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CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN................................................................................................................................. 3
1.1 TÍTULO....................................................................................................................................................3
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA...............................................................................................................3
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA............................................................................................................7
1.4 ALCANCE................................................................................................................................................7
1.5 OBJETIVOS..............................................................................................................................................8
1.5.1 Objetivo general...........................................................................................................................8
1.5.2 Objetivos específicos....................................................................................................................8
1.6 JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................................................8
2 BASES TEÓRICAS............................................................................................................................... 9
2.1 ANTECEDENTES......................................................................................................................................9
2.1.1 Antecedentes históricos...............................................................................................................9
3 MARCO TEÓRICO......................................................................................................................................18
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1 PRESENTACIÓN
1.1 TÍTULO
Problema: Dificultad para calcular longitud y área con el sistema métrico decimal
por parte de los estudiantes de grado sexto de la institución educativa técnica
agropecuaria la esmeralda de Chivor- Boyacá
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Causas: No diferencian longitud de área, no manejan las operaciones básicas al
momento de hacer conversiones de una unidad a otra y finalmente faltan bases en
cuanto al tema de área y perímetro de polígonos.
Fuente: La Autora
Prueba de esta problemática son los resultados de las Pruebas Saber en grado 5
realizadas en el año 2017, que según estadísticas a nivel de provincia y
departamental, donde los estudiantes de este establecimiento educativo muestran
un alto porcentaje en nivel insuficiente y nivel mínimo y únicamente un 4% de ellos
se encuentra en nivel avanzado. (Ver Tabla 1).
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Otra evidencia a nivel institucional son los resultados estadísticos de un quiz, que
se realizó el día 19 de octubre de 2018 al grado sexto de la Institución Educativa
técnico Agropecuaria la Esmeralda de Chivor- Boyacá, con el fin de identificar el
dominio que los estudiantes del grado en mención tienen sobre el tema (sistema
métrico decimal). Ver Tabla 2)
Grafica 1
5
Fu
ente: (Tomado de Reporte de resultados de pruebas saber de grados 3º, 5º, y 9º
aplicadas en 2017)
Tabla 2. Resultados del quiz aplicado a grado sexto para establecer el dominio que
tienen del tema: sistema métrico decimal para calcular longitud y área de figuras planas.
Fuen
te: La autora
6
Fuente: La autora
1.4 ALCANCE
Por otra parte, se busca generar cierto nivel de conciencia frente al uso de la
infraestructura tecnológica, como medios para la construcción colaborativa de
conocimiento y no solo como herramientas distractoras y de entretenimiento en
tiempo de ocio como muchas veces son consideradas por la población
estudiantil.
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1.5 OBJETIVOS
Evaluar las competencias en el tema del sistema métrico decimal para calcular
longitud y área en la población objeto de estudio y así determinar el impacto de la
estrategia implementada.
1.6 JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que la mayoría de los países del mundo usan el sistema
métrico decimal para para hacer mediciones y Colombia es uno de ellos y en
muchas de las actividades que las personas desarrollan a diario requieren medir o
comparar alguna magnitud, se hace necesario incluir este tema en el componente
geométrico tanto en básica primaria como en básica secundaria y media.
El grado sexto tiene asignadas dos horas semanales para trabajar la asignatura de
geometría y en el cuarto periodo del año lectivo 2018 la temática que se está
trabajando es el cálculo de longitud (perímetro) y área de los polígonos regulares e
irregulares mediante el sistema métrico decimal. Este tema genera en los
estudiantes confusión ya que normalmente tienen cierta predisposición frente al
área de matemáticas, lo cual hace que se les dificulte solucionar problemas que
involucren dichos temas.
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Por lo anterior se requiere implementar actividades diferentes a las trabajadas en
el aula de clase para que los estudiantes puedan identificar la diferencia entre
longitud y área y además evidencien el uso del sistema métrico decimal, no solo
para calcular el perímetro y el área de un polígono sino como una herramienta
para solucionar problemas del entorno.
Para tal fin se pretende implementar una estrategia pedagógica mediada por la
herramienta TIC, (plataforma virtual eXeLearming), para trabajar diferentes
actividades con multimedia enfocadas a fortalecer las competencias básicas en el
uso del sistema métrico decimal para calcular longitud y área.
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
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del docente como del estudiante, teniendo en cuenta que con estas herramientas
se cambia la forma como el estudiante se apropia del conocimiento.
En conclusión, Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), llegaron
a las instituciones educativas con los primeros medios audiovisuales y han ido
evolucionando a pasos agigantados y en esta medida ha cambiado la forma de la
enseñanza aprendizaje. De ahí que las s TIC se han convertido en tema central de
investigación muy analizada teniendo en cuenta que estas herramientas son muy
importantes al momento de generar estrategias pedagógicas donde se pueden
desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas de
conocimiento que conforman el currículo académico en las Instituciones
Educativas a nivel nacional e internacional.
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institucional. University
(Nombre
institución)
8. Tipo (hecho, Book
evento, artículo,
libro, publicación
etc.)
9. Relación e The authors of this book explain the role of the teacher in
Importancia: the teaching of geometry using technology to create learning
environments that help the student to understand the topics
of the subject (Leherer Richar, 2012)
11
Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo
Educativo , 2013)
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5. Hechos con los Inclusión de las TIC en la enseñanza de la geometría.
cuales se
relacionan:
6. Razones de Identificar la forma como se incorporan las TIC a la
importancia enseñanza de la geometría y los logros alanzados con dicha
inclusión.
7. Identificación Grupo de investigación Crisálida de la Universidad Distrital
institucional. Francisco Joséé́ de Caldas,
(Nombre
institución)
8. Tipo (hecho, Publicación
evento, artículo,
libro, publicación
etc.)
9. Relación e Esta publicación expone la importancia de integrar las TIC a
Importancia: la enseñanza de la geometría, así como la necesidad de
que los docentes de matemáticas se capaciten en el uso de
estas herramientas para que las incorporen a la orientación
de las clases. (Universidad de los Andes, 2014)
Algunas de las principales leyes que avalan y apoyan el uso de las TIC en el aula
son: La ley 115 de 1994, en su artículo 5, explica los fines de la educación y uno
de ellos es “la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permite al educando ingresar al sector productivo”. Con lo
anterior se deja claro que la educación ha dejado de ser el escenario en el cual el
docente transmite conocimientos y los estudiantes hacen recepción pasiva de
estos, y por el contrario el estudiante puede hacer parte de la creación de los
mismos permitiéndole la incorporación de herramientas tecnológicas para los
casos que sea pertinente.
Ley 1341 de 2009, “Por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad
de la información y la organización de las tecnologías de la información y las
comunicaciones –TIC-, se crea la agencia nacional de espectro y se dictan otras
disposiciones”. En su artículo 39, mediante la articulación del Plan Tic, el
Ministerio de las TIC, apoyará al Ministerio de Educación en cuanto al fomento del
emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos con alto contenido
en innovación, poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital,
capacitar en TIC a docentes de todos los niveles, incluir la cátedra de TIC en todo
el sistema educativo, desde la infancia y ejercer mayor control en los cafés
Internet para seguridad de los niños.
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4. País y Ciudad: Medellín Colombia
5. Año: 2013
6. Palabras claves: Aprendizaje significativo, estrategia de aprendizaje,
enseñanza, tangram, Moodle, TIC
6. Nivel (Tipo): Maestría en enseñanza de las ciencias exactas y naturales.
8. Conclusiones: Fortalecer desde la básica la enseñanza de la geometría.
Al momento implementar las TIC, en los procesos de
enseñanza aprendizaje, es necesario una intencionalidad
que permita construir un aprendizaje.
9. Relación e Este trabajo es importante en la medida en que aborda la
Importancia: implementación de una estrategia didáctica mediada por las
TIC para la enseñanza de área y perímetro en las figuras
planas (Avella, 2013)
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1. Título: Propuesta de un AVA para afianzar los conceptos básicos
sobre medidas de longitud y sistema métrico aplicados a la
asignatura de Artes Plásticas y otras.
2. Autor(es): Fredy Lamilla Plaza
3. Institución: Universidad Pedagógica Nacional
4. País y Ciudad: Bogotá Colombia
5. Año: 2016
6. Palabras claves: Ambiente virtual de aprendizaje (AVA),
Objetos virtuales de aprendizaje (OVA), blearning, sistema
métrico.
6. Nivel (Tipo): Especialista en Tecnología de la Información Aplicadas a la
Educación.
8. Conclusiones: Mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
grado sexto con respecto a la comprensión del sistema
métrico decimal en relación con la unidad de longitud.
9. Relación e Este trabajo es importante para el desarrollo de esta
Importancia: investigación, teniendo en cuenta que plantea el uso de las
TIC para la enseñanza del sistema métrico con relación a la
unidad de longitud. (Lamilla, 2016)
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Importancia: actividades para la enseñanza – aprendizaje de los
conceptos de área y perímetro de los polígonos. (Potes,
2017)
3 MARCO TEORICO
La aparición y evolución de las TIC están haciendo impacto en todos los campos
de la sociedad, ya que con ellas ha cambiado la forma como se comunican las
personas y como se adquiere el conocimiento. De ahí que uno de los campos
donde se ha evidenciado grandes cambios es en la educación.
EXeLearning
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El presente trabajo está orientado a fortalecer las competencias geométricas en el
tema de sistema métrico decimal para calcular longitud y área con una estrategia
mediada por eXeLearning en estudiantes de grado sexto, teniendo en cuenta que
esta herramienta permite trabajar diferentes actividades interactivas con
multimedia.
“La pedagogía actual debe apostar por permitir a los estudiantes mayor libertad
para expandir su forma de pensar fuera de lo convencional y las metodologías de
aprendizaje colaborativo pueden generar en tornos de aprendizaje que atiendan a
estas inquietudes. Construir y compartir se convierten en objetivos transversales
que dan sentido al uso de las TIC en el desarrollo curricular y la formación de los
estudiantes.” (Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y
Secundaria, 2014).
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aprendizaje del área que enuncia “Soluciona problemas que involucren área y
longitud de polígonos regulares e irregulares .”
Por lo anterior, es importante que “se haga claridad a los estudiantes sobre la
diferencia que hay entre cada una de las magnitudes, la estimación de la medida
de cantidades de distintas magnitudes y la selección de unidades de medida, de
patrones y de instrumentos y procesos de medición.” (Estandares Básicos de
Competencias en Matemáticas, s.f.)
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Permite crear un árbol de navegación básico que facilitará la navegación.
Permite escribir texto y copiarlo desde otras aplicaciones.
Permite incluir sonidos, pero deben estar grabados previamente con otra
aplicación.
Requerimientos de eXelearning
Versiones para:
GNU/Linux
Apple
Microsoft Windows
eXe Portable
• RAM: 512 MB.
• Disco duro: 65 MB de espacio libre.
• Tarjeta de video: 64 MB de RAM de video.
• Tarjeta gráfica: VGA o superior, 1024 x 768, de 32 bits.
• Otros requisitos: .NET Framework 3.5 SP1 o posterior.
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BIBLIOGRAFÍA
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García, F. J., & Climent, B. (04 de Diciembre de 2009). Exelearning y cómo crear
recursos educativos digitales con sencillez. Obtenido de www.redalyc.org:
https://www.redalyc.org/html/3495/349532299021/
Lamilla, F. (2016). Propuesta de un AVA para afianzar los conceptos básicos sobre
medidas de longitud y sistema metrico aplicados a la asignatura de Artes
Plásticas y otras. Obtenido de http://repository.pedagogica.edu.co:
http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/168/TO-
19576.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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Potes, P. E. (2017). El uso de sistemas de representación en el aprendizaje del
perímetro y del área de polígonos. Obtenido de
http://manglar.uninorte.edu.co/:
http://manglar.uninorte.edu.co/handle/10584/7723?show=full
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