ESCUELA PRIMARIA “XXXXXX” CLAVE: XXXXX

SECTOR: XX ZONA ESCOLAR: XX CICLO ESCOLAR 2014-2015

SEMANA 1 PLANIFICACIÓN DEL XXXXXXXXXXXXX DEL 2015 DEL 1° ”X”

ASIGNATURA Artística BLOQUE V

COMPETENCIAS A Artística y Cultural

DESARROLLAR
FICHA La expresión a través del cuerpo.
Artes Visuales REFERENCIAS Libro del alumno página
LENGUAJE ARTÍSTICO Expresión Corporal y Danza
INTENCIÓN DIDÁCTICA ACTIVIDADES EJES RECURSOS
Emplea las posibilidades Preguntar a los alumnos: ¿qué son las formas?, ¿todos los objetos tienen
expresivas de la línea y el punto forma?, ¿es posible realizar formas con el cuerpo?, ¿pueden formar un
APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
en la creación de formas. cuadrado con su cuerpo? Indicar que observen las formas que hay alrededor y Observación de imágenes Creación de formas con Reflexión acerca del uso de
Reconoce las características de que relacionen las semejanzas que tienen con su cuerpo. artísticas y de su entorno, distintos tipos de líneas y líneas y puntos para la EVALUACIÓN
sus movimientos y es capaz de Mostrar la imagen iguana, Colima, para que imaginen que son una iguana y para reconocer formas, puntos utilizando creación de formas.
aislar una o varias partes de su caminen por el espacio realizando sus movimientos. Mientras se mueven por el líneas y puntos. diversos materiales. Socialización de las
cuerpo. aula, preguntarles: ¿cómo moverían los hombros, codos, cabeza, muñecas, Observación de los Identificación de los diferencias encontradas en
costillas, rodillas, tobillos si fueran ese animal? Se busca que los alumnos movimientos movimientos que realizan los movimientos de su
experimenten las posibilidades que tienen para moverse con las extremidades independientes de su diferentes animales y cuerpo de manera
de su cuerpo. cuerpo. elementos de la independiente, y los
Posteriormente, con el apoyo de música dinámica e imaginando que son la naturaleza. movimientos de los
iguana, solicitar que aumenten la intensidad y la fuerza de sus movimientos Realización de animales y elementos de la
mientras se desplazan por el espacio sin chocar con las “demás iguanas”. movimientos con los naturaleza.
Dividir al grupo en dos partes. Invitarlos a hacer un zoológico; para ello, una diferentes segmentos
mitad del grupo interpretará a los animales del zoológico, y la otra, hará de corporales vinculados con
visitantes. animales y elementos de
A quienes les tocó ser parte del zoológico, deberán escoger un animal, que no la naturaleza.
sea la iguana, y con su cuerpo llevar a cabo la forma corporal que lo identifica,
imitando sus movimientos.

Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

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PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

ASIGNATURA
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
FICHA
LENGUAJE ARTÍSTICO
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Emplea las posibilidades
expresivas de la línea y el punto
en la creación de formas.
Reconoce las características de
sus movimientos y es capaz de
aislar una o varias partes de su
cuerpo.
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PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
ESCUELA PRIMARIA “XXXXXX” CLAVE: XXXXX
SECTOR: XX ZONA ESCOLAR: XX CICLO ESCOLAR 2014-2015
SEMANA 2 PLANIFICACIÓN DEL XXXXXXXXXXXXX DEL 2015 DEL 1° ”X”
Artística BLOQUE V
Artística y Cultural
La expresión a través del cuerpo.
Artes Visuales REFERENCIAS Libro del alumno página
Expresión Corporal y Danza
ACTIVIDADES EJES RECURSOS
Trazar un recorrido en el aula y solicitar que cada quien ocupe un lugar del
zoológico, mientras que los visitantes dibujan con lápices en un papel las formas
APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
de los animales que están observando. Observación de imágenes Creación de formas con Reflexión acerca del uso de
Indicar a los alumnos que pueden utilizar diferentes tipos de líneas, formas y artísticas y de su entorno, distintos tipos de líneas y líneas y puntos para la EVALUACIÓN
colores y que, asimismo, pueden mover su cuerpo en distintas direcciones y para reconocer formas, puntos utilizando creación de formas.
estar acostados, brincar, enroscarse, etcétera, así como utilizar sus brazos y líneas y puntos. diversos materiales. Socialización de las
piernas para imitar los movimientos del animal que eligieron. Observación de los Identificación de los diferencias encontradas en
Pedir que intercambien de lugar, los que hacían de animales exhibidos movimientos movimientos que realizan los movimientos de su
interpretará a los visitantes, y viceversa. independientes de su diferentes animales y cuerpo de manera
Repetir el mismo ejercicio, pero ahora en lugar de representar animales, serán cuerpo. elementos de la independiente, y los
objetos. naturaleza. movimientos de los
Cada alumno puede elegir ser un objeto de su agrado, por ejemplo, un juguete, Realización de animales y elementos de la
una vasija, una prenda de ropa, etcétera. Cada alumno debe tomar su lugar en movimientos con los naturaleza.
la exhibición, y quedarse inmóvil en la posición del objeto que seleccionó. La diferentes segmentos
mitad del grupo hará de objetos y la otra mitad interpretará a los visitantes; corporales vinculados con
luego, intercambiar de lugar. animales y elementos de
Solicitar que compartan sus dibujos y los peguen en un lugar visible, dentro o la naturaleza.
fuera del aula. Al terminar, reflexionar con los alumnos que los animales y los
objetos pueden ser representados mediante dibujos o imitando sus
movimientos y formas.
Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA
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PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

ASIGNATURA
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
FICHA
LENGUAJE ARTÍSTICO
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Emplea las posibilidades
expresivas de la línea y el punto
en la creación de formas.
Reconoce las características de
sus movimientos y es capaz de
aislar una o varias partes de su
cuerpo.
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PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
ESCUELA PRIMARIA “XXXXXX” CLAVE: XXXXX
SECTOR: XX ZONA ESCOLAR: XX CICLO ESCOLAR 2014-2015
SEMANA 3 PLANIFICACIÓN DEL XXXXXXXXXXXXX DEL 2015 DEL 1° ”X”
Artística BLOQUE V
Artística y Cultural
Las formas de expresión corporal en otras personas.
Artes Visuales REFERENCIAS Libro del alumno página
Expresión Corporal y Danza
ACTIVIDADES EJES RECURSOS
Cuestionar a los alumnos: ¿qué movimientos realizan sus amigos o familiares
cuando se enojan?, ¿qué movimientos harían para expresar que están alegres,
APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
cansados, entusiasmados o aburridos? Actitudes con estados de Comunicación de ideas y Relación de actitudes y
Pedir que hagan una línea, cada uno pasará frente al grupo e interpretará un ánimo. emociones por medio de acciones de las personas EVALUACIÓN
animal. El grupo debe adivinar de qué animal se trata, sugerir que procuren Identificación de las partes gestos y movimientos. de su entorno, al observar
hacer su interpretación lo más detalladamente posible (qué sonidos hace el del cuerpo que permiten Exploración de las cómo utilizan el lenguaje
animal, cómo se desplaza, qué come, etcétera.) Una vez que alguien haya comunicar ideas y posibilidades de su no verbal en espacios de la
imitado un animal, procurar que no se repita. sensaciones para cuerpo para expresar una vida diaria.
Mostrar la imagen Ángel Persélidas Monumental, de Jorge Marín, y preguntar: relacionarse con otras idea, un sentimiento o Distinción del cuerpo
¿qué personaje creen que es?, ¿qué se imaginan que está haciendo? personas. una sensación, como emisor y receptor de
Pedir que imaginen de qué materiales cotidianos pueden hacer el personaje de comparándola con las de mensajes.
la escultura, por ejemplo, las alas pueden ser de ramas de árboles, y el pico, una un compañero, creando Reflexión sobre el teatro
botella. una forma de como una forma de
Solicitar que hagan un círculo para que pase cada uno al centro a interpretar un comunicación. expresión artística
estado de ánimo, dándole a algún objeto cotidiano un uso diferente al que tiene
en la realidad. Para llevarlo a cabo tendrán que tomar cualquier objeto del aula
y simular o imaginar que representa a otro objeto, por ejemplo:
Enojado, toma una hoja papel y simula que se pone un sombrero.
Aburrido, toma un lápiz y hace como si estuviera comiendo una paleta.
El resto de los alumnos tendrá que adivinar qué objeto es y con qué estado de
ánimo lo está interpretando.
Reflexionar con los alumnos que los movimientos corporales presentes en la
danza y el teatro permiten comunicar ideas, sin la necesidad de usar palabras.
Asimismo, que los objetos pueden simular ser otros, usando la imaginación.
Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA
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PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
 ESCUELA PRIMARIA “XXXXXX” CLAVE: XXXXX
SECTOR: 03 ZONA ESCOLAR: 13 CICLO ESCOLAR 2014-2015
SEMANA 4 PLANIFICACIÓN DEL XXXXXXXXXXXXX DEL 2015 DEL 1° ”X”

ASIGNATURA Artística BLOQUE V

COMPETENCIAS A Artística y Cultural

DESARROLLAR
FICHA Los sonidos que acompañan la expresión corporal.
Artes Visuales REFERENCIAS Libro del alumno página
LENGUAJE ARTÍSTICO Expresión Corporal y Danza
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES EJES RECURSOS
ESPERADOS
Reconoce los niveles y los Indagar con los alumnos: ¿qué observan en la imagen Touch Your Pulse, de
alcances corporales en relación Alicia Sánchez y Compañía?, ¿por qué se imaginan que el título de la imagen sea
APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
con el movimiento. “Toca tu pulso”? Al terminar, conversar con los alumnos acerca de los Observación de las Exploración del Socialización de las
Acompaña canciones utilizando movimientos que pueden hacer sus cuerpos provocados por los sonidos del posibilidades de movimiento corporal en actividades EVALUACIÓN
sonidos y silencios producidos entorno y de la música. movimiento en niveles (alto, medio y experimentadas al utilizar
con diferentes partes de su En el patio de la escuela o en algún lugar espacioso, y acompañados de alguna articulaciones y segmentos bajo) y alcances (cerca- diferentes niveles y
cuerpo. pieza musical, pedir a los alumnos que caminen lentamente de forma libre; al de su cuerpo y las de otros. lejos, extensión y alcances del movimiento.
detener la música, deben mover la parte del cuerpo que el maestro indique, por Identificación de los contracción). Reflexión sobre la danza
ejemplo, un brazo, un pie, la cabeza, etcétera. diferentes sonidos • Realización de acciones como una forma de
También pueden intentar este ejercicio a la inversa, es decir, que los alumnos presentes en el entorno y corporales tomando expresión artística.
muevan la parte del cuerpo que el docente les diga cuando está la música y al los producidos por como referencia la Reflexión sobre la música
pararla, que caminen lentamente dejando de mover la parte del cuerpo diferentes partes de su producción del sonido y como una forma de
señalada. cuerpo. el silencio. expresión artística.
Indicar que se muevan en parejas al ritmo de la música, imitando a su Exploración de las
compañero, es decir, en espejo. Cuestionar qué movimientos se les dificultaron posibilidades sonoras de
más y por qué. distintas partes del
Para finalizar, pedir a los alumnos que en parejas pongan atención a los sonidos cuerpo para acompañar
que hay en su entorno y con la hoja de papel y los lápices de colores realicen un canciones.
paisaje sonoro utilizando diversas formas para que lo interpreten por medio de
movimientos corporales, asignando un movimiento para cada sonido (grave,
agudo, fuerte, suave, largo o corto).
Reflexionar con los alumnos que los sonidos pueden provocar movimientos en
el cuerpo de manera natural, y que el cuerpo puede producir sonidos.
Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

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PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX