UJME7 (1) 2019: 910-917

Unnes Journal of Mathematics Education

https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme/
ISSN: 2252-6927 (print); 2460-5840 (online)

Kefektifan Model Pembelajaran CORE terhadap Kemampuan

Literasi Matematika Siswa Kelas VII
Agustina Puspitarinia,*, Edy Soedjokoa, Suhito Suhitoa
a
Universitas Negeri Semarang, Gedung D7 Lt. 1, Kampus Sekaran Gunungpati, Semarang 50229

*Alamat E-mail: agustinapuspitarini22@gmail.com

ARTICLE INFO Abstrak

Sejarah Artikel:
Diterima 19 Februari 2019
Disetujui 19 Februari 2019
Dipublikasikan 20 Februari
2019
Kata kunci:
Keefektifan; Kemampuan
Literasi Matematika; Model
CORE.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) menguji kemampuan literasi matematika siswa
dalam pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, dan Extending)
mencapai ketuntasan belajar; (2) menguji rata-rata kemampuan literasi matematika
siswa dalam model pembelajaran CORE lebih baik dari rata-rata kemampuan literasi
matematika siswa dengan penerapan pembelajaran ekspositori; dan (3) mengetahui
deskripsi kemampuan literasi matematika siswa setelah diberikan pembelajaran
dengan model CORE. Penelitian ini dilaksanakan di salah satu SMP di Purwodadi,
Grobogan. Penelitian ini adalah penelitian mix methods dengan model sequential
explanatory design. Pegumpulan data dilakukan melalui dua tahap, yaitu tahap
pengumpulan data kuantitatif dan data kualitatif. Untuk data kuantitatif diperoleh
dari hasil nilai tes kemampuan literasi.Untuk data kualitatif diperoleh dari hasil
wawancara dengan 6 subjek penelitian. Hasil penelitian menunjukan bahwa (1)
kemampuan literasi matematika siswa pada kelas eksperimen dapat mencapai
ketuntasan belajar yaitu ketuntasan secara individu dan klasikal; (2) rata-rata
kemampuan literasi matematika siswa dalam model pembelajaran CORE lebih baik
daripada rata-rata kemampuan literasi matematika siswa dengan pembelajaran
ekspositori; (3) Hasil tes dan wawancara menunjukkan kemampuan literasi
matematika siswa: a. Kelompok atas yaitu termasuk dalam kategori baik karena
kedua subjek mampu memenuhi seluruh indikator kemampuan literasi matematika;
b. kelompok sedang termasuk kategori baik dan cukup, karena subjek SE-21
termasuk kategori baik untuk soal nomor 4 dan 6, dan kategori cukup untuk nomor 2
dan 5. Subjek SE-22 termasuk kategori baik untuk soal nomor 4 dan 6, dan kategori
cukup untuk nomor 2 dan 5; c.kelompok bawah termasuk kategori cukup dan
kurang, subjek SE-25 termasuk kategori baik untuk soal nomor 2 dan 6, dan kategori
kurang untuk nomor 4 dan 5. Subjek kelompok bawah yang lain yaitu SE-08
termasuk kategori kurang untuk seluruh soal.

© 2019 Published by Mathematics Department, Semarang State University

permasalahan-permasalahan dalam kehidupan

1. Pendahuluan
Matematika mempunyai arti penting
dalam membantu manusia menyelesaikan masalah
pada kehidupan sehari-hari. Konsep-konsep pada
ilmu matematika dapat diterapkan untuk
memecahkan masalah yang sedang dihadapi. Oleh
karena itu, hendaknya pembelajaran matematika di
kelas tidak hanya menitikberatkan pada
penguasaan materi untuk menyelesaikan masalah
secara matematis. Tetapi juga membuat siswa
lebih memahami konsep pada ilmu matematika itu
sendiri dan membuat siswa lebih mengenal
sehari-hari yang dapat dipecahkan dengan
pengetahuan matematika yang diperoleh siswa di
sekolah. Namun pada kenyataannya, kini siswa
sering mengalami kesulitan dalam suatu soal
matematika yang berhubungan dengan kehidupan
sehari – hari. Hal ini terlihat pada rendahnya nilai
matematika Indonesia dalam studi komparatif
internasional PISA ( Programme for International
Student Assesment).
Tujuan pembelajaran matematika yang
ditetapkan Departemen Pendidian Nasional (2006)
sejalan dengan NCTM (National Council of

To cite this article:

A. Puspitarini, E. Soedjoko, & Suhito (2019). Keefektifan model pembelajaran CORE terhadap kemampuan literasi
matematika siswa kelas VII.Unnes Journal of Mathematics Education, 7(1), 910-917. doi:
10.15294/ujme.v7i1.xxxxx
A. Puspitarini, E. Soedjoko, Suhito
Teachers of Mathematics) (2000: 67) yang
menetapkan lima kompetensi dalam pembelajaran
matematika: pemecahan masalah matematis
(mathematical problem solving), komunikasi
matematis (mathematical communication),
penalaran matematis (mathematical reasoning),
koneksi matematis (mathematical connection), dan
representasi matematis (mathematical
representation). Gabungan kelima kompetensi
tersebut perlu dimiliki siswa agar dapat
mempergunakan ilmu matematika dalam
kehidupan sehari-hari. Kemampuan yang
mencakup kelima kompetensi tersebut adalah
kemampuan literasi matematika.
Menurut draft assessment framework
PISA, OECD (Organization for Economic
Cooperation and Development) (2013: 17) literasi
matematika merupakan kemampuan seseorang
untuk merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan
matematika dalam berbagai konteks, termasuk
kemampuan melakukan penalaran secara
matematis dan menggunakan konsep, prosedur,
dan fakta untuk menggambarkan, menjelaskan,
atau memperkirakan fenomena atau kejadian.
Kemampuan literasi matematika
membantu siswa untuk memahami peran dan
kegunaan matematika di setiap aspek kehidupan
sehari-hari dan juga menggunakannya untuk
membantu membuat keputusan-keputusan yang
tepat dan beralasan. Alasan inilah yang membuat
literasi matematika penting untuk dimiliki siswa,
karena dapat menyiapkan siswa dalam pergaulan
di masyarakat modern (OECD, 2010).
Pentingnya literasi matematika ini belum
diimbangi dengan kualitas mutu pembelajaran di
Indonesia. Dapat dilihat dari berbagai jenis tes
berskala internasional yang diikuti Indonesia, salah
satunya dengan terlibat dalam Programme for
International Student Assesment (PISA) yang
mengukur kemampuan literasi membaca,
matematika, dan IPA siswa usia 15 tahun atau
setara jenjang pendidikan sekolah menengah
pertama. Fokus dari PISA adalah literasi yang
menekankan pada keterampilan dan kompetensi
siswa yang diperoleh dari sekolah dan dapat
digunakan dalam kehidupan sehari-hari dan dalam
berbagai situasi (Stacey, 2011).
Berdasarkan hasil penilaian oleh PISA
(Programme for International Student Assesment)
pada literasi matematika menunjukkan bahwa skor
rata-rata dan peringkat yang diperoleh siswa
Indonesia masih jauh di bawah rata-rata
internasional. Tahun 2000 yang diikuti oleh 41
negara, Indonesia berada pada urutan ke-39.
Selanjutnya, tahun 2003 diikuti oleh 40 negara,
Indonesia berada pada urutan ke-38. Sedangkan
pada tahun 2006 diikuti oleh 57 negara, Indonesia
berada pada urutan ke-50 dan tahun 2009 diikuti
911
oleh 65 negara, Indonesia berada pada urutan ke-
61. Pada tahun 2012 yang diikuti oleh 65 negara,
Indonesia berada diurutan 64.
Literasi matematika sejalan dengan
standar isi mata pelajaran matematika dalam
kurikulum Indonesia (Wardono, 2014). Terdapat
kesesuaian dan kesepahaman antara literasi dan
standar isi karena pada intinya kemampuan yang
ingin dicapai dalam standar isi tujuan
pembelajaran matematika adalah literasi
matematika.
Berdasarkan hasil wawancara dengan
salah satu guru matematika di sekolah ini,
diketahui bahwa kemampuan pemecahan masalah
siswa kelas VII masih belum optimal. Hal ini
dibuktikan dengan hasil belajar siswa pada ulangan
tengah semester genap kelas VII masih banyak
yang belum mencapai KKM. Kemampuan
pemecahan masalah merupakan salah satu
kompetensi dalam kemampuan literasi
matematika. Jadi dapat dikatakan bahwa belum
optimalnya kemampuan pemecahan masalah dapat
menyebabkan belum optimalnya kemampuan
literasi matematika siswa.
Pencapaian literasi matematika yang
belum optimal dapat terjadi karena proses
pembelajaran di kelas belum mengarah pada
pembentukan kemampuan literasi matematika
siswa. Salah satu penyebabnya adalah penggunaan
model pembelajaran di kelas. Di sekolah ini proses
pembelajaran menggunakan model pembelajaran
ekspositori dimana pembelajaran yang berlangsung
berpusat pada guru, guru menjelaskan materi,
memberi contoh soal, dan memberi latihan soal,
sehingga belum terlihat aktivitas untuk
menumbuhkan kemampuan literasi matematika.
Kemampuan literasi matematika juga berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari, jadi permasalahan
yang diberikan merupakan masalah yang erat
hubungannya dengan manfaat matematika di
kehidupan.
Penerapan model pembelajaran yang
sesuai mampu mendorong siswa untuk menunjang
kemampuan literasi matematika mereka. Salah satu
model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah
pembelajaran CORE. Pembelajaran CORE
merupakan kependekan dari Connecting,
Organizing, Reflecting, dan Extending yang
merupakan tahapan dari pembelajaran CORE itu
sendiri (Calfee, 2004). Pemilihan model
pembelajaran ini dengan pertimbangan berikut. (1)
Ditinjau dari sintaks yang dimiliki, model
pembelajaran CORE mempunyai langkah
pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan
yang diteliti yaitu kemampuan literasi matematika.
Pada tahap connecting, peserta didik diharapkan
mampu mengoneksikan pengetahuan yang
sebelumnya sudah dimiliki dengan pengetahuan
Unnes J. Math. Educ.2019, Vol. 7, No.1, 910-917
A. Puspitarini, E. Soedjoko, Suhito
yang akan dipelajari. Pada tahap organizing,
peserta didik diharapkan mampu mengolah
informasi untuk memahami materi. Pada tahap
reflecting, peserta didik diharapkan dapat
melakukan refleksi terhadap kegiatan yang telah
dilakukannya. Dan pada tahap extending, peserta
didik melakukan kegiatan untuk memperluas dan
mengembangkan pengetahuannya. (2) Ditinjau
dari prinsip reaksi model, model CORE
memfasilitasi guru untuk memperlakukan dan
merespon siswa pada saat pembelajaran yaitu
dengan bertanya, menjawab, atau mengingatkan
siswa selama prose pebelajaran. (3) Ditinjau dari
sistem pendukung model, model CORE didukung
oleh media pembelajaran berupa LKS pada metode
diskusi dan media visual berupa powerpoint pada
tahap connecting dan reflecting. (4) Ditinjau dari
sistem sosial model, model CORE mampu
menciptakan pola komunikasi yang seimbang
antara guru dan peserta didik. Pada tahap
connecting dan reflecting guru cukup dominan
dengan memfasilitasi peserta didik untuk menggali
pengetahuan prasyarat dan melakukan refleksi
terkait kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan, sedangkan pada tahap organizing dan
extending peran siswa lebih dominan. (5) Ditinjau
dari dampak instruksional dan dampak pengiring,
model CORE dapat memberikan hasil belajar yang
baik yaitu model pembelajaran terbukti efektif dan
dapat mencapai ketuntasan (Kusrianto et.al :
2016).
Pemilihan materi segiempat pada kelas
VII didasarkan atas pertimbangan bahwa materi
bangun segiempat merupakan materi yang banyak
melibatkan konsep dalam matematika maupun
bidang ilmu lain, dan juga berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari. Sehingga permasalahan
yang berkaitan dengan segiempat dapat digunakan
untuk mengoptimalkan kemampuan literasi
matematika siswa.
Berdasarkan hasil uraian di atas, peneliti
perlu melakukan penelitian dengan judul
“Keefektifan Model Pembelajaran CORE terhadap
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas
VII”.
2. Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian mix
methods dengan model sequential explanatory
design. Pegumpulan data dilakukan melalui dua
tahap, yaitu tahap pengumpulan data kuantitatif
dan data kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan
pada 15 Mei 2017 2017 sampai dengan 3 Juni
2017, di salah satu SMP di Purwodadi, Grobogan.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas
VII tahun ajaran 2016/2017. Sampel adalah bagian
912
dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
populasi tersebut, dimana sampel yang diambil
dari populasi harus benar-benar representative atau
mewakili (Sugiyono, 2014: 81). Pengambilan
sampel pada penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan teknik simple random sampling.
Disebut simpel karena pengambilan anggota
sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa
memperhatikan strata yang ada dalam populasi,
serta populasi diasumsikan homogen. Sampel
dalam penelitian ini adalah dua kelompok siswa.
Satu kelompok siswa diberikan perlakuan berupa
pembelajaran CORE dan satu kelompok siswa
yang diberikan perlakuan berupa pembelajaran
ekspositori. Pengambilan subjek penelitian untuk
penelitian kualitatif dalam penelitian ini
menggunakan purposive sampling. Purposive
sampling adalah teknik penentuan sampel dengan
pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2014: 85). Cara
pemilihan subjek penelitian yaitu peneliti akan
memilih orang-orang tertentu yang
dipertimbangkan akan memberikan data yang
diperlukan dan tidak ada ketentuan banyaknya
subjek yang diambil. Pertimbangan dalam
menentukan subjek penelitian ini didasarkan pada
hasil tes kemampuan literasi matematika siswa
dari kelompok atas, kelompok tengah, dan
kelompok bawah, dengan tiap kelompok diambil
dua orang dari kelas yang memperoleh
pembelajaran dengan model CORE.
Tes yang digunakan dalam penelitian ini
adalah tes akhir. Tes akhir (post-test) digunakan
untuk mengetahui kemampuan literasi matematika
siswa setelah diberi perlakuan. Tipe tes yang akan
digunakan dalam instrumen penelitian adalah
bentuk uraian. Bentuk tes uraian dipakai untuk
mengungkapkan proses berpikir, ketelitian dan
sistematika dalam menyelesaikan soal. Sebelum
penyusunan instrumen dalam bentuk tes ini,
terlebih dahulu dibuat kisi-kisi yang didalamnya
mencakup nomor soal, soal dan indikator tes hasil
belajar matematika. Sebelum instrumen penelitian
yang dibuat berdasarkan pedoman penyusunan tes
diberikan kepada sampel yang akan diuji, harus
diujicobakan terlebih dahulu kepada subyek lain di
luar subyek penelitian, tetapi mempunyai
kemampuan setara dengan subyek dalam
penelitian yang akan dilakukan. Pedoman
wawancara digunakan sebagai pedoman hasil
analisis kualitatif. Pedoman wawancara digunakan
untuk mengetahui kemampuan literasi matematika
siswa setelah memperoleh pembelajaran dengan
model CORE. Dengan demikian pembahasan hasil
Unnes J. Math. Educ.2019, Vol. 7, No.1, 910-917
A. Puspitarini, E. Soedjoko, Suhito
penelitian dapat lebih akurat. Wawancara
dilakukan kepada 6 siswa. Pemilihan subjek
menggunakan pertimbangan guru mata pelajaran
matematika dari hasil pengelompokan nilai post-
test yang termasuk dalam kelompok bawah,
kelompok tengah dan kelompok atas. Diambil 6
siswa pada kelas VII dari kelas yang mendapatkan
pembelajaran dengan model pembelajaran CORE
dengan rincian 2 siswa kelas atas, 2 siswa kelas
tengah dan 2 siswa kelas bawah.
Berdasarkan hasil uji coba 8 butir soal tes
kemampuan literasi matematika dengan 𝑵 = 𝟑𝟗
dan taraf siginifikan 𝟓%, diperoleh soal reliabel
dengan 𝒓𝟏𝟏 = 𝟎, 𝟕𝟗, butir soal 1, 2, 3, 4, 5, 6 valid
dan butir soal 7,8 tidak valid; butir soal 1, 2, 3
merupakan soal mudah, butir soal 4, 5, 6
merupakan soal sedang, dan butir soal 7, 8
merupakan soal sukar; dan butir soal 1, 4
mempunyai daya beda baik, butir soal 2, 3, 5, 6
mempunyai daya beda cukup, dan butir soal 7, 8
mempunyai daya beda jelek.Sehingga berdasarkan
hasil analisis uji coba instrumen tes yang meliputi
validitas butir soal, reliabilitas soal, tingkat
kesukaran butir soal, dan daya beda butir soal
disimpulkan bahwa soal yang akan dipakai sebagai
soal tes evaluasi untuk mengukur kemampuan
literasi matematika siswa kelas VII yaitu soal
nomor 1, 2, 3, 4, 5, dan 6.
3. Hasil dan Pembahasan
Gambaran proses pembelajaran
matematika dengan model CORE yang telah
dilaksanakan oleh peneliti, dapat dilihat dari
penilaian terhadap aktivitas guru yang telah
dilaksanakan di kelas penelitian. Lembar
pengamatan tersebut diisi oleh guru pendamping
yaitu guru matematika kelas VII B yang berperan
sebagai pengamat pada saat pembelajaran
berlangsung. Tahap kegiatan yang dilaksanakan
pada pembelajaran dengan CORE yaitu (1)
Mengoneksikan informasi lama-baru dan antar
konsep; (2) Mengorganisasikan ide untuk
memahami materi; (3) Merefleksikan apa yang
telah dipelajari; (4) Mengembangkan, memperluas
dan menggunakan hasil temuan.
Berdasarkan hasil lembar pengamatan
aktivitas guru diperoleh bahwa persentase aktivitas
guru pada pertemuan 1 adalah 73,04%. Artinya
73,04% kegiatan guru pada pertemuan 1 sudah
sesuai dengan rencana yang disusun di RPP.
Sehingga aktivitas guru pada pembelajaran
pertemuan 1 telah memenuhi kriteria baik dengan
skor penilaian 3,652. Pertemuan kedua persentase
913
aktivitas guru adalah 86,09%. Artinya 86,09%
kegiatan guru pada pertemuan 2 sudah sesuai
dengan rencana yang disusun di RPP. Sehingga,
aktivitas guru pada pembelajaran pertemuan 2
telah memenuhi kriteria sangat baik dengan skor
penilaian 4,304. Pertemuan ketiga persentase
aktivitas guru adalah 93,91%. Artinya 93,91%
kegiatan guru pada pertemuan sudah sesuai dengan
rencana yang disusun di RPP. Sehingga, aktivitas
guru pada pembelajaran pertemuan 3 telah
memenuhi kriteria sangat baik dengan skor
penilaian 4,695.
Secara umum, keterlaksanaan aktivitas
guru pada pembelajaran matematika dengan model
CORE untuk pertemuan 1, pertemuan 2, dan
pertemuan 3 disajikan pada Gambar 1 berikut.
73.04% 86.09% 93.91%
pertemuan 1pertemuan 2pertemuan 3
Gambar 1. Keterlaksanaan Aktivitas Guru pada
Pertemuan 1,2, dan 3
Gambar 1 menunjukkan bahwa hasil
keterlaksanaan aktivitas guru pada pertemuan
pertama yang awalnya mencapai 73,04%,
meningkat pada pertemuan kedua yaitu 86,09%,
dan 93,91% pada pertemuan ketiga. Adanya
peningkatan tersebut karena telah dilakukan
perbaikan dengan mengacu pada hasil lembar
pengamatan aktivitas guru pada pertemuan 1
dengan baik.
Selain melalui lembar pengamatan
aktivitas guru, gambaran proses pembelajaran
dengan model CORE yang telah dilaksanakan oleh
peneliti, dapat dilihat juga dari lembar aktivitas
siswa yang telah diisi oleh guru pendamping yang
berperan sebagai pengamat pada saat pembelajaran
berlangsung. Aktivitas siswa pada pertemuan 1
belum memperoleh skor maksimal. Hal tersebut
dapat dilihat dari skor total yang diperoleh yaitu
mencapai 66. Artinya 57,39% kegiatan siswa pada
pertemuan 1 sudah sesuai dengan yang diharapkan.
Sehingga, aktivitas siswa pada pembelajaran
pertemuan 1 memenuhi criteria cukup baik dengan
skor penilaian 2,87. Pada pertemuan kedua
sebagian besar aktivitas siswa sudah memperoleh
skor maksimal. Hal tersebut dapat dilihat dari skor
total yang diperoleh yaitu mencapai 85. Artinya
73,91% kegiatan siswa pada pertemuan 2 sudah
sesuai dengan yang diharapkan. Sehingga aktivitas
siswa pada pembelajaran pertemuan 2 telah
memenuhi kriteria baik dengan skor penilaian
3,696. Sebagian besar aktivitas siswa pada
pertemuan 3 sudah memperoleh skor maksimal.
Unnes J. Math. Educ.2019, Vol. 7, No.1, 910-917
A. Puspitarini, E. Soedjoko, Suhito
Hal tersebut juga dapat dilihat dari skor total yang
diperoleh yaitu mencapai 98. Artinya 85,22%
kegiatan siswa pada pertemuan 3 sudah sesuai
dengan yang diharapkan. Sehingga aktivitas siswa
pada pembelajaran pertemuan 3 telah memenuhi
kriteria sangat baik dengan skor penilaian 4,261.
Secara umum, keterlaksanaan aktivitas
siswa pada pembelajaran matematika dengan
model CORE untuk pertemuan 1, pertemuan 2,
dan pertemuan 3 disajikan pada Gambar 2 berikut.
85.22%
73.91%
57.39%
pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3
Gambar 2. Keterlaksanaan Aktivitas Siswa pada
Pertemuan 1, 2, dan 3
Gambar 2 menunjukkan bahwa hasil
keterlaksanaan aktivitas siswa pada pertemuan
pertama yang awalnya 57,39% mengalami
peningkatan pada pertemuan kedua menjadi
73,91% dan 85,22% pada pertemuan ketiga.
Artinya, ada peningkatan terhadap keterlaksanaan
aktivitas siswa pada pertemuan kedua dan ketiga
seiring dengan upaya peningkatan kualitas
pembelajaran oleh guru. Data yang diperoleh pada
peneltian ini berupa nilai tes kemampuan literasi
matematika siswa. Selanjutnya, data tersebut
dianalisis untuk membuktikan hipotesis penelitian.
Analisis pada data akhir terdiri dari uji normalitas,
uji homogenitas, dan uji hipotesis. Berdasarkan
hasil uji normalitas nilai tes kemampuan literasi
matematika diperoleh nilai signifikan kelas yang
memperoleh pembelajaran model CORE sebesar
0,200 dan signifikan kelas dengan pembelajaran
ekspositori 0,200, karena nilai signifikan tes
kemampuan literasi matematika kelas dengan
model CORE dan kelas dengan pembelajaran
ekspositori >0,05, maka 𝐻0 diterima. Artinya nilai
tes kemampuan literasi matematika siswa kelas
dengan pembelajaran CORE dan kelas dengan
pembelajaran ekspositori berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji homogenitas nilai tes
kemampuan literasi matematika siswa diperoleh
bahwa nilai signifikan sebesar 0,263. Taraf
signifikan diperoleh > 0,05, sehingga 𝐻0 diterima.
Artinya varians antara nilai tes kemampuan literasi
matematika siswa kelas dengan model CORE dan
kelas dengan pembelajaran ekspositori adalah
sama atau homogen. Berdasarkan hasil uji
ketuntasan individual diperoleh harga thitung =
4,759 sedangkan ttabel = 1,68595. Karena thitung >
ttabel , maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata
914
hasil tes kemampuan literasi matematika siswa
telah mencapai KKM yakni 70. Berdasarkan hasil
uji proporsi ketuntasan klasikal diperoleh harga
zhitung = 1,8167 sedangkan ztabel = 1,64. Karena
zhitung > ztabel , maka dapat disimpulkan bahwa
proporsi siswa yang tuntas belajar di kelas yang
menggunakan model pembelajaran CORE lebih
dari 75%. Berdasarkan hasil uji kesamaan rata-
rata diperoleh harga thitung = 1,7296 sedangkan ttabel
= 1,67. Karena thitung > ttabel maka dapat
disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan literasi
matematika siswa dengan model pembelajaran
CORE lebih dari rata-rata kemampuan literasi
matematika siswa dengan pembelajaran
ekspositori. Berdasarkan ketiga uji yang telah
dilakukan, diperoleh hasil bahwa nilai rata-rata
kemampuan literasi matematika siswa dengan
menggunakan model pembelajaran CORE telah
mencapai KKM yaitu 70, proporsi siswa yang
tuntas belajar di kelas dengan menggunakan model
pembelajaran CORE telah mencapai ketuntasan
belajar secara klasikal, serta rata-rata kemampuan
literasi matematika siswa dengan model
pembelajaran CORE lebih dari rata-rata
kemampuan literasi matematika siswa dengan
model pembelajaran ekspositori. Jadi dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran CORE
efektif terhadap kemampuan literasi matematika
siswa kelas VII.
Untuk mengetahui kemampuan literasi
matematika siswa pada kelompok dengan
pembelajaran CORE, sebelumnya dilakukan
reduksi data, penyajian data, dan penarikan
kesimpulan verifikasi. Hasil pengumpulan data
kemudian dilakukan reduksi data. Reduksi data
dimulai dari mengoreksi hasil post-test,
pengamatan aktivitas dalam pembelajaran, dan
konsultasi terhadap guru matematika yang
kemudian digunakan untuk menentukan siswa
yang dijadikan subjek penelitian. Kategori
kelompok dilakukan setelah meranking nilai post-
test yang telah dilaksanakan. Subjek penelitian ada
6 yang terbagi menjadi tiga kelompok yaitu
kelompok atas, kelompok tengah, dan kelompok
bawah. Reduksi data juga dilakukan pada hasil
post-test dan wawancara dengan keenam subjek
penelitian dengan cara dari kedua hasil
disederhanakan menjadi susunan bahasa yang
sederhana, baik, dan rapi tentang literasi
matematika siswa.
Hasil dari penelitian ini diperoleh
kemampuan literasi matematika siswa di kelas
yang memperoleh pembelajaran dengan model
CORE dapat mencapai ketuntasan belajar sesuai
dengan hipotesis 1. Ini berarti pembelajaran yang
menerapkan model pembelajaran CORE tersebut
mampu mengembangkan kemampuan literasi
Unnes J. Math. Educ.2019, Vol. 7, No.1, 910-917
A. Puspitarini, E. Soedjoko, Suhito
matematika siswa. Selama pembelajaran siswa
terlibat aktif dalam menyelesaikan permasalahan
yang diberikan sehingga memungkinkan siswa
untuk mencapai ketuntasan belajar.
Model pembelajaran yang digunakan
merupakan faktor yang mempengaruhi ketuntasan
belajar siswa. Model pembelajaran CORE yang
telah digunakan ini dapat menumbuhkan
partisipasi aktif siswa, sehingga siswa dapat ikut
serta dan lebih memahami pelajaran yang
diberikan. Model CORE ini siswa belajar aktif
dengan cara berdiskusi mengerjakan LKS untuk
menemukan pengetahuan baru. Diskusi yang
dilakukan siswa menimbulkan interaksi sosial
antara siswa dengan siswa lain dan siswa dengan
guru. Setelah siswa memahami sendiri materi yang
telah dipelajari bersama, kemudian dikembangkan
dengan mengerjakan latihan soal yang berkaitan
dengan materi. Hal ini sesuai dengan Teori Piaget,
yaitu prinsip utama dalam pembelajaran yaitu
belajar aktif, belajar melalui interaksi sosial, dan
belajar melalui pengalaman sendiri. Partisipasi
aktif yang dilakukan oleh siswa dalam model
CORE ini sejalan dengan Teori Bruner, dimana
dalam proses belajar Bruner mengutamakan
partisipasi aktif serta perbedaan kemampuan siswa,
dalam hal ini dilakukan melalui diskusi. Diskusi
yang dilaksanakan merupakan kelompok dengan
kemampuan heterogen, sehigga terjadi kerja sama
untuk mendapatkan hasil belajar yang diinginkan,
sesuai dengan Teori Vygotsky. Dengan demikian,
pembelajaran dengan model CORE berdampak
positif dalam mengembangkan kemampuan literasi
matematika siswa. Hal ini sejalan dengan hasil
penelitian Budiono (2014) menyatakan bahwa
pembelajaran dengan media LKPD dapat
mempermudah proses pembelajaran dan
meningkatkan hasil belajar siswa dalam
kemampuan literasi matematika siswa. Jadi sudah
sesuai dengan landasan teori pada bab 2 dan hasil
analisis statistik pada hipotesis 1 yang
menunjukkan bahwa kelas eksperimen dapat
mencapai ketuntasan belajar, yaitu tuntas secara
individual dan klasikal. Selain beberapa uraian
tersebut, faktor yang mendukung pelaksanaan juga
dapat dilihat dari aktivitas guru dan aktivitas siswa
dalam pelaksanaan pembelajaran model CORE.
Secara umum, hasil penilaian terhadap aktivitas
guru menunjukkan bahwa ketercapaian aktivitas
guru dalam pembelajaran model CORE mencapai
73,04% pada pertemuan pertama yang termasuk
dalam kategori baik. Kemudian meningkat pada
pertemuan 2 yaitu 86.09% yang masuk dalam
kategori sangat baik dan pada pertemuan 3 yaitu
93,91% termasuk kategori baik. Peningkatan
persentase aktivitas guru pada pertemuan 2 dan 3
merupakan perbaikan dari aktivitas guru pada
915
pertemuan 1 berdasarkan RPP yang telah
diperbaiki sesuai dengan hasil pengamatan.
Begitupun ketercapaian terhadap aktivitas
siswa mencapai 57,39% menunjukkan bahwa
ketercapaian aktivitas siswa dalam pembelajaran
model CORE masuk dalam kategori cukup. Pada
pertemuan kedua ketercapaian aktivitas siswa
mencapai 73,91% masuk dalam kategori baik dan
mengalami peningkatan dari pertemuan 1. Serta
pada pertemuan 3 mencapai 82,33% yang masuk
dalam kategori sangat baik. Adanya peningkatan
ketercapaian aktivitas siswa, dikarenakan siswa
sudah bisa menyesuaikan pembelajaran dengan
model yang diberikan yaitu model CORE.
Berdasarkan pengujian hipotesis 1,
diperoleh kesimpulan bahwa nilai rata-rata
kemampuan literasi matematika siswa yang
memperoleh pembelajaran dengan model CORE
mencapai ketuntasan belajar. Selain itu
berdasarkan pengujian hipotesis 2, terdapat
perbedaan kemampuan literasi matematika antara
siswa yang memperoleh pembelajaran dengan
model CORE dengan siswa yang memperoleh
pembelajaran ekspositori. Hasil tes kemampuan
literasi matematika siswa menunjukkan rata-rata
kelas eksperimen adalah 80,3077 sedangkan rata-
rata kelas kontrol adalah 74,475. Berdasarkan
kedua hasil tersebut dapat dikatakan bahwa
kemampuan literasi matematika siswa pada kelas
dengan pembelajaran model CORE lebih baik
daripada kelas dengan pembelajaran ekspositori.
Pada kelas pembelajaran dengan model CORE,
dimana siswa bisa lebih aktif dalam pembelajaran.
Sedangkan pada kelas dengan pembelajaran
ekspositori, siswa cenderung kurang aktif karena
pembelajaran berpusat pada guru, guru
menjelaskan materi, siswa hanya memperhatikan.
Siswa bisa aktif ketika diberi kesempatan untuk
bertanya. Pada pembelajaran model CORE, siswa
aktif menyelesaikan masalah dengan cara
berdiskusi, guru hanya mengarahkan supaya tetap
tercapai apa yang menjadi tujuan pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan pendapat Calfee (2010),
dalam model pembelajaran CORE ada empat unsur
dalam kontruktivis yaitu menghubungkan
pengetahuan, mengatur pengetahuan baru,
memberi kesempatan siswa untuk merefleksikan,
dan memberi kesempatan siswa untuk
mengembangkan. Sehingga dapat mengembangkan
kemampuan literasi matematika siswa. Jadi model
pembelajaran CORE memberikan rata-rata
kemampuan literasi siwa lebih baik daripada rata-
rata kemampuan literasi matematika siswa dengan
pembelajaran ekspositori. Hal ini sesuai dengan
penelitian Kusrianto (2016) yang menyatakan
bahwa pembelajaran dengan model CORE terbukti
efektif dan meningkatkan ketuntasan belajar siswa.
Unnes J. Math. Educ.2019, Vol. 7, No.1, 910-917
A. Puspitarini, E. Soedjoko, Suhito
Jadi sudah sesuai dengan landasan teori pada bab 2
dan hasil analisis statistik hipotesis II.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara 6
subjek dari kelas eksperimen mengenai
kemampuan literasi matematika terhadap butir soal
nomor 2, 4, 5, dan 6 diperoleh 2 subjek dari
kelompok atas teridentifikasi memiliki
kemampuan literasi matematika yang baik untuk
semua butir soal. 1 subjek dari kelompok sedang
teridentifikasi memiliki kemampuan literasi
matematika yang baik untuk soal nomor 4 dan 6,
dan memiliki kemampuan literasi matematika yang
cukup untuk soal nomor 2 dan 5. Sedangkan 1
subjek yang lain dari kelompok sedang
teridentifikasi memiliki kemampuan literasi
matematika yang baik untuk soal nomor 2 dan 6,
dan memiliki kemampuan literasi matematika yang
cukup untuk soal nomor 4 dan 5. 1 subjek dari
kelompok bawah teridentifikasi memiliki
kemampuan literasi matematika yang baik untuk
soal nomor 4, memiliki kemampuan literasi
matematika yang cukup untuk soal nomor 6, dan
memiliki kemampuan literasi matematika kurang
untuk soal nomor 4 dan 5. Sedangkan 1 subjek
yang lain dari kelompok bawah teridentifikasi
memiliki kemampuan literasi matematika yang
kurang untuk semua butir soal. Dua subjek
kelompok atas yang diwawancarai teridentifikasi
memiliki kemampuan literasi matematika yang
baik, ketika dikonfirmasi melalui wawancara,
beberapa subjek telah menunjukkan kemampuan
literasi matematika. Subjek SE-14 dan SE-18
belum menunjukkan kemampuan using
mathematics tool pada soal nomor 4. Subjek
kelompok sedang yaitu SE-21 dan SE-22 ketika
dilihat dari hasil tes dan wawancara belum mampu
memenuhi seluruh indikator kemampuan literasi
matematika. SE-21 teridentifikasi memiliki
kemampuan literasi matematika dengan kategori
baik, karena hanya 1 indikator yang belum
tepenuhi yaitu using mathematics tool dan masuk
dalam kategori cukup karena indikator yang belum
terpenuhi yaitu kemampuan devising strategies for
solving problem, reasoning and argument, dan
using mathematics tool pada soal nomor 5, namun
ketika diwawancarai SE-21 mampu menyebutkan
dengan benar. Subjek SE-22 dari hasil tes maupun
wawancara menunjukkan kategori baik karena
indikator kemampuan literasi yang belum dipenuhi
yaitu hanya using mathematics tool dan indikator
kemampuan devising strategies for solving
problem, reasoning and argument, dan using
mathematics tool belum terpenuhi, maka termasuk
kategori cukup. Subjek SE-25 dan SE-08 yang
merupakan kelompok bawah teridentifikasi
memiliki kemampuan literasi matematika.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara, subjek SE-
916
25 belum menunjukkan kemampuan using
mathematics tool pada soal nomor 2, sehingga
termasuk kategori baik. Indikator devising
strategies for solving problem dan reasoning and
argument pada soal nomor 6 belum terpenuhi,
sehingga termasuk kategori cukup, dan indikator
devising strategies for solving problem, reasoning
and argument, dan using mathematics tool pada
soal nomor 4 dan 5 sehingga termasuk kategori
kurang. Subjek SE-08 memiliki kemampuan
literasi kurang untuk seluruh butir soa devising
strategies for solving problem, reasoning and
argument, using mathematics tool, dan using
symbol. Butir soal nomor 5 tidak dikerjakan oleh
SE-08 karena tidak bisa.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara
diketahui jika pemahaman masing-masing subjek
terkait kemampuan literasi matematika
dipengaruhi oleh kelompok kecerdasan,
pembelajaran di kelas, serta kesiapan subjek saat
pelaksanaan kegiatan tes.
4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan
di bab 4, maka diperoleh simpulan sebagai berikut.
(1) Kemampuan literasi matematika siswa kelas
VII dengan model pembelajaran CORE mencapai
ketuntasan belajar. (2) Rata-rata kemampuan
literasi matematika siswa dengan model
pembelajaran CORE lebih baik dari rata-rata
kemampuan literasi matematika siswa
menggunakan pembelajaran ekspositori. (3) Hasil
tes dan wawancara menunjukkan kemampuan
literasi matematika siswa, yaitu: a. Kelompok atas
yaitu SE-14 dan SE-18 termasuk dalam kategori
baik karena kedua subjek mampu memenuhi
seluruh indikator kemampuan literasi matematika.
b. Kemampuan literasi matematika pada kelompok
sedang termasuk kategori baik dan cukup, karena
subjek SE-21 termasuk kategori baik untuk soal
nomor 4 dan 6, dan kategori cukup untuk nomor 2
dan 5. Subjek kelompok sedang yang lain yaitu
SE-22 termasuk kategori baik untuk soal nomor 4
dan 6, dan kategori cukup untuk nomor 2 dan 5. c.
Kemampuan literasi matematika pada kelompok
bawah termasuk kategori cukup dan kurang,
karena subjek SE-25 termasuk kategori baik untuk
soal nomor 2 dan 6, dan kategori kurang untuk
nomor 4 dan 5. Subjek kelompok bawah yang lain
yaitu SE-08 termasuk kategori kurang untuk
seluruh butir soal.
Unnes J. Math. Educ.2019, Vol. 7, No.1, 910-917
A. Puspitarini, E. Soedjoko, Suhito
Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian (Edisi
Revisi). Jakarta:Bumi Aksara.
Azizah, L., Mariani, & Rochmad. (2012).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model
CORE Bernuansa Konstruktivistik untuk
Meningkatkan Kemampuan Koneksi
Matematis.Unnes Journal of Mathematics
Education Research, 2(1):101-105.
BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan).
(2006). Dokumen Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:
Badan Standar Nasional Pendidikan.
Budiono, C. S. (2014). PBM Berorientasi PISA
Berpendekatan PMRI Bermedia LKPD
Meningkatkan Literasi Matematika Siswa
SMP. Unnes Journal of Mathematics
Education. 3(3): 210-219.
Calfee, R. C. et al. (2010). Increasing Teachers‟
Metacognition Develops Students ‟Higher
Learning during Content Area Literacy
Instruction: Finding from the Read-Write
Cycle Project. Issues in Teacher Education.
19(2): 127-151.
Gazali. (2016). Pembelajaran Matematika yang
Bermakna. Math didactic: Jurnal Pendidikan
Matematika 2(3): 181-190.
Kusni. (2011). Geometri. Semarang: Universitas
Negeri Semarang.
Moleong, L. J. (2007). Metodologi Penelitian
Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
National Council of Teachers of Mathematics
(NCTM). (2000). Principles and Standards for
School Mathematics. ISBN 0-87353-480-8.
OECD. (2010). PISA 2012 Mathematics
Framework. Paris: OECD Publishing.
_____. (2013). PISA 2012 Assesment and
Analytical Framework: Mathematics, Reading,
Science, Problem Solving and Financial
Literacy. Paris: OECD Publishing.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif dan Kombinasi (Mixed Methods).
Bandung: Alfabeta.
917
_______. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
_______. (2015). Metode Penelitian Kombinasi
(Mixed Method). Bandung:Alfabeta.
Sudjana. (2000). Metoda Statistika. Bandung:
Alfabeta.
Suherman, E., & Turmudi, & Didi S, & Tatang H,
& Suhendra, & Sufyani P. (2003). Strategi
Pembelajaran Matematika Kontemporer (Edisi
Revisi). Bandung: JICA-FPMIPA Universitas
Pendidikan Indonesia.
Stacey, K. (2011). The PISA View of
Mathematical Literacy in Indonesia. Journal on
Mathematics Education (IndoMS. J.M.E). 2(2):
95-126.
Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran
Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Suyitno, A. (2004). Dasar-dasar Proses
Pembelajaran Matematika 1. Semarang:
UNNES.
Rifa‟i, A. & C. T. Aini. (2012). Psikologi
Pendidikan. Semarang: UNNES PRESS.
Wardono. (2014). The Realistic Learning Model
with Character Education and PISA
Assessment to Improve Mathematics Literacy.
International Journal
of Education and Research. 7(2): 361-372.
Wijayanti, A. (2012). Penerapan Model
Connecting, Organizing, Reflecting, Extending
(CORE) untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan Masalah Siswa SMP. Skripsi.
Bandung: UPI.
Unnes J. Math. Educ.2019, Vol. 7, No.1, 910-917