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Campus de Melilla
Universidad de Granada
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Dunia Bouzraa Gutiérrez (E.E.)
ÍNDICE Pág.
1. Introducción……………………………………………………………….1
4.3 Autores que parten de una teoría holística de la educación partiendo del
estudio del movimiento………………………………………………………..6
2
8.5 Criterios de adaptabilidad en Educación Física…………………………….26
Anexo 1: La Educación Física inclusiva: una educación para todos los alumnos sin
excepción…………………………………………………………………………….30
Anexo 2: Juegos de la Integración………………………………………………….34
Anexo 3: Propuesta de intervención para la mejora de actitudes hacia personas con
discapacidad a través de actividades deportivas y recreativas…………………
………………………………………………………………………………………..36
Anexo 4: Special Olimpic……………………………………………………………43
Anexo 5: Comité Paralímpico Español…………………………………………….46
Anexo 6: Páginas personales y blogs de deportistas paralímpicos……………….55
Bibliografía……………………………………………………………………………57
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Integración de niños con necesidades educativas especiales a través de
la Educación física
1. Introducción
Las promotoras de la actividad física para discapacitados han sido las numerosas
asociaciones que han creído en los beneficios del deporte y los numerosos enfoques
pedagógicos que han destacado la importancia de la actividad física en el desarrollo del
niño.
Pero no hay que olvidar que todavía persisten numerosas barreras para alcanzar
esa integración, no solo barreras arquitectónicas, sino la necesidad de desarrollar
competencias pedagógicas para elaborar programas de integración.
Son numerosos los beneficios del movimiento en el desarrollo infantil, entre ellos:
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4. Fundamentos teóricos de un programa de actividades físicas
Para conseguir llevar a cabo este enfoque es necesario atender una serie de conceptos:
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Y un aspecto fundamental es el término de unidad funcional, que define como la
parte psicológica y motriz de la persona, representan la expresión del ser en el medio.
Para comprender como el organismo (el yo orgánico con unas capacidades sensoriales)
se constituye en psiquismo (yo psíquico) distinguimos un proceso compuesto por cuatro
componentes:
Función tónica, como expresión de uno mismo en relación con los otros.
Wallon (1965) expresa de esta forma: “Es por su motricidad, por su tonicidad, por
sus funciones posturales y por sus modos de sensibilidad por los que el cuerpo llega a
ser psique y en algunas personas antes que otras”.
Vayer (1985), establece tres condiciones en el desarrollo general del niño: la noción
del cuerpo, la noción del objeto y la noción de los demás.
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conocimiento del otro, más tarde se pasará a la colaboración, y por ultimo el
respeto de las normas.
Lapierre y Acoutourier, explican que “la inteligfencia y la afectividad
dependen íntimamente de la vivencia corporal y motriz y en qué forma está el
cuerpo implicado en todo proceso intelectual”. Estos autores requieren un
cambio de actitud del maestro, el cual debe adaptar la enseñanza a cada niño y a
cada grupo y no adaptando al niño a una enseñanza predeterminada. El maestro
debe optar por una actitud de aceptación incondicional del modo de ser del niño.
La primera tarea del educador es hacer nacer el deseo de expresarse y
después comprender al otro. La comunicación puede ser expresada por el niño
de diferentes formas: por medio del gesto, el grafismo, el sonido y lenguaje
verbal. Cada una de estas formas de expresión es aprendida en diferentes
materias. Pero en la defensa que todas ellas provienen de una base mental
común, el objetivo en infantil y primaria, debería ser el trabajar de forma global.
Las actividades se plantean como “situaciones”, espontáneas que se
desarrollan de acuerdo con la personalidad de los niños y sus motivaciones, en el
que se combinan diferentes formas de expresión. Este enfoque pedagógico es la
base de una enseñanza para todos, global, en la cual la educación motriz está
relacionada con el estudio de la lengua, las matemáticas, artísticas y equilibrio
afectivo.
4.3 Autores que parten de una teoría holística de la educación partiendo del
estudio del movimiento: Le Boulch, Parlebás.
Minusvalías psíquicas:
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a) El retraso mental
c) La inadaptación social
Minusvalías físicas:
a) Miopatías
b) Parálisis cerebral
c) Espina bífida
Deficit sensoriales:
a) Ambliopia
b) Ceguera
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1. Las interferencias en el código de comunicación. Consiste en que en ocasiones
el profesor utiliza conceptos que no tienen significado para el alumno.
2. A nivel del ambiente que rodea el acto comunicativo. Debe ser controlados los
aspectos del espacio que puedan distorsionar la atención del niño.
2. Alteraciones de la personalidad.
c) Problemas motrices.
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alteraciones en el movimiento, a estas dificultades se le denominan Apraxias.
Distinguimos cuatro tipos de Apraxias en relación con la educación física.
Apraxia motora Dificultad para realizar movimientos útiles con los miembros
Apraxia ideativa Incapacidad para ejecutar una cadena de movimientos con una
finalidad determinada
Parálisis cerebral.
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En el agua utilizar la
posición boca arriba y
después del baño tener
cuidado en volver
gradualmente a la
temperatura del cuerpo.
El ejercicio ayuda a la
circulación.
Incapacidad auditiva
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Partes afectadas Tipo de dificultad/necesidad Actividades físicas
recomendadas
Problemas de visión
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corporal y la mantener una actitud propioceptiva.
imagen. correcta de pie y Actividades para la
La actitud sentado. organización espacial, a
partir de estímulos
auditivos táctiles y
propioceptivos.
Trabajo de coordinación
motora, a través de
situaciones de máxima
seguridad.
Aprendizaje de la caída
en situaciones de
seguridad física y
afectiva.
Trabajo de la actitud por
medio de la percepción
propioceptiva,
extereoceptiva e
interoceptiva.
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tolerar la tensión-distensión.
frustración. Actitud firme del
Dificultad en el profesor, al mismo
ámbito de la vida tiempo que apoya al
diaria. niño.
Dificultad de Actividades
representación. coordinativas, de
motricidad fina y
gruesa.
Representar
actividades de la vida
diaria.
Actitud empática del
profesor, plasmada en
el dialogo tónico.
Los profesores deben tener en cuenta que sus expectativas para todos los niños,
independientemente de sus capacidades y dificultades, pueden tener un efecto decisivo
sobre el ambiente clase, a la vez éste puede contribuir a la valoración que se hacen de sí
mismos, afectando así a su aprendizaje.
Objetivos físicos, hace referencia a todas las capacidades físicas básicas, a las
capacidades perceptivas y a todo lo relacionado con la motricidad.
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Los objetivos sociales, se refiere a la autonomía y las relaciones interpersonales.
Objetivos intelectuales, favorecen el aumento del campo de expresión hacia la
comunicación no verbal, adquisición de mayor curiosidad, mayor nivel de
atención.
Objetivos emocionales, sensaciones de autovaloración, de logro, mejora.
Para que la integración tenga éxito, hay que comprender que la simple
colocación del alumno con NEE en aulas ordinarias no es suficiente, es necesario que
exista colaboración entre el profesor que conoce al alumno y el nuevo profesor del aula
ordinaria. Debe existir un asesoramiento continuo.
La inapropiada integración de estudiantes con NEE, puede hacer que el niño que
no actúa con éxito en el ambiente integrado, se sienta frustrado.
Identificar los criterios en los que nos basaremos para determinar la adecuación
de un ambiente.
Identificar los tipos de instalaciones necesarias para el programa.
Identificar el equipo necesario para el programa.
Identificar los tipos de ayuda que mejorarían la enseñanza.
Las tareas que se llevan a cabo deberán tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
Evaluar el éxito interno del programa con respecto a varios de sus componentes.
Evaluar los métodos de enseñanza.
Evaluar los procesos para llevar a cabo el programa, el horario de clase, recogida
de datos…
Formular recomendaciones para cambios en el programa.
Es necesario, que los profesores planteen estrategias para que los niños sin
N.E.E. se sientan cómodos en clases de Educación Física integrada, ofrecer a los
estudiantes situaciones de información y experiencias de las diferentes deficiencias. La
evolución que experimentan los niños que trabajan en centros integrados es muy
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positiva, la calificación de niños con desventaja desaparece, en cambio se establecen
vínculos de colaboración.
Otro bloque de contenidos son los referidos “el cuerpo: habilidades y destrezas”,
se trata de los aspectos cuantitativos del movimiento.
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Las “Habilidades Perceptuales”, son todos los contenidos psicomotores que son
base de todo movimiento intencionado, como el conocimiento del cuerpo, del tiempo y
del espacio.
Cada unidad didáctica contiene diez sesiones de una hora de duración. Cada sesión
consta:
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g. Regular su esfuerzo llegando a un nivel acorde con sus posibilidades.
h. La participación en diversos juegos, desarrollar la aceptación de las normas,
el hecho de ganar o perder, cooperando cuando sea necesario, evitar
comportamientos agresivos.
Movimientos Básicos
Fundamentales
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Habilidades
Perceptuales
Conceptos y procedimientos:
Discriminación Observar, escuchar y diferenciar sonidos.
auditiva Percibir un sonido realizado en diferentes lugares y
sonidos.
Repetir un ritmo escuchado con anterioridad.
Realizar ritmos,
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Discriminación Táctil Conceptos y procedimientos:
Utilizar el tacto corporal de manos, pies, troncos, espalda, etc.
Percepción espacial y Conceptos: lado derecho e izquierdo del propio niño, dirección
concepto de dirección hacia delante, hacia atrás, hacia la izquierda, hacia la derecha,
hacia abajo y arriba.
Procedimientos: señalar partes del cuerpo, mover partes del
cuerpo, desplazarse en el espacio.
Juegos
Juegos autóctonos
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8.3 Orientaciones metodológicas
1. Se pone a disposición de los niños los objetos, ellos eligen y juegan libremente.
2. Decimos al niño “¿qué podemos hacer con ese objeto?, el niño responderá con
una interpretación libre y espontanea.
- Llevar un compañero.
- Coger un saco.
- Lanzar la anilla.
- Subirse a un objeto.
- Observar el descubrimiento del otro.
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En la parte final de la sesión se plantea la interiorización de las actividades, una
reflexión de la sesión.
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En la parte evaluativa, la intención debe ser como una parte más de la sesión,
evitando la ansiedad producida por el hecho de que el niño está siendo calificado.
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o Modificar el espacio normalizado. Pistas convencionales.
Rodar-botar-lanzar.
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Relación entre explicación y ejecución. Conceder tiempo de
asimilación y comprensión.
Que se pueda coger con una o las dos manos, en lugar de ser
devuelto con golpeo.
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Qué debemos saber acerca de las personas con
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2. Debemos inicialmente trabajar con él
2. Se fatiga rápidamente, su atención no se
durante períodos cortos y luego prolongarlos
mantiene por un tiempo muy prolongado.
poco a poco.
8. Es lento en responder a las consignas que le 8. Debemos esperar con paciencia y ayudarle a
damos. dar una respuesta rápida.
14. Cuando se le pide que realice muchas tareas 14. Debemos seleccionar las tareas y repartirlas
en corto tiempo, se angustia, se confunde y en el tiempo, de forma tal que no fatigue ni lo
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rechaza la situación. canse.
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Ámbitos del programa
Una vez dentro del módulo del profesor nos encontramos con diversas opciones:
Juegos adaptados:
Para que los alumnos con necesidades educativas especiales de carácter grave y
permanente accedan al juego, proponemos como actividades:
Los juegos de Meldreth. Estos juegos pretenden dar respuesta a todos los
alumnos, integrando en los mismos, a personas con mayor o menor grado de
afectación. Destacamos en ellos la posibilidad de participación de los alumnos
más gravemente afectados que con pequeñas adaptaciones de material, pueden
incorporarse a la realización de los mismos.
Boccia. Este juego se centra más en fomentar la cultura de equipo pudiéndose
realizar competiciones y diseñando los equipos con alumnos más o menos
gravemente afectados.
Juegos populares. Recogemos una serie de juegos participativos muy populares,
adaptándolos en función a las necesidades que puedan plantear los alumnos de
un grupo. Estos juegos, además de su riqueza tradicional, tienen un gran interés
didáctico por su fácil aplicación en las clases de Educación Física, el poco
material que requieren y el grado de participación que permiten. Jugando el niño
se divierte pero no debemos olvidar el gran potencial de estos juegos para
desarrollar otras habilidades físicas, intelectuales y sociales.
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Módulo del alumno:
En este módulo se ofrecen una serie de actividades organizadas por mayor o menor
dificultad, en la que se presentan las habilidades y destrezas que consideramos básicas y
que se trabajan dentro del currículo de la educación física.
En el primer nivel el alumno simplemente pulsando una tecla o adaptando un pulsador
al ordenador podría ver la secuencia de estas destrezas básicas (causa-efecto).
En un segundo nivel se proponen una serie de actividades, secuenciadas en dificultad,
sobre la destreza a trabajar.
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Anexo 2: Juegos de la Integración
Juegos de la integración
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Los Juegos de la Integración están basados en la práctica y en los valores del
deporte y serán un referente en el fomento de la interculturalidad, la convivencia y el
intercambio de experiencias de todos los ciudadanos que conviven en la Comunidad
de Madrid. Para ello, queremos se cuenta con la participación de todos los ciudadanos
residentes en la región: inmigrantes y autóctonos, hombres y mujeres y con una
amplia oferta de modalidades deportivas entre las que se incluyen también aquellas
dirigidas a deportistas con disminución física.
Tenis de mesa
Bien de pie o en silla de ruedas, el tenis de mesa paralímpico sigue las mismas
normas que rigen las competiciones de tenis de mesa de la Federación Internacional de
Tenis de Mesa, pero introduciendo determinadas modificaciones para permitir el
concurso de los atletas en silla de ruedas. La modalidad adquirió la denominación de
paralímpica en el año 1960, con motivo de la celebración de los Juegos Paralímpicos de
Roma.
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ANEXO 3: Propuesta de intervención para la mejora de actitudes
hacia personas con discapacidad a través de actividades deportivas y
recreativas
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Propuesta de intervención para la mejora de actitudes hacia personas
con discapacidad a través de actividades deportivas y recreativas
Por tanto, la experiencia directa entre personas con y sin discapacidad constituye
la base para construir y cambiar creencias y, por tanto, comportamientos (Hodge, Davis,
Woodard & Sherril, 2002). Tomamos como pilares conceptuales de nuestra propuesta
algunos de los postulados de la Teoría del Contacto (Allport, 1954; citado en Mastro et
al., 1996), la cual establece que la discriminación y los prejuicios hacia un grupo
minoritario pueden reducirse por el contacto directo entre ambos grupos. Para ello,
deben darse las siguientes condiciones:
1. Información
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a) las modalidades deportivas existentes para los grandes grupos de discapacidad
(discapacidad física-funcional -parálisis cerebral, lesión medular, amputación, espina
bífida, etc.-, sensorial -visual y auditiva- e intelectual);
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Fig. 1. Uno de los paneles con tres de los posters propuestos
2. Simulación
3. Contacto
El contacto con personas con discapacidad puede ser indirecto (videos, libros,
etc.) o directo, siendo este último el que constituye la base de la propuesta. Se proponen
diferentes juegos y modalidades deportivas (en función de los recursos económicos y
materiales disponibles en cada ocasión), específicas de los distintos grupos de
discapacidad.
Los grandes grupos sobre los cuales se ha incidido normalmente han sido los de
discapacidad física-funcional y discapacidad sensorial visual, ya que es más fácil
provocar la experiencia de sensibilización a la persona que participa en la actividad.
Resulta más fácil realizar las adaptaciones pertinentes, con una más pronta implicación
en la actividad, en modalidades deportivas de estos colectivos, que con otras
modalidades para personas con discapacidad intelectual o discapacidad sensorial
auditiva. Esto no quiere decir que no abordemos estos dos últimos grupos, sino que la
intervención mediante contacto directo la hemos venido realizando mediante
modalidades deportivas como: Boccia y Slalom (parálisis cerebral) (Figura 2); Voleibol
sentado, Baloncesto, Tenis y Aeróbic en silla de ruedas (discapacidad física-funcional)
(Figuras 3 y 4); Dominó y Escalada (discapacidad sensorial auditiva) (Figura 5).
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Fig. 2. Actividades de Boccia y Salom (paralelo)
Consideraciones finales
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Encontramos que actividades con un carácter bastante novedoso como
éstas, en los contextos donde fueron desarrolladas, suelen implicar más
fácilmente a personas de edad joven, mayoritariamente del sexo
femenino.
En cuanto a las personas con discapacidad, apreciamos una clara
implicación de todos los que participan en las actividades propuestas
(personas de diferente edad, discapacidad y sexo).
Es importante una participación múltiple de los distintos grupos de
discapacidad, y que la actividad no se circunscriba a sólo algunos de
ellos. Desde el punto de vista de la persona sin discapacidad, existen
estudios que afirman que las actitudes pueden variar en función del tipo
de discapacidad hacia la que se manifiesta. Por ejemplo, en algunos
contextos, personas con paraplejia o una amputación se les considera
como una persona con una condición de discapacidad moderada,
mientras que personas con parálisis cerebral o ceguera se les considera
en un espectro que va desde una condición moderada a severa (Mastro et
al., 1996). No obstante, desde el punto de vista de la persona con
discapacidad, Fichten (1988) argumenta que el sujeto se encuentra mejor
en un grupo en el que participan sujetos con una condición de
discapacidad similar, mientras que las actitudes suelen ser esteriotipadas
y negativas hacia sujetos con una condición diferente. Así pues, creemos
que esa participación multi-etiológica puede contribuir también a la
mejora de las actitudes dentro del propio colectivo.
Este tipo de actividades permiten acercar al conjunto de la sociedad
diversas modalidades deportivas practicadas por personas con
discapacidad, aumentando la concienciación acerca de las posibilidades y
oportunidades de esta población. La equiparación de oportunidades a
nivel deportivo puede ser también un reflejo de la integración social del
colectivo.
Encontramos un gran desconocimiento acerca de las distintas
modalidades deportivas existentes para las personas con discapacidad,
sobre todo de aquellas que son específicas (Boccia, Slalom, Goalball,
etc.).
Creemos, por tanto, que la convivencia e interacción directa en estas
actividades de personas con y sin discapacidad, provocan una serie de
sensaciones que podrían llevar a cabo unos cambios en las actitudes
hacia el colectivo de personas con discapacidad.
Ofertar desde los organismos públicos este tipo de actividades, con el fin
de que no supongan grandes gastos para las asociaciones que acogen a
estos colectivos. En este sentido, juega un papel importante la progresiva
incorporación de la figura del gestor deportivo, generalmente
Licenciados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
Garantizar la celebración de este tipo de actividades periódicamente.
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Llevar a cabo, mediante profesionales relacionados con el Deporte y la
Actividad Física Adaptada, campañas de información y concienciación
de las posibilidades deportivas de este colectivo (p.e., charlas en colegios
y centro de formación).
Posibilidad de llevar a cabo este tipo de actividades de forma itinerante, a
otras localidades vecinas que deseen el disfrute de las mismas.
Incluir progresivamente nuevas modalidades deportivas.
Atraer a distintas asociaciones o agrupaciones de localidades vecinas a la
ciudad o población donde se lleven a cabo este tipo de actividades
(generalmente mediante Jornadas).
Ofrecer alguna de estas modalidades a otros grupos de población (p.e.,
Boccia para personas adultas y mayores).
Por último, también debemos promover la formación del personal propio
de las asociaciones, con el fin de optimizar los escasos recursos de los
que se suele disponer para la promoción y puesta en práctica de este tipo
de actividades físico-deportivas.
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ANEXO 4: SPECIAL OLIMPIC
Special Olimpic
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El objetivo es promover la práctica habitual del deporte entre las personas con
discapacidad intelectual.
Brindarles apoyo junto a la adaptación de cada uno de los deportes, a las necesidades
y capacidades propias, es el principal fundamento que asegura la consecución de dicha
filosofía.
Cada cuatro años, Special Olympics España organiza los Juegos Nacionales, un evento
de primera magnitud, que reúne a más de dos mil participantes en diferentes
modalidades deportivas durante cuatro días.
El primer gran reto fue la realización de los Juegos Nacionales Special Olympics
'92 que se llevaron a cabo en las ciudades de Barcelona y Vilanova y la Geltrú. El
resultado fue entusiasta, reuniendo a 3.000 deportistas de toda Europa.
Animados por el éxito se realizaron tres nuevas convocatorias, Granollers ´94, Reus ´96
y Figueres ´00, ambas reafirmaron la implicación, alegría y solidaridad que despiertan
estos eventos y la necesidad de posibilitarles un lugar de encuentro y nuevos ámbitos de
participación.
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éxito, con un total de 1.500 deportistas (55 delegaciones nacionales e internacionales),
370 entrenadores y delegados, 500 voluntarios y 50 técnicos provenientes de todo el
país que se dieron cita en la capital hispalense para vivir cuatro intensos días.
En el 2008, la cita tuvo lugar en Castellón de la Plana (Comunidad Valenciana),
y los VI Juegos Nacionales Special Olympics resultaron ser un nuevo éxito de
organización, participación e implicación de las instituciones y de los ciudadanos.
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ANEXO 5: Comité Paralímpico Español
Este sitio web trata de reunir de forma orgánica, técnica e histórica los deportes
que cuentan con una gran trascendencia, tanto a nivel nacional como internacional, por
el número de deportistas que lo practican, los eventos en los que se ha participado, las
medallas que se han conseguido y los récords mundiales que se han batido.
Goalball
Tiro
Para poder practicarlo, se utiliza una carabina de aire comprimido equipada con
una mira telescópica especial. Esta mira telescópica contiene o está conectada a un
circuito electrónico, que transforma la luz en sonido. Dependiendo de la intensidad de la
luz sobre la diana se emitirá un tono de intensidad mayor o menor. La mira telescópica
recoge el reflejo de la luz desde la diana. De este modo el tirador podrá “oír” la “ayuda”
sobre la diana en los auriculares que está utilizando.
Montaña
Se trata de una barra de entre 2,5 y 3 M., de longitud, a la que se agarran tres
personas: un guía (vidente), una persona ciega y una persona con resto visual.
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Seguramente, el judo sea uno de los deportes con menos modificaciones
respecto al deporte de videntes. Únicamente existe una modificación del reglamento,
que hace que todos los combates deban comenzar con los dos deportistas agarrados. Si
en algún momento del combate, los yudocas se sueltan, el árbitro parará el combate para
que vuelvan a cogerse.
Futbol sala
El fútbol sala para ciegos, creció condicionada por los reducidos espacios que
los colegios destinaban al deporte, si bien, en grandes superficies, se comprobó que se
diluía el juego, se perdía la orientación y ritmo de partido. Por todos estos obstáculos,
desaparecía el carácter de diversión de este deporte, así como se incrementaba el riesgo
en su práctica, por lo que se optó por implantar esta modalidad.
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Vallas laterales que evitan las fueras de banda, salvo que el balón salga por
encima de estas, siendo además un elemento de orientación y seguridad para el
jugador.
El portero es vidente y tiene limitada su maniobrabilidad a una pequeña zona
dentro del área de penalti.
Un guía detrás de la portería orienta a los jugadores.
La obligatoriedad de los jugadores de decir, de forma clara y audible, la palabra
“voy”, para evitar golpes y orientar al jugador rival.
Ciclismo
Existen dos adaptaciones muy claras en esta modalidad deportiva: la primera del
material sustituyéndose la bicicleta normal por un tándem y la segunda la necesidad de
un piloto. El tándem es una bicicleta con características especiales que permite ser
utilizada por dos personas a la vez, siendo el piloto el que conduce y el ciego o
deficiente visual el que ocupa la parte de atrás.
Ajedrez
Para la práctica del ajedrez, los ciegos necesitan sólo algunas adaptaciones en el
material de juego:
El tablero tiene los cuadros negros ligeramente más altos que los blancos, para
hacerlos diferenciables al tacto.
Las piezas negras llevan, en su parte superior, una protuberancia que las
distingue de las blancas.
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Cada casilla del tablero tiene un orificio en el centro. En él se insertan las piezas,
que disponen, en su parte inferior, de un pequeño vástago. Mediante este
sistema, las manos del jugador pueden tocar todas las piezas sin derribarlas.
Las partidas entre ajedrecistas ciegos se juegan en dos tableros; cada uno de los
jugadores mueve las piezas en su tablero de modo que, al tocarlas, no moleste ni
sea molestado por su contrario.Los relojes de ajedrez disponen de un mecanismo
de voz con auriculares para acceder al tiempo de juego.
Boccia
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Es un deporte similar a la petanca y en él únicamente participan personas en silla
de ruedas, con graves afectaciones por parálisis cerebral y otras discapacidades físicas
severas.
Las únicas categorías lo son en función del grado de discapacidad que padezcan
los deportistas. Todos ellos, gravemente afectados y por tanto sentados en sillas de
ruedas, lanzan las bolas con sus manos o pies, excepto los de la clase correspondiente a
la discapacidad más severa, que juegan con la ayuda de una canaleta o rampa, sobre la
que su auxiliar deposita la bola una vez escogida la dirección por el deportista. Existen
pruebas individuales, por parejas y de equipos, siendo un deporte mixto en el que los
hombres y las mujeres compiten entre si.
INDIVIDUAL BC3: Personas con una fuerte disfunción locomotriz en las cuatro
extremidades de origen cerebral o no-cerebral (degenerativas, tetraplejias…),
con dificultades para sostener, agarrar o lanzar la bola. Necesitan un/a Auxiliar,
que se mantendrá de espaldas al juego y que atenderá única y exclusivamente a
las indicaciones del/la jugador/a. Estos deportistas también utilizan material
auxiliar para el lanzamiento de la bola del tipo de una canaleta o rampa.
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EQUIPOS: Jugadores clasificados para jugar en las divisiones BC1 y BC2. Cada
equipo constará de tres deportistas en pista, de los cuales al menos uno de ellos
deberá ser de la división BC1.
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FEDDI es una entidad de utilidad pública, sin ánimo de lucro, que tiene por
finalidad la de promover y desarrollar el Deporte para Personas con Discapacidad
Intelectual en España, ofreciendo opciones y oportunidades para que cada Persona
pueda incorporarse a la sociedad de forma activa.
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Anexo 6: Páginas personales y blogs de deportistas paralímpicos
58
Su logro más destacado en el Atletismo fue la 5º posición en la edición 2002 de
la Media Maratón Internacional de Japón.
Pertenece al C.E.A. LA VALL (Club d’Esports Adaptats La Vall), como
deportista y colaborador en la organización de eventos deportivos, para promover el
deporte adaptado a nivel local y provincial. Actualmente ejerce las funciones de
Secretario.
Después de su participación en atletismo en silla de ruedas en los Juegos
Paralímpicos de Atenas 2004, cambia de modalidad deportiva al Ciclismo
Adaptado (HANDBIKE) deporte en el que consigue grandes logros.
En el 2005 se consagró Subcampeón de Europa en la prueba de Fondo en Ruta
y Bronce en la Contrarreloj Individual, además de conseguir el Campeonato
Nacional en ambas modalidades.
En el 2006 Vicente cumple con las expectativas en el Campeonato del Mundo
de Ciclismo Adaptado UCI, y obtiene el Bronce en la prueba de Fondo en Ruta.
En el 2007 Vicente, de nuevo sube al podio del Cto. Del Mundo, logrando el
Bronce en la prueba de Contrarreloj.
Actualmente, Vicente planifica su vida deportiva con el objetivo de subir al
podio en la Paralimpiada de Pekín 2008.
Gema Hassen-Bey
Santiago Sanz (primer Ldo. En Ciencias del Deporte en España con una
discapacidad física) nos explica en una charla apasionante como desde un un punto
débil, un ser humano puede construir un arma desde la cual explotar su máximo
potencial humano y laboral.
Santi nos desvela las estrategias que se deben llevar a cabo para hacer que
nuestros sueños se conviertan en realidad, a través del esfuerzo diario, el trabajo en
equipo, el liderazgo y la persistencia (primer deportista con discapacidad profesional en
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España). Nuestro atleta nos revela como afrontar los inconvenientes como nuevos retos
con determinadas líneas de actuación.
Bibliografía
http://www.efdeportes.com/efd113/instituto-guttmann.htm
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Gomened, M. Educación Física para la integración de niños con necesidades
educativas especiales. (2000). Madrid: GYMNOS
Toro, S. y Zarco, J.A. (1995). Educación Física para niños y niñas con necesidades
educativas especiales. Málaga: Aljibe.
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