Filosofía 4to Medio

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: El Problema Moral
Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 14/05/2018

Asignatura Filosofía y Psicología Término 05/07/2018
Nivel 4° Medio Duración 24
Clases 16 Validado por Sin validar
Información adicional
Objetivo de la unidad
Aprendizajes esperados:
AE 01 -Conocen y distinguen los conceptos de Mundo Moral, la Moral y la Ética.
AE 02 -Comprenden la Moral como distintos sistemas de normas morales.
AE 03 -Comprenden que la evaluación moral supone la Moral.
AE 04 -Distinguen la Moral de la Ética.
AE 05 -Distinguen entre normas morales y normas sociales y culturales.
AE 06 -Conocen la Regla de Oro y la aplican a situaciones concretas.
AE 07 -Comprenden que las preguntas morales pueden tener más de una respuesta correcta.
AE 08 -Conocen el papel de los sentimientos en la Moral.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica, formativa y sumativa.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" SEMANA 1 "

Unidad Unidad 2: El Problema Moral Duración 3 Horas
Nivel 4° Medio Validado por Patricio Castillo
Objetivos de la clase
Actividad metodológica
Inicio:
Clase 1
Objetivo de la clase: Analizar situaciones concretas en términos de nociones morales.
La docente activa los conocimientos previos de los estudiantes, mediante la implementación de una secuencia de preguntas-
respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de los contenidos y aprendizajes
sobre la moral humana, que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la manifestación cotidiana personal de
los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje
esperado.
Clase 2:
Objetivo de la clase: Analizar situaciones concretas en términos de nociones morales.
Se retroalimentan los contenidos de la película "El Chacal de Nahueltoro" vista la clase anterior y los alumnos comparan los apuntes
tomados sobre ella para revisarlos y analizarlos.
Desarrollo:
Clase 1:
La clase ve la película El Chacal de Nahueltoro. El profesor o profesora pide a los estudiantes que identifiquen distintas situaciones
de la película y cuáles son los valores que orientan la conducta de los protagonistas en ellas. Los estudiantes ponen atención en los
detalles de la película, reconociendo los problemas morales que ella implica.
Clase 2:
A continuación, guía un debate acerca de, por ejemplo: a) si el Chacal es responsable del asesinato de su propia familia dado que,
hasta su ingreso en la cárcel, careció de condiciones que permitieran su desarrollo moral; b) si es justo que un asesino sea educado
durante su encarcelamiento hasta entender su crimen y arrepentirse de él para luego ser fusilado; c) la diferencia en la valoración de
la vida humana del Chacal cuando asesina a su familia y antes de ser fusilado. A continuación, el docente selecciona algunas de las
respuestas de los alumnos y alumnas, y concentrándose en esos ejemplos, guía un debate acerca de si entender la conducta
humana (incluso la delictual) requiere identificar los valores que supuestamente la orientan.
Para finalizar el docente solicita a representantes del equipo exponer sus argumentos y potencia la participación plenarias de los
demás estudiantes.
El Chacal de Nahueltoro
Taxi Para Tres
Cierre:
Clase 1:
La docente revisa los apuntes tomados por el curso y retroalimenta los mensajes sobre la moral que el documental contiene para
dar inicio a diversas reflexiones que serán abordadas la próxima clase.
Clase 2:
La docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la pregunta o afirmación, después la respuesta o reflexión del estudiante,
y, evaluación del docente o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su
propio proceso de razonamiento, ya sea en un nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Otros recursos:
Proyector
Parlantes
Pizarra
Plumones
Cuadernos
Lápices
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
" SEMANA 2 "

Inicio:
Clase 3:
Objetivo de la clase: Clasificar nociones valorativas en morales y, por otra parte, culturales y morales.
La docente solicita a los estudiantes hacer un listado de las distintas formas en las cuales se utiliza la palabra “bien” y “bueno”. Por
ejemplo, en las oraciones: a) No me siento bien hoy; b) Ella puede ver bien de lejos; c) El no actuó bien ayer; d) Te haría bien fumar
menos; e) La cicuta es un buen veneno; f) Es una playa buena; g) Es un buen amigo; h) Es un buen ser humano; i) Bien puedes no
invitar a comer carne a tu amigo vegetariano; j) Una persona bien educada no actuaría así.
Luego, los estudiantes guiados por el docente analizan cuáles de los ejemplos de los distintos usos de bien y de bueno
corresponden a valoraciones morales y cuáles pertenecen a valoraciones culturales y sociales.
Clase 4:
Objetivo de la clase: Clasificar nociones valorativas en morales y, por otra parte, culturales y morales.
Cuento sin moraleja
Desarrollo:
Clase 3:
La Docente expone ante la clase una presentación en Power Point sobre las diferencias entre la Moral y la Ética, y todas sus
implicancias, donde los estudiantes ponen mucha atención y toman apuntes en sus cuadernos al respecto, para comprender los
aspectos teóricos de la Unidad.
Clase 4
La docente pide a los estudiantes conforman equipos de trabajo, o través de un método aleatorio de asignación, conforma equipos
de trabajo los realizan las siguientes dos actividades:
Actividad 1: Realizar listados de acciones, prácticas y costumbres distinguiendo aquellas que pertenecen al mundo moral (por
ejemplo, decir la verdad o cumplir la palabra empeñada) de aquellas que pertenecen más bien al mundo cultural y social (por
ejemplo, lavarse las manos antes de comer o ponerse de pie para escuchar la Canción Nacional). Presentan sus ejemplos a la clase
y, guiados por la docente, evalúan si están bien clasificados.
Actividad 2: De los recursos adjuntos seleccionan seis ejemplos de situaciones descritas en la prensa tales que: dos de ellas
claramente pertenezcan al ámbito moral (una de las cuales sea valorada positivamente y otra negativamente); dos pertenezcan
claramente al ámbito cultural y social (una de las cuales sea valorada positivamente y otra negativamente); y, finalmente, dos que no
pertenezcan claramente ni al ámbito moral ni tampoco al cultural y social. Deben fundamentar su clasificación y hacer explícito cuál
es el fundamento de obligatoriedad de las normas pertinentes para los cuatro primeros ejemplos. Entregan su trabajo a la docente y
ésta elige algunos estudiantes para que expongan frente a los demás y sometan a debate su clasificación de ellos.
Cuerpo A, página 2
Cuerpo A, página3
Cuerpo A, página 4
Cuerpo A, página 6
Cuerpo A, página 8
Cuerpo A, página 9
Cierre:
Clase 3:
La docente resume el contenido, despeja dudas retroalimentando la clase y finalmente pasa por los puestos revisando que los
estudiantes hayan escrito el contenido en sus cuadernos de Filosofía.
Clase 4:
La docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de la respuesta o reflexión del estudiante, y,
evaluación del docente o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio
proceso de razonamiento, ya sea en un nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Otros recursos:
Computador
Proyector
Cuadernos
Lápices
Pizarra
Plumones
Formativa.
" SEMANA 3 "

Inicio:
Clase 5:
Objetivo de la clase: Conocer los conceptos de Mundo Moral, la Moral y la Ética.
Para activar las nociones naturales de los estudiantes, la docente le solicita dar ejemplos de situaciones en las cuales, dado un
sistema moral, distintas personas, enfrentadas a un mismo dilema pudieran dar razones para actuar de maneras distintas pero que,
sin embargo, son todas moralmente correctas. Por ejemplo, dada la obligación en los sistemas morales judeo-cristianos de amar al
prójimo como a uno mismo, se consideran los siguientes cursos de acción: a) una persona da dinero a los mendigos según los va
encontrando en la calle diariamente; b) otra contribuye mensualmente con una suma de dinero a una institución de caridad; y c) una
tercera persona ofrece un trabajo remunerado a los mendigos con los cuales se cruza. Bajo la guía de la docente debaten si, dado
un sistema moral, puede haber más de un curso de acción que sea igualmente correcto desde su punto de vista.
Clase 6:
Objetivo de la clase: Conocer los conceptos de Mundo Moral, la Moral y la Ética.
Para continuar la clase anterior y seguir reforzando el objetivo, se solicita dar ejemplos de situaciones en las cuales, dado un
sistema moral, distintas personas, enfrentadas a un mismo dilema pudieran dar razones para actuar de maneras distintas pero que,
sin embargo, son todas moralmente correctas.
Desarrollo:
Clase 5:
La docente expone el marco teórico que distingue entre Mundo Moral, la Moral y la Ética. Introduce el concepto de Mundo Moral
mediante ejemplos de acciones, prácticas y costumbres que pretenden estar orientadas hacia el Bien y otras que carecen de tal
orientación (entre otras, lavarse los dientes; salir a correr en las mañanas; bailar cueca y beber chicha durante Fiestas Patrias).
Circunscribe el concepto de la Moral con ejemplos de distintos sistemas de normas que pretenden orientar la conducta humana
hacia el bien (entre otros, aquellos de las distintas religiones). Finalmente, delimita el campo de la Ética con ejemplos de preguntas
acerca de los conceptos, principios, reglas y fundamentación de los distintos sistemas morales (entre otros, si en todo sistema moral
se encuentra un concepto básico único; cómo resolver conflictos entre principios morales; cuál es el fundamento de las
obligaciones que imponen los distintos sistemas morales).
A continuación, los estudiantes se dividen en grupos y proceden a: 1) enumerar algunas reglas orientadoras de la conducta humana
(por ejemplo, aquellas de la moral judeo- cristiana); 2) identificar ejemplos de actos suyos que siguieron y de otros que se alejaron
de tales reglas; 3) analizar en qué sentido alguna de las reglas morales enumeradas obliga a actuar de maneras determinadas; 4)
debatir acerca de si existe una regla básica única que fundamente la moral (por ejemplo, la Regla de Oro en la moral judeo-
cristiana). Bajo la guía del docente, asignan sus respuestas a los tres dominios: el Mundo Moral; la Moral; o la Ética. A continuación
los grupos presentan y justifican sus resultados ante la clase.
Clase 6:
Los estudiantes añaden el siguiente caso para reabrir el debate sobre la moralidad: El curso se divide en dos grupos. Un grupo
analiza si sería éticamente correcto que cuando un católico invita a comer a sus amigos judíos y musulmanes, a sabiendas de que
en ambas
religiones se practica la abstinencia del consumo de cerdo, intencionalmente, prepare sólo platos a base de cerdo. El otro grupo
analiza si sería éticamente correcto que cuando un judío y un musulmán invitan a comer a sus amigos católicos en Viernes Santo, a
sabiendas de que los católicos practican la abstinencia de carne ese día, intencionalmente preparen sólo platos a base de carne.
Presentan sus argumentos y sus conclusiones. Comparan los resultados de ambos grupos para sus respectivos casos. Bajo la guía
del
docente debaten acerca de si existen obligaciones morales entre personas que siguen distintos sistemas morales; cuál pudiera ser
su fundamento; y si estas preguntas pertenecen a la Moral o a la Ética.
Ética y Negación
Guía "El problema Moral"

Cierre:
Clase 5:
Se invita a los estudiantes a pasar adelante para mostrar sus reflexiones y conclusiones sobre los casos dados frente al curso, para
así compartir impresiones y a la vez ser evaluados por la docente. Se mantiene el orden y el clima de respeto en todo momentos
para que los jóvenes puedan expresarse con total seguridad y confianza frente a sus compañeros y docente.
Clase 6:
Se invita a los estudiantes a pasar adelante para mostrar sus reflexiones y conclusiones sobre los casos dados frente al curso, para
así compartir impresiones y a la vez ser evaluados por la docente. Se mantiene el orden y el clima de respeto en todo momentos
para que los jóvenes puedan expresarse con total seguridad y confianza frente a sus compañeros y docente.
Otros recursos:
Cuadernos
Lápices
Pizarra
Plumón.
Guías.
Formativa.
" SEMANA 4 "

Inicio:
Clase 7:
Objetivo de la clase: Aplicar los conceptos de Mundo Moral, la Moral y la Ética.
Para potenciar sus nociones previas, la docente solicita a los estudiantes pensar en casos en los cuales distintas personas se
enfrentan a diversos dilemas éticos y morales. Cuenta el famoso chiste del comediante "Bombo Fica" donde se relata un caso de
inmoralidad al aprisionar a un narcotraficante en la frontera, para activar así la reflexión de los estudiantes sobre tan peliagudo tema.
Clase 8:
Objetivo de la clase: Aplicar los conceptos de Mundo Moral, la Moral y la Ética.
Se continúa con el trabajo comenzado la clase anterior, sobre los diversos ejemplos en donde se pone en jaque la moralidad y la
ética del ser humano, con el fin de que los estudiantes reflexionen profundamente al respecto.
Desarrollo:
Clase 7:
La docente entrega a los estudiantes texto extraído de la selección de La experiencia moral de Humberto Giannini. Los estudiantes
responden las siguientes preguntas: 1) ¿cuál es el “privilegio propio” de la Ética?; 2) ¿podría existir un “saber objetivo” acerca del
bien y del mal?; 3) ¿por qué renunciar al saber ético, más bien que humildad, representaría “la renuncia a la condición de sujeto”?
Entregan sus respuestas por escrito a la docente quien selecciona algunas de ellas para introducir un debate en clase acerca de la
especificidad de la Ética.
Luego, solicita a los estudiantes conformar equipos de trabajo que se dividen en las siguientes categorías:
Grupos A y B:
El grupo A analiza si sería éticamente correcto que cuando un católico invita a comer a sus amigos judíos y musulmanes, a
sabiendas de que en ambas religiones se practica la abstinencia del consumo de cerdo, intencionalmente, prepare sólo platos a
base de cerdo. El grupo B analiza si sería éticamente correcto que cuando un judío y un musulmán invitan a comer a sus amigos
católicos en Viernes Santo, a sabiendas de que los católicos practican la abstinencia de carne ese día, intencionalmente preparen
sólo platos a base de carne. Presentan sus argumentos y sus conclusiones. Comparan los resultados de ambos grupos para sus
respectivos casos. Bajo la guía de la docente debaten acerca de si existen obligaciones morales entre personas que siguen distintos
sistemas morales; cuál pudiera ser su fundamento.
Grupos C, D y E:
Buscan casos en los cuales distintas personas, enfrentadas al mismo dilema, pueden actuar de maneras moralmente incorrectas,
las cuales sin embargo son susceptibles de ser jerarquizadas de suerte que unas son peores que otras. Por ejemplo, ante la oferta
de un
soborno para permitir un acto ilegal, una persona evita aceptarlo aclarando que no es ella la indicada para permitir el acto ilegal,
dirigiendo la oferta hacia la persona que sí puede permitirlo; otra persona lo acepta; mientras que otra no solo lo acepta sino que, a
continuación, procede a chantajear a quien le pagó el soborno. Bajo la guía de la docente, reconocen que es posible jerarquizar las
maneras moralmente incorrectas de actuar y que unas son peores que otras.
Clase 8:
La docente continúa el trabajo de la clase anterior con el fin de que revisen sus conclusiones y reflexiones al respecto sobre los
diversos dilemas morales tratados la clase anterior. Modela y guía los resultados de los estudiantes quienes participan activamente
tomando parte de los diversos planteamientos que estos exhiben,
Ética y Negación
Ética de la Proximidad
Discurso sobre la Dignidad del Hombre
Anexo 2 de la Experiencia Moral
Cierre:
Clase 7:
Para potenciar el cumplimiento del objetivo de la clase, la docente remite a alguno de los casos debatidos anteriormente, señalando
el carácter moral que ellos tienen al plantear un dilema frente a alguna acción que puede considerarse correcta o no. Y explica la
dimensión filosófica que tiene la pregunta “¿qué hace a un acto moralmente correcto?”, pregunta que plantea un problema ético,
como diferente de un problema moral, pues se refiere a todos los tipos de actos, no sólo a los casos concretos examinados. Destaca
que se trata de un problema teórico, pues cualquier respuesta completamente desarrollada que se le dé constituirá una teoría ética
con pretensiones de validez en todos los casos concretos.
Clase 8:
Los estudiantes comparten sus resultados con el resto del curso, exponiendo en base a una rúbrica dada previamente.
Esta es una actividad evaluada.
Otros recursos:
Cuadernos
Lápices
Pizarra
Plumón
Formativa.
Sumativa.
" SEMANA 5 "

Inicio:
Clase 9:
Objetivo de la clase: Conocer la Regla de Oro y analizarla como criterio para los actos morales.
La docente presenta las distintas formulaciones de la Regla de Oro:
● “Amarás a tu prójimo como a ti mismo” (Levítico,19,18).

● “Amaréis al forastero, porque forasteros fuisteis vosotros en el país de Egipto” (Deuteronomio, 10, 19).
● “No hagas a otros lo que no quisieras que ellos te hicieran a ti” (Hillel).
● “Todo cuanto queráis que os hagan los hombres, hacédselo también vosotros a ellos, porque ésta es la Ley y los Profetas”
(Mateo, 7, 12).
● “Amarás a tu prójimo como a ti mismo. No existe otro mandamiento mayor.” (Marcos, 12,31). “Tratad a los hombres como queréis
que ellos os traten”. (Lucas, 6, 31).
El docente solicita a los estudiantes buscar algunos ejemplos de acciones, prácticas o costumbres de sus propias vidas que
cumplen y otras que no cumplen con las formulaciones.
Clase 10:
Objetivo de la clase: Conocer la Regla de Oro y analizarla como criterio para los actos morales.
La docente retroalimenta los contenidos de la clase anterior sobre la Regla de Oro y presenta a continuación un texto del filósofo
griego Platón llamado "Gorgias" quien también profundiza sobre esa fundamental regla de la moralidad humana universal.
Desarrollo:
Clase 9:
La docente presenta las distintas formulaciones de la Regla de Oro y selecciona una de ellas. A continuación, la clase se divide en
grupos y debaten si la Regla de Oro puede ser considerada la regla básica de toda moral, a la luz de las siguientes dos objeciones
generales: a) que ella no sirve para orientar nuestra conducta cuando entra en conflicto con otras reglas morales y b) que ella
supone el que todas las personas desean para sí mismas el mayor de los bienes y que, además, haya acuerdo respecto de cuál es
el mayor de los bienes. Por ejemplo, ¿debemos siempre decir la verdad acerca de cuál es su diagnóstico en el caso de pacientes
terminales? Presentan sus conclusiones y, bajo la guía del docente, las debaten.
Clase 10:
Los estudiantes en forma individual leen la selección del Gorgias de Platón. A continuación, reconstruyen la argumentación.
Finalizada esa tarea evalúan moralmente un caso específico propuesto por el profesor en términos de, por una parte, los
conceptos socráticos vistos previamente y, por otra, la Regla de Oro.
Gorgias
Cierre:
Clase 9:
La docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante una pregunta o afirmación relacionada con el tema, respuesta o reflexión
del estudiante, y, evaluación del docente o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que los estudiantes
piensen o evalúen su propio proceso de razonamiento, ya sea en un nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Clase 10:
La docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante una pregunta o afirmación relacionada con el tema, respuesta o reflexión
del estudiante, y, evaluación del docente o del colectivo que reflexiona. Esta aplicación tiene por propósito que los estudiantes
piensen o evalúen su propio proceso de razonamiento, ya sea en un nivel de aplicación o de interpretación de conceptos.
Otros recursos:
Cuadernos
Lápices
Pizarra
Plumón
Guía de estudio sobre La Regla de Oro
Libro del estudiante de Filosofía
Formativa.
" SEMANA 6 "

Inicio:
Clase 11:
Objetivo de la clase: Analizar el papel que juegan los sentimientos en la moralidad.
respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de los contenidos y aprendizajes, que
serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso
estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado.
Clase 12:
Objetivo de la clase: Analizar el papel que juegan los sentimientos en la moralidad.
respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de los contenidos y aprendizajes, que
serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso
estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado.
Desarrollo:
Clase 11:
Los estudiantes leen la selección del ensayo Libertad y Resentimiento de P.F. Strawson. La docente entrega un cuestionario con
preguntas tales como: a) ¿son inmorales las acciones que constituyen una ofensa?; b) ¿pueden calificarse de inmorales los actos
involuntarios que dañan a otros?; c)¿exime de responsabilidad al agente el que uno de sus actos sea involuntario?; d) ¿puede
excusarse a un agente de un acto inmoral en mérito a sus características personales?; e) ¿tienen responsabilidad moral los niños o
personas afectadas por una enfermedad psíquica?; f) ¿en qué consiste, según Strawson, la “actitud objetiva” hacia otro ser
humano?; g) ¿acepta usted el análisis de Strawson? Entregan a la profesora el cuestionario con sus respuestas y los respectivos
fundamentos.
Clase 12:
A continuación, los estudiantes, divididos en dos grupos, sortean la posición que les tocará defender en un debate acerca de si un
individuo debe sacrificar su propio bienestar por el de otra persona. Un grupo busca ejemplos y argumentos para la respuesta
afirmativa y el otro, para la negativa. Van a sala de computación en búsqueda de material e información para fundamentar sus
argumentos para deliberar durante y eligen representantes para un debate entre ambas posiciones. Los estudiantes deben referirse
al papel que en sus ejemplos juegan los sentimientos. (El debate será llevado a cabo la próxima semana)
Anexo 2
Cierre:
Clase 11:
Los estudiantes comparten las respuestas tras haber respondido el cuestionario sobre el resentimiento de P.F Strawson y se debate
en grupo sobre las implicancias del resentimiento en la toma de decisiones sobre la moralidad humana y la conducta en sociedad.
Clase 12:
La profesora revisa el avance sobre la preparación del debate para la próxima semana y guía a los estudiantes para que
fundamenten profundamente sus argumentos para que salgan bien preparados para el litigio verbal con sus compañeros.
Otros recursos:
Cuadernos
Lápices
Pizarra
Plumón
Sala de Computación
Computadores
Internet
Libro del estudiante de Filosofía
Formativa.
" SEMANA 7 "
Nivel 4° Medio Validado por clase sin validar
Inicio:
Clase 13:
Objetivo de la clase: Debatir sobre el papel del resentimiento y los sentimientos en las decisiones morales.
Se prepara a la clase para el debate que se llevará a cabo sobre el tema estudiado en la clase anterior. Se ordena la sala con la
ayuda de los estudiantes para que quede todo dispuesto para el debate y se dan las pautas para que se lleve a cabo, donde debe
primar la razón y las ideas bien fundamentadas por sobre el apasionamiento y las ganas de ganar.
Clase 14:
Objetivo de la clase: Debatir sobre el papel del resentimiento y los sentimientos en las decisiones morales.
Continuando con la actividad de la clase anterior, se prepara a la clase para el debate que se llevará a cabo sobre el tema estudiado
en las clases anteriores. Se ordena la sala con la ayuda de los estudiantes para que quede todo dispuesto para el debate y se dan
las pautas para que se lleve a cabo, donde debe primar la razón y las ideas bien fundamentadas por sobre el apasionamiento y las
ganas de ganar.
Desarrollo:
Clase 13:
Los estudiantes en grupos ya conformados la clase anterior debate sobre el tema estudiado, manteniéndose en todo momento un
clima de escucha atenta, respeto y consideración por la parte contrincante. Los estudiantes fundamentan su posición con ejemplos e
ideas profundizadas y estudiadas ampliamente. La docente, junto a otro estudiante escogido previamente actúan de moderadores,
mientras otro alumno lleva los registros, actuando como secretario. Los moderadores actúan llevando los tiempos e interviniendo si
los ánimos se acaloran. La idea es fomentar con este debate el amor por la investigación, el trabajo en equipo y la rapidez mental
junto con la agilidad oral para responder rápida y efectivamente.
Clase 14:
Se continúa debatiendo con los otros grupos que no alcanzaron la clase anterior. Se mantienen las misma reglas de la clase
pasada: Los estudiantes en grupos ya conformados la clase anterior debate sobre el tema estudiado, manteniéndose en todo
momento un clima de escucha atenta, respeto y consideración por la parte contrincante. Los estudiantes fundamentan su posición
con ejemplos e ideas profundizadas y estudiadas ampliamente. La docente, junto a otro estudiante escogido previamente actúan de
moderadores mientras otro alumno lleva los registros, actuando como secretario. Los moderadores actúan llevando los tiempos,
llevando los tiempos e interviniendo si los ánimos se acaloran. La idea es fomentar con este debate el amor por la investigación, el
trabajo en equipo y la rapidez mental junto con la agilidad oral para responder rápida y efectivamente.
Cierre:
Clase 13:
Se definen los grupos vencedores (los con mejor y mas profunda argumentación) quienes obtendrán una nota superior al grupo
perdedor. Sin embargo todos son ganadores ya que participaron en la instancia de debatir y de compartir ideas bien fundamentadas
sobre uno de los aspectos más peliagudos de la moralidad universal, y que es aún objeto de controversia en los círculos políticos,
sociales y filosóficos en todo el orbe.
Clase 14:
Se definen los grupos vencedores (los con mejor y mas profunda argumentación) quienes obtendrán una nota superior al grupo
perdedor. Sin embargo todos son ganadores ya que participaron en la instancia de debatir y de compartir ideas bien fundamentadas
sobre uno de los aspectos más peliagudos de la moralidad universal, y que es aún objeto de controversia en los círculos políticos,
sociales y filosóficos en todo el orbe.
Otros recursos:
Notas de investigación.
Lápices
Cuadernos
Plumón
Pizarra
Formativa
Sumativa
" SEMANA 8 "

Nivel 4° Medio Validado por clase sin validar
Inicio:
Clase 15:
Objetivo de la clase: Evaluar los aprendizajes adquiridos en la Unidad 2 "El Problema Moral".
Para comenzar la clase la docente ordena la sala y reparte las pruebas dispuestas en fila A y B según el protocolo, hace pasar
ordenadamente a los estudiantes, quienes reciben las instrucciones para dar la evaluación en forma correcta, sin prestarse
materiales ni haciendo consultas en exceso, dejando en claro cada ítem para despejar toda duda que haya sobre su resolución.
Clase 16:
Objetivo de la clase: Retroalimentar la evaluación de Unidad 2 "El Problema Moral"
Se entrega la prueba dada la clase anterior y ya revisada con el objetivo de retroalimentar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
Desarrollo:
Clase 15:
Se mantiene el orden en todo momento, fomentado el silencio y la buena disposición para trabajar, sin molestar a sus compañeros
ni interrumpir la evaluación. Se van respondiendo algunas consultas si fuese necesario, pero se va realizando en forma ordenada y
silenciosa la prueba de unidad para que todos puedan darla en forma correcta y sin interrupciones.
Clase 16:
Se revisa la prueba en conjunto, pregunta a pregunta, despejando dudas y aclarando todo tipo de consultas que puedan surgir
durante el desarrollo de la revisión.
Cierre:
Clase 15:
Para finalizar la clase, la docente recoge las pruebas de aquellos estudiantes que ya hayan terminado y les autoriza a salir de la
clase a medida que vayan finalizando su evaluación, y les insta a que salgan en orden y silencio, lo mismo a aquellos que aún no
hayan terminado. Finalmente la docente recoge todas las evaluaciones,una vez terminado el plazo de horario y se dispone a hacer
el informe de evaluación para UTP.
Clase 16:
Finalmente se pide que los estudiantes revisen bien sus resultados, que cuenten sus puntajes para después colocarles las notas
correspondientes y asignarles décimas a todos aquellos que hayan obtenido una nota arriba de 4,0.
Otros recursos:
Pizarra
Plumón
Pruebas de Unidad 2
Lápices
Sumativa
Formativa

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: El Problema Moral

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 14/05/2018

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 16/05/2018

Objetivo de la clase: Analizar situaciones concretas en términos de nociones morales.

Taxi Para Tres

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 23/05/2018

Cuento sin moraleja

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 30/05/2018

Guía "El problema Moral"

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 06/06/2018

Discurso sobre la Dignidad del Hombre

Anexo 2 de la Experiencia Moral

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 13/06/2018

● “Amarás a tu prójimo como a ti mismo” (Levítico,19,18).

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 20/06/2018

Profesor Natalia Guisela Montecinos Ramírez Inicio 04/07/2018

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