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da Língua Inglesa
Profª Carla Fernanda Nolli
2017
Copyright © UNIASSELVI 2017
Elaboração:
Profª Carla Fernanda Nolli
421
N796f
167 p. : il.
ISBN 978-85-515-0068-2
1. Eu ERRO frequentemente.
2. O ERRO é uma oportunidade de aprender.
III
Sabemos que existem diferenças em palavras, tanto na sua escrita
quanto em sua fala, pois a mesma escrita pode corresponder a vários sons.
Por exemplo, as palavras em inglês escritas com “ough”. O som de ough pode
ser diferente, dependendo de cada palavra. Por exemplo: through, although
e bought, apesar de terem a mesma escrita, as palavras são pronunciadas de
formas totalmente diferentes. A diferença da pronúncia depende muito de
algumas regras de sons das palavras. Essas regras são feitas pela fonologia,
que estuda o sistema de som e suas regras.
Bons estudos!
fəˈnɛtɪks ænd fəˈnɑləˌʤi ɪn ˈɪŋglɪʃ
Profª Carla Fernanda Nolli
UNI
Você já me conhece das outras disciplinas? Não? É calouro? Enfim, tanto para
você que está chegando agora à UNIASSELVI quanto para você que já é veterano, há novidades
em nosso material.
O conteúdo continua na íntegra, mas a estrutura interna foi aperfeiçoada com nova diagramação
no texto, aproveitando ao máximo o espaço da página, o que também contribui para diminuir
a extração de árvores para produção de folhas de papel, por exemplo.
Todos esses ajustes foram pensados a partir de relatos que recebemos nas pesquisas
institucionais sobre os materiais impressos, para que você, nossa maior prioridade, possa
continuar seus estudos com um material de qualidade.
V
VI
Sumário
UNIDADE 1 - CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE
FONÉTICA E FONOLOGIA . ..................................................................................... 1
VII
3.3 DIFERENÇAS NOS SONS DOS DITONGOS /iə/ ou /eə/ e /ʊə/ ............................................... 80
RESUMO DO TÓPICO 1 ....................................................................................................................... 82
AUTOATIVIDADE ................................................................................................................................. 83
VIII
UNIDADE 1
CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA
E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E
FONOLOGIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Esta unidade tem por objetivos:
PLANO DE ESTUDOS
Esta unidade está dividida em três tópicos. Ao final de cada um deles você
encontrará atividades que auxiliarão no seu aprendizado.
1
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UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, estudaremos as diferenças entre fonética e fonologia através
de exemplos práticos. Veremos também um pouco sobre como mudanças na língua
inglesa fizeram com que os sons se modificassem e como a Fonética e a Fonologia
evoluíram para transformar os estudos da Linguística.
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UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
ouvir mais exemplos de inglês, como em séries, filmes e músicas. Quanto maior a
exposição do listening, mais entendimento teremos.
NOTA
Você sabia que para produzir um som todos nós temos que utilizar o aparelho
fonador? E você sabia que todos nós somos equipados com esse aparelho? Ele é composto
pelos órgãos: pulmões; cordas vocais, glote (laringe) e traqueia, responsável pela fonação
humana.
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TÓPICO 1 | ESTUDOS DE FONÉTICA E FONOLOGIA
Tudo começa por volta de 700 a.C., quando o povo celta se estabelece na
Europa. Em torno de 50 a.C., começa a invasão do Império Romano. Depois de 100
anos, houve o enfraquecimento do poder dos romanos, e o povo celta remanescente
na região, mas os anglo-saxões invadem essas terras e, com isso, a miscigenação, já
existente na língua, é aumentada.
Neste tópico, vamos entender os motivos pelos quais uma língua muda.
Já vimos acima que uma língua pode mudar por várias razões. Primeiro, ela
muda porque as necessidades de seus falantes mudam. Novas tecnologias,
novos produtos e novas experiências exigem novas palavras para se referir a
eles de forma clara e eficiente. Fax, cable TV, celular phone são palavras que foram
adicionadas em todas as línguas desde que seu uso ficou em evidência. Podemos
ver essas mudanças também na língua portuguesa. Começamos em português a
usar a palavra “deletar” por causa da tecla delete do computador. Antes, usávamos
“apagar”, não é mesmo?
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UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
quem não faz parte daquele grupo. É assim que uma língua vive, assim criam-se
as gírias e figuras de linguagem (SCHÜTZ, 2013).
De acordo com Birner (2012), recebemos palavras novas de muitos
lugares diferentes. Podemos fazer várias coisas com as novas palavras. Pegamos
emprestados os vocábulos de outras línguas, por exemplo, sushi, que já utilizamos
no português. Também podemos criar novas palavras encurtando palavras mais
longas, por exemplo, gym de gymnasium, ou combinando palavras, por exemplo,
brunch, que é uma forma de fazer um breakfast mais tarde próximo ao lunch
(almoço). Às vezes, até mesmo criar uma nova palavra por estar errado sobre a
análise de uma palavra existente, como a forma como a palavra pea (ervilha) foi
criada (pease era uma forma plural, então pea ficou como sendo o singular e assim
nasceu a palavra pea).
DICAS
Para ver as mudanças nas vogais que aconteceram com a “Great Vowel Shift”,
acesse o site: <https://www.thoughtco.com/great-vowel-shift-gvs-1690825>. Acesso em: 10
dez. 2016.
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TÓPICO 1 | ESTUDOS DE FONÉTICA E FONOLOGIA
De acordo com o site BBC (2014), no artigo “Anglo-Saxons: Who were they?”,
o inglês antigo, também conhecido como anglo-saxão, foi uma forma primitiva da
língua inglesa, falada entre meados do século V e meados do século XII. O que se
tinha não era uma única língua, mas um conjunto de diferentes dialetos. Os últimos
soldados romanos deixaram a Grã-Bretanha em 410 AD, e então, novos povos
vieram nos navios através do Mar do Norte. Os historiadores chamam estes povos
de anglo-saxões. Os novos colonizadores eram uma mistura de povos do norte da
Alemanha, Dinamarca e Holanda do Norte. A língua que foi se configurando como
idioma nacional sofreu influência do latim em um período de aproximadamente
700 anos, das migrações anglo-saxãs que criaram a Inglaterra no século V até um
momento posterior à invasão da Normandia na Inglaterra, em 1066.
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UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
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TÓPICO 1 | ESTUDOS DE FONÉTICA E FONOLOGIA
Essa alteração foi a razão da mudança na pronúncia de forma diferente das vogais
em relação às demais línguas europeias ocidentais.
c) Inglês moderno
DICAS
Agora que você já sabe um pouco sobre a história de como a língua inglesa e
seus diferentes sons evoluíram durante os anos, vamos estudar a fundo o aparelho
fonador e o alfabeto fonético. Sabendo como ler o alfabeto fonético você poderá
saber a pronúncia de qualquer palavra sem mesmo ouvi-la.
lɛt´ɛs ˈstʌdi sʌm mɔr!
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UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
LEITURA COMPLEMENTAR
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TÓPICO 1 | ESTUDOS DE FONÉTICA E FONOLOGIA
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TÓPICO 1 | ESTUDOS DE FONÉTICA E FONOLOGIA
A seção livre deste volume apresenta dois artigos e uma resenha. O artigo
Caracterização acústica de vogais orais na fala infantil: o falar florianopolitano, de
Lilian Elisa Minikel Brod e Izabel Christine Seara, focaliza as vogais orais tônicas
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TÓPICO 1 | ESTUDOS DE FONÉTICA E FONOLOGIA
TURO S
ESTUDOS FU
kənˈtɪnju ˈstʌdiɪŋ hɑrd
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RESUMO DO TÓPICO 1
Neste tópico, você aprendeu:
• A história do inglês está ligada aos fatos históricos que permeiam a formação da
Europa, e que ajudaram a formar os conceitos de cultura, economia, política e
língua de cada país deste continente.
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AUTOATIVIDADE
a) ( ) Speaking e listening
b) ( ) Writing e reading
c) ( ) Speaking e writing
d) ( ) Reading e listening
e) ( ) Listening e writing
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UNIDADE 1
TÓPICO 2
1 INTRODUÇÃO
Aprenderemos, neste tópico, como os sons são emitidos em nosso
organismo. Você saberá diferenciar os lugares de articulação dos sons, ou seja, em
que lugar da boca os sons são produzidos. Também poderá diferenciar os sons pelo
modo como eles são produzidos. Você aprenderá o alfabeto fonético internacional
(IPA), que serve para transcrever o som de uma palavra. Também estudaremos a
diferença entre consoantes vozeadas e desvozeadas e praticaremos todo o novo
conhecimento através de exercícios. Durante este tópico, você terá muitas dicas de
estudos para aprimorar os seus conhecimentos.
2 O APARELHO FONADOR
O homem se diferencia de outros animais pelo fato de ter um mecanismo
que faz com que ele emita sons e os transforme em palavras. Este mecanismo é
chamado de aparelho fonador. Podemos afirmar que aprendemos a falar sem
saber que este aparelho existe e até mesmo como ele funciona, mas percebemos
que temos este aparelho quando pegamos um resfriado ou temos uma dor de
garganta. Nestes casos, percebemos que nosso desempenho na fala muda tanto no
volume e timbre de voz quanto na quantidade de fala, por conta da dificuldade em
respirar. Veja na figura a seguir as articulações do aparelho fonador.
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UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
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TÓPICO 2 | O APARELHO FONADOR E O ALFABETO FONÉTICO (IPA)
Estas sete articulações descritas são as principais usadas na fala, mas temos
outras ainda, assim como a laringe, a mandíbula e o nariz. Vários órgãos também
estão envolvidos na produção de sons. Podemos dividir o aparelho fonador em
três partes, de acordo com Roach (2009):
A figura a seguir tenta esclarecer melhor como isso tudo funciona em nosso
organismo.
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TÓPICO 2 | O APARELHO FONADOR E O ALFABETO FONÉTICO (IPA)
• Bilabial – os sons são produzidos com ambos os lábios juntos nos sons de /p/,
/b/ e /m/, assim como em “pay” (pagar), “bay” (baia), “may” (poder).
• Labiodental – os sons são produzidos com os dentes superiores e lábios
inferiores como em /v/ e /f/; como em “veal” (vitela) e “feel” (sentir).
• Interdental - os sons são produzidos com os dentes superiores e dentes
inferiores como em /θ/ e /ð/; como em “thing” (coisa) e “father” (pai). Veremos
estes símbolos com mais detalhes no Tópico 5.
• Alveolar – os sons são produzidos com a ponta da língua tocando na parte
superior dos dentes como em /t/, /d/, /s/, /n/, /l/ e /z/. Assim como em “tip”
(dica), “dip” (mergulhar), “sip” (gole), “zip” (fecho), “nip” (beliscar) e “lip”
(lábio).
• Palatal alveolar – é produzido com uma parte da língua tocando no fundo dos
alvéolos, como em /ʃ/, /ʒ/,/ʧ/ e /ʤ/, como em “fish” (peixe), “garage” (garagem)
e “rich” (rico).
• Palatal – /j/ é o único som produzido com a língua perto do céu da boca, como
em “yes”, “yellow”.
• Velar – os sons são produzidos com a língua próxima ao palato mole, também
chamado velum, como em /k/, /g/ e /ŋ/ nas palavras “back” (atrás), “bag” (bolsa)
e “sing” (cantar).
• Glotal – os sons são produzidos pelo ar passando ou parando nas cordas vocais,
como em “home” (lar) produzindo o som de /h/.
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UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
DICAS
Leia cada palavra dada como exemplo acima nos lugares de articulações e sinta
como os sons destas palavras saem do seu aparelho fonador. Articule bem as palavras!
• Oclusivos – São sons que sofrem fechamento dos articuladores (como lábios,
arcada dentária, língua, palato etc.) durante a passagem de ar. Estes sons são
vistos em /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/.
• Fricativos – São sons feitos com uma pequena abertura entre os articuladores,
permitindo que o ar escape com fricção audível, como em /θ/, /ð/, /f/,/v/, /s/, /z/,
/ʃ/ e /ʒ. Assim como em “brother” (irmão), “frog” (sapo), “vet” (veterinário).
• Africados – Acontece quando à oclusão segue-se uma fricção. Os africados
começam com paradas (fechamento completo) e terminam como as fricativas.
Ambos /ʧ/ e /ʤ/ são produzidos no palato alveolar. Estes símbolos são usados
nos sons das combinações de /t/ e /d/ com fricativos /ʃ/ e /ʒ/, respectivamente.
São sons como em “church” (igreja) e “judge” (juiz).
• Nasais – São sons que, em sua pronúncia, o ar expirado ressoa na cavidade
nasal por encontrar abaixados a úvula e o véu palatino. Encontrados em /m/, /n/
e /ɲ/. Se compararmos o som inicial de /b/ como em “beat/ e em /m/ como em
“meat”, vemos que eles compartilham o mesmo lugar da articulação (bilabial)
e vozeamento (vozeado). A diferença entre eles reside na abertura velofaríngea
e nos canais do fluxo de ar de saída. Na produção de /m/, o velum é abaixado
e a passagem velofaríngea é aberta. Assim, após a libertação do fecho, o ar sai
através da cavidade nasal, bem como através da cavidade oral. Na produção de
/b/, ao contrário, o velum é levantado e a passagem fechada. Consequentemente,
a única saída para o fluxo do ar é a cavidade oral.
• Laterais – São sons pronunciados ao fazer passar a corrente de ar nos dois cantos
da boca ao lado da língua. /l/ e /r/.
• Glides – São sons pronunciados com pouca circulação de ar. Na verdade, a
circulação é tão pequena que são considerados semivogais e não consoantes,
como em /w/ e /j/ (YAVAS; BLACKWELL, 2016 p. 6-7).
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TÓPICO 2 | O APARELHO FONADOR E O ALFABETO FONÉTICO (IPA)
DICAS
Assista ao vídeo para entender um pouco sobre como nosso aparelho fonador
produz nossa voz: <https://www.youtube.com/watch?v=auzYrSpez8Y>. Acesso em: 22 fev.
2017.
Does it ring a bell? (Expressão utilizada em inglês para dizer, “Isso te lembra
algo?”, é uma brincadeira com a palavra “bell” e o sobrenome “Bell”). Ele foi o pai
do inventor do telefone, Alexander Graham Bell. Incrível, não é mesmo? De acordo
com o site International Phonetic Association, Alexander Melville Bell chamou este
alfabeto de Visible Speech e ele tinha uma qualidade incrível em mostrar a estrutura
dos símbolos e como os sons eram produzidos. Esse alfabeto foi depois melhor
desenvolvido por Henry Sweet, um foneticista britânico, aluno de Bell. Henry
chamou seu alfabeto de “Romic Alphabet”. Em 1886, a Associação Internacional de
Fonética, a International Phonetic Association, foi fundada e baseou seu alfabeto no
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UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
alfabeto de Henry. O IPA, mencionado acima, teve várias modificações, mas ainda
é o que está em uso e que será alvo dos estudos deste caderno.
DICAS
A frase acima parece bem difícil de entender, mas assim que você ficar mais
familiarizado com os símbolos fonéticos, verá que não é tão complicado quanto
parece. Depois de estudarmos o alfabeto fonético internacional, volte nesta frase e
tente decifrá-la.
alfabetos seja projetada para representar apenas uma língua, o IPA representa os
sons de qualquer uma das línguas do mundo (ROACH, 2009).
Você sabia que a palavra ALPHABET vem das letras gregas alpha e beta, e
das letras hebraicas aleph ebet?
O IPA é dividido em seis partes diferentes, que serão vistas aqui em forma
de quadros e figuras. Cada parte representa diferentes aspectos da classificação de
som. Não veremos todos em detalhes, somente os que mais são importantes para
nossos objetivos. Veja como é o alfabeto fonético do IPA:
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UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
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TÓPICO 2 | O APARELHO FONADOR E O ALFABETO FONÉTICO (IPA)
Portanto, como visto acima, cada símbolo do IPA é definido por seu
vozeamento, lugar e modo de articulação. Já estudamos o lugar e modo de
articulação, veremos o vozeamento com mais detalhes no próximo tópico.
Vamos ver se você entendeu como ler o primeiro bloco do Quadro 1, veja
a seguir que /p/ é uma consoante bilabial oclusiva não vozeada. Olhando o /v/,
vimos que ele é uma consoante labiodental fricativa vozeada.
QUADRO 1 – AS CONSOANTES
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UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
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TÓPICO 2 | O APARELHO FONADOR E O ALFABETO FONÉTICO (IPA)
DICAS
Observe na figura acima que os símbolos são divididos pelos sons das
letras ou fonemas. A seguir trazemos a relação da divisão e como o som de cada
fonema é representado nas palavras em parênteses:
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UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
• O símbolo ə é sempre usado para descrever qualquer vogal fraca, ou seja, que
não seja sílaba tônica, por exemplo, na palavra “doctor” /ˈdɒktə/.
• O acento antes de alguma sílaba, por exemplo, /ˈdɒktə/ serve para informar que
a próxima sílaba é tônica “dóctor”.
• Som de consoante geralmente tem som de consoante, assim como em português
(b em boi, banana), somente alguns sons são diferenciados, como em “church”
(a maioria das palavras escritas com “CH” tem som de /ʧ/).
• Teacher: /ˈtiːʧə/
• Show: /ʃəʊ/
• Talented: /ˈtæləntɪd/
• Nervous: /ˈnɜːvəs/
• Ought: /ɔːt/
• Could: /kʊd/
• Other: /ˈʌðə/
• Bread: /brɛd/
• Alone: /əˈləʊn/
• Shall: /ʃæl/
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TÓPICO 2 | O APARELHO FONADOR E O ALFABETO FONÉTICO (IPA)
NOTA
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UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
DICAS
Nos exemplos do quadro acima é fácil notar que /m/, /p/ e /b/, que soam
exatamente como eles são soletrados em português, como em “mat” (colchão),
“pat” (tapinha nas costas) e “bat” (morcego). Todas essas consoantes são oclusivas
(sons feitos bloqueando o ar na boca), sendo o primeiro nasal e os dois últimos orais.
Note que na parte inferior da coluna bilabial você também encontra os símbolos /w/-
vozeado e /ʍ/-desvozeado que também são encontrados na coluna velar. Esses sons
são considerados labiovelar, ou seja, as articulações são feitas simultaneamente nos
lugares de articulação labial e velar. As articulações labiovelares são articulações
chamadas de “articulações duplas” e são relativamente complexas. Não será o
caso para o nosso estudo, mas você poderá ver esta articulação novamente neste
caderno, então é bom saber o que significa (WISE, 1957).
Avançando para a próxima coluna, os sons labiodental /f/ e /v/ também são
fáceis de aprender e de transcrever. Lembre-se de que estamos falando do som e
não da escrita da palavra. Você encontra o som desvozeado da consoante /f/ nas
palavras “free” (livre), “fire” (fogo), “phone” (fone) e “enough” (suficiente). E o
som vozeado labiodental fricativo em “vibe” (vibrar), “river” (rio) e em “Dave”
(nome próprio). Pronuncie essas palavras e preste atenção no som produzido
nesse fonema específico. Sinta em sua boca como o som é produzido, a posição
dos seus lábios e da língua.
DICAS
Se você colocar sua mão sobre sua laringe e sentir uma pequena vibração, é
porque o som é vozeado.
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TÓPICO 2 | O APARELHO FONADOR E O ALFABETO FONÉTICO (IPA)
ver em detalhes como estes sons são produzidos com base nos estudos de Gleason
(1977):
• /t/ e /d/: estes sons são bem diretos em inglês. Por exemplo, você pode ver o
som de /t/ nas palavras “tick” (assinalar), “steel” (aço) e “pit” (cova). Assim
como você encontra o som de /d/ nas palavras “dome” (cúpula), “drip” (gota) e
“loved” (passado de amar). Mas, na posição média, ou seja, no meio da palavra,
o inglês americano tem a tendência de mudar o tradicional /t/ e /d/ para algo
chamado de “flap”, o que significa que um articulador rapidamente se move
contra outro sob a influência de uma corrente de ar, sem tempo suficiente para
construir qualquer tipo de explosão, de modo que ele soe como uma consoante
de parada total. Por exemplo, observe que o /t/ em “Betty” não é o mesmo /t/
como em “bet” (aposta) – mas soa como uma junção entre a /t/ e /d/ - um evento
de vozeamento curto. /n/: alguns sons, como o /n/, são fáceis de transcrever
quando se é iniciante em fonética, pois eles são fáceis de reconhecer. Você pode
achar este som nas palavras “nice” (legal), “pan” (panela), “honor” (honra).
• /s/ e /z/: os sons fricativos são relativamente diretos, como o /s/ em “sail” (velejar),
“rice”(arroz) e “receipt” (cupom fiscal), e o som /z/ nas palavras “zipper”
(zíper), “fizz” (borbulho) e “runs” (3ª forma do singular de run – correr). Mas,
note que você pode ser enganado aqui com a escrita de uma palavra, como em
“runs”, que é escrita com “s”, mas pronunciada com o som de “z”. Portanto,
fique atento!
DICAS
Pronuncie o /l/ na sílaba “la” e segure o /l/ enquanto puxa o ar através da boca.
Você vai sentir um ar fresco nos lados da língua, mostrando que esse é um som lateral.
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UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
• Fricativos: os sons fricativos são representados pelos símbolos /ʃ/ e /ʒ/. O símbolo
/ʃ/ é pronunciado em palavras como “ship” (navio), “nation” (nação), “mission”
(missão), “wash” (lavar) e “sure” (certeza). Esses sons são desvozeados. Já o
símbolo /ʒ/ é vozeado e é pronunciado em palavras como “measure” (medida),
“leisure” (lazer), “rouge” (tipo de vermelho) e em “derision” (ridicularizar).
DICAS
Se você não sabe quais são vozeadas ou não, fale a palavra em voz alta, coloque
a sua mão sobre sua laringe e sinta uma pequena vibração nas palavras vozeadas.
• Três sons de consoantes nas posições velar e glotal são aqui representados pelos
símbolos /k/ e /g/ e /h. O som /k/, por exemplo, pode ser visto nas palavras
“skin” (pele) e “excess” (excesso). O /g/ pode ser visto nas palavras “fog” (névoa)
e “girl” (menina). Já o som /h/ acontece no final da boca na região da glote.
Glote é o espaço compreendido entre as pregas vocais e a garganta. A glote tem
forma triangular e se fecha na produção das vogais, das consoantes sonoras e
dos glides, quando o fluxo de ar, ao passar através das pregas vocais levemente
relaxadas, ocasiona a sua vibração, a que se dá o nome de voz ou sonoridade.
Quando você causa este ar de soar ali, você consegue o som de /h/, como visto
nas palavras “hello” (oi), “hot” (quente), “who” (quem).
UNI
O que você está achando até agora? Dê uma boa revisada no conteúdo acima
antes de partirmos para o estudo das vogais. Assim, você terá mais confiança ao produzir e
entender como os sons funcionam!
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TÓPICO 2 | O APARELHO FONADOR E O ALFABETO FONÉTICO (IPA)
Os sons das vogais são mais difíceis que as consoantes em inglês, pois
elas são produzidas com menos precisão da posição da língua na boca. Os sons
de vogais podem ser diferentes de acordo com um sotaque, por exemplo, com o
inglês americano e com o inglês britânico. Veja as vogais mais comuns na figura “O
aparelho fonador – as articulações”.
Os lugares da articulação dos sons das vogais são descritos como “anterior”,
“central” e “posterior” e o modo de articulação em “aberta ou alta”, “média” e
“fechada ou baixa”. Neste caderno usaremos os termos “aberta e fechada”.
Para entender melhor, vamos começar com você produzindo alguns sons.
Os próximos dois sons são alguns dos mais difíceis de distinguir, então não
se desespere se não pode decifrá-los imediatamente. Pronuncie as palavras “law”
e “father”. Estas duas palavras contêm as vogais no modo de articulação aberto
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UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
“o”, representada foneticamente pelos símbolos /ɔ/ como em “saw” e /ɑ/ como em
“not”, respectivamente nas palavras acima. A maioria dos alunos tem dificuldades
em diferenciá-las. Estas vogais também aparecem em outros dialetos do inglês,
fazendo ficar a distinção ainda mais difícil (YAVAS; BLACKWELL, 2016).
Os sons do modo médio são os mais fáceis, mas temos alguns detalhes
para aprender. O som “uh” inclui os símbolos /ə/ (conhecido com schwa) e o /ʌ/
(conhecido como wedge), assim como nas palavras “the” e “mud”. Estes sons podem
parecer iguais para você, não se assuste. A diferença aqui está na ênfase linguística
da palavra, porque palavras com conteúdo linguístico são substantivos, verbos
e adjetivos (por exemplo, “mud” e “cut”) produzidos com uma leve abertura
da mandíbula. Já os artigos em inglês “the”, “an e “a” tendem a ser produzidos
sem ênfase. Para resumir, o “schwa” sempre será usado para sons de vogais não
enfatizados ou sem entonação. Alguns dicionários trazem o som /ər/ – que nada
mais é do que o “schwa” + a letra “r”, que se refere a uma palavra em que não há
ênfase na vogal que segue com um r, por exemplo, na palavra “color” (kŭl′ər) – a
ênfase é na primeira vogal e a última não tem ênfase, portanto, utilizamos /ə/ o
“schwa” seguida de “r”, por isso o /ər/.
Para terminar esta parte sobre o aparelho fonador e os detalhes que vimos
do lugar de articulação do som e o modo de articulação do som, fique atento à dica
que vai fazer você entender um pouco melhor sobre fonética, e você irá se divertir
ao mesmo tempo.
DICAS
Assista ao filme “My Fair Lady”. É um musical baseado na peça teatral Pygmalion,
de George Bernard Shaw. O filme mostra um foneticista britânico tentando fazer uma menina
de classe baixa trocar o sotaque de interior dela pelo inglês britânico mais “apropriado”. É uma
boa lição de fonética.
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TÓPICO 2 | O APARELHO FONADOR E O ALFABETO FONÉTICO (IPA)
AUTOATIVIDADE
i. Edge______________ k. House_____________
j. Raise______________ l. Hill_______________
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RESUMO DO TÓPICO 2
Neste tópico, você aprendeu:
40
AUTOATIVIDADE
1 Complete as frases:
41
4 Analise se o modo de articulação das palavras a seguir é igual (i) ou diferente
(d):
Bread /e/____________
Rough_________________
Foot___________________
Hymn__________________
Pull___________________
Cough_________________
Mat___________________
Friend ________________
42
UNIDADE 1
TÓPICO 3
SONS DIFERENCIADOS
1 INTRODUÇÃO
Veremos, neste tópico, alguns sons que se diferenciam dos estudados
anteriormente. Veremos palavras que possuem letras silenciosas, ou seja, não
pronunciadas. Também estudaremos palavras que se escrevem de forma igual,
mas têm pronúncia diferente e palavras com escrita diferente, mas com a mesma
pronúncia. Prontos para mais uma aventura fonética?
Infelizmente, não temos uma regra clara para quando uma silent letter vai
acontecer. Geralmente, estas são as letras que podem ser silenciosas na pronúncia
de algumas palavras: a, b, c, d, e, g, h, k, l, n, p, s, t, u, w. Mas podemos ficar atentos
a alguns casos em que a pronúncia é influenciada tanto pelas letras vizinhas quanto
pela posição da letra na palavra.
Veja as dicas:
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UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
T mudo
• O T é mudo quando ele está entre "s" e '' le". Por exemplo: “whistle” /wɪsəl/ =
apito ou assobiar; “castle”/kæsəl = castelo)
• T também é mudo quando ele está entre consoantes. Exemplos: “Exactly” /
ɪgzæktli/ = exatamente; “Christmas” /krɪsməs/= Natal; “directly” /dərɛktli/ =
diretamente; “postcard” /poskard/ = cartão postal.
• Entre "s" e "n". Exemplos: listen /lɪsən/ = ouvir, fasten /fæsən/ = prender, fixar,
atar
• Entre "f" e "n". Exemplo: often /ɔfən/ = frequentemente
L mudo
G mudo
• A letra g nas palavras é muda quando ela é seguida por M, N ou NE. Exemplo:
“diaphragm” /dajəfræm/ = diafragma; “sign” /sayn/ = sinal e em “foreign” /
fɔrən/ = estrangeiro.
GH mudo
• Essas duas letras juntas não são pronunciadas quando ela é seguida de T.
Exemplo: em “night” /najt/ = Noite; “fight” /fajt/ = luta; “right” /rajt/ = certo,
direito.
KN mudo
44
TÓPICO 3 | SONS DIFERENCIADOS
• o P de palavras com PN, PS ou PT também não é pronunciado, como em
“psychology” / sajkalədʒi/ = psicologia.
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
45
UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
a) Castle k) daughter
b) caught l) debt
c) champagne m) different
d) chocolate n) Doubt
e) Christmas o) Dumb
f) Climb p) Evening
g) comb q) Every
h) comfortable r) Fasten
i) could s) foreig
j) cupboard
46
TÓPICO 3 | SONS DIFERENCIADOS
AUTOATIVIDADE
• It’s e its – /ɪts/ – o primeiro sendo a forma verbal do verbo to be no presente com
o pronome it, e o segundo o pronome possessivo de coisas em geral.
• Bare e bear – /bɛr/ – o primeiro significando exposto, nu; o segundo significa urso.
• Two, too e to – /tu/ – o primeiro sendo o número dois, o segundo sendo a palavra
também ou demais e o último uma preposição (para).
• Which e witch – /wɪtʃ/ – o primeiro se trata do pronome qual; e o segundo o
substantivo bruxa.
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
47
UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
3) If we’re taking the subway, I’ll need to borrow some money for the ____.
a) faire b) fare c) fair
6) Wow! You made that jacket yourself? I didn’t even know you could ____.
a) sew b) so c) sow
7) I’ll need your help in making the lasagna. Would you please ____ the cheese?
a) grate b) great c) greet
10) They sell beautiful _____ from Italy at the Metropolitan Museum gift shop.
a) stationary b) stationery
UNI
LEITURA COMPLEMENTAR
Making pronunciation visual
Ricardo Barros
HAMBURGER
This better allows the teacher to play with stress and make it kinesthetic.
By establishing that a word has three syllables, you could get students to clap
their hand three times, and making a louder sound to mark the stressed syllable.
49
UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
Another suggestion, taken from Underhill (2005:154), is using Cuisenaire rods. For
three-syllable words, give students two white rods and a red one, then pronounce
words students may pronounce incorrectly, such as hamburger and tomorrow, for
example. Students use the rods to show the correctly stressed syllable.
You can even use students’ mistakes to help with awareness. For instance,
if a student puts the red rod on the third syllable for either word, you can
pronounce it as if the stress was at the end and see if students notice the difference.
Pronunciation can also be made more visual with the use of phonemic symbols.
This is particularly helpful when it comes to individual sounds. Students often
have problems hearing or isolating specific sounds made by the teacher or a
speaker in a video/recording. A visual explanation, therefore, goes a long way.
Take the pronunciation of work in the past simple. You could tell your students
that the vowel sound is not pronounced by crossing out the letter e.
WORKED
That is helpful and works for a lot of verbs, but you are missing the chance
to show students that the d is pronounced like a /t/.
WORKED
/KT/
Starting with phonemes that represent consonant sounds makes things easier
for students, as many of the symbols are straightforward. In the aforementioned
example, I don’t think students would get confused or scared if you told them that
the ending of the verb worked is pronounced /kt/. There are some rules of thumb
that you should keep in mind when using phonemic symbols, though. Always
use them with forward slashes //, so that students know this is not plain English.
The first time you use them it may be useful to say that the symbols which appear
between slashes are used for pronunciation only. It is also a good idea to use a
different color, if possible. If you don’t feel confident using the phonemic symbols,
you can learn them together with your students. Start by focusing on sounds that
cause your students problems and keep things simple by using one or two symbols
per lesson. At the beginning of any semester, I like to focus on the pronunciation
of common words like because and have. They are often pronounced with an extra
consonant sound at the end, which is typical of Brazilian Portuguese: /bɪˈkəzi/ and
/ˈhevi/. Start by giving students and activity where they need to use these words.
If they pronounce the words incorrectly, which is likely, board both words and
elicit the consonant sounds at the end of each word. Mark the consonant sounds
like this:
50
TÓPICO 3 | SONS DIFERENCIADOS
BECAUSE HAVE
/Z/ /V/
Students are often able to pronounce sounds in isolation, but have trouble
when they need to make full sentences. At this point, give them another chance to
use the words and correct students by pointing at the symbols on the board. One
of my favorite symbols is less straightforward than the ones above, but can be
equally useful for students. Students often struggle with the pronunciation of CH
sounds in words like cheat or chair, for example. This is problematic as it can lead
the listener to think of sheet and share.
I start by saying that the funny S is the symbol for SH and get students to
make the sound individually and then pronounce sheet. Then I say that in words
with CH, there’s generally a T sound before the /ʃ/. Again, we pronounce the sound
in isolation and then say the word cheat. Visual students will definitely appreciate
the use of symbols. It’s important to point out that you don’t need to transcribe
whole words, particularly when you first introduce the symbols. Students often
have problems with one phoneme, not the whole word. The phonemic symbols
may help your students with sounds they struggle with. The more comfortable
students get with them, the more symbols you’ll be able to use. You can also make
pronunciation visual for students by showing them how sounds are formed in the
mouth. Sometimes students may think they are making a /θ/ when in fact they are
making a /s/ or /f/ and one of the possible reasons is that they haven’t been told
where their tongue and teeth should be positioned to produce the correct sound. I
like to use the Sounds of Speech animated chart from the University of Iowa. The
images and animations are particularly helpful to show sounds like /ŋ/, which is
present in words like sing, because they are produced in the back of the mouth and
are harder for students to visualize when a teacher does it. Lastly, you can make
pronunciation kinesthetic when working with sentence stress. This is a suggestion
given to me by Paula Rosa. Ask students to clap three times and for each clap they
should say one, two, three. Get them to repeat the words while clapping and then
add more words to it but keeping the same rhythm.
51
UNIDADE 1 | CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E A DIFERENÇA ENTRE FONÉTICA E FONOLOGIA
The idea here is to show students that, in English, adding more words
doesn’t mean the rhythm is going to change. You could then do a similar activity
with a more relevant sentence such as ‘I’d like to buy a hamburger’ and show them
that only the content words carry the stress.
FONTE: BARROS, R. Making pronunciation visual. São Paulo: Braz-Tesol Newsletter, 2016.
52
RESUMO DO TÓPICO 3
Neste tópico, você aprendeu que:
• Existe diferença na pronúncia de algumas letras, e que algumas vezes elas não
são nem pronunciadas, ou seja, elas são mudas. Como pode ser visto na palavra
“hour” (hora), som do /h/ não é pronunciado.
• As palavras homófonas, que têm o mesmo som, mas escrita diferente. Por
exemplo, nas palavras “too” (também) e “two” (dois).
• O estudo da pronúncia das palavras não é algo tão simples, mas também não
é um desafio impossível. Podemos concluir que é necessário entender como a
fonética funciona para termos um preparo melhor quando ensinarmos nossos
alunos. A dica para aprimorar sua fonética é sempre ouvir muitas coisas em
inglês e sempre repetir as palavras novas.
53
AUTOATIVIDADE
1 - Knife 7 - Chemistry
a) k a) c
b) f b) h
2 - Through 8 - Parliament
a) g a) i
b) h b) o segundo a
c) g + h
9 - Acquaintance
3 - Plumber a) c
a) m b) q
b) b
10 - Psychology
4 - Debt a) p
a) b b) s
b) t
11 - Marriage
5 - Night a) i
a) g b) a
b) h
c) g + h 12 - Thumb
a) h
6 - Doubt b) m
a) b c) b
b) t
c) b + t 13 - Knee
a) k
b) n
54
2 Qual é a palavra homógrafa que representa as duas definições abaixo?
55
56
UNIDADE 2
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PLANO DE ESTUDOS
Esta unidade está dividida em dois tópicos. Ao final de cada um deles você
encontrará atividades que auxiliarão no seu aprendizado.
57
58
UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 INTRODUÇÃO
Nesta unidade, aprenderemos com profundidade todas as particularidades
dos sons das vogais, ditongos e das consoantes. Já vimos na Unidade 1 como se
faz a transcrição fonética de uma palavra e como funciona o aparelho fonador.
Este conhecimento prévio será essencial para você aprender os detalhes das
vogais e consoantes. Não se esqueça de sempre consultar os dicionários on-line
para ter certeza da pronúncia correta das palavras. Veremos como esses sons
são produzidos na boca, como eles são diferentes ou similares aos sons que já
conhecemos na língua portuguesa. Vamos começar?
Bons estudos!
2 AS VOGAIS
Descrever os sons das vogais do inglês é uma tarefa muito mais complexa
do que fazer o mesmo com as consoantes. Isso acontece por causa da magnitude na
variação e diferenças dos sons nos vários dialetos da língua inglesa. O número de
fonemas nas consoantes é o mesmo em todas as variedades do inglês (24). Quando
olhamos para as vogais, no entanto, vemos que o número de fonemas varia, e as
realizações fonéticas desses fonemas podem divergir de uma variedade para outra
(YAVAS, 2016). Contudo, nosso objetivo é aprender como os sons principais da
língua inglesa funcionam. Portanto, o inglês estudado aqui será o inglês americano.
59
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
Já no inglês, as vogais “a”, “e”, ”i” “o” e “u” podem ter os sons relacionados,
como demonstrado na figura a seguir, que mostra os sons das vogais e o modo de
articulação das mesmas. Por exemplo: o som da letra “o” da palavra “hot” (quente)
é representado pelo símbolo fonético /a/ e acontece na parte central da língua com
um som aberto. As relações das cinco vogais podem ser vistas no gráfico conhecido
como o triângulo de Viëtor.
Como pode ser visto, as palavras “High”, “middle” e “low” são os modos
de articulação das vogais, significam, respectivamente, “fechado, meio, aberto”.
Os quadrados de presentes na figura representam a posição da língua na boca.
“Tongue front”, “central” e “back” significam, respectivamente, “anterior, central
e posterior”. A figura acima mostra a posição da boca na produção do som das
vogais e a diferença dos sons que elas produzem. A flecha para baixo indica que
a mandíbula abre na hora da produção do som. A flecha para cima indica que a
mandíbula se fecha (YAVAS, 2016).
60
TÓPICO 1 | ESTUDO DAS VOGAIS E DITONGOS
Anterior (tongue front): /i/ “sea”, /ɪ/ “sit”, /e/ “hey”, /ɛ/ “get”, /æ/ “cat”
Central (tongue center): /ʌ/ “but” e /ə/ “about”
Posterior (tongue back): /ɔ/ “saw” e /ɑ/ “not”, /o/ “both”, /u/ “human”,/ʊ/
“boots”
Para você ter uma noção básica da diferença dos sons das vogais, faça
o seguinte: A vogal pronunciada mais à frente da boca é /i/, como em “eat” /
it/. Pronuncie esse som para entendê-lo melhor. Agora pronuncie o som de /e/
como em “late” /leɪt/. No movimento de /i/ para /e/, note que há duas mudanças
importantes na posição dos articuladores da fala. A mandíbula é abaixada e o
ponto em que a língua aproxima o céu da boca é deslocado longe dos dentes em
direção à garganta. Para entender como funcionam os sons de vogais anteriores,
produza o som de um /i/ como em "heed” (guarda) e, em seguida, passe para as
palavras seguintes uma por uma:
Perceba que você segura sua língua em uma determinada posição para
pronunciar cada vogal e a posição da língua não precisa ser exata. Também, cada
posição de vogal pode misturar um pouco na posição do próximo. Agora, tente
dizê-los todos juntos em uma sequência, /i, e, ɛ, æ/. Observe que as vogais parecem
uma continuidade uma da outra. “Ao contrário das consoantes, as vogais são feitas
com a língua relativamente livre no espaço articulatório e a formação de todo o
trato vocal é o que determina a qualidade acústica de cada som” (YAVAS, 2016, p.
110).
Então vamos nos aprofundar um pouco em cada posição dos sons das
vogais.
Quanto às posições dos sons das vogais no aparelho fonador, com base em
Roach (2009), compreendemos:
na palavra “meat” /mit/ (carne). Os sons que são produzidos na posição central
anterior são /e/ e /ɛ/. Eles são parecidos com o caso acima. O /e/ é mais longo e
mais fechado, enquanto o /ɛ/ é mais curto e aberto. Podemos perceber o /e/ na
palavra “pay” /peɪ/ (pagar) e o /ɛ/ na palavra “bet” /bɛt/ (aposta). O único som que
é produzido na posição aberta anterior é o /æ/ como na palavra “cat” /kæt/ (gato).
TURO S
ESTUDOS FU
O som de /ə/ conhecido pelo nome de “schwa” e sua variante /ər/ na posição
média, é um som produzido de maneira neutra e relaxada, sempre na sílaba mais fraca e não
tônica das palavras.
62
TÓPICO 1 | ESTUDO DAS VOGAIS E DITONGOS
Isso nos deixa com a posição do /ə/ conhecido pelo nome de “schwa” e
sua variante /ər/ na posição média. Este som é produzido de maneira neutra e
relaxada. Conforme vimos na unidade anterior, se você estiver pensando em algo
e produzir o “uh” (parecido com o som que emitimos como quando queremos
dizer “entendi”), este é o som do /ə/. É o som mais frequente da língua inglesa e
ele geralmente é o som de todos os sons anteriores combinados. É um som especial
para todas as vogais não tônicas (átonas). Como ela não é pronunciada nem na
parte anterior e nem na posterior, nem aberta e nem fechada, ela fica na posição
central do triângulo, visto na figura anterior.
Esses sons de vogais podem ser confusos para você que inicia seus estudos
fonéticos, mas a prática leva à perfeição. Treine, deixe sempre um dicionário on-
line aberto para ouvir as pronúncias das palavras e sempre tenha esse triângulo
para lhe guiar.
E
IMPORTANT
Se você quer entender e ser entendido em inglês, deve saber distinguir e fazer
distinção dos sons das vogais.
63
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
Note que nem todos os símbolos têm outras representações fonéticas. Isso
acontece pois eles são sons únicos e não mudam se estão com outras vogais ou
consoantes. Os sons cujas representações fonéticas variam, devem-se aos diferentes
dicionários ou websites onde você estiver fazendo sua pesquisa. Neste livro, você
perceberá que utilizamos os símbolos da primeira coluna.
Agora que você já sabe onde as vogais são pronunciadas em sua boca,
vamos ver os 11 sons em detalhes. Ready?
64
TÓPICO 1 | ESTUDO DAS VOGAIS E DITONGOS
É o som mais comum porque tem uma frequência alta de uso. Veja a palavra
“available”, por exemplo. A sílaba tônica é “available” /əveləbəl/ – esta palavra
tem três “schwas”.
AUTOATIVIDADE
Brazilian (Brasileiro)
Construction (Construcão)
Jealous (invejoso)
Minute (minuto)
Lembre-se de que o símbolo do “schwa” /ə/ pode ser visto também como
/ər/, quando uma vogal é seguida de r. Por exemplo: “her” /hər/, “were” /wər/,
“Bird”/ bərd/.
65
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
a) Turn ____________
b) From____________
c) First____________
d) World____________
e) Won____________
f) Hurt____________
g) Done____________
a) / rən/ _____________
b) /lərn/_____________
c) /wərk/_____________
d) /kəm/_____________
e) /sən/_____________
f) /gərl/_____________
g) /kət/_____________
h) /wərld/_____________
i) /ləv/_____________
j) /hərd/_____________
Para mudar de /i:/ para /ɪ/, a mandíbula relaxa e cai ligeiramente, a pressão
dos lados da língua contra os dentes superiores diminui, e o espalhamento forçado
dos lábios desaparece. A ponta da língua pode apenas tocar a parte posterior dos
dentes frontais inferiores. Para ver claramente o que acontece nos lábios, mandíbula
e língua, a melhor maneira é olhar a sua boca em um espelho e pronunciar os sons.
66
TÓPICO 1 | ESTUDO DAS VOGAIS E DITONGOS
DICAS
A maioria das palavras escritas com as letras “ee” e “ea” tem o som prolongado.
Você pode se deparar com outras letras para esse som, além do normal
“i”, “ee”, “ea” que já vimos. Veja algumas dessas palavras e faça o exercício de
pronúncia delas:
• grafia “e”: “be” (ser, estar); “complete” (completar), “he” (ele), “ego”;
• grafia “ei”: “receive” (receber); “conceive” (conceder); “seize” (apreender);
“ceiling”(teto);
• grafia “ie”: “believe” (acreditar); “achieve” (atingir); “chief” (chefe); “piece”
(pedaço).
67
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
Temos as exceções também, palavras que não têm as grafias acima, mas
que são pronunciadas com o /i:/ são: “ski” (esquiar), “visa” (visto), “magazine”
(revista), “machine” (máquina), “chic”, “police” (polícia), “key” (chave), “people”
(pessoas), “Phoenix” (nome pessoal e de uma cidade nos Estados Unidos).
Outro caso interessante é que o som de /i:/ (som prolongado) pode ocorrer
na posição final das sílabas não tônicas, mas, por não serem sílabas tônicas, o
símbolo fonético não apresenta os dois pontos /i/. Por exemplo: “money” /məni/
(dinheiro); “merry” (feliz); “pretty” (lindo), “turkey” (perú), “calorie” (caloria),
“coffee” (café), “movie” (filme) e “sunny” (ensolarado) (PRATOR, 1957).
Vimos que palavras escritas com “ee” e “ea” geralmente têm a pronúncia
prolongada do /i:/, mas algumas palavras terminam com um “r” a mais. Neste
caso, colocar o “r” no símbolo fonético. Exemplo: “dear” /dir/ (querido/a). Vamos
ver outros exemplos: “near” /nir/ (próximo), “beer” /bir/ (cerveja), “cheer” /ʧir/
(animar), “fear” /fir/ (medo), e assim por diante.
• Feet – fit
• Peak – pick
• Cheap – chip
• Eat – it
• Steal – still
• Heal /heel
• Beet – bit
• Least – list
68
TÓPICO 1 | ESTUDO DAS VOGAIS E DITONGOS
DICAS
AUTOATIVIDADE
69
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
Segundo Prator (1957), já o som de /æ/ pode ser visto nas palavras “am”
/æm/, “black” /blæk/ e “cap” /kæp/ (boné). Para formá-lo, a mandíbula é mais
abaixada, até que a boca fique quase tão aberta quanto pode ser sem fazer um
esforço muscular. Lembre-se de que esta é a última vogal frontal que pode ser
produzida, e quando nos movemos para /a/, os lados e a ponta da língua não irão
mais tocar os dentes superiores ou inferiores. Para o /æ/, o contato feito é o mais
leve possível entre a ponta da língua e o rebordo do dente inferior, e entre os
lados da língua e as pontas dos dentes superiores ou mesmo dos primeiros dentes
molares, logo atrás do rebordo dos dentes.
Esses dois sons são bem parecidos com o nosso “é” em português, por isso
podem ser bem confusos. Tenha certeza de que você sabe a diferença dos dois. O /ɛ/
não é longo e nem tão aberto, e ao formá-lo, os lados da língua tocam levemente as
pontas dos dentes superiores sem nenhuma pressão. Para formar o /æ/ há pressão
suficiente para estreitar a passagem de ar um pouco.
Para perceber estes sons na sua boca, vamos fazer um teste: primeiro você
deve pronunciar o fonema “É” em português e fechar a boca um pouco. Assim
você acabou de produzir o som /ɛ/, ou seja, o /ɛ/ não é tão aberto quanto o nosso
“é”. Agora abra a boca como se fosse pronunciar a letra “a” em português, mas
não a pronuncie, só abra a boca na proporção certa e fale “é”. Pronto, você acabou
de produzir o som /æ/. Sentiu a diferença? Repita este exercício até perceber a
diferença dos dois.
DICAS
O som /ɛ/ pode ser visto quando a letra “e” estiver entre consoantes ou
na posição inicial seguida de consoantes em uma sílaba tônica. Por exemplo, nas
palavras: “empty” (vazio), “educate” (educar), “energy” (energia). Se a sílaba não
for tônica, o som geralmente é de /i/ ou /ə/.
70
TÓPICO 1 | ESTUDO DAS VOGAIS E DITONGOS
O som de /ɛ/ pode ser visto em outras grafias, por exemplo: “any” /ɛni/
(nenhum/algum), “friend” /frɛnd/ (amigo/a), “against” /əgɛnst/ (contra), “bury”
/bɛri/ (enterrar), “leopard” / lɛpərd/ etc. Este som é muito usado nos passados
simples dos verbos. Por exemplo, em “bred” (passado de breed), “fed” (passado
de feed), “left” (passado de leave), “read” (passado de read).
E
IMPORTANT
Cuidado neste último! “Read” /rid/ no infinitivo e “Read” /rɛd/ no passado simples,
apesar da mesma grafia, são palavras com pronúncias totalmente diferentes.
AUTOATIVIDADE
a) Chance ___________
b) Elephant___________
c) Chimpanzee________
d) Happen___________
e) Weather___________
f) Recipe___________
g) Dance___________
71
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
h) Bank____________
i) Paragraph________
j) Heavy___________
Algumas palavras que têm o som longo de /ʊ:/ são: “flew” (passado de
voar) /flʊ:/, “do” (fazer) /dʊ:/, “June” (junho) /ʤʊ:n/, “soup” (sopa), “true”
(verdade) /trʊ:/, “soon” (logo) /sʊ:n/, “tooth” (dente) /tʊ:θ/, “shoes” (sapatos) /ʃʊ:z/.
Reproduza os sons em frente ao espelho e sinta a movimentação dos articulados
na boca.
Em alguns casos, o som do /ʊ:/ é precedido de um som de “i”, por exemplo, em:
“music”, representado pelo símbolo /j/, /mjuzɪk/ ou em “university”, /junɪvərsəti/,
“uniform”/ junəfɔrm/.
O som curto de /ʊ/ pode ser encontrado em palavras que são escritas com
“oo”, “ou” e “consoante + u + consoante”. Vejamos alguns exemplos:
Grafia “oo” – good /gʊd/, wood /wʊd/, cook /kʊk/, foot /fʊt/, wool /wʊl/.
Grafia “ou” – should /ʃʊd/, would /wʊd/, could /kʊd/.
Grafica CuC (consoante + u + consoante) – put /pʊt/, bush /bʊʃ/, sugar /
ˈʃʊgər/, full /fʊl/.
Assim como visto acima com os outros sons, também encontramos o som
de /ʊ/ seguido da letra “r”. Portanto, o símbolo fica /ʊr/, como pode ser visto nas
palavras: “poor” /pʊr/ (pobre) e “sure” /sʊr/ (certeza). Também podemos encontrar
palavras com o som de “i”, como visto acima e seguido de “r”, como nas palavras
“cure” /cyʊr/ (cura) e “furious” /fjʊriəs/ (furioso).
72
TÓPICO 1 | ESTUDO DAS VOGAIS E DITONGOS
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
/fʊt/ ___________
/fʊ:d/ ___________
/rʊ:m/ ___________
/gʊd/ ___________
/fʊl/ ___________
/skʊ:l/ ___________
/pʊl/ ___________
/kʊd/ ___________
/fʊ:l/ ___________
/tʊk/ ___________
Would ___________
two ___________
look___________
put___________
do___________
group___________
book___________
cook___________
blue___________
grew___________
73
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
Conforme Godoy, Gontow e Marcelino (2006), o som de /ɑ/ e /ɔ/ pode vir
de grafias diferentes, por exemplo:
De acordo com Godoy, Gontow e Marcelino (2006), o som de /ɔ/ deve ser
exclusivamente pronunciado quando a grafia for de “o” ou “oo” seguido de “r”.
Portanto, é o som mais longo, mas sem os dois pontos no símbolo. Exemplo, “door”
/dɔr/ (porta) e “four” /fɔr/ (quatro).
74
TÓPICO 1 | ESTUDO DAS VOGAIS E DITONGOS
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
• Awful (terrível)
• Bald (careca)
• Fall (outono)
• Floor (chão)
• Dawn (amanhecer)
• Taught (passado de teach – ensinar)
• Coffee (café)
• Across (através)
• Warm (quente)
• Bought (passado de buy – comprar)
It was prom night, and all the seniors at St. a)__________ ____High
School were very excited. There was going to be a b)______________ band, and
they c)______________ to play all the most popular d)______________. Some
of the girls spent thousands of e)______________ on their dresses, and boys
f)______________ them the most beautiful corsages at the g)______________.
All the boys h)______________ white i)______________ and ties and music
could be heard all around the j)______________. It was a night they would
k)______________ for the rest of their lives.
75
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
NOTA
• Country – pronúncia com som de /ʌ/, mas muitas pessoas falam como se o som
fosse /aʊ/.
• Firm – pronúncia com som de /ɜr/, mas muitos pronunciam como /ɪr/.
• Pronunciation – pronúncia com som de /ʌ/, mas muitos pronunciam com /aʊ/
por causa do verbo “pronounce”.
76
TÓPICO 1 | ESTUDO DAS VOGAIS E DITONGOS
O som /ɜ/ pode ser difícil para alunos brasileiros quando acompanhado
de “r” ou de “rl”, como no caso das palavras “girl” (menina) e “world” (mundo),
respectivamente. Agora que você já sabe como pronunciar o /ɜ/, tente muitas vezes
pronunciar estas palavras: “girl” /gɜrl/ e “world” /wɜrld/.
Vamos praticar?
AUTOATIVIDADE
Won
Tongue
Brother
Work
Other
Search
Jerk
Come
Blood (parece que é /ʊ/, mas não é)
stuck
girlfriend
pearl
3 DITONGOS
De acordo com Godoy, Gontow e Marcelino (2006), na fonética, um ditongo
ocorre quando duas vogais se encontram na mesma palavra, fazendo com que
haja uma mudança visível de som dentro da mesma sílaba. Esta mudança que
transforma uma única vogal em um ditongo é chamada de ditongação. Os ditongos
em inglês são: /eɪ/ com em “wait” (esperar), /ɔɪ/ como em “coin” (moeda), /aɪ/
como em “like” (gostar), /eə/ como em “hair” (cabelo), /ɪə/ como em “here” (aqui),
/ʊə/ como em “tourist” (turista), /əʊ/ como em “show” e/ aʊ/ como em “mouth”
(boca). Como você pode perceber, são oito ditongos.
Para visualizar melhor como eles funcionam, veja o esquema a seguir, ele
mostra como os ditongos acontecem em nosso aparelho fonador.
78
TÓPICO 1 | ESTUDO DAS VOGAIS E DITONGOS
Os ditongos da posição central (em verde) /iə/, /ʊə/ e /eə/ utilizam a vogal
/ə/ “schwa”. Os ditongos da posição superior, ou ascendentes (em vermelho) /aɪ/,
/eɪ/ e /ɔɪ/ são chamados de superior porque envolvem um movimento da boca em
que a língua sobe para a crista alveolar. Cada ditongo superior termina com um
som de /ɪ/. E, os ditongos de deslizamento (em azul) /aʊ/ e /eʊ/, sempre terminam
com som de /ʊ/. Aqui o movimento da boca faz com que os lábios fiquem juntos,
como se você estivesse dando um beijo no ar.
DICAS
79
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
/eɪ/: pronuncie as palavras “bait” /beɪt/ e “late” /leɪt/ – o meio destes dois
sons é o eɪ, como em “mate” (amigo) /meɪt/, “plane” (avião) /pleɪn/, “grey” (cinza)
/greɪ/, “great” (fantástico) /greɪt/, “wait” (esperar) /weɪt/.
/ɔɪ/: pronuncie as palavras “buy” e bay” – o meio destes dois sons é o que
queremos atingir, como em “boy”(menino) /bɔɪ/, “coin” (moeda) /kɔɪn/, “point”
(ponto) /pɔɪnt/, “oil” (óleo) /ɔɪl/.
/ʊə/: o som /ʊə/ pode ser encontrado nas palavras “moored” (amarrado),
“tour” e “lure” (atrair).
80
TÓPICO 1 | ESTUDO DAS VOGAIS E DITONGOS
Viram que não há muito para se preocupar. Os ditongos não são difíceis de
aprender e geralmente são bem fáceis de reconhecer o som.
DICAS
81
RESUMO DO TÓPICO 1
Neste tópico, você aprendeu que:
82
AUTOATIVIDADE
a) Watch ( ) book
b) Look ( ) stopped
c) Shut ( ) cut
d) Just ( ) push
e) Got ( ) good
f) Pull ( ) cough
g) Blood ( ) lunch
h) Not ( ) long
i) Cook ( ) stuck
3 Encontre quatro palavras no quadro que tenham o mesmo som das palavras
relacionadas abaixo: Um exemplo já foi dado.
Improve – heart – prefer – law – visa – piece – laugh – early – banana – water –
me – fruit – June – free – Thursday – word – abroad – half – bought - blue
83
ENTRADA -- -- -- -- --
Leave Earth Health Reach Teach Meat
Dream Dead Cream Jeans Steak Cheat
East Bread Tea Death Heat Peak
Beach Break Peace Search Leaf Meant
Seat Please Team Early Beat Bean
Head Bear Wear Dreamt Sweat Clean
-- -- -- -- --- SAÍDA
a) faɪv _______________
b) wʌn_______________
c) naɪn ______________
d) θriː _______________
e) fɔː________________
f) tuː________________
g) eɪt________________
h) fɔːˈtiːn_____________
i) fɪfˈtiːn____________
j) θɜːˈtiːn___________
6 Em cada conjunto de palavras existe uma com som diferente das outras três.
Sublinhe a palavra com o som diferente. A primeira já foi feita como exemplo.
War – dirty – walk – burn – fork – half – sore – turn – calm – car – law – work – learn –
earth – guard – thought – caught – girl – warm – park – past
84
8 Coloque as palavras em seus respectivos sons:
Grey – buy – eyes – eight – dangerous – shy – neighbor – price – paint – like
Cotton – abroad – sports – probably – office – water – small – watch – thought - four
Ghost – opposite – box – remote control - home – moment – orange – olives – sofa –
over
85
86
UNIDADE 2 TÓPICO 2
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, daremos continuidade aos estudos dos sons, focando, agora,
nas consoantes. Já vimos superficialmente, na Unidade 1, que as consoantes são
mais fáceis de aprender, pois geralmente soam como em português, ou seja, o “p”
vai soar “p” e assim por diante.
Você saberia dizer o que é uma consoante? Uma consoante, segundo Roach
(2009), é um som produzido quando se bloqueia parcialmente ou totalmente o
trato vocal durante a produção da fala. As consoantes são classificadas com base
no local onde são feitas (lugar de articulação) e como elas são produzidas (modo de
articulação) (ROACH, 2009), como já vimos na Unidade 1. Veja no quadro a seguir
os lugares de articulação e o modo de articulação das consoantes para entender
melhor.
87
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
88
TÓPICO 2 | ESTUDO DAS CONSOANTES
DICAS
89
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
AUTOATIVIDADE
1 Fale estas frases tentando se aproximar ao máximo dos sons /θ/ e /ð/:
90
TÓPICO 2 | ESTUDO DAS CONSOANTES
O som nasal /m/ não ocorre nas posições finais em português. Palavras
como “também” e “sem” são escritas com um “m” final, mas são pronunciadas
com um ditongo final nasal /e~ y
~/. Agora pronuncie a palavra “my”. Você percebe
que seus lábios se tocam? Observe seus lábios quando você diz “cantaram”. Eles
não se tocam no final, como fariam para um som de /m/.
Pronuncie estas palavras com o som de /m/, na sílaba final, como em “my”:
• “aim” (alvo)
• “come” (vir)
• “Rome” (Roma)
• “them” (deles/delas)
• “some” (alguns, algumas)
Veja que as palavras da lista anterior têm o som /m/ na sílaba final. As
palavras a seguir têm o mesmo som /m/ com o movimento bilabial, mas não são
sílabas finais. Pronuncie as palavras e perceba o movimento bilabial:
• “comfortable” (confortável)
• “chimney” (chaminé)
• “dime” (10 centavos)
As letras “n” e “b” são mudas nas palavras a seguir, então o som final é o
de /m/:
ATENCAO
O som /n/:
Pronuncie devagar “no, no, no” e observe o ponto que sua língua toca dentro
de sua boca. A área logo atrás de seus dentes frontais superiores. Agora pronuncie
as palavras em português e compare “hífen”, “inveja”, “ensino”. Observe que sua
língua não faz o mesmo movimento. Tente novamente com as palavras:
91
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
• “phone” (telefone)
• “one” (um)
• “unhappy” (infeliz)
• “conversation” (conversa)
• “only” (apenas)
Observe que sua língua toca sempre o mesmo lugar, logo atrás dos seus
dentes frontais superiores.
O som nasal de /n/ não ocorre na posição final em português. O /n/ nasal
em uma palavra em português geralmente é nasalizado se precedido de vogal,
mas o som é de ditongo. Por exemplo, na palavra “inseto”. Não pronunciamos as
letras “i”+ “n”, mas sim o som nasal de “i”. Em inglês o “n” sempre terá som de
“n”, como vimos na palavra “no”, e a ponta da língua sempre tem que tocar a área
atrás dos seus dentes frontais superiores. Como em:
• “sun” (sol)
• “fine” (bem)
• “again” (de novo)
• “insane” (louco)
• “green” (verde)
O /ŋ/ ocorre nos sons velar, quando você está colocando a parte de trás
de sua língua no palato mole. Tente dizer "kick" (chute) e "gag” (mordaça), sinta
o local que o som nasal é produzido. Agora pronuncie as palavras "sing, sang,
sung" (três formas do verbo cantar). Note a posição da língua na sua boca quando
produz o som de /ŋ/. Cuidado, pois o som /ŋ/ não é a mesma consoante nasal que
o alveolar /n/, como em "sin" (pecado). O /ŋ/ é um som velar nasal e este som se
reproduz mais com a “parte de trás da boca” do que os sons alveolares.
E
IMPORTANT
Em inglês não se pode começar uma palavra com velar nasal, pois eles
ocorrem apenas no final de sílabas. Imagine alguém dizendo “nice day” com som
nasal. Soaria muito, muito estranho! Para detectar o som nasal, tente este truque
fonético: deixe um espelho pequeno na geladeira por uma hora, mais ou menos,
para esfriar. Quando estiver frio, coloque-o embaixo do seu nariz e pronuncie a
92
TÓPICO 2 | ESTUDO DAS CONSOANTES
palavra “dice” – você verá que não acontece nada com o espelho, pois este não é
um som nasal. Agora pronuncie a palavra “sing”, você verá que algo mudou no
espelho. Isso mostra o fluxo de ar durante a fala. Tente com as palavras “mime” e
“hang”.
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
A: I met a man near the monument this morning. He was a singer and he sang
a song for me. I’ll always remember that magic moment. Like something out
of a dream!
B: What, is that the moment, the monument or the man you meant?
ENTRADA -- -- -- -- --
Sing Think Thick Strong Wrong Rung
Sign Uncle Unless Drug Strange Comb
Thanks Angry Signal Drank English Finger
Anxious Angel Single Monkey Money Young
Language Tongue Skiing Skin Came Ink
Lounge Danger Band Dream Swim Wing
-- -- -- -- --- SAÍDA
93
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
O maior problema com “h” é omissão. É outro daqueles grafemas que não
ocorrem em algumas outras línguas, como em francês, por exemplo. Em espanhol
o som de /h/ existe, mas é dado à letra “j” e a letra “h” é muda. Isso significa que os
falantes de línguas latinas podem ter dificuldades em pronunciar o /h/, e às vezes
acham que ignorar o som é o mais correto porque é mais comum ver palavras
com a letra “h” muda. Como sabemos, temos o grafema “h” mudo também em
português, como em “humor”, “herói”, “helicóptero”, “hilário”. Assim, conforme
Roach (2009), como na maioria das línguas latinas a letra “h” é muda, quem está
aprendendo inglês tende a deixar o “h” mudo, mas ele não é mudo em todas as
palavras, como veremos a seguir.
94
TÓPICO 2 | ESTUDO DAS CONSOANTES
Compare as palavras:
• Ear – hear/here
• Ill – hill
• It – hit
• Am – ham
• Eye/I – hi
• Eight/ate - hate
• Rose (rosa)
• Red (vermelho)
• Arrive (chegar)
• Correct (corrigir)
• Garden (jardim)
• Free (livre)
• Four (quatro)
• Car (carro)
• Care (cuidado)
• Heart (coração)
• Fire (fogo)
• Road (rodovia)
• Repeat (repetir)
• Truck (caminhão)
• Practice (praticar)
• Brown (marrom)
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
1. honest a. ( ) /ɪgzɪbət/
2. homeless b. ( ) /vihɪkjələr/
3. exhibit c. ( ) / anəst/
4. exhale d. ( ) /hʌni/
95
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
5. honorable e. ( ) /ɛr/
6. honey f. ( ) /anərəbəl/
7. vehicle g. ( ) /hɛr/
8. vehicular h. ( ) /hoʊmləs/
9. heir i. ( ) /vi: əkəl/
10. hair j. ( ) /ɛksheɪl/
5 SOM /l/
Falantes de inglês normalmente pronunciam ”L” como na palavra “fool”
(tolo), com a ponta da língua tocando o cume dos dentes, logo atrás dos dentes
superiores. O meio da língua é também mais baixo na boca. Os lados da língua não
tocam em nada, o ar sai em ambos os lados (ROACH, 2009).
O português tem o som da letra final “L”, mas pronunciamos como se fosse
um “u”, por exemplo: “futebol”, “Brasil”, certo? Em inglês, o som da letra final /l/
é pronunciado como o “l” da palavra “lá”, com a língua tocando a área atrás dos
dentes superiores frontais. Observe os seus lábios. Diferentemente do português,
eles não são arredondados.
ATENCAO
A letra “L” é muda nas palavras: “half” (metade), “talk” (falar), “walk” (caminhar),
“should” (deveria), “calm” (calmo).
96
TÓPICO 2 | ESTUDO DAS CONSOANTES
Quando o “L” aparece em uma sílaba fraca depois de “t” e “d”, o som da
vogal é mudo mesmo que venha uma vogal depois do “L”. Chamamos isso de
“syllabic L”, e a vogal depois do “L” é geralmente representada pelo “schwa”,
como em: “candle” - /kændəl/, veja que o som acaba no “L”. Outros exemplos são:
“middle” /mɪdəl/ (meio) “bottle” /batəl/ (garrafa), “total” /totəl/ (total), e “needle”
/nidəl/ (agulha).
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
97
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
Veja outros exemplos do /p/, /t/ e /k/ oclusivas nas letras iniciais:
Veja outros exemplos do /p/, /t/ e /k/ oclusivas nas sílabas tônicas:
E
IMPORTANT
Exceção: quando o /p/, /t/ e /k/ são precedidos de /s/ o som não é aspirado. Veja
nos exemplos: “Spanish”, “spy”, “scream”, “skin”.
Já os sons de /b/, /d/, /g/ nunca são aspirados. Veja nas palavras abaixo:
• Boy (menino)
• Doll (boneca)
• Guy (rapaz)
• Embrace (abraçar)
• Drink (bebida)
• Adore (amar)
• Again (novamente)
• Black (preto)
• Glad (contente)
98
TÓPICO 2 | ESTUDO DAS CONSOANTES
Quando o /t/ vem após um /n/ em uma posição fraca, ele pode ser omitido.
Compare: printer – center – twenty (por isso o americano fala “tueni”) – seventy.
Tente pronunciar as seguintes frases:
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
Kate: Hi Ted. Tom just called asking if you could lend him your video camera.
Ted: Thanks for telling me, Kate. It’s about time Tom bought his own equipment,
don’t you think? It’s the tenth time he’s asked to borrow mine!
Kate: Be patient, Ted. After all, Tom just wants to shoot his cousin’s birthday
party.
Ted: Ok, when is the occasion?
Kate: October fourteenth
Ted: So Tom’s going to be the cinematographer at my get-together? So what are
we waiting for? Tom needs that camcorder right away!
99
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
2 Decifre a mensagem:
/ðə ‘æŋgri kɪŋ pro’kleɪmd ðæt ðə prɪn’sɛs ‘kʊdnt baɪ ə pɛt ‘pɔrkyəpaɪn/
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________
3 Odd one out: uma das palavras dos grupos abaixo tem o som de /b/ e /p/
mudos. Sublinhe qual a palavra:
Exemplo: double – doubt – Dublin (a única palavra com o /b/ mudo é doubt)
O som /tʃ/ vem geralmente das palavras escritas com “ch”, como em
“church” (igreja) /tʃərtʃ/, mas pode também ser com palavras escritas com “tu”,
por exemplo em “picture” (figura) /pɪktʃər/. O “ch” pode também ser pronunciado
como um /k/, por exemplo, nas palavras: “Christmas” (natal) /krɪsməs/, “chorus”
(coro) /kɔrəs/, “chemical” (químico) /kɛməkəl/, “headache” (dor de cabeça) /hɛdek/
e em “mechanic” (mecânico) /məkænɪk/.
100
TÓPICO 2 | ESTUDO DAS CONSOANTES
Como os sons acima, o /f/ e o /v/ não são difíceis de falar em termos de
articulação. Observe que no som /f/ não há voz na garganta, e, quando você
pronuncia este som, pode sentir o ar em sua mão quando coloca a mão perto da
boca. Em /v/ há voz na garganta e você não sente o ar se colocar a mão perto da
boca.
Lembre-se apenas de nunca adicionar uma vogal depois destes sons quando
eles aparecerem na posição final da palavra, como é o costume do brasileiro. Por
exemplo: “arrive” (chegar) – você deve pronunciar até o “v”, o “e” é mudo. O
mesmo com a palavra “wife” (esposa). Um exemplo da sílaba a mais que os alunos
costumam colocar: “wife” (ao invés de pronunciar /waif/, pronunciam /waifi/).
Bem, esta sílaba a mais é muito perigosa no inglês, pois pode modificar totalmente
a palavra e transformar em outra. Veja alguns exemplos de palavras com uma e
duas sílabas que, se pronunciadas erradas, podem ser confundidas por um nativo.
Assim pode acontecer nas palavras “cough” /kɒf/ (tosse) e ser confundida
por “coffee” /kɒfi /(café), ou “stuff” /stʌf/ (coisas) com “stuffy” /stʌfi/ (abafado),
ou “move” /muv/ (mover) ser confundido com “movie” /muvi/ (filme), ou mesmo
“have” /hæv/ (ter) com “heavy” /hɛvi/ (pesado).
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
1. She ____________________
2. Vision ____________________
3. Should ____________________
4. Shall ____________________
5. Garage ____________________
6. Dish ____________________
7. Usual ____________________
8. Shoe ____________________
9. Wish ____________________
10. Division ___________________
11. Third ____________________
12. Number ____________________
13. Fish ____________________
14. These ____________________
101
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
1. /ʃo/ ____________________
2. /neʃən/__________________
3. /vɪʒən/__________________
4. /dəsɪʒən/________________
5. soʃəl/___________________
6. /ʃɪp/____________________
7. /juʒəwəli/_______________
8. /mɛʒər/_________________
9. /ʃɔrt/____________________
10. /əkeʒən/_________________
11. /plez/____________________
12. /ples/____________________
13. /ækʃən/__________________
14. /məðər/__________________
15. /spɛʃəl/___________________
16. /θru/____________________
17. /ðoz/____________________
18. /plɛʒər/ __________________
• Address (endereço)
• Yes (sim)
• Class (aula)
Existem cinco ortografias comuns do som /s/: s, ss, ce, ci, sc e x. Preste
atenção ao som das palavras terminadas em “ous”, como em “famous” (famoso).
Aqui o som é /əs/ como em “bus”. Exemplos:
• Generous (generoso)
• Glorious (glorioso)
• Courageous (corajoso)
• Various (variado)
Os prefixos “dis” e “mis” são também pronunciados como /s/, por exemplo:
E
IMPORTANT
Exceção: o “s” não é pronunciado nas palavras: “aisle” /aɪl/ (corredor), “island” /
aɪlənd/ (ilha), Arkansas /ɑrkənsɑ/ e Illinois /ɪləˈnɔɪ/.
103
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
a) His (dele)
b) Hers (dela)
c) Theirs (deles/delas)
d) Does (auxiliar do presente)
e) Was (passado de is)
f) Says (dizer na 3ª pessoa do singular)
g) Is (ser, estar na 3ª pessoa do singular)
h) Resort
i) Business (negócio)
j) Easy (fácil)
k) Whose (de quem?)
l) Praise (elogiar)
m) Because (porque)
2 Circule o som de /s/ e sublinhe o som de /z/ das palavras em negrito a seguir:
104
TÓPICO 2 | ESTUDO DAS CONSOANTES
3 Para ouvir mais sobre a diferença dos sons vistos acima, acesse o site <https://
pronuncian.com/podcasts/episode221> e ouça o podcast “221: Compare
'unvoiced th' to /f/, /s/, and /t/”.
O /w/ é um som muito curto e parecido com um /u/ não tônico que passa
imediatamente do /u/ para algum som cheio de vogal. Ele é ouvido em palavras
como "went” /wɛnt/ e “once” /wʌns/. O som começa com os lábios se movendo
para fazer o arredondado na posição /u/ e depois os articuladores do aparelho
fonador avançam rapidamente à posição para a vogal seguinte.
E
IMPORTANT
Cuidado para não confundir o som de /w/ com o som do /v/: “wine” (vinho) /wajn/
e “vine” (videira) /vajn/, “West” (oeste) /wɛst/ e “vest” (colete) /vɛst/. São sons bem diferentes e
que servem para palavras diferentes.
O /j/ é um som muito curto também e é semelhante a um /i/ não tônico. Este
som ocorre antes de algum som de vogal. Ele é formado, como o /w/, não em uma
posição fixa, mas como o movimento dos articuladores do aparelho fonador de
um lugar para outro. Ele é ouvido em palavras como "yet" (ainda) /jɛt/ e "young"
(jovem) /jəŋ/. O som /j/ não pode ser muito bem pronunciado sozinho ou separado
da vogal que o segue. Como você pode ver nos exemplos, o glide /j/, em inglês,
“ocorre no início de palavras, seguido de vogal” (SILVA, 2004, p. 4).
105
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
O /j/ aparece geralmente nas palavras escritas com a letra “y” na posição
inicial, como em “yesterday” (ontem) /jɛstərˌdeɪ/ e “yellow” (amarelo) /ˈjɛloʊ/,
mas pode ser visto nas palavras com “u” na posição inicial ou média em palavras
como “uniform” (uniforme) /ˈjunəˌfɔrm/ e “confusion” (confusão) /kənˈfjuʒən/. O
som do /j/ não é difícil para nós, brasileiros, mas ele fica um pouco difícil quando
vem antes da letra “i”, como em “year” (ano) e “yield” (produção). A pronúncia
das duas palavras é “year” /jɪr/ e “yield” /jild/.
E
IMPORTANT
Cuidado para não confundir “year” /jɪr/ com “ear” /i:r/, por isso o som do “y+i” é tão
importante aprender. Para praticar, fale a sequência ya – ye – yi – este último é o som que você
precisa. Agora pronuncie a palavra “year” novamente!
NOTA
Você pode ver os símbolos /yu:/ no inglês britânico e o /u:/ no inglês americano
nos dicionários on-line.
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
a) ( ) do it neatly.
b) ( ) we have children who think we’re wrong.
c) ( ) I want to be in it.
d) ( ) you’re in the wrong lane.
e) ( ) just like everyone else.
f) ( ) how about a fountain of smart?
g) ( ) Then things get worse.
107
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
/wʌns ju: pər’sweɪd jʊrə’piən ‘wɪmən tə wɛr ‘sʌmθɪŋ ðə rɛst əv ðə wərld wɪl
faloʊ/
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________
• Plural
• Terceira pessoa do singular no presente simples
• Possessivos
• Contrações (is/has)
O final –s vai ter um som diferente dependendo do som que precede o /s/,
como visto acima.
• Depois de um som vozeado, o som será /z/: “days” (dias), “cities” (cidades),
“dogs” (cachorros), “sons” (filhos), “cars” (carros).
• Depois de um som desvozeado, o som será /s/: “caps” (bonés), ‘”lakes” (lagos),
“kites” (pipas), “cuffs” (algemas), wife’s (da esposa).
• Depois de silitantes (/s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /ʧ/ e /ʤ/, o som será /ɪz/: “blouses” (blusas),
“roses” (rosas), “watches” (relógios), “bridges” (pontes).
108
TÓPICO 2 | ESTUDO DAS CONSOANTES
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
1. Chips:
a) /s/ b) /iz// c) /z/
2. Boys:
a) /s/ b) /iz/ c) /z/
3. Mick's daughter:
a) /z/ b) /iz/ c) /s/
4. Goes:
a) /s/ b) /z/ c) /iz/
5. Matches:
a) /z/ b) /iz/: c) /s/
6. Works:
a) /iz/ b) /s/ c) /z/
7. Sandwiches:
a) /z/ b) /iz/: c) /s/
8. News:
a) /iz/ b) /s/ c) /z/
9. Wears:
a) /z/ b) /s/ c) /iz/
10. Chooses:
a) /s/ b) /z/ c) /iz/:
11. Laughs:
a) /z/ b) /s/ c) /iz/
12. Lights:
a) /s/ b) /iz/ c) /z/
109
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
a) Dresses ____________
b) Spiders_____________
c) Boats______________
d) John’s _____________
e) Is_________________
f) Likes______________
g) Quizzes____________
h) Calls______________
i) Reads_____________
j) Classifies___________
110
TÓPICO 2 | ESTUDO DAS CONSOANTES
O som de –ed é pronunciado com o som de /d/ nos verbos a seguir. Cuidado
para não acrescentar uma sílaba extra.
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
1 Qual é a pronúncia correta dos finais –ed das palavras a seguir? Coloque /d/,
/t/ e /id/:
1. played ____________________
2. collected __________________
3. arrived____________________
4. listened___________________
5. packed____________________
6. watched___________________
7. moved____________________
8. decided___________________
111
UNIDADE 2 | CONHECENDO MELHOR OS SONS
9. finished ___________________
10. counted___________________
2 Qual é a pronúncia correta dos finais –ed das palavras a seguir? Coloque /d/,
/t/ e /id/:
1. Moved ____________________
2. Answered____________________
3. Stopped____________________
4. Stayed____________________
5. Discovered____________________
6. Accelerated____________________
7. Added____________________
8. Addicted____________________
9. Helped____________________
10. Advised____________________
11. Decided____________________
12. Approved____________________
13. Cancelled____________________
14. Burned____________________
15. Depended____________________
1. Use /t/ after unvoiced 2. Use /d/ after voiced final 3. Use / \d/ after
final sounds f, k, p, s, tß sounds b, g, Ω(j), l, m, n, ˜, r, final /d/ and /t/
(ch), ß (sh), † (th) ∂(th), v, z, + vowels
look - looked (t) push - sob - sobbed (d) roam - */\d/ adds an extra
pushed (t) ask - asked (t) roamed (d) believe - believed s y l l a b l e n e e d -
watch - watched (t) help - (d) judge - judged (d) fill - needed (\d) wait –
helped(t) dress - dressed (t) filled (d) enjoy - enjoyed (d) waited (\d)
Say the past tense form of these regular verbs. Pay attention to your pronunciation.
112
TÓPICO 2 | ESTUDO DAS CONSOANTES
113
RESUMO DO TÓPICO 2
Neste tópico, você aprendeu que:
• Existem onze sons de vogais em inglês. Vimos cada uma delas em detalhes e
fizemos muitos exercícios para praticar cada uma.
• Os sons mais difíceis de pronunciar em inglês com a terminação “ed” dos verbos
no passado. Você já sabia que o “s” tem sons diferentes nas palavras do plural
antes de ter visto este assunto neste livro? São estes sons, quase imperceptíveis
para alguns ouvidos, que são os mais difíceis de aprender.
114
AUTOATIVIDADE
1. Ether ( ) /ðeɪ/
2. Thigh ( ) /θi:f/
3. Though ( ) /ðɪs/
4. Thief ( ) /ðoʊ/
5. Teeth ( ) /θɔt/
6. They ( ) /ti:θ/
7. Either ( ) /ðoʊz/
8. Those ( ) /i:θər/
9. Thought ( ) /i:ðər/
10. This ( ) /θaɪ/
1. Peach ___________
2. Cab_____________
3. Lip______________
4. Step_____________
5. keeps____________
4 Odd one out: uma das palavras dos grupos a seguir tem o som de /t/ mudo.
Sublinhe qual a palavra:
115
Exemplo: asked – castle – letter - first (a única palavra com o /t/ mudo é castle).
DICAS
116
UNIDADE 3
ESTUDO DA FONOLOGIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
• reconhecer que alguns sons podem não ser pronunciados em uma frase
(elisão) e que duas palavras podem ter um som apenas (ligação das pala-
vras).
PLANO DE ESTUDOS
Esta unidade está dividida em dois tópicos. Em cada um deles você encontra-
rá atividades visando à compreensão dos conteúdos apresentados.
117
118
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 INTRODUÇÃO
Vamos começar?
2 SÍLABAS
Vamos introduzir aqui o conceito de sílaba e a diferença de seus sons, assim
como ocorre em português. O padrão de vogais e consoantes que aprendemos nos
capítulos anteriores faz referência à unidade fonológica de sílaba. O que é uma
sílaba? De acordo com Yavas (2016, p. 154), sílaba é uma unidade de linguagem
falada que tem um único som ininterrupto formado por uma vogal, ditongo ou
consoante que pode ou não ser cercada por outras consoantes. Uma sílaba pode
formar uma palavra inteira ou parte de uma palavra. Por exemplo, há uma sílaba
em “cat” (gato), duas sílabas em “monkey” (macaco) e três sílabas em “elephant”
(elefante).
119
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
o som de três vogais: /ɛ/, /ə/, /ə/ - novamente, três sílabas, ou seja, diferentemente
do português, a sílaba em inglês se dá pelo som da vogal.
DICAS
Você não precisa quebrar a cabeça para entender como separamos sílabas em
inglês. Para nossa sorte, já existe um site que faz isso, acesse <http://www.syllablecount.com/>
e confira!
Yavas (2016, p. 154) afirma que “uma sílaba tem um papel importante em
relação às restrições fonólogas em todas as línguas”. Estas restrições fonólogas
se referem ao sistema de arranjos de sons e sequências de sons. É com base no
número de sílabas que um falante nativo do inglês pode julgar alguma forma nova
como palavra possível ou impossível de existir. Por exemplo, as palavras “blit” e
“bmit” são inexistentes como palavras em inglês. Se pedirmos a um nativo para
escolher entre as duas palavras para saber qual é a mais possível de existir na
120
TÓPICO 1 | SÍLABA TÔNICA, RITMO
língua inglesa, ele, sem hesitação, escolheria a palavra “blit”. A razão para isso
é que bl é um encontro de consoantes possível em inglês, enquanto que bm não
é. Isso não quer dizer que nenhuma palavra em inglês pode ter uma sequência
de bm. Palavras como “submarine” (submarino) e “submission” (submissão) são
demonstrações do fato de que podemos ter m após b em inglês. Isso, porém, só é
possível se esses dois sons estiverem em sílabas diferentes. Portanto, a rejeição de
uma palavra como “bmit” por um nativo é baseada na regra geral da separação de
sílabas.
Os componentes descritivos de uma sílaba inglesa são: onset (O), rima (R),
núcleo (N) e coda (C) (IGNÁCIO DE MENDONÇA, 2003). Convencionou-se, na
fonologia, usar a letra grega s para simbolizar uma sílaba. Na estrutura silábica,
apresentada na figura a seguir, você pode observar a posição de cada letra quanto
ao Onset, Núcleo e Coda na língua inglesa. O uso dos termos Onset (0), Rima (R),
Núcleo (N) e Coda (C) está sujeito às restrições quanto aos segmentos que podem
ocupar estes espaços (IGNÁCIO DE MENDONÇA, 2003). Veja a ilustração para
entender melhor:
121
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
Como vemos na figura “Partes internas de uma sílaba”, uma sílaba consiste
em um onset e uma rima. O onset é o primeiro som da palavra. Ele é opcional, pois
se a palavra começar com som de vogal, o onset não existe. Depois vemos a rima,
que é dividida em núcleo e coda. A rima consiste em um som de vogal no núcleo e
qualquer som de consoante depois dele no coda. Coda, assim como o onset, também
é opcional, pois a palavra pode terminar em som de vogal, então o coda não existe.
Por exemplo, na palavra “mother” – o “m” é o onset (IGNÁCIO DE MENDOÇA,
2003). O tipo mais comum de sílaba em inglês consiste de uma única consoante e
uma única vogal, e são chamadas de sílabas CV.
ATENCAO
FONTE: A autora.
Veja que a posição inicial da sílaba, ou seja, onset, é ocupada pela letra P,
uma consoante. O núcleo pela vogal A, na língua portuguesa, o núcleo sempre é
ocupado por um vogal. A posição final da sílaba, coda, portanto, é ocupada também
pela consoante, nessa situação, S. Diante disto, a primeira sílaba da palavra “pasta”
é estruturada por: Consoante (P), Vogal (A), Consoante (S).
122
TÓPICO 1 | SÍLABA TÔNICA, RITMO
FONTE: A autora
FONTE: A autora
Veja que na palavra “cat”, o “c” faz parte do onset, e o “at” é a rima, dividida
em “a” no núcleo e o “t” no coda. Assim como na palavra “sing”, onde o “s” é o
onset, o “i” é o núcleo e o “ng” é o coda.
FONTE: A autora
Veja que na palavra “pount”, o “p” faz parte do onset, o “ou” é o núcleo e
o “t” é o coda. Também veja na palavra “pond”, em que o “p” é o onset, o “o” é o
núcleo e o “nd” é o coda.
A última coluna lista uma abreviação comum para cada tipo de sílaba,
onde o C representa o som de uma consoante e o V representa o som de uma vogal
ou ditongo, como visto anteriormente. Por exemplo, a palavra “eye” (olho) é um
ditongo /aɪ/ e, por isso, recebe a letra V.
124
TÓPICO 1 | SÍLABA TÔNICA, RITMO
E
IMPORTANT
Saber o que está descrito aqui é importante para você entender as sílabas e como
elas são formadas, eventualmente, como elas podem ser separadas. Você conseguirá também
entender melhor como as sílabas tônicas são formadas, o que veremos no próximo tópico.
1. /pl/, /pr/ como em: please – plenty – plural – priest – pretty – prepare;
2. /bl/, /br/ como em: black – blue – blood;
3. /tr/, /dr/ como em: tree – trip – trust – dream – drink – drama;
4. /kl/, /kr/ como em: clean – class – club;
5. /gl/, /gr/ como em: glad – glamor – global;
6. /fl/, /fr/ como em: flex – floor – flu – free – friend – frog;
7. /θr/, /shr/ como em: three – threat – throat – shrimp – shrink – shred;
8. /sk/, /skr/ como em: ski – skin –sculpture – sky – scream – screen – script;
9. /sl/, /sm/, /sn/ como em: sleep – slim – slow – smart – small – smile –sneeze –
snake – snow;
10. /sp/, /spl/, /spr/ como em: speak – speed – spirit - split – splendid – splendor –
splash – spring – spread – spray;
11. /st/, /str/ como em: steal – stair – stone – street – strict – strength;
12. /sw/, /tw/, /dw/, /kw/, /skw/, /gw/ como em: sweet – swim – swear – twin –
twenty – twice – dwarf – dwell – queen – quick – question – squeeze – square
– squirrel – Gwen – Gwendolen – Guatemala.
1. /ft/, /kt/ como em: gift – lift – left – act – fact – elect;
2. /lt/, /ld/ como em: belt – dealt – felt – old – cold – gold – world;
3. /lk/, /lp/, /lb/ como em: milk – silk – bulk – help – pulp – bulb;
4. /lf/, /lv/ como em: self – shelf – golf – solve – involve – valve;
5. /lch/, /lj/, /lm/, /ls/ como em: belch – bulge – divulge; film – helm – realm – else –
pulse;
6. /mp/, /mf/ como em: camp – lamp – stamp – lymph – nymph – triumph;
7. /nt/, /nd/ como em: mint – sent – moment - wind – send – friend;
8. /nch/, /nj/ como em: bench – French –– launch – change – range – strange;
9. /ns/, /nz/ como em:– since – sense – science – cleanse [klenz] – lens [lenz];
10. /ŋk/ como em: ink – drink – think;*
11. /ŋg/ como em: hungry – younger – language;*
125
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
12. /ps/, /pt/ como em: perhaps – lapse – collapse – kept – accept – adopt;
13. /sk/, /sp/, /st/ como em: risk – mask – desk – crisp – grasp – wasp – chest – fast
– first;
1. /ps/, /ts/, /ks/ como em: stops – lamps – helps – writes – tests – texts – links –
thanks – sharks;
2. /bz/, /dz/, /gz como em: rubs – bulbs – needs – holds – worlds – thousands – pigs
– legs;
3. /fs/, /θs/ como em: beliefs – laughs – gulfs – cliffs – deaths – myths – births;
4. /vz/, /ðz/ como em: leaves – knives – wolves – valves – saves – clothes – breathes
– bathes;
5. /mz/, /nz/, /ŋz/, /lz/ como em: homes – storms – cleans – fans – lungs – rings –
girls – thrills;
1. /pt/, /kt/, /ft/ como em: hoped – stopped – tipped – linked – locked – marked –
sniffed – laughed – coughed;
2. /[st/, /sht/, /cht/ como em: missed – danced – mixed – washed – rushed – fished
– watched – reached – searched;
3. /bd/, /gd/ como em: robbed – stabbed – tubed – begged – lagged – logged –
hugged;
4. /vd/, /ðd/, /zd/ como em: lived – received – saved – bathed – breathed – clothed
– seized – raised – closed;
5. /zhd/, /jd/ como em: rouged – charged – managed – paged;
6. /md/, /nd/, /ŋd/, /ld/ como em: filmed – armed – planned – rained – hanged –
banged – called – hurled – sealed.
FONTE: Disponível em: <http://usefulenglish.ru/phonetics/practice-consonant-clusters>. Acesso
em: 20 fev. 2017.
DICAS
126
TÓPICO 1 | SÍLABA TÔNICA, RITMO
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
a) Squealed ___________________________________________________
b) Eighths ___________________________________________________
c) Splash___________________________________________________
d) Texts___________________________________________________
3 SÍLABAS TÔNICAS
Quando tratamos da pronúncia de uma língua, a tonicidade da sílaba usada
no momento da fala é um fator importante para auxiliar na comunicação. O estudo
das sílabas tônicas, portanto, lhe auxiliará como futuro professor de língua inglesa
a trabalhar a compreensão dos sons da língua com os alunos iniciantes. Muitos
estudantes de inglês não conseguem, no início do curso, fazer o reconhecimento
dos sons das palavras em inglês, compreendendo-os como sons da sua própria
língua e atribuindo-lhes diferentes tonicidades no momento da interação oral.
Um conflito na situação comunicativa com um falante nativo ou não nativo, por
exemplo, pode ser gerado a partir da dificuldade de pronúncia da sílaba tônica,
tornando a palavra incompreensível.
NOTA
Você lembra o que é uma sílaba tônica? De acordo com o Dicionário Priberam
on-line, a sílaba tônica é uma vogal ou sílaba que tem o acento tônico. A sílaba tônica aparece
em diferentes posições da palavra. Dependendo da posição dessa sílaba, a palavra terá uma
classificação, e isso dependerá da intensidade com que é pronunciada.
FONTE: Disponível em: <https://www.priberam.pt/dlpo/tónica>. Acesso em: 20 fev. 2017.
127
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
das palavras. É o caso, por exemplo, do francês, no qual todas as palavras são
oxítonas (lalá, lalalá, lalalalá, lalalá). A maioria das palavras em português é
paroxítona, cerca de 70%, e aquelas que não são têm sinalização ortográfica
indicativa (acento) para facilitar. Em inglês, isso acaba sendo um problema, pois
a acentuação tônica do inglês não é representada por sinalização ortográfica, não
existe acento gráfico em palavras de origem inglesa.
DICAS
Lembre-se: não existe acento gráfico nas palavras de origem inglesa, mas a
partir desta parte do caderno você poderá ver palavras com o acento gráfico apenas para
ilustrar a acentuação tônica da sílaba.
• Monossílabo: Possui apenas uma sílaba. Exemplos: “pá”, “mel”, “fé”, “sol”.
• Dissílabo: Possui duas sílabas. Exemplos: “ca-sa”, “me-sa” “lá-pis”.
• Trissílabo: Possui três sílabas. Exemplos: “ci-da-de”, “a-tle-ta”.
• Polissílabo: Possui mais de três sílabas. Exemplos: “es-co-la-ri-da-de”, “ha-bi-li-
da-de”. FONTE: <http://www.silabas.com.br/silaba/>. Acesso em: 22 mar. 2017.
128
TÓPICO 1 | SÍLABA TÔNICA, RITMO
NOTA
Veja que nas transcrições, antes de cada sílaba tônica, é usado o seguinte símbolo: ‘,
como em /dɪ‘mɑkrəsi/. Este símbolo é chamado de diacrítico e sua função é justamente marcar
a tonacidade da sílaba.
Note que em todas as palavras acima, a acentuação tônica é diferente, mesmo sendo
a raiz da palavra igual. Assim também acontece com as palavras:
E
IMPORTANT
Para começarmos a falar sobre acentuação tônica, temos que definir o que
é sílaba fraca (weak syllable) e o que é sílaba forte (strong syllable). Seria muito
simples classificar como sílaba fraca aquela que não é tônica e sílaba forte aquela que
é a tônica. Às vezes, esta classificação é bem clara, mas na prática não é tão simples
assim. Aprendemos as partes internas das sílabas no tópico anterior justamente
para você entender melhor esta parte da acentuação tônica das palavras. Vamos
entender, com base nos estudos de Roach (2009), o que é sílaba fraca e forte:
1. Sílaba fraca é aquela em que a rima não tem o ramo do coda, ou seja, tem núcleo,
mas não coda. Exemplo: “better”, “radio’”, “you”.
129
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
FONTE: A autora
2. A sílaba forte pode ser aquela em que a rima tem núcleo com vogal curta e não
tônica e tem coda. Ou aquela que tem vogal longa ou ditongo com ou sem coda.
Exemplo: “enough” (vogal curta com coda).
FONTE: A autora
Veja que na palavra enough /ɪˈnʌf/ a sílaba tônica é “nough” /nʌf/, cuja
vogal que ocupa o núcleo “ou” /ʌ/ é um som curto e fraco nos estudos da fonética.
130
TÓPICO 1 | SÍLABA TÔNICA, RITMO
Substantivo adjetivo
“agent" /ˈeɪʤənt/ “absent” /ˈæbsənt/
”balance” /ˈbæləns/ “arid” / ˈærəd/
ballad” /ˈbæləd/ “commom” /ˈkɑmən/
“Bottle” /ˈbɑtəl/ “fluent” /ˈfluənt/
”cabbage” /ˈkæbəʤ/ “early” /ˈɜrli/
“chicken” /ˈʧɪkən/ “perfect” /ˈpɜrfɪkt/
1. Palavras dissilábicas:
Substantivo adjetivo
“Appeal” /əˈpil/ “banal” /bəˈnɑl /
“Ballon” /ˈbælən/ “corrupt” /kəˈrʌpt/
“Brazíl” /bræzíɛl/ “precise” /prɪˈsaɪs/
“Canal” /kəˈnæl/ “divine” /dɪˈvaɪn/
“Giraffe”/ʤəˈræf/ “alive” /əˈlaɪv/
“Japan”/ʤəˈpæn/ “intense” /ɪnˈtɛns/
b) O segundo grupo consiste em exceções reais porque elas são tônicas na última
sílaba, apesar de terem a sílaba tônica na penúltima com os ramos de núcleo e
coda. São elas:
Substantivo adjetivo
“Typhoon” /taɪˈfun/ “mundane” /mənˈdeɪn/
“Sardine” /sɑrˈdin/ “obscure” /əbˈskjʊr/
“Shampoo” /ʃæmˈpu / “okay” /oʊˈkeɪ/
“Antique” /ænˈtik/ “robust” /roʊˈbʌst/
“July” /ʤuˈlaɪ/ “obscene” /ɑbˈsin/
131
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
2. Palavras trissilábicas:
E
IMPORTANT
Sabemos agora o quão importante foi conhecer a estrutura interna da sílaba para
entendermos melhor como a acentuação tônica funciona em inglês. Claro que isso não é algo
para decorar, mas sim para entender melhor as regras de acentuação tônica nas palavras da
língua inglesa, que, como bem definimos, são muito diferentes das regras da língua portuguesa.
Outro fator que vale destaque é que palavras de origem de língua inglesa, apesar de receberem
acento tônico, não recebem acento gráfico.
Vale a pena lembrar que as palavras que usamos na língua inglesa, mas que
foram emprestadas de outra língua, seguem suas regras de acentuação tônica da
própria língua. A maioria destas palavras tem a penúltima sílaba fraca, portanto, a
regra diz que a última sílaba deve ter a acentuação tônica, por exemplo:
132
TÓPICO 1 | SÍLABA TÔNICA, RITMO
Yavas (2016) lembra que existem palavras que têm a mesma escrita em
inglês, mas são de classes diferentes. Isso acontece com verbos e substantivos, por
exemplo, na palavra “conduct”. Ela pode ser o verbo “conduzir” ou o substantivo
“conduta”, mas a acentuação tônica é diferente. Como regra geral, os substantivos
133
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
têm a penúltima sílaba tônica e os verbos a última, ou seja, das palavras a seguir,
se a sílaba tônica for na última sílaba, a palavra é usada como verbo:
Substantivo /Verbo
Compress- /ˈkɑmprɛs / e / kəmˈprɛs /
Combat- /ˈkɑmbæt/ e / kəmˈbæt/
Export /ˈɛkspɔrt/ e /ɛksˈpɔrt
Existem exceções para todas as regras. Aqui, alguns verbos com duas
sílabas têm a penúltima sílaba acentuada, como nos substantivos. É o caso dos
verbos: “silence” /ˈsaɪləns/, “triumph” /ˈtraɪəmf/, “harvest” /ˈhɑrvəst/, “promise”
/ˈprɑməs/, e outros verbos têm sílaba tônica na última sílaba, como em: “surprise”
/sərˈpraɪz/, “delay” /dɪˈleɪ/, “result” / rɪˈzʌlt/.
NOTA
134
TÓPICO 1 | SÍLABA TÔNICA, RITMO
Diante disso, quando duas palavras se unem e criam uma nova palavra,
dá-se mais ênfase na primeira palavra do que na segunda. Exemplo:
1. Substantivos compostos:
2. Adjetivos compostos:
135
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
3. Verbos compostos:
Ainda conforme Roach (2009, p. 83), “há diferenças na acentuação tônica dos
sufixos. Existem três tipos de sufixos em inglês. Os que são neutros na acentuação
tônica, os que mudam a acentuação tônica e os que atraem a acentuação tônica
para si”. Vejamos quais são estes sufixos:
136
TÓPICO 1 | SÍLABA TÔNICA, RITMO
2. Sufixo neutro: estes sufixos nunca fazem diferença para a acentuação tônica das
palavras. Aqui também se inclui os sufixos –s (para fazer o plural, possessivo
e verbos na terceira pessoa do singular), -ing, -ed (para fazer o passado dos
verbos), -er/est (para comparativos), e os seguintes:
3. Sufixos que mudam a acentuação tônica: aqueles que não necessariamente vêm
com a acentuação tônica no sufixo.
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar:
138
TÓPICO 1 | SÍLABA TÔNICA, RITMO
1. Furniture __3____
2. Brought ________
3. Blackboard________
4. Examination________
5. Remember________
6. Collect________
7. Anybody________
8. Please________
9. Police________
10. Grandmother________
11. Impossible________
12. Electricity________
13. Rabbit________
14. Direction________
15. Good-bye________
TURO S
ESTUDOS FU
Viram como a ênfase das palavras dentro de uma frase é importante para
entendermos o significado de uma frase? Veremos como a ênfase é feita nas palavras dentro
de frases com mais detalhes no subtópico a seguir.
139
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
Exemplo: “It’s the worst thing that you could do” (É a pior coisa que você
poderia fazer).
Roach (2009) afirma que a fala na língua inglesa é rítmica, e que o ritmo é
detectável na ocorrência regular de sílabas tônicas. A teoria de que o inglês tem
ritmo de tempo implica que as sílabas tônicas tenderão a ocorrer em intervalos
relativamente regulares, independentemente de serem separados por sílabas
tônicas ou não.
Embora esta sentença possa ser falada de muitas formas, uma maneira
típica de produzi-la é algo parecido com: “The really loony poodle swallowed fifty
plastic noodles” (as partes sublinhadas seriam as palavras com maior ênfase). Ou
seja, sílabas regularmente espaçadas, fortemente enfatizadas são intercaladas com
palavras que ainda retêm sua acentuação tônica primária (como loony), mas elas
140
TÓPICO 1 | SÍLABA TÔNICA, RITMO
normalmente não são enfatizadas em uma sentença. Este tipo de tempo é rítmico e
pode atingir níveis elevados em formas de arte, como jazz ou rap (ROACH, 2009).
• substantivos
• verbos
• adjetivos
• advérbios
• demonstratives – this, that, those, these,
• interrogatives: who, when, why, what, whom, what about, what…like, whose.
141
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
DICAS
Veja mais sobre ritmo no vídeo “Stress and Rhythm in English Pronunciation”, do
canal Elemental English <https://www.youtube.com/watch?v=UbcEiFTmkQo>.
142
RESUMO DO TÓPICO 1
• A acentuação tônica das palavras pode mudar se elas estiverem dentro de uma
frase.
143
AUTOATIVIDADE
2 Cada frase do texto está enumerada para você poder responder às perguntas
sobre o texto:
1. There’s a little game I want us to play that I used to play at school. 2. It’s
called Forget-Me-Not. 3. I’m going to call out some words – just anything at
all – and as I say each word, you’re all to put down the first thing that comes to
your mind. 4. Is that clear? 5. For instance, if I should say “grass”, you might
write “it’s green”, or anything else you think of. 6. Or if I call out “bridge”,
you might put down “a card game”. 7. It’s an interesting game because it
shows the reactions of people to different things and tells you a lot about the
people themselves. 8. You see how simple and easy it is?
1. Furniture – 3 = fur/ni/ture
2. Brought – 1 = brought
3. Blackboard – 2 =
4. Examination – 5 =
5. Remember – 3 =
6. Collect – 2 =
7. Anybody – 4 =
8. Please – 1 =
9. Police – 2 =
10. Grandmother – 3 =
11. Impossible – 4 =
12. Electricity – 5 =
13. Rabbit – 2 =
14. Direction – 3 =
15. Good-bye – 2 =
1. Decision – decision
2. Suggestion
3. Institution
4. Identification
5. Equality
6. Possibility
7. Responsability
8. Personality
9. Magnetic
10. Scientific
11. Enthusiastic
12. Democratic
145
13. Musical
14. Medical
15. Political
16. psychological
DICAS
146
UNIDADE 3
TÓPICO 2
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, iremos aprender as diferentes entonações em língua inglesa,
por exemplo, entonação Ascendente - Descendente (rising-falling), entonação
Ascendente (rising), e entonação na posição não final de frase. Com isso, você terá
melhor compreensão da fonética da língua inglesa e conseguirá entender melhor a
audição em inglês, por exemplo, ouvir um diálogo entre nativos, entender melhor
um filme ou música.
Também veremos como fazer a elisão e ligação das palavras, que são muito
comuns no inglês falado. A dica para ouvir e pronunciar melhor em inglês é
sempre estar em contato com a língua inglesa. Assista filmes, séries, vídeos e ouça
músicas em inglês. Reserve uma hora por dia para isso, fazendo assim com que o
seu ouvido seja treinado em receber informações em inglês, ficando mais fácil você
compreender e pronunciar palavras na língua inglesa.
147
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
Vamos passear?
Aceita um café?
Por que você está triste?
Onde você mora?
148
TÓPICO 2 | ENTONAÇÃO, ELISÃO E LIGAÇÃO DAS PALAVRAS
Exemplos:
Em ambas as frases acima há uma ou mais sílabas não tônicas deixadas para
receber a nota baixa. O movimento descendente da voz é então um deslocamento,
mostrado por uma linha vertical entre a sílaba com a nota alta e a seguinte sílaba.
149
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
De acordo com Prator (1957, p. 150), o fato de que a nota alta normalmente
coincide com a última entonação da sentença nos permite, ao falar, distinguir entre
expressões como “blackbird” (certa espécie de pássaro) e “black bird” (qualquer
pássaro de cor preta).
Por que a nota alta vem em sílabas diferentes nestes dois exemplos?
Prator (1957) explica que o movimento descendente da voz é um deslocamento
no primeiro caso e uma inflexão no segundo. Em inglês, a entonação ascendente-
descendente é normalmente usada no final de:
150
TÓPICO 2 | ENTONAÇÃO, ELISÃO E LIGAÇÃO DAS PALAVRAS
DICAS
A queda de sua voz para um tom baixo no final de uma frase é uma espécie de
marca de pontuação vocal, um ponto-final vocal, indicando que o pensamento está completo.
Um ouvinte sente que há mais a ser adicionado até que ele ouve a sua queda de voz.
A voz normalmente sobe para uma nota alta na entonação do final da frase,
assim como no padrão ascendente-descendente. A diferença entre os dois reside
no fato de que, na entonação ascendente, as sílabas não tônicas são pronunciadas
na nota alta também.
151
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
152
TÓPICO 2 | ENTONAÇÃO, ELISÃO E LIGAÇÃO DAS PALAVRAS
Exemplo:
Exemplo:
Exemplo:
d) Frases com fórmulas reiterativas, como “aren’t you”, “will he”: Elas mostram
claramente a diferença essencial entre a subida da entonação. Se a fórmula
reiterativa é pronunciada com o padrão ascendente-descendente.
153
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
Portanto, fazer a entonação das palavras dentro da frase faz com que
possamos expressar nossas intenções, emoções e atitudes
DICAS
FRASES AFIRMATIVAS
PERGUNTAS ESPECIAIS
PERGUNTAS GERAIS
PERGUNTAS DE ALTERNATIVAS
COMANDOS
154
TÓPICO 2 | ENTONAÇÃO, ELISÃO E LIGAÇÃO DAS PALAVRAS
SENTENÇAS EXCLAMATIVAS
ENUMERAÇÃO
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
155
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
1. Perda da vogal fraca depois de /p/, /t/, /k/: como nas palavras “potato”
(batata), “tomato” (tomate), “canary” (canário), “perhaps” (talvez),
“today” (hoje) – as vogais das sílabas iniciais podem desaparecer,
a aspiração do plosivo inicial ocupa toda a porção média da sílaba,
resultando nas pronúncias abaixo. O /h/ indica aspiração na transcrição
fonética.
156
TÓPICO 2 | ENTONAÇÃO, ELISÃO E LIGAÇÃO DAS PALAVRAS
O último exemplo é típico da fala casual. De acordo com Roach (2009, p. 114),
“é difícil saber se as contrações de palavras gramaticais devem ser consideradas
como exemplos de elisão ou não”. O fato é que eles são regularmente representados
com formas de ortografia especial que fazem com que pareçam bastante diferentes
dos exemplos acima. Os casos mais conhecidos, de acordo com Roach (2009), são:
• “had”, “would”: pronunciados como /d/ após vogais e /əd/ após consoantes.
• “is”, “has”: pronunciados como /s/ após consoantes fortes, e como /z/ após
consoantes fracas, exceto depois de /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /ʤ/, /tʃ/ que é pronunciado
como /iz/.
• “will”: pronunciado como /l/.
• “have”: pronunciado /’ve/ depois de vogais e /əv/ depois de consoantes.
• “not”: pronunciado /nt/ - alguns casos com troca no som da vogal, por exemplo:
“can” /kæn/ e “cannot” /ka:nt/, “do” /du:/ e: “don’t” /dəʊnt/ e “shall” /ʃæl/
“shan’t” / ʃa:nt/.
• “are”: pronunciado como /’re/ depois de vogais, por exemplo: “you” /ju/ e
“you’re” /jʊə/.
DICAS
AUTOATIVIDADE
Vamos praticar?
157
UNIDADE 3 | ESTUDO DA FONOLOGIA
LEITURA COMPLEMENTAR
Teaching: a profession?
Marcela Cintra
Do you work or do you just teach? – the classic question teachers are often
faced with in and outside the classroom. The discussion seems very simple: one
who decides to be in the classroom helping other people is a professional like in any
other field, and deserves the respect for his/her choice. In this article, I am going to
explore some of the facts that make a teacher a professional, as well as raise issues
that might help understand the origin of the behaviour behind the question that
offends many of us, and help us reflect upon the social expectations and our actions
in order to proudly proclaim ourselves teachers and nothing else.
Not only can teachers thrive and become role models to a wider public
beyond their classrooms, but also contribute to their learners’ development in
achieving their goals and dreams. In Brazil, we can definitely refer to many
professionals, such as Vinicius Nobre and Luiz Otávio Barros, who inspire other
teachers to become as great as each one of them can be, carrying the pride in their
career choice throughout their professional lives. But what makes these professionals
so special and respected? In order to investigate the situation, I carried out a survey
with 98 Brazilian students from different learning contexts to understand whether
the question above is addressed to teachers of any given subject or whether it is
exclusive to language teachers. The majority of the answers stated that the question
was natural only when talking about language teachers. The justifications ranged
from the belief that teachers they had had were only temporarily in the classroom
(until they found a job in their area) to the belief that anyone speaking the language
could become a teacher. In any case, learners’ ideas and images of the English
teaching world were not completely wrong. How many of us have become teachers
incidentally? What have we, as a group, been doing to change the misconception
that we are not professionals?
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TÓPICO 2 | ENTONAÇÃO, ELISÃO E LIGAÇÃO DAS PALAVRAS
(2008) state, “Good teachers matter. (…) Everything in education depends on it.”
(p. 12). Troman (1996) highlights that “‘good’ teachers represent a social construct
and are subject to change depending on historical contexts”. So here’s what makes
a good teacher:
1. Love: most students and managers referred to love for what one does as the core
of the work of a teacher. As a trainer, the best teachers I have worked with were
also those who had a sparkle in their eyes when talking about lessons, learners,
courses. The challenges are the same to most teachers: those who consciously
choose to be teachers focus on their roles rather than on changing the conditions,
and they are often perceived as professionals who have passion for what they
do and inspire others to pursue this path as well. In the words of teachers, love
was also related to engagement in learning and studying English.
3. Empathy: being able to treat others as they want to be treated, being a good
listener and catering for learners’ needs, with attention to differentiation in the
classroom. This item is connected with the first one, but it means a passion for
others and takes patience (often mentioned by the learners who contributed to
the survey) and genuine interest in people to engage all learners in the classroom.
4. Learning: teachers need to be, above all, learners, if not as role models for their
students, at least for their own professional development. “Just as, ultimately,
language students must do the learning for themselves, so too, if we are to
develop professionally, we teachers have to do the developing for ourselves.”
(Bailey, Curtis and Nunan, 2001: 237). That means that teachers need to walk
their talk and make an effort to learn, change and develop knowledge, skills,
behaviours.
5. Knowledge: in this case learners, trainers and managers mentioned the need to
know how to communicate in the language and how to better help students learn
English. At IATEFL Manchester 2015, Martin Parrott highlighted the need for a
teacher to constantly study the language, regardless of their level of awareness
and knowledge about its use and features. There is always something new to
learn and a good teacher is usually intrigued by words, texts, books, films – the
language and the culture permeating English.
‘profession’ will claim at least some of these qualities: a basis of scientific knowledge;
a period of rigorous study which is formally assessed; a sense of public service;
high standards of professional conduct; and the ability to perform some specified
demanding and socially useful tasks in a demonstrably competent manner.” (p.
5). That being said, and considering the available scientific knowledge in our area,
the existence of specific and assessed courses and our social role, one could easily
claim that teaching is a profession. But the question that really matters is: how
professional are you?
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RESUMO DO TÓPICO 2
• As palavras com ênfase são alteradas de acordo com o contexto. Isto explica-se
porque em inglês variamos como falamos ritmicamente.
• No exemplo “O que VOCÊ sabe sobre o assunto?”, a ênfase mostra que o falante
duvida que a pessoa com quem ele esteja falando sabe algo sobre o assunto,
enquanto na segunda frase, “O que você SABE sobre este assunto?”, o contexto
nos diz que duas pessoas estão conversando amigavelmente e que a pergunta
foi feita para pedir informações sobre o “assunto”.
• Não há necessidade de decorar todas as regras que vimos aqui, pois estas são
apenas para ajudá-lo a entender melhor os conceitos de separação silábica e de
entonação de palavras.
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AUTOATIVIDADE
1. Hello, my name's Alex and if you want to learn about and improve…
( ) im
( ) ro
( ) ve
3. you've come to the right place. There are videos, quizzes, activities…
( ) tiv
( )i
( ) ac
( ) ties
4. and downloads….
( ) loads
( ) down
6. your English.
Now good pronunciation is very…
( )y
( ) ver
8. But what do we mean by good pronunciation? Well, you don't have to speak
English like a native…
( ) tive
( ) na
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9. speaker. It's fine to have a different…
( ) diff
( ) ent
( ) er
10. accent, but what is important is that you are able to speak clearly…
( ) ly
( ) clear
13. what your are trying to say. There are many different English accents…
( ) cents
( ) ac
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REFERÊNCIAS
BARROS, R. Making pronunciation visual. São Paulo: Braz-Tesol Newsletter,
2016.
BBC. Primary History – Anglo-Saxons: Who were they? Disponível em: <http://
www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/anglo_saxons/who_were_the_anglo-
saxons/>. Acesso em: 28 mar. 2017.
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KROCH, A. II. The sounds of Old English and their evolution: The Great
English Vowel Shift. The University of Pennsylvania – Department of Linguistics.
Linguistics 310: History of English Project 3, 2016. Disponível em: <http://www.
ling.upenn.edu/~kroch/courses/lx310/handouts/handouts-09/ringe/gvs-revised.
pdf>. Acesso em: 28 mar. 2017.
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SILVA, T. C. Fonética e fonologia do português: roteiro de estudos e guia de
exercícios. 9. ed. São Paulo: Contexto, 2007.
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