envolvidos.
Identificar e analisar sig nifica que o aluno deve constatar as relações entre os grupos populacionais Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens segundo as quais o aluno possa
envolvidos na passagem do mundo antigo para o mundo medieval (romanos, germânicos, hunos e, estabelecer uma analogia entre as invasões bárbaras do século IV e V e a questão atual da crise dos
posteriormente, vikings, magiares e muçulmanos) e concluir como essas relações foram se
A passagem do mundo antigo (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes alterando com o declínio do Império Romano, levando, por fim, à sua derrocada. Para desenvolver refugiados para a Europa, para compreender que a migração de povos faz parte da História e
História 6º Lógicas de organização para o mundo medieval formas de contato, adaptação ou exclusão entre essa habilidade, espera-se que o aluno, por meio de fontes diversas (documentos, mapas, trechos conhecer suas motivações e desdobramentos pode servir de referência para as políticas
política A fragmentação do poder populações em diferentes tempos e espaços. internacionais contemporâneas. A questão da mobilidade das populações e suas diferentes formas
historiográficos etc.), possa extrair informações: identificar os grupos populacionais, localizar suas de
político na Idade Média inserção ou marginalização nas sociedades que as acolhem remete, também, para o drama dos
áreas de origem, descrever as rotas das invasões, contextualizar os contatos entre romanos e
g ermânicos e as concessões feitas pelo Império a esses povos, bem como identificar os motivos do refugiados no Brasil: bolivianos, venezuelanos, nigerianos, haitianos etc. A discussão sobre essas
desencadeamento das invasões. questões permite contemplar a competência geral 7.
Esta habilidade diz respeito a compreender de onde e para onde iam as mercadorias no Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com mapas econômicos que representem
Mediterrâneo, bem como que mercadorias eram essas, que caminhos e meios de transporte foram não apenas a região mediterrânea e o comércio europeu (rotas bizantinas e venezianas), mas
O Mediterrâneo como espaço (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação utilizados e que regiões e/ou continentes o comércio envolvia. Para responder a essas e outras também as rotas que atravessavam o continente africano e o asiático: rotas transaarianas por onde
História 6º Lógicas de organização de interação entre as de pessoas, produtos e culturas no perg untas, o aluno deve se apropriar da aprendizagem de leitura de mapas econômicos, o que circulavam ouro, marfim e escravos provenientes da Guiné e das sociedades do S ahel, e a rota da
política sociedades da Europa, da África Mediterrâneo e seu significado. envolve a observação atenta da representação gráfica de rotas comerciais, a identificação do espaço seda que conectava a Ásia ao Oriente Médio. Pode-se, ainda, aprofundar o tema incluindo
e do Oriente Médio
g eográfico e a compreensão das legendas e ícones. Isso permite ao aluno compreender e descrever, aprendizagens relativas à expansão muçulmana na África e à ocupação da Península Ibérica, bem
por escrito ou oralmente, as interações entre diferentes sociedades conectadas por aquelas vias. como às relações comerciais estabelecidas pelos árabes com a Europa, África e Oriente.
Senhores e servos no mundo Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com linhas de tempo, mapas políticos e
antigo e no medieval Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de trabalho no mundo antigo e econômicos do mundo antigo e medieval e documentos históricos (fragmentos de textos e
Escravidão e trabalho livre em (EF06HI16) Caracterizar e comparar as medieval exigem do aluno mobilizar aprendizagens que lhe permitam elaborar uma análise mais
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e dinâmicas de abastecimento e as formas de iluminuras medievais) que permitam ao aluno confrontar informações e identificar diferenças entre
abrangente e na qual ele possa identificar os marcos principais desses períodos históricos (apogeu os
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa organização do trabalho e da vida social em do Império Romano, crise do escravismo, ruralização da economia e renascimento comercial) e períodos históricos. O abastecimento das cidades romanas e medievais, de outras partes do
cultural medieval e Áf rica) diferentes sociedades e períodos, com destaque diferenciar a distribuição de produtos, as relações sociais e de trabalho (escravismo, colonato e mundo, com suas rotas marítimas e terrestres, fluxo de mercadorias e pessoas de diferentes locais,
pode suscitar reflexões e analogias interessantes relativas aos tempos atuais, de modo que o aluno
Lógicas comerciais na para as relações entre senhores e servos. servidão) naqueles momentos. A habilidade complementa a anterior (EF06HI15) e fornece avalie a interdependência entre produtores e consumidores, e a logística e importância da produção
Antiguidade romana e no referências históricas para trabalhar a próxima (EF06HI17).
mundo medieval e distribuição em escala nacional e mundial.
Descrever e analisar os papéis sociais das mulheres na Grécia e Roma antigas e no mundo medieval
exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas entrelinhas de poemas, contos populares,
peças teatrais, e na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e iluminuras), uma vez Na elaboração do currículo, é possível considerar expandir as aprendizagens relativas a considerar
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes que, nesses períodos, cabia à mulher o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação existente mulheres nas diversas sociedades, para além da europeia, à situação da mulher hoje no Brasil e em
História 6º organização social e em Roma, e no período papéis sociais das mulheres no mundo antig o e outras sociedades contemporâneas em âmbitos diversos: direitos políticos, acesso à educação e
cultural medieval nas sociedades medievais. desses períodos priorizar as mulheres dos altos estratos sociais, pode-se abranger mulheres de
outros segmentos sociais – livres, escravas e servas – por meio da análise de fontes diversas, como saúde, autonomia de decisão, profissão etc. Pode-se, por exemplo, pesquisar e discutir sobre que
desenhos, pinturas, esculturas, peças teatrais, poemas e contos populares, relatando, depois, o que países têm ou tiveram mulheres na chefia do governo.
se aprendeu.
A construção da ideia de
modernidade e seus impactos Na elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens que permitam ao aluno discutir o
O mundo moderno e a na concepção de História (EF07HI01) Explicar o significado de A habilidade consiste em examinar o conceito de “modernidade” para interpretá-lo como uma significado das palavras “moderno” e “modernidade”, a partir de questões como : quem determina
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o “modernidade” e suas lógicas de inclusão e construção intelectual de uma determinada época e estritamente vinculado às sociedades o que é moderno? A quem ou a qual grupo interessa isso? É preciso destruir o antigo para dar lugar
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção europeias e que, portanto, excluía os demais povos. Trata-se de uma habilidade complexa, pois ao moderno? É possível ambos coexistirem? É possível, ainda, propor a discussão de temas como
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas europeia. exige abstração e aprendizagens para a contextualização do conceito. ética, meio ambiente, tradições populares, valores, costumes, tecnologia, choque de culturas, além
na emergência do mundo dos avanços da época: humanismo, invenções, grandes navegações e descobrimentos etc.
moderno
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens que permitam ao aluno trabalhar com
mapas antigos (planisférios, portulanos, globos), de diferentes datas, para averiguar como as
A construção da ideia de viagens oceânicas foram pouco a pouco revelando os contornos dos continentes. As ilustrações dos
modernidade e seus impactos (EF07HI02) Identificar conexões e interações mapas antigos, com suas figuras de monstros-marinhos, natureza, animais e povos exóticos,
O mundo moderno e a na concepção de História entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, A habilidade consiste em apontar as conexões entre Europa e os povos da América, África e Ásia à mostram o imaginário europeu sobre as novas terras – imaginário ainda preso à mentalidade cristã
conexão entre época das grandes navegações, bem como a complexa rede estabelecida de trocas econômicas,
A ideia de “Novo Mundo” ante o da África e da Ásia no contexto das navegações e políticas medieval e que aos poucos se rompeu para dar lugar ao racionalismo. É possível, ainda, propor que
História 7º e culturais. A expansão europeia permitiu, pela primeira vez, um contato entre os povos de se discuta o fato que as interações dos navegadores com os povos limitavam-se, em grande parte,
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e indicar a complexidade e as interações que todos os continentes do planeta, ampliou os objetivos da nova economia mundial, ao mesmo tempo às áreas litorâneas, o que manteve o interior dos continentes desconhecido e distante das
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
na emergência do mundo Pacífico. em que desencadeou competições e alianças comerciais no Atlântico, Índico e Pacífico. influências e do domínio europeu. É importante, ainda, destacar que a intensificação dos contatos
moderno mudou a concepção que o europeu tinha sobre o planeta, rompeu com padrões mentais e reforçou
os elementos característicos do Renascimento. Na elaboração do currículo, é possível considerar a
possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para a análise do poema “Os
Lusíadas”, de Camões, destacando os trechos que descrevem o encontro com os novos mundos.
(EF07HI03) Identificar aspectos e processos Na elaboração do currículo, pode-se especificar habilidades relativas à abordagem dos grandes
O mundo moderno e a específicos das sociedades af ricanas e Esta habilidade refere-se a perceber que, antes da chegada dos europeus, as Américas e a África reinos e impérios africanos (Gana, Mali, Songai e Congo), das sociedades iorubás de Benin e Ifé, à
conexão entre Saberes dos povos africanos e americanas antes da chegada dos europeus, possuíam Estados organizados, com sociedades hierarquizadas, economias dinâmicas, religiões primeira universidade, Tombuctu, às rotas transaarianas e ao comércio do sal. É importante que o
História 7º pré-colombianos expressos na aluno identifique os grupos africanos e indígenas nativos que mais atuaram na formação da
sociedades africanas, com destaque para as formas de organização estruturadas e uma cultura sofisticada. Esses mundos tinham uma dinâmica própria e, em muitos
americanas e europeias cultura material e imaterial social e o desenvolvimento de saberes e sentidos, eram mais desenvolvidos cientificamente que os europeus. sociedade brasileira e, se possível, aqueles mais próximos da região ou comunidade em que se vive.
técnicas. Pode-se, ainda, incluir as grandes culturas americanas (astecas, maias e incas), destacando seus
conhecimentos e técnicas na astronomia, cantaria, construção, agricultura e comércio.
(EF07HI05) Identificar e relacionar as A habilidade consiste em perceber e relacionar o movimento das reformas relig iosas (incluindo a Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de propor aprendizagens que
Humanismos, Reformas religiosas: a vinculações entre as reformas religiosas e os Contra Reforma) aos seus desdobramentos nas sociedades europeias e na colonização da América. permitam ao aluno debater e confrontar pontos de vista diferentes relativos a questões religiosas
História 7º Renascimentos e o Nesse caso, deve-se destacar o papel dos jesuítas na catequese dos indígenas e os processos da que ainda hoje dividem a sociedade. Há uma oportunidade de que possa refletir sobre o fanatismo
Novo Mundo cristandade fragmentada processos culturais e sociais do período Inquisição, especialmente a espanhola, na perseguição aos judeus e cristãos novos na península religioso e as perseguições de fiéis de outros credos, exercitando a argumentação fundamentada e
moderno na Europa e na América.
Ibérica e nas Américas. o respeito à diversidade de ideias e sentimentos.
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Na elaboração do currículo, é possível projetar a Revolução Francesa para a contemporaneidade,
Esta habilidade refere-se a perceber a ocorrência da Revolução Francesa como o ápice das ideias identificando seu legado no pensamento e na prática política de hoje: democracia, direitos
O mundo Revolução Francesa e seus (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos Iluministas e, ao mesmo tempo, desencadeadora das mudanças que formaram o mundo
contemporâneo nos campos político, econômico e, principalmente, social, com o surg imento da
humanos, cidadania, nação, liberdade, noções de direita e esquerda. Deve-se entender, também,
que a mudança revolucionária não foi rápida; muitos dos ideais tiveram que ser conquistados ou
História 8º contemporâneo: o da Revolução Francesa e seus desdobramentos sociedade de classes. O aluno deve perceber também que os processos da Revolução Francesa não ampliados em lutas posteriores (como o direito político das mulheres). A Revolução Francesa
Antigo Regime em crise desdobramentos na Europa e no mundo.
foram planejados e organizados, não havia um líder e nem uma filosofia única. Deve-se analisar o permite, ainda, debater a questão da pena de morte: ela reduz a criminalidade? Pode-se sugerir ao
papel de Napoleão Bonaparte na difusão das ideias revolucionárias na Europa e América. aluno pesquisar sobre os países que adotam a pena de morte e comparar o índice de homicídios
desses países com os daqueles que não têm a pena capital.
Na elaboração do currículo, pode-se utilizar mapas econômicos que situem o espaço histórico das
conjurações mineira e baiana, as cidades envolvidas e as rotas de comércio que interligavam essas
regiões. Qual era a situação econômica de Minas Gerais e da Bahia e como isso influenciou nos
movimentos? Por quais caminhos as ideias iluministas chegavam ao Brasil e aqui se difundiam? O
O mundo Rebeliões na América (EF08HI05) Explicar os movimentos e as Esta habilidade diz respeito a contextualizar as conjurações mineira e baiana no bojo dos tema permite confrontar e comparar a ideia de liberdade dos conjurados mineiros e dos baianos:
História 8º rebeliões da América portug uesa, articulando as movimentos e revoluções que derrubaram o Antigo Reg ime (Iluminismo, Revolução Francesa, eles desejavam a independência de toda colônia ou apenas da região em que viviam? Eles tinham
contemporâneo: o portuguesa: as conjurações temáticas locais e suas interfaces com processos Independência dos Estados Unidos, Revolução Industrial), reconhecendo suas articulações com esse uma noção de nacionalidade ou de brasilidade? Seus desejos de liberdade incluíam a libertação dos
Antigo Regime em crise mineira e baiana
ocorridos na Europa e nas Américas. contexto internacional. escravos? É importante pesquisar e discutir sobre a representação de Tiradentes na arte e sua
transformação em herói nacional, tendo por base a pintura “Tiradentes esquartejado”, de Pedro
Américo. A figura de Tiradentes corresponde às informações históricas? Com quem ele se
assemelha? Haveria alguma razão para essa semelhança? Por que a morte de Tiradentes é um
feriado cívico nacional e o mesmo não foi feito em relação aos conjurados baianos?
Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de o aluno realizar uma pesquisa
A habilidade consiste, em uma primeira etapa, em explicar o significado dos conceitos de Estado, sobre o significado dos conceitos de Estado, nação, território, governo e país, e confrontarem as
Independência dos Estados nação, território, governo e país e, em uma segunda etapa, empregá-los na análise das informações coletadas para a produção de painéis explicativos de cada conceito. Os painéis devem
Unidos da América
Independências na América independências das colônias americanas (Estados Unidos, Haiti, América Espanhola e Brasil). É uma permanecer fixados na sala de aula durante toda unidade temática como referência para debates
espanhola habilidade complexa, pois demanda raciocínio abstrato para lidar com construções conceituais (qual como, por exemplo: Qual o significado do nome “Estados Unidos da América” para chamar um país?
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, a diferença entre Estado e governo, entre nação e país?) e, também, conhecimentos históricos que As primeiras repúblicas formadas na América do Sul eram nações ou países? Qual era a configuração
História 8º estão sendo adquiridos. Trata-se, contudo, de uma habilidade importante para compreender não político-geográfica das Américas ao final do processo de independência (por volta de 1825)? Que
independência nas em São Domingo e seus nação, território, governo e país para o somente os processos de independência do século XIX como também os movimentos nacionalistas fatores definem que um território pertence a um país? Em 1815, o Brasil foi proclamado Reino
Américas múltiplos significados e entendimento de conflitos e tensões.
desdobramentos: o caso do europeus, o processo de descolonização da África e os conflitos e tensões do mundo Unido de Portugal e Algarves: isso tornou o Brasil um país, um Estado ou uma nação? Na elaboração
Haiti contemporâneo. Para essa faixa etária, importa que o aluno perceba que a independência não do currículo, é possível comparar o governo formado nos Estados Unidos pós-independência com os
Os caminhos até a f unda, por si só, um Estado-nacional, e nem define limites territoriais. A independência de uma governos inaugurados pelas ex-colônias espanholas que seguiram o exemplo estadunidense. Há,
colônia é somente o primeiro passo para a constituição de uma nação soberana e de uma aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF08GE05) e (EF08GE08), da
independência do Brasil identidade nacional coletiva. Geografia, no que se refere à aplicação dos conceitos de Estado, nação, território e país para a
compreensão da ordem internacional.
Independência dos Estados Na elaboração do currículo, pode-se utilizar mapas históricos de diferentes períodos (1800, 1825 e
Unidos da América 1830, por exemplo) para comparar as mudanças nas conformações territoriais dos países latino-
Independências na América americanos. É interessante destacar o caso do Uruguai, anexado ao Brasil como Província Cisplatina;
espanhola Esta habilidade consiste em entender o processo de independência nas Américas no contexto da da Bolívia, que tinha uma saída para o oceano Pacífico; da América Central, território da Colômbia
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI07) Identificar e contextualizar as
especificidades dos diversos processos de crise do Antigo Regime, reconhecendo especificidades (a monarquia mexicana e as repúblicas dos que foi fragmentado em pequenos países. Pode-se retomar a habilidade (EF08HI06) para aplicar os
História 8º independência nas em São Domingo e seus demais países, por exemplo), a organização da sociedade hispano-americana (peninsulares, criollos, conceitos de Estado, nação, território, governo e país nesses casos. É possível, ainda, estender a
Américas múltiplos significados e independência nas Américas, seus aspectos mestiços, indígenas e, no caso do Caribe, africanos escravizados) e o espaço histórico (vice-reinos e discussão para o fenômeno do caudilhismo, que sucedeu a antiga administração espanhola e
desdobramentos: o caso do populacionais e suas conformações territoriais. capitanias que se desmembram em outros países). formou-se em torno de líderes personalistas como Martin Miguel de Guemes, na Argentina, Ramon
Haiti Castilla, no Peru, Carlos Antonio Lopez, no Paraguai, e Antonio Guzmán Blanco, na Venezuela. A
Os caminhos até a discussão pode servir para o aluno aprofundar a compreensão dos conceitos de Estado e governo
independência do Brasil da habilidade (EF 08HI06).
Independência dos Estados Na elaboração do currículo, é possível utilizar documentos históricos que permitam comparar
Unidos da América
Independências na América pontos de vista diferentes, como, por exemplo, a Carta da Jamaica, de Simón Bolívar, e caricaturas
espanhola sobre a Doutrina Monroe. Ambos os pensadores defendem a liberdade dos países latino-
Os processos de • A revolução dos escravizados (EF08HI09) Conhecer as características e os A habilidade consiste em conhecer e diferenciar duas ideias de Pan-americanismo nascidas na americanos, mas no que se diferenciam? Por que a proposta de Simón Bolívar não se realizou? Por
História 8º mesma época: aquela defendida por Simón Bolívar na Carta da Jamaica (1815) e na Conferência do que a Doutrina Monroe se afirmou? O que isso significou para os países latino-americanos? É
independência nas em São Domingo e seus principais pensadores do Pan-americanismo. Panamá (1826) e a do presidente norte-americano James Monroe, a Doutrina Monroe (1823), que interessante trazer o tema para a contemporaneidade a fim de conhecer o pan-americanismo no
Américas múltiplos significados e
desdobramentos: o caso do acabou por nortear, por mais de um século, a política norte-americana na América Latina. contexto da S egunda Guerra Mundial, reforçado por uma aliança militar com os Estados Unidos e,
Haiti mais recentemente, sob a forma de organizações econômicas, como o Mercosul, a Alca, Alba e
Os caminhos até a Aladi. É possível considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Geografia, inclusive
com a habilidade (EF08GE08), associada à compreensão da ordem internacional.
independência do Brasil
Independência dos Estados Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisar o patrimônio
Unidos da América histórico cultural relativo ao governo joanino: largo do Paço (atual Praça XV de Novembro), Paço
Independências na América Imperial (atual Centro Cultural), Chafariz do Mestre Valentin, igreja e convento do Carmo, Quinta da
espanhola (EF08HI12) Caracterizar a organização política e
Os processos de • A revolução dos escravizados social no Brasil desde a chegada da Corte A habilidade consiste em explicar como o governo joanino no Brasil preparou o caminho para a Boa Vista (atual Museu Nacional), Palácio Tiradentes, Biblioteca Nacional etc. Pode-se explicitar,
História 8º independência ao quebrar o pacto colonial e permitir o livre comércio, criar uma estrutura ainda, habilidades segundo as quais o aluno possa confrontar fotografias atuais com as aquarelas de
independência nas em São Domingo e seus portuguesa, em 1808, até 1822 e seus burocrática-administrativa de Reino Unido (impressão rég ia, Conselho de Estado, Erário Real, Banco Debret e outros viajantes mostrando os mesmos locais à época de D. João VI e D. Pedro I,
Américas múltiplos significados e desdobramentos para a história política do Brasil etc.) e promover a urbanização da Corte. reconhecer, na organização política e social do governo joanino, os primeiros passos para a
desdobramentos: o caso do brasileira. formação do Estado e da nação brasileira e, ainda, analisar o quadro de Pedro Américo, “O Grito do
Haiti
Os caminhos até a Ipiranga”, 1888, identificando-o como uma representação idealizada e heroica da independência,
construída décadas depois do fato retratado.
independência do Brasil
Na elaboração do currículo, pode-se propor o debate sobre a questão indígena, com destaque para
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos os estereótipos e preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira que o aluno possa
indígenas e a participação dos negros na A habilidade desdobra- se em três: 1) compreender que as populações indígenas foram escravizadas analisar criticamente o estigma do “índio preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar habilidades
Os processos de A tutela da população indígena, sociedade brasileira do final do período colonial, tanto quanto os negros africanos e que os governos ibéricos criaram um aparato jurídico- relativas, entre outros aspectos: à discussão sobre as populações negras, em especial sobre a
História 8º a escravidão dos negros e a
independência nas tutela dos egressos da identificando permanências na forma de administrativo que considerava as populações incapazes e, portanto, mantidas sob a tutela do escravidão africana no Brasil e na América Espanhola; ao levantamento dos contingentes
Américas escravidão preconceitos, estereótipos e violências sobre as Estado; 2) reconhecer a participação dos negros na sociedade brasileira; 3) identificar os estigmas populacionais negros nos países do Caribe, onde são majoritários e, em menor quantidade, na
populações indígenas e neg ras no Brasil e nas de preconceitos enraizados em torno do indígena e do negro em toda a América. Colômbia, Peru e Equador e, ainda, à pesquisa sobre o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH)
Américas. das populações indígenas e afrodescendentes nos países latino-americanos, para que o aluno possa
reconhecer a grande desigualdade que atinge as populações negras e indígenas.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades para que, utilizando mapas econômicos
Brasil: Primeiro Reinado e demográficos do século XIX, o aluno possa reconhecer e distinguir as regiões produtoras, a
O Período Regencial e as densidade e a composição populacional do país, inferindo, a partir daí, a diversidade étnico-racial,
contestações ao poder central social e econômica entre as regiões. Pode-se explicitar , ainda, habilidades como: discutir a noção de
espaço histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital e as províncias, a demora em
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a Esta habilidade diz respeito a reconhecer, contrastar e avaliar as especificidades regionais do país a estabelecer contatos feitos quase exclusivamente por via marítima e como isso afetava as
História 8º política e economia diversidade política, social e reg ional nas fim de compreender as revoltas ocorridas no período monárquico, especialmente durante as
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus rebeliões e nos movimentos contestatórios ao regências, em seus contextos sociais e econômicos, percebendo seus limites, alcances e populações das regiões mais distantes, dando-lhes a impressão de isolamento e abandono;
desdobramentos na política do poder centralizado. desdobramentos. compreender a fragilidade política do Brasil império, ameaçado de desagregação pelas numerosas
Segundo Reinado rebeliões separatistas (Ceará, 1831-32; Pernambuco, 1832-35; Pará, 1835-37; Bahia, 1837-38;
Maranhão, 1838-41; Rio Grande do Sul, 1835-45). Dessa maneira, espera-se que o aluno
• Territórios e fronteiras: a compreenda que o período monárquico não foi um período de paz e estabilidade. A habilidade está
Guerra do Paraguai
intrinsecamente vinculada à anterior (EF 08HI15) , permitindo que o aluno reconheça a relação entre
as disputas políticas na capital e os movimentos contestatórios ao poder centralizado.
Brasil: Primeiro Reinado A habilidade diz respeito a identificar as mudanças na configuração geográfica por que passou o
O Período Regencial e as Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à análise e discussão de
contestações ao poder central Brasil ao longo do século XIX, incorporando e perdendo territórios (Guiana Francesa e Província questões atuais de brasileiros que atravessam fronteiras para trabalhar em países vizinhos
Cisplatina) e disputando com os países vizinhos (questões platinas, o caso do Acre etc.). Implica,
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI17) Relacionar as transformações ainda, perceber que as questões de fronteiras só foram resolvidas, em boa parte, na República. É (Argentina e Paraguai, em especial) ou mesmo para abrir negócios e comprar terras, aproveitando
História 8º política e economia as facilidades e baixos custos desses países. Pode-se incorporar, também, o estudo das fronteiras
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus territoriais, em razão de questões de fronteiras, preciso cuidado no desenvolvimento da habilidade, evitando uma lista enfadonha de datas, disputas estaduais, em especial do estado em que se vive: como o meu estado adquiriu sua atual
desdobramentos na política do com as tensões e conflitos durante o Império. e tratados de fronteiras. Para essa faixa etária, é importante perceber que o Brasil não “nasceu configuração? Que grupos sociais (colonizadores, aventureiros, escravizados, indígenas, imigrantes
Segundo Reinado pronto”, mas foi adquirindo, pouco a pouco, a atual configuração geográfica e, ainda, a expansão etc.) interferiram nesse processo? Isso foi motivo de tensões e conflitos? Abordar questões atuais
territorial não foi um movimento planejado pelo Estado, mas o resultado de deslocamentos
• Territórios e fronteiras: a populacionais para além das fronteiras. como a imigração dos venezuelanos.
Guerra do Paraguai
Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades para que o aluno possa reconhecer a
O escravismo no Brasil do século A habilidade consiste em discutir o legado da escravidão nas Américas, questionando as grande desigualdade que atinge as populações afrodescendentes nos países latino-americanos , por
XIX: plantations e revoltas de (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o “justificativas” da escravidão negra e sua existência por tempo tão demorado no Brasil e também meio de pesquisa e análise do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH). Pode-se, ainda, propor
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e legado da escravidão nas Américas, com base na em Cuba (1888 e 1886, respectivamente). O aluno deve perceber a presença de grandes que o aluno levante informações sobre a Lei de Terras (1850) compreendendo que, na contramão
seleção e consulta de fontes de diferentes
políticas mig ratórias no Brasil naturezas. contingentes populacionais negros nos países do Caribe e, em menor número, mas ainda assim de uma reforma agrária, esta legislação tornou praticamente inviável aos pobres (negros libertos,
Imperial significativo, na Colômbia, Peru e Equador. mestiços, indígenas e quilombolas) a propriedade da terra, o que trouxe insegurança e desamparo a
essas populações.
A habilidade diz respeito a reconhecer o papel das ideologias raciais (darwinismo social) para Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com
justificar o domínio do Ocidente, entendido, então, como “civilização superior”, sobre a Ásia e a Ciências para discutir o evolucionismo de Darwin e como ele se desdobrou em ideologias raciais. É
África, ajudando a construir a ideia de “missão civilizatória” das potências imperialistas.. O aluno importante também que o aluno possa analisar de que maneira a ciência trata a questão racial
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as deve perceber que, na esteira desse pensamento, formou-se a doutrina do racismo científico e da hoje, identificando, em revistas em quadrinhos como “O Fantasma”, “Tarzan” e “Tintim no Congo”,
História 8º Configurações do Nacionalismo, revoluções e as ideolog ias raciais e o determinismo no contexto eugenia: além disso, que as ideologias raciais encobriram a intensa exploração econômica da África como são mostrados os protagonistas brancos (os dois primeiros, norte-americanos e o terceiro,
mundo no século XIX novas nações europeias do imperialismo europeu e seus impactos na e da Ásia como fontes de matérias-primas e mercado consumidor dos produtos europeus. Deve-se, belga) - mais inteligentes e fortes – e os nativos, mostrados como subservientes e ingênuos. O aluno
Áf rica e na Ásia.
ainda, descrever os efeitos da dominação europeia nos países africanos e asiáticos, onde os deve reconhecer, nos episódios, a mensagem racista e preconceituosa em relação aos povos
territórios foram divididos arbitrariamente, sem considerar as divisões étnicas e culturais, o que africanos. Há, ainda, a oportunidade de discutir os conceitos de imperialismo, racismo e
forçou aproximações de grupos rivais e destruiu tradições, costumes e crenças religiosas. determinismo, ainda hoje presentes no senso comum.
A habilidade consiste em identificar as riquezas minerais extraídas da África (minérios como ferro,
ouro, diamantes, carvão, estanho, zinco etc.) e sua importância para as indústrias europeias, bem
Uma nova ordem econômica: as (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, como reconhecer que a infraestrutura moderna introduzida pelos europeus na África (estradas, vias Na elaboração do currículo, pode-se prever que o aluno utilize mapas econômicos da África do
demandas do capitalismo utilizados pelos europeus, procedentes do férreas, portos etc.) estava a serviço dos interesses econômicos imperialistas e pouco contribuiu século XIX para identificar as regiões produtoras de minérios, produtos oleaginosos e noz de cola
História 8º Configurações do industrial e o lugar das continente africano durante o imperialismo e para o desenvolvimento do continente. O aluno deve compreender que as indústrias, atividades (matéria-prima para a indústria de bebidas). É possível, ainda, que o aluno estabeleça relações com
mundo no século XIX analisar os impactos sobre as comunidades
economias africanas e asiáticas locais artesanais e a produção local de alimentos foram praticamente destruídas pela importação de o presente, mostrando que as riquezas africanas ainda são disputadas por nações estrangeiras,
na forma de organização e exploração
nas dinâmicas globais econômica. g êneros europeus baratos produzidos em série e, ainda, que a monocultura, o trabalho forçado e o como a China e o Japão.
abandono da produção alimentar provocaram subnutrição, fome e epidemias, destruíram o
comércio interno no continente e tornaram os Estados africanos dependentes do mercado externo.
Experiências republicanas e Na elaboração do currículo, há oportunidade de investigar elementos da história local ou regional
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos que permitam relacionar com aspectos da República brasileira do período: instalações urbanas da
República no Brasil e os e disputas do mundo da história republicana, identificando Esta habilidade se refere a entender a História Republicana como um todo, diferenciando fases primeira metade do século XX (estação ferroviária, escola, prefeitura, farmácia etc.), nomes de ruas
História 9º distintas: República Velha, Era Vargas, estendendo-se até o Segundo Governo de Vargas, e e praças que rememoram personagens ou fatos republicanos, famílias tradicionais e sua relação
processos históricos até contemporâneo particularidades da história local e regional até reconhecendo as mudanças sociais, políticas e econômicas que o país passou nesse período. com o poder local e regional, moradores que participaram da Segunda Guerra Mundial, de revoltas
a metade do século XX A proclamação da República e 1954.
seus primeiros desdobramentos urbanas ou movimentos sociais (cangaço, messianismo etc.), bem como relatos orais de idosos
sobre fatos ou personagens da história republicana.
Na elaboração do currículo, é possível destacar que a população negra não permaneceu inerte e
afastada da vida nacional à espera de concessões do governo. Nesse sentido, vale sublinhar que a
abolição não se deveu a uma generosidade da Princesa Isabel, mas foi o resultado de movimentos
A questão da inserção dos sociais em que escravos, libertos e livres participaram ativamente. É importante ao aluno
negros no período republicano compreender que a mudança de status de escravo para homem livre não muda a mentalidade social
O nascimento da do pós-abolição A habilidade consiste em compreender que a inserção da população negra na sociedade brasileira da inferioridade do negro, nem apaga o legado da escravidão. Contextualizar a abolição e o advento
República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI03) Identificar os mecanismos de da República à disseminação das teorias racialistas, ao discurso da inferioridade racial e ao ideal de
História 9º inserção dos neg ros na sociedade brasileira pós- urbana e rural se deu por diversos caminhos (migração para os grandes centros, permanência nas branqueamento como um projeto nacional, inferindo, a partir daí, a construção do mito da
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- abolição e avaliar os seus resultados. fazendas, trabalho de parceria no campo), sem que houvesse efetiva melhoria nas condições de vida democracia racial, que contribuiu ainda mais para a exclusão das populações negras. Pode-se
a metade do século XX brasileira como elemento de dessa parcela da população brasileira.
resistência e superação das debater a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei
discriminações contra o racismo. Pode-se, também, propor habilidades ligadas a pesquisar o fato que motivou a
promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso com base nela. É possível, ainda,
relacionar a situação de pobreza e abandono da maioria da população negra nas cidades às revoltas
populares: Vintém (Rio de J aneiro, 1879), Vacina (Rio de Janeiro, 1906) e Chibata (Rio de Janeiro,
1910).
História 9º
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História 9º
A Constituição de 1988 e a
emancipação das cidadanias Na elaboração do currículo, é possível propor ao aluno comparar as Constituições de 1891 e 1988,
(analfabetos, indígenas, negros, em seus três primeiros artigos, observando que, enquanto a de 1891 começa definindo o Estado, as
jovens etc.)
A história recente do Brasil: províncias e a futura capital, a de 1988 inicia-se definindo seus princípios democráticos. O que isso
transformações políticas, (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e A habilidade consiste em destacar os dispositivos legais da Constituição de 1988 que se referem aos significa? Por que a constituição de 1988 foi chamada de “Constituição cidadã”? Deve-se discutir,
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais sociais expressos na Constituição de 1988 e direitos e garantias fundamentais: reconhecimento dos direitos individuais e sociais das mulheres, ainda, como a Constituição de 1988 tratou a posse da terra, o racismo, as demandas indígenas e
História 9º civil-militar e direitos dos indígenas, direitos de não discriminação racial, direitos de greve para os trabalhadores, quilombolas. Como o Estatuto da Terra, o Estatuto do Índio e a Lei Afonso Arinos foram entendidos e
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da proteção ao meio ambiente, incorporação das leis trabalhistas como direitos essenciais, direitos atualizados pela Constituição? É importante compreender que a Constituição, ao incorporar leis,
Os protagonismos da sociedade sociedade brasileira de combate a diversas
Brasil após 1946 civil e as alterações da formas de preconceito, como o racismo. sociais de saúde, educação, proteção à maternidade e à infância e assistência aos desamparados regimentos e estatutos, torna o que antes era serviço prestado por órgãos públicos em direitos
sociedade brasileira etc. sociais fundamentais. Por exemplo, antes de 1988, a assistência médica era tratada como um
A questão da violência contra serviço público prestado pela Previdência Social e apenas aos contribuintes do Instituto Nacional de
Previdência Médica e Assistência Social (Inamps). Com a nova Carta, a assistência médica e a
populações marginalizadas farmacêutica passaram a ser direito social. O que essa diferença significa?
O
O processo de redemocratização
Brasil e suas relações
A Constituição na
internacionais deera
1988
dae a
emancipação
globalização das cidadanias Esta habilidade se refere a esclarecer e discutir as mudanças ocorridas no Brasil, de 1989 aos dias
(analfabetos, indígenas, negros, atuais, em setores diversos (política, economia, cultura, comunicação, sociedade etc.), identificando
jovens etc.) aquelas prioritárias à cidadania e aos valores democráticos. A habilidade trata de múltiplos temas
A história recente do Brasil: em um espaço temporal extenso, onde, em meio a mudanças, persistiram problemas como Na elaboração do currículo, pode-se considerar propor ao aluno vivências de cidadania, isto é,
transformações políticas, (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, desigualdades sociais, violências no campo, precariedade da saúde pública, baixo nível da educação habilidades ou sugestões didáticas que estimulem a ação e participação do estudante. Pode-se
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias etc. Houve avanços na promoção da cidadania com direitos e garantias constitucionais, entre elas: propor discussões e projetos relativos à promoção da cidadania no contexto escolar: estamos
História 9º civil-militar e assegurando que todos os colegas se expressem livremente e sejam escutados? As religiões de
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais atuais, identificando questões prioritárias para a acesso à saúde e à educação; proteção à criança e ao adolescente, ao idoso e à maternidade; acesso nossas famílias são respeitadas pelos colegas? O que podemos fazer para ajudar um colega com
Os protagonismos da sociedade promoção da cidadania e dos valores a remédios gratuitos pelo SUS ; gratuidade das certidões de nascimento e de óbito aos pobres;
Brasil após 1946 civil e as alterações da democráticos. dificuldades no aprendizado? Como manter a sala de aula limpa? Por que é importante deixar o
igualdade de g ênero (homens e mulheres são ig uais em direitos e obrigações); liberdade religiosa, banheiro
sociedade brasileira livre exercício dos cultos religiosos e proteção aos locais de culto; assistência jurídica integral e limpo e seco depois de usá-lo? A escola tem acesso para deficientes? O que podemos
A questão da violência contra g ratuita aos cidadãos sem recursos (Defensoria Pública); indenização em caso de erro judiciário e ao fazer para promover a cidadania na escola, no bairro ou na comunidade?
populações marginalizadas condenado que ficar preso além do tempo fixado na sentença; condenação pelo crime de racismo
O
O processo de redemocratização
Brasil e suas relações (inafiançável e imprescritível).
A Constituição na
internacionais deera
1988
dae a
emancipação
globalização das cidadanias Na elaboração do currículo, pode-se propor uma abordagem histórica dos movimentos sociais, da
(analfabetos, indígenas, negros, formação do MST (1984), dos Caras- Pintadas (1992), da Ação Cidadania contra a Miséria e pela
jovens etc.) Vida, do sociólogo Betinho (1993), do Grito dos Excluídos (1995) e daí se desdobrando em
A história recente do Brasil: numerosas organizações com agendas diversas de reivindicações, entre elas, Movimento Mulheres
transformações políticas, A habilidade se refere a reconhecer os diferentes agentes ou atores sociais que protagonizaram Camponesas, Instituto da Mulher Negra, Uneafro Brasil, Movimento dos Trabalhadores Sem Teto
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais (EF09HI25) Relacionar as transformações da formas de associativismo na sociedade civil de 1989 aos dias atuais. A partir de 1990, os (MTST), Associação dos Caboclos e Ribeirinhos da Amazônia, Frente de Luta pela Moradia (FLM) etc.
História 9º civil-militar e
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais sociedade brasileira aos protagonismos da movimentos sociais populares de agendas diversas (de igualdade racial, igualdade de gênero, das O objeto de conhecimento envolve conceitos básicos, como o de sociedade civil, participação
Os protagonismos da sociedade sociedade civil após 1989. pessoas com deficiência, dos sem-teto, sem-terra, em defesa dos índios etc.) se organizaram de cidadã, responsabilidade social / compromisso social e desenvolvimento sustentável, cuja
Brasil após 1946 civil e as alterações da forma mais institucional, ganhando maior visibilidade e atuação social. compreensão é fundamental para identificar as mudanças ocorridas na sociedade brasileira após a
sociedade brasileira ditadura. Deve-se debater sobre o significado desses conceitos. O currículo local pode, ainda, prever
A questão da violência contra visita a ONGs, redes de solidariedade, cooperativas e organizações do Terceiro Setor existentes na
populações marginalizadas região para conhecer seu trabalho, seu alcance social e sua contribuição para as mudanças na
O
O processo de redemocratização
Brasil e suas relações sociedade.
A Constituição na
internacionais deera
1988
dae a
emancipação
globalização das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros, Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de discutir a violência contra
jovens etc.)
A história recente do Brasil: populações marginalizadas a partir de situações concretas usando referências locais. É importante
transformações políticas, (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da Esta habilidade consiste em discutir as causas da violência contra populações marg inalizadas e considerar que violência não é somente agressão física, mas também verbal, psicológica, sexual,
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais violência contra populações marginalizadas trabalhar com o reconhecimento das diferenças, com o exercício da empatia, do respeito e da moral, sentimental e até virtual, o chamado ciberbullying. Deve-se destacar os danos causados à
História 9º civil-militar e (neg ros, indígenas, mulheres, homossexuais, pessoa por tais atos, que podem marcá-la pelo resto da vida. É importante refletir que a diferença
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais tolerância ao outro. A habilidade retoma aprendizagens anteriores, como o legado da escravidão, não desqualifica uma pessoa, não desvalia e nem pressupõe hierarquias. Deve-se, ainda, avaliar que
Os protagonismos da sociedade camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada racismo e desigualdades sociais, para explicar a origem histórica da violência às populações
Brasil após 1946 civil e as alterações da de consciência e à construção de uma cultura de marginalizadas. as desigualdades sociais e econômicas também constituem um tipo de violência. O etnocentrismo,
sociedade brasileira paz, empatia e respeito às pessoas. a xenofobia, a escravidão, o fundamentalismo religioso também podem ser fatores de numerosas
A questão da violência contra formas de violência. É fundamental criticar a banalização da violência e o sensacionalismo da mídia
(na linguagem e nas imagens), que desvaloriza e descarta o ser humano, perpetuando a violência.
populações marginalizadas
O
O processo de redemocratização
Brasil e suas relações
A Constituição na
internacionais deera
1988
dae a
emancipação
globalização das cidadanias Na elaboração do currículo, pode-se destacar os governos de Fernando Henrique Cardoso (1995-
(analfabetos, indígenas, negros, 2003) e de Lula da Silva-Dilma Rousseff (2003-2016), quando mudaram as diretrizes da política
jovens etc.) externa brasileira para adequar o país aos novos paradigmas impostos pela globalização e o
A história recente do Brasil: Esta habilidade se refere a perceber as influências da g lobalização nas mudanças econômicas, neoliberalismo. O país priorizou uma atuação assertiva nos organismos multilaterais e ampliou sua
transformações políticas, (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990, e compreender o papel do país no influência na América do Sul. A política externa do governo FHC foi marcada pela adesão às normas
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais econômicas, culturais e sociais ocorridas no cenário internacional. A habilidade diz respeito a um contexto histórico recente, sobre o qual há internacionais, colaboração com os organismos internacionais e construção da governança global. J á
História 9º civil-militar e controvérsias entre os especialistas em relações internacionais e que está sujeito a reviravoltas
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais Brasil a partir da década de 1990 ao papel do conjunturais que podem afetar a perspectiva histórica sobre a época. Nesse sentido, importa que o os governos Lula-Rousseff diversificaram as relações internacionais como meio de fortalecer o poder
Os protagonismos da sociedade País no cenário internacional na era da de negociação do Brasil com os Estados Unidos e a Europa e nossa inserção internacional. Nesse
Brasil após 1946 civil e as alterações da globalização. aluno perceba que acontecimentos e mudanças do Brasil nas últimas décadas devem ser sentido, fortaleceram-se as parcerias com a China, Rússia, Índia e África do Sul, bem como a
sociedade brasileira compreendidos sob uma dimensão para além das questões internas porque envolvem relações e integração com a América do Sul por meio do Mercosul e a criação da Unasul e do Conselho de
A questão da violência contra interesses internacionais cada vez mais estreitos. Defesa Sul-Americano. É possível considerar um trabalho interdisciplinar com Geografia no estudo
populações marginalizadas das relações internacionais do Brasil no mundo globalizado e das mudanças que ocorrem no cenário
O Brasil e suas relações global nas últimas décadas.
internacionais na era da
globalização
A Guerra Fria: confrontos de Na elaboração do currículo, para uma compreensão mais abrangente da Guerra Fria, sugere-se a
dois modelos políticos A habilidade diz respeito a identificar os blocos da Guerra Fria e a participação das potências (EUA e pesquisa, pelo aluno, de diferentes fatos ocorridos no período. Pode-se analisar filmes e/ou super-
A Revolução Chinesa e as (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da URSS) nesse duelo ideológico. Deve-se explicar a guerra armamentista, a luta pela exploração heróis de histórias em quadrinhos (Super-Homem, Mulher Maravilha, Capitão América) que
História 9º A história recente Guerra Fria, seus principais conflitos e as promoveram o ideário norte-americano na luta contra o comunismo. É importante, ainda, romper a
tensões entre China e Rússia tensões geopolíticas no interior dos blocos espacial e a luta por zonas de influência como características do período. Além disso, é importante ideia de que os Estados Unidos eram/são favoráveis às democracias, investigando situações
A Revolução Cubana e as destacar as revoluções Chinesa e a Cubana, que desafiaram as potências líderes da época, Rússia e
tensões entre Estados Unidos da liderados por soviéticos e estadunidenses. Estados Unidos, mostrando que a hegemonia soviética e americana nem sempre foi total. contraditórias, como o apoio às ditaduras da Arábia Saudita, Portugal, Cuba e Nicarágua, e as
deposições dos governos democráticos da Venezuela, Guatemala e Chile. Além disso, pode-se
América e Cuba
pensar em como as tensões da Guerra Fria refletiram-se no cenário político brasileiro da época.
O conceito de ditadura não pode ser generalizado e, sim, contextualizado. Assim, não foram iguais a
Esta habilidade se refere a comparar os reg imes ditatoriais latino-americanos naquilo que eles têm ditadura de Alfredo Stroessner (Paraguai, 1954-1889) e a de Juan Velasco (Peru, 1968- 1975) — a
(EF09HI30) Comparar as características dos em comum (censura à imprensa, opressão e uso da força contra opositores) e no que se primeira ditadura militar no continente a promover uma considerável reforma agrária e a
regimes ditatoriais latino-americanos, com diferenciam, em especial na política econômica adotada. Trata-se de uma habilidade complexa, que, nacionalizar empresas petrolíferas estadunidenses. Há, contudo, alguns pontos em comum nos
História 9º A história recente As experiências ditatoriais na como a anterior (EF09HI29), abrange o amplo e diverso processo político latino-americano. Para regimes militares: dissolução das instituições representativas, falência dos partidos políticos
América Latina especial atenção para a censura política, a essa faixa etária, interessa perceber que os regimes políticos, mesmo ditatoriais, têm diferenças que tradicionais, militarização da vida política e social em geral e a justificativa, sob a égide da Guerra
opressão e o uso da força, bem como para as devem ser consideradas. Os golpes militares de Juan Velasco (Peru, 1968) e Ovando Candia (Bolívia, F ria, que a democracia era “incapaz de conter o comunismo”. Na elaboração do currículo, pode-se
reformas econômicas e sociais e seus impactos. 1968), nacionalistas e populistas, diferiam em muito dos regimes repressivos de Augusto Pinochet propor o debate sobre o conceito de golpe de Estado, militar com objetivos políticos, e o “golpe
(Chile, 1973-1990) e de Rafael Videla (Argentina, 1976-1981). branco”, não-militar, que usa a mídia para deslegitimar o governo junto ao povo. Pode-se, ainda,
relacionar as ditaduras com a Operação Condor, sob direção dos Estados Unidos.
Esta habilidade diz respeito a analisar as formas como países africanos e asiáticos se separaram de Na elaboração do currículo, pode-se propor a reflexão do significado do termo “descolonização”,
suas metrópoles após a Segunda Guerra Mundial e em que medida o contexto da Guerra Fria comumente usado pelos autores. Por que não se usa o termo “independência” para se referir ao
interferiu nesse processo. As independências africanas desdobraram-se, em alguns casos, em
processo separatista das colônias africanas, tal como é usado para as colônias da América? Pode-se
História 9º A história recente Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de g uerras contra a metrópole, como foi o caso da Argélia (1954-1962), do Congo (1960-1963), de relacionar as guerras de independências africanas ao contexto da Guerra Fria e aos interesses
na África e na Ásia descolonização na África e na Ásia. Moçambique (1964-1974) e de Angola (1961- 1974, seguida de uma guerra civil). Já na África do Sul, internacionais na exploração dos recursos minerais e petrolíferos existentes no continente africano
o movimento de libertação foi interno, contra o regime de apartheid implantado no país em 1948. avaliando o caso do Congo. O regime do apartheid na África do Sul, vigente entre 1948 e 1994,
Na Ásia, vale destacar a independência da Índia, do Paquistão e do Vietnã e, no Oriente Médio, a do
Líbano e da Síria. A habilidade pode ser desenvolvida a partir do que foi trabalhado na habilidade permite refletir sobre as diferenças entre segregação, discriminação e preconceito racial. É relevante
(EF09HI14). destacar o papel de Nelson Mandela e Desmond Tutu na luta contra o apartheid.
Os conflitos do século XXI e a A habilidade consiste em reconhecer os movimentos identitários, urbanos ou rurais, formados por
questão do terrorismo segmentos sociais excluídos pertencentes às camadas populares (mas não exclusivamente), que Na elaboração do currículo, pode-se propor pesquisar sobre alguns movimentos sociais da América
Pluralidades e diversidades
identitárias na atualidade (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades podem incluir mulheres, afrodescendentes, indígenas, grupos geracionais (jovens, idosos), Latina, como os Piqueteiros da Argentina, os Cocaleiros da Bolívia e Peru, os Zapatistas do México, e
História 9º A história recente identitárias e seus significados históricos no deficientes, seguidores de uma determinada relig ião etc., que lutam por direitos sociais, culturais, a Revolução dos Pinguins, que reuniu estudantes secundaristas do Chile. Pode-se, ainda, pesquisar
As pautas dos povos indígenas início do século XXI, combatendo qualquer melhores condições de vida, acesso à terra, moradia, serviços públicos, reconhecimento e sobre os movimentos indígenas na América Latina (Bolívia, Equador, Guatemala, Chile, Colômbia,
no século XXI e suas formas de forma de preconceito e violência. visibilidade social. A dimensão desses movimentos pode ser observada no Fórum Social Mundial, Peru, Venezuela e México), que lutam pela defesa e promoção dos direitos territoriais e da
inserção no debate local, que anualmente reúne movimentos sociais de muitos continentes com o objetivo de elaborar autodeterminação dos povos indígenas.
reg ional, nacional e
internacional alternativas para uma transformação social global.
Ensino Religioso
Identidades e (EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e
Ensino Religioso 1º alteridades
O eu, o outro e o nós
os diferenciam.
Identidades e
Ensino Religioso 1º alteridades
Imanência e transcendência (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de vida.
Manifestações Sentimentos, lembranças, (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e saberes de
Ensino Religioso 1º religiosas memórias e saberes cada um.
Manifestações Sentimentos, lembranças, (EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam
Ensino Religioso 1º religiosas memórias e saberes sentimentos, ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
Identidades e O eu, a família e o ambiente de (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas diversas de viver em variados
Ensino Religioso 2º alteridades convivência ambientes de convivência.
Ensino Religioso 3º Identidades e Espaços e territórios religiosos (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de
alteridades diferentes tradições e movimentos religiosos.
Ensino Religioso 3º Identidades e Espaços e territórios religiosos (EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais de
alteridades realização das práticas celebrativas.
Ensino Religioso 3º Manifestações Práticas celebrativas (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, orações,
religiosas festividades, peregrinações, entre outras) de diferentes tradições religiosas.
Ensino Religioso 3º Manifestações Práticas celebrativas (EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante do
religiosas conjunto das manifestações religiosas de diferentes culturas e sociedades.
Ensino Religioso 3º Manifestações Indumentárias religiosas (EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos, pinturas
religiosas corporais) utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas.
Ensino Religioso 3º Manifestações Indumentárias religiosas (EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das
religiosas identidades religiosas.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e
religiosas comunitário.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e
religiosas tradições religiosas.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos g rupos
religiosas religiosos (nascimento, casamento e morte).
Ensino Religioso 4º Crenças religiosas e Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de divindades nos
filosofias de vida contextos familiar e comunitário.
Ensino Religioso 4º Crenças religiosas e Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes
filosofias de vida manifestações e tradições religiosas.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Narrativas religiosas (EF05ER01) Identificar e respeitar acontecimentos sag rados de diferentes culturas
filosofias de vida e tradições religiosas como recurso para preservar a memória.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Mitos nas tradições religiosas (EF05ER02) Identificar mitos de criação em diferentes culturas e tradições
filosofias de vida religiosas.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Mitos nas tradições religiosas (EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens relig iosas contidas nos mitos de
filosofias de vida criação (concepções de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e morte).
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Ancestralidade e tradição oral (EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e
filosofias de vida acontecimentos religiosos.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Ancestralidade e tradição oral (EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades
filosofias de vida indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre outras.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Ancestralidade e tradição oral (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e
filosofias de vida preservação da tradição oral.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Ancestralidade e tradição oral (EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados a modos de
filosofias de vida ser e viver.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Tradição escrita: reg istro dos (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na preservação de memórias,
filosofias de vida ensinamentos sagrados acontecimentos e ensinamentos religiosos.
Crenças religiosas e Tradição escrita: reg istro dos (EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de textos relig iosos escritos
Ensino Religioso 6º (textos do Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo,
filosofias de vida ensinamentos sagrados entre outros).
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos, ensinamentos relacionados a modos
filosofias de vida escrita de ser e viver.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são utilizados pelas tradições
filosofias de vida escrita religiosas de maneiras diversas.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação dos textos relig iosos
filosofias de vida escrita influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Símbolos, ritos e mitos religiosos (EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos na
filosofias de vida estruturação das diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Símbolos, ritos e mitos religiosos (EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e símbolo nas práticas
filosofias de vida celebrativas de diferentes tradições religiosas.
Ensino Religioso 7º Manifestações Místicas e espiritualidades (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as divindades
religiosas em distintas manifestações e tradições religiosas.
Ensino Religioso 7º Manifestações Místicas e espiritualidades (EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade utilizadas pelas pessoas em
religiosas determinadas situações (acidentes, doenças, fenômenos climáticos).
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições
religiosas religiosas.
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas
religiosas contribuições à sociedade.
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa
religiosas entre as religiões.
Crenças religiosas e Princípios éticos e valores (EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e
Ensino Religioso 7º filosofias de vida relig iosos filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais e
práticas sociais.
Crenças religiosas e (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na
Ensino Religioso 7º filosofias de vida
Liderança e direitos humanos
defesa e promoção dos direitos humanos.
Crenças religiosas e (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e
Ensino Religioso 8º filosofias de vida
Crenças, convicções e atitudes
atitudes pessoais e coletivas.
Crenças religiosas e (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas
Ensino Religioso 8º filosofias de vida
Doutrinas religiosas
concepções de mundo, vida e morte.
Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER04) Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições religiosas
Ensino Religioso 8º filosofias de vida esfera pública podem influenciar diferentes campos da esfera pública (política, saúde, educação,
economia).
Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das
Ensino Religioso 8º filosofias de vida esfera pública tradições religiosas na esfera pública.
Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem para a
Ensino Religioso 8º filosofias de vida esfera pública promoção da liberdade de pensamento, crenças e convicções.
Crenças religiosas e Tradições religiosas, mídias e (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias pelas diferentes
Ensino Religioso 8º filosofias de vida tecnologias denominações religiosas.
Crenças religiosas e (EF09ER01) Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas diversas
Ensino Religioso 9º filosofias de vida
Imanência e transcendência
tradições religiosas e filosofias de vida.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida
filosofias de vida e à dignidade humana.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que
filosofias de vida possam alicerçar a construção de projetos de vida.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER08) Construir projetos de vida assentados em princípios e valores éticos.
filosofias de vida
Ensino Religioso MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em
religiosas diferentes manifestações e tradições relig iosas.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Mitos nas tradições religiosas (EF05ER02) Identificar mitos de criação em
filosofias de vida diferentes culturas e tradições religiosas.
Crenças religiosas e Tradição escrita: reg istro dos (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição
Ensino Religioso 6º escrita na preservação de memórias,
filosofias de vida ensinamentos sagrados acontecimentos e ensinamentos religiosos.
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se
religiosas destacaram por suas contribuições à sociedade.
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a
religiosas convivência ética e respeitosa entre as religiões.
(EF07ER06) Identificar princípios éticos em
Crenças religiosas e Princípios éticos e valores diferentes tradições religiosas e filosofias de
Ensino Religioso 7º filosofias de vida relig iosos vida, discutindo como podem influenciar
condutas pessoais e práticas sociais.
Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas
Ensino Religioso 8º filosofias de vida esfera pública públicas que contribuem para a promoção da
liberdade de pensamento, crenças e convicções.
Crenças religiosas e Tradições religiosas, mídias e (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias
Ensino Religioso 8º filosofias de vida tecnologias e tecnologias pelas diferentes denominações
religiosas.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER08) Construir projetos de vida
filosofias de vida assentados em princípios e valores éticos.