Actividad Individual de Evaluación 2 M6

1. Distribución de estudiantes que se atiende.

1.1 Lugar: Universidad Panamericana, Sede Retalhuleu.

Carrera: Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales.
Trimestre: Quinto Trimestre. Horario: 13:00 – 15:15 horas.
Curso: Didáctica de las Ciencias Sociales.

1.2 Cantidad: 14 estudiantes matriculados

Lugar de origen de los estudiantes:
 Departamento de Retalhuleu 58% (8 estudiantes)
Municipio: San Felipe (5 estudiantes)
Municipio: Retalhuleu (3 estudiantes)
 Departamento de Suchitepéquez 21% (3 estudiantes)
Municipio: Cuyotenango (2 estudiantes)
Municipio: Pueblo Nuevo (1 estudiante)
 Departamento de Quetzaltenango 21% (3 estudiantes)
Municipio: El Palmar (2 estudiantes)
Municipio: Santa María (1 estudiante)
Total:……………………………...………….100%

1.3 Procedencia étnica: El 100% de los estudiantes manifiesta que es ladino. Este dato se
obtuvo a través de una encuesta en línea. https://goo.gl/forms/rPYeBRueIHZeHxnP2

Fuente: Resultados encuesta creada en Google forms.

 1.4 Idioma o idiomas que habla: El 100% de los estudiantes específica que habla
únicamente el idioma español.

Fuente: Resultados encuesta creada en Google forms.

1.5 Lengua materna: De igual forma el 100% de los estudiantes expresa que su idioma
materno es el idioma español.

Fuente: Resultados encuesta creada en Google forms.

2. Análisis y evaluación del programa del curso.

Universidad Panamericana de Guatemala tiene estandarizados los programas de los

diversos cursos para cada carrera. Esto significa que los docentes de todas las sedes del
país reciben el mismo programa con el visto bueno de la Vicerrectoría quién elabora y
autoriza cada programa. Por consiguiente los docentes tienen que regirse por los
lineamientos de dichos programas. Sin embargo el docente puede hacer aportes para
enriquecer éste y adaptarlo en la medida de lo posible a las necesidades del contexto.
 Luego de estos ejemplos, se puede establecer que el programa no se enfoca ni responde a la diversidad lingüística y cultural del
país. Por otro lado hay estrategias metodológicas y actividades pero estas están enfocadas a estudiantes del pueblo ladino y son
proyectadas de manera general para tener una visión muy amplia de la problemática social del país como un todo, sin tomar en
consideración esa amalgama de culturas existentes.

Sin embargo, dentro del análisis del programa se puede comprobar que las actividades de aprendizaje, que están diseñadas de
forma general, permiten un espacio para cubrir ese aspecto importante donde se olvidan los diferentes contextos que existen en nuestro
país; así como la problemática particular de cada cultura. De esta forma y como se mencionó anteriormente, el docente puede viabilizar
este contenido para permitir a los estudiantes de la carrera de Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales, una
oportunidad de enfocarse en un pueblo específico, aun cuando ninguno de ellos pertenece a un pueblo de habla maya, xinca o garífuna.
Reflexión:

Es necesario entender que en todo centro de estudio se debe tomar en cuenta la diversidad que existe en nuestro país. Es posible que los
jóvenes estudiantes no lo vean de esta forma, pero Guatemala es diversa. En el presente se está reconociendo los derechos y la grandeza
de cada pueblo y la importancia que tienen en el país. Como afirma Chapela & Ahuja (2006), la diversidad es un hecho. Y establecen
que necesitamos reconocer que la diversidad no es una invención o una propaganda o un discurso: es un hecho y que en el mundo hay
más de 220 países y casi todos son multilingües y multiculturales.

Pero ¿Cuál es la importancia de reconocer y fomentar la diversidad a través de la educación? Una posible respuesta la ofrece López
(2009) cuando asegura que la educación bilingüe crea un campo fértil para la construcción intercultural. En otras palabras, la necesidad
de crear un almacigo con ideas que aborrezcan el racismo y la discriminación nacerá de las aulas, especialmente de aquellas que forman
a los nuevos docentes y quienes serán entes multiplicadores de esta nueva corriente de pensamiento que dará mayor fuerza a los esfuerzos
de establecer la interculturalidad en nuestro país.

Como menciona Serrano (s.f.) Hablar de Interculturalidad nos lleva a explicitar la definición de Cultura como un sistema conceptual y
de valores que incluye las creencias y expectativas, los patrones, rutinas, conductas y costumbres creadas y mantenidas por un grupo y
que son utilizadas y modificadas por ese grupo. Desde esta perspectiva se habla de la forma de ver el mundo, la cosmovisión de cada
pueblo que practica estas creencias y las comparten con sus vecinos en paz y armonía. Esta es la importancia de buscar una educación
de calidad que privilegie la diversidad cultural y lingüística de los estudiantes de hoy y los ciudadanos de mañana.

Para la adecuación del programa es necesario quitar los aspectos de carácter general y buscar un enfoque en el que se incluyan contenidos
culturales y lingüísticos propios de los habitantes maya hablantes del departamento. Por lo que se procede a dar un ejemplo de plan de
clase que persiga estos objetivos.
 Unidad 1: LAS CIENCIAS SOCIALES
Duración: Del 2 al 9 de junio de 2018
Competencia 1: Explica con propiedad cultural la clasificación, características y objetivos de las ciencias sociales, para considerar la
importancia de su enseñanza y formas específicas de abordaje de acuerdo a la comunidad lingüística predominante.
Estrategias Actividades de Evaluación
Indicador de logro Contenidos integradores metodológicas aprendizaje
Importancia de las Promover la
ciencias sociales.  Lluvia de ideas participación para que
Infiere con base a su  Puzzle por medio de lluvia de
experiencia la ¿Cómo se presentan e  Mapa conceptual ideas se expongan los
importancia de la identifican las ciencias conocimientos previos
enseñanza de las sociales en el CNB? respecto a las ciencias Participación en la
ciencias sociales y las sociales. organización de ideas y
posibles maneras de Posibles formas de explicación de
abordaje en el aula abordarlas en el aula, Reflexión y comentarios argumentos que
tomando en respecto a la destacan la importancia
consideración los ejes importancia de las de las ciencias sociales
transversales del CNB ciencias sociales y las en Guatemala y las
posibles maneras. formas posibles de
promover el aprendizaje
Exposición de ideas y intercultural.
explicación de Valoración a través de
argumentos que lista de cotejo.
destaquen la
importancia de las
ciencias sociales en los
diferentes pueblos de
Guatemala, sus culturas
y formas posibles de
promover el
aprendizaje.
 Competencia 2: Diseña modelos didácticos propios de la enseñanza de las ciencias sociales, para adaptarlos a un contexto particular
de aprendizaje
Estrategias Actividades de Evaluación
Indicador de logro Contenidos integradores metodológicas aprendizaje
Participación en el
 Aprendizaje basado en Modelaje y explicación modelaje y explicación
Desarrolla situaciones Tipos de modelos problemas. de la implementación de de un modelo didáctico
de aprendizaje de las didácticos un modelo didáctico para la enseñanza de las
ciencias sociales con Aprendizajes según los  Aprendizaje por para la enseñanza de las ciencias sociales.
base en un modelo modelos didácticos indagación ciencias sociales. Evaluación por medio
didáctico de listado de cotejo

Recomendaciones: Existen algunos factores que deben observarse en el desarrollo de una planificación tomando en consideración
algunos criterios pedagógicos para fomentar la interculturalidad. De acuerdo a Walsh (2000), la interculturalidad parte de una base
segura sobre uno mismo, es decir, de un claro sentido y conocimiento de quién es uno y cómo se identifica personal y colectivamente.

Otro elemento importante de acuerdo a Walsh (20009) es comprender y aceptar al “otro” en su diferencia u otredad es parte del
proceso de la interculturalidad. A partir de la perspectiva de que las diferencias representan una riqueza y potencialidad y muestran la
capacidad creativa de los seres humanos, este criterio pretende desarrollar un entendimiento positivo y real sobre las diferencias
culturales, cuestionando las nociones y las prácticas sociales y educativas.

Finalmente, se recomienda evitar el uso de Estereotipos. Definiendo esto como una generalización simplificada de las
características de grupo, etnia, raza o sexo en particular, que muchas veces lleva implicaciones peyorativas. (Walsh 2000) Asimismo
es conveniente evitar el tokenismo; esto se refiere, en general, a la práctica de utilizar a un miembro de los grupos discriminados
(indígenas, negros, mujeres, etc.) para representar a todos los miembros de este grupo.
 Plan de clase
Competencia 1: Explica con propiedad cultural la clasificación, características y objetivos de las ciencias sociales, para considerar la
importancia de su enseñanza y formas específicas de abordaje de acuerdo a la comunidad lingüística predominante.
Indicadores de Sesión de clase No. 1 Recursos de aprendizaje
Contenidos integradores Tiempo
Logro Actividades de aprendizaje por actividad
Fase inicial:
 Desafío
Cada estudiante se refiere a un
fenómeno social y explica su
efecto en la sociedad Pizarra
Marcadores
 Exploración de conocimientos 30 pelota
Importancia de las ciencias previos minutos
sociales. Para usted qué es: (Lluvia de
ideas)
Desarrolla ¿Cómo se presentan e Historia
situaciones de identifican las ciencias Sociología
aprendizaje de las sociales en el CNB? Antropología
ciencias sociales con Economía
base en un modelo Posibles formas de Etc.
didáctico. abordarlas en el aula, Fase intermedia:
tomando en consideración  Puente cognitivo
los ejes transversales del Lectura de la malla curricular del
CNB CNB guatemalteco y los ejes Copias de la malla
transversales donde se subraye la curricular de primero
interculturalidad 50 básico
minutos
 Nuevos aprendizajes e Copias del CNB
integración de los aprendizajes
En grupos realizaran un mapa
mental para orientar sus ideas.
 Fase final:
 Integración de aprendizajes
Los estudiantes discuten sobre la
forma de usar las ciencias
sociales para tratar la diversidad
en el país y su aplicación en el
aula con el fin de fomentar la Proyector
diversidad. 60 Computadora
minutos Paleógrafos
 Evaluación Marcadores
Cada grupo expone sus
conclusiones tomando en cuenta
la diversidad cultural y
lingüística de los pueblos
guatemaltecos
Criterios de evaluación del aprendizaje por indicador:

Participación en la organización de ideas y explicación de argumentos que destacan la importancia de las ciencias sociales en
Guatemala y las formas posibles de promover el aprendizaje intercultural.

Valoración a través de lista de cotejo.

Referencias

Chapela, L., & Ahuja, R. (2006). La diversidad cultural y lingüística. México: Secretaría de Educación Pública.

López, L. E. (2009). Interculturalidad, educación y ciudadanía perspectivas latinoamericanas. Bolivia: Plural editores.

Serrano, R. (s.f.). Guía de conocimiento sobre educación intercultural I. Recuperado de Global:

http://www.gloobal.net/iepala/gloobal/fichas/ficha.php?entidad=Textos&id=5336&opcion=documento.

Walsh C. (2000) Propuesta para el tratamiento de la Interculturalidad en la educación. Ministerio de Educación, Perú.