“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

ESCRIBIMOS TEXTOS USANDO LAS ORACIONES COORDINADAS

I. DATOS INFORMATIVOS.
1. UGEL : 06 – Lurigancho
2. Institución educativa : Nº0065 Mariscal Andrés Avelino Cáceres
3. Nivel : Secundaria
4. Área curricular : Comunicación
5. Grado y sección : 4to “B”
6. Horas : 2 horas.
7. Fecha : 21/05/19
8. Docente coordinador : Lic. José Gatillón Palacios
9. Docente práctica : Coronado Obando, Wilson
10. Situación significativa : Reflexionamos el uso de oraciones coordinadas evitando las
redundancias para mejorar nuestro saber previo usando estilo de reacción.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades
Reflexiona sobre la forma,
Produce textos escritos contenido y contexto de
sus textos escritos
Desempeño
Reconoce las oraciones compuestas
coordinadas de acuerdo al proceso
comunicativo.
Distingue las clases de oraciones
compuestas coordinadas.
Utiliza adecuadamente los enlaces
en situaciones comunicativas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 minutos)
Motivación/conflicto cognitivo
 El profesor ingresa al salón y saluda cordialmente a los estudiantes, luego establece
las normas de convivencia con la participación de los estudiantes para el buen
desarrollo de la sesión.
 Se hace un recuento sobre lo aprendido en años anteriores sobre la oración, clases,
estructura y otros, a manera de introducción sobre el tema.
 El docente pega en la pizarra el siguiente texto como motivación:

Me dijeron que debía de usar la “y” la “e” o “ni”. Además “pero”, “sin embargo” y “mas”.
También la “u” y “o” ¿Para qué? Dije yo, pero me atreví y así lo escribí:

 Pregunta a los estudiantes: ¿Qué le solicitaron? ¿Para qué? ¿Quieren conocer qué
escribió? el docente pega el siguiente texto:

El amor es así y no se puede evitar, estoy enamorado y me siento feliz. Mis amigos ya lo
saben, pero mis padres aún no. Soy muy joven, sin embargo, no me preocupa. Debo de tener
mi enamorada, ahora o nunca. Será Iris o Hilda, será Juana o Inés. Aún no me decido, mas no
me desesperaré. Celebrarán sus quince años y allí yo decidiré si amo u odio a una de ellas. Ya
compuse lo pedido, ni me fastidió ni me pareció aburrido.

 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cumplió con lo que le solicitaron? ¿Sobre

qué escribió? ¿Utilizó todas las palabras que le dieron?
 Si reflexionamos sobre el texto que escribió: ¿En qué situaciones empleó la “y”, la
“e” y la “ni”? ¿En qué situaciones utilizó las palabras “pero, sin embargo, más”? ¿En
qué situaciones empleó la “u” y “o”?
  Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas, se aclaran las
dudas y se reflexiona sobre el propósito de la sesión: Reflexionar sobre el empleo
de las oraciones coordinadas en nuestra redacción

Desarrollo (65 minutos)

 El docente les invita a formar grupos de trabajo de cuatro integrantes, enseguida les
entrega copia del tema relacionado a las oraciones compuestas coordinadas. Luego,
observan el esquema de los tipos de oraciones coordinadas e identifican los enlaces que
se utilizan para cada tipo.
 Después de leer se les pregunta ¿Con qué nombre se les conoce a las palabras “y, e, ni,
pero, mas, sin embargo, o, u”? ¿Qué diferencia existe entre ellas al emplearlas?
 El docente conduce las participaciones y enfatiza:
o Las oraciones coordinadas utilizan enlaces coordinantes:
o De adición: “y, e, ni”
o De oposición: “pero, sin embargo, además”
o De opción: “o, u”
 Para consolidar lo aprendido los cuatro integrantes, reciben un papelote y plumón
grueso, para realizar la redacción de un texto corto, que sea coherente y utilice los
enlaces coordinantes.
 El docente les brinda indicaciones para llevar acabo la redacción del texto
 Los estudiantes presentan en plenario el texto elaborado y se evalúa la pertinencia,
concordancia y coherencia en la redacción del texto e identifican los enlaces utilizados.
 El docente conduce las participaciones, evalúa el trabajo realizado por cada grupo y
aclara las dudas. Luego, reflexiona con los estudiantes que el empleo de este tipo de
oraciones puede ayudarle a mejorar su estilo y evitar redundancias en la redacción
de textos.
 Culminado el tiempo, el docente recoge los textos redactados por los estudiantes.
Cierre (10 minutos)
 El docente absuelve algunas preguntas e inquietudes de los alumnos para afianzar
lo aprendido.
 Vuelven a escribir algunas oraciones en la pizarra y todos comentan su contenido.
 El docente hace reflexionar sobre la forma de redactar oraciones teniendo en cuenta
el propósito comunicativo, de esta manera se evitan redundancias y se mejora el
estilo de redacción
 Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

 Redactar un texto sobre un tema libre, usando los tipos de oraciones que se les ha
explicado en clase

EVALUACIÓN
En esta sesión la evaluación será formativa y se utilizará la ficha de autoevaluación
siguiente:
ASPECTOS SI NO
1. Utilicé los enlaces coordinantes de adición acorde al propósito
comunicativo.
2. Utilicé los enlaces coordinantes de oposición acorde al propósito
comunicativo.
3. Utilicé los enlaces coordinantes de opción acorde al propósito
comunicativo.
4. Mi texto tiene redundancias de ideas.
5. El estilo de la redacción de mi texto facilita la lectura
 MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Papelotes
 Plumones
 Limpia tipo
 Cuaderno

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