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Resumen
La formación ética de las futuras docentes vista desde la dimensión de su
crecimiento socio-emocional, a través de la implementación de un progra-
ma para el desarrollo de la autoestima y del desarrollo del juicio moral, fue
objeto de evaluación para conocer la eficacia del proceso de aprendizaje
y la adecuación del desempeño o correspondencia de los logros con las
necesidades reales externas del programa. Para lo cual se realizó una
evaluación sumativa del programa, comparando los parámetros de entra-
da con los de salida, midiendo con pruebas de pre-test y de post-test las
variables autoestima y juicio moral. Para medir la autoestima se utilizó la
escala de auto-aceptación elaborada por Emanuel Berger, y el juicio mo-
ral fue medido a través del Moral Judgement Interview denominado "Dile-
ma de Heinz", diseñado por Lawrence Kohlberg. Para evaluar la adecua-
ción del desempeño se diseñó una encuesta de opinión sobre la conduc-
ta ética profesional de las alumnas, tres años y medio después de haber-
se implementado el programa, la cual fue administrada a profesores de
las mismas. Los resultados señalan que los objetivos curriculares para el
desarrollo de la autoestima y del juicio moral, fueron alcanzados. Sin
embargo, a través de la encuesta dirigida a los profesores se puede cons-
tatar que en el perfil ético de las futuras docentes se encuentran deficien-
cias en lo que se refiere a la iniciativa por un lado, y a la participación y
solidaridad social por el otro. Por lo tanto, siendo que el programa va
dirigido a fortalecer el perfil ético del docente en su rasgo Promotor Social,
diríamos que la formación llevada a cabo no se corresponde totalmente
con las necesidades reales externas del programa que establece el Mi-
nisterio de Educación, en la búsqueda de un docente que sea agente de
cambio de social.
Palabras claves: Formación ética, autoestima, juicio moral, promotor so-
cial, crecimiento socio-emocional.
Abstract
The ethical education of the future teachers, sight from the dimension of
their emotional growth, through the implementation of a program for the
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La realización del estudio se inició con una revisión del Proyecto Curricular
de la Escuela de Educación Preescolar elaborado en Mayo de 1983. Las mate-
rias Seminario Integrativo I, Seminario Integrativo II y Seminario Integrativo III
eran las destinadas dentro del pénsum de la carrera de Educación Preescolar,
al desarrollo personal (socioemocional) y ético de las futuras docentes.
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Variables Metodológicas
Variables Independientes: recursos de aprendizaje (contenidos pro-
gramáticos y estrategias curriculares)
Desarrollo de la Autoestima
Proceso reflexivo bajo el enfoque humanista, que permite una mayor valora-
ción del auto-concepto, a través del conocimiento de los aspectos positivos y
negativos de la personalidad; evaluando los aspectos valorizantes que llevan a
la persona a apreciarse a sí misma (fortalezas de la personalidad) y los aspec-
tos que impiden o coartan (debilidades de la personalidad) el desarrollo de sus
potencialidades. Indicador del desarrollo de la autoestima: autoevaluación posi-
tiva del concepto de sí mismo: conocimiento, aceptación y valoración de las
cualidades propias individuales.
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Juicio moral
Razones que se dan para sustentar el valor adjudicado a una determinada
acción o conducta. Indicador del desarrollo del juicio moral: nivel de moralidad,
según la escala diseñada por Lawrence Kohlberg a partir del "Dilema de Heinz"
conocida como MJI (Moral Judgement Interview) la cual permite clasificar los
razonamientos morales en tres niveles:
Pre-convencional: el valor moral se basa en reglas culturales externas acer-
ca de lo bueno y lo malo, en función de un castigo o consecuencia física.
Convencional: el valor moral se basa en el mantenimiento y conformación
del orden convencional y en satisfacer las expectativas de otros.
Post-convencional• los valores y principios éticos universales son validados
y aplicados independientemente de la autoridad o conformidad de los miem-
bros del grupo.
Conducta moral
Disposición a reaccionar de un modo positivo hacia la consecución de las
dimensiones éticas fundamentales que subyacen a la declaración de los princi-
pios democráticos de nuestra Constitución Nacional: Libertad, Dignidad, Justi-
cia y Bien Común; presentes en las exigencias del Ministerio de Educación en
lo que se refiere a la formación ética de los docentes. Indicador de la conducta
moral: nivel de disposición a la consecución de los valores que reflejan las
dimensiones éticas de la formación profesional; según una escala de opinión
(se utilizó una "Escala de Liekert": conjunto de items presentados en forma de
afirmaciones, ante las cuales se pide la opinión de los sujetos a los que se les
administra) obtenida a través de una encuesta a los profesores de las estudian-
tes. Las afirmaciones en cuestión fueron presentadas a varios expertos para su
validación. Las dimensiones estudiadas son: Libertad: concebida como la capa-
cidad lógica y crítica que permite discernir con claridad y argumentar con impar-
cialidad frente a los hechos, buscando la verdad y actuando auténticamente en
consecuencia. Es la libertad como consecuencia de la inteligencia que conoce.
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Se evidencia que el nivel de instrucción de los padres podría ser una varia-
ble determinante en el desarrollo del juicio moral.
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"No se trata, pues, como muchos intentan ahora, de elaborar una "moral de
mínimos": una especie de "normas de tráfico", para evitar accidentes mortales
y, sobre todo, choques frontales. Se trata de ayudar al nítido discernimiento
entre el bien y el mal, y a la adecuada comprensión de la libertad de la persona:
del origen, del sentido y del destino final de la libertad participada, de la "creati-
vidad creada".Y eso teniendo en cuenta que también el conocimiento —y así la
misma ciencia en todos sus aspectos y sectores, y su enseñanza—, como acto
humano que es, ha de ser un acto de libertad éticamente calificable. Lo primero
que debe hacer el educador, como profesional de la enseñanza, es conseguir
que su propia tarea sea un acto ético: debe actuar éticamente, como persona
que se dirige a personas, y dar a esa relación recíproca que se establece un
sentido moralmente bueno: ha de ser un acto personal bueno, en sí y en sus
consecuencias. Ha de ser un buen profesor, siendo un profesor bueno". (Cardo-
na, 1990, p. 19).
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Referencias bibliográficas
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CARDONA, C. Ética del quehacer educativo. Madrid: Ediciones Rialp, S.A. (1990).
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