2 Unidad Matemáticas 4 Básico

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Localización, Figuras 3D y Mediciones
Profesor Juhreyma Rojas González Inicio 06/05/2019

Asignatura Matemática Término 07/07/2019
Nivel 4° Básico Duración 54
Clases 27 Validado por Currículum WebClass
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA_13 -Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren una operación, de manera manual y/o usando software
educativo.
OA_15 -Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa simple con coordenadas informales (por ejemplo: con letras y
números) y la localización relativa con relación a otros objetos.
OA_16 -Determinar las vistas de figuras 3D, desde el frente, desde el lado y desde arriba.
OA_20 -Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes análogos y digitales, usando los conceptos A.M., P.M. y 24
horas.
OA_21 -Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de la resolución de problemas: el número de segundos en
un minuto, el número de minutos en una hora, el número de días en un mes y el número de meses en un año.
OA_22 -Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones entre estas unidades (m a cm y
viceversa) en el contexto de la resolución de problemas.
Habilidades:
Hab_a. -Resolver problemas dados o creados.
Hab_e. -Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal,
patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros.
Hab_g. -Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento.
Hab_l. -Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los
símbolos matemáticos correctos.
Actitudes:
c - Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
d - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
e - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica / Formativa / Sumativa.
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, capítulos 3 y 4, Geometría y medición.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1: Mapas (puntos cardinales) y localización con coordenadas "
Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Matemática

Hora de inicio 08:00 Hora de término 10:00
Inicio 06/05/2019 Término 06/05/2019
Unidad Unidad 2: Localización, Figuras 3D y Mediciones Duración 2 Horas
Nivel 4° Básico Validado por Currículum WebClass
Objetivos de la clase
Geometría
OA_15 Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa simple con coordenadas informales (por ejemplo: con
letras y números) y la localización relativa con relación a otros objetos.
Indicadores:
>-Describen e identifican posiciones de objetos en mapas o planos reales de ciudades, del metro, etc.
>-Describen trayectos en desplazamientos de objetos.
>-Comunican el camino recorrido para llegar al colegio, usando un mapa.
Habilidades:
Representar
Hab_l. Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con
los símbolos matemáticos correctos.
Actitudes:
Actividad metodológica
Inicio:
Tiempo: 15 minutos
El docente saluda a los estudiantes y les comenta el objetivo de la clase:
Objetivo de la clase:
● Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa simple y su localización relativa respecto de

otros objetos.
El docente muestra un mapa de las comunas de la región metropolitana (Recurso PPT adjunto) y les pregunta
qué comunas conocen del mapa. Escucha con atención a los estudiantes y les dice que va a hacer un juego de
adivinanzas para ello deben saber reconocer norte, sur, este, oeste. Un estudiante deberá establecer las
coordenadas correspondientes.
El docente realiza las siguientes " adivinanzas"

¿Cuál es la comuna que se encuentra al sur de la cisterna y al norte de San Bernardo? respuesta El bosque
¿Cuál es la comuna que se ubica más al oeste de la región metropolitana? respuesta: Padre hurtado
¿Cuál es la comuna que se ubica al sur de Huechuraba y al este de Conchalí y de independencia? Respuesta:
Recoleta
El docente invita a los estudiantes a que inventen sus propias adivinanzas, les entrega cinco minutos para que lo
hagan y escucha dos o tres adivinanzas y permite que los estudiantes las respondan y comenten.
Desarrollo:
Tiempo: 60 minutos
El docente pide a los estudiantes que comenten:
● ¿Cómo inventaron sus propias adivinanzas?
Escucha las estrategias utilizadas por los estudiantes.
El docente presenta el ppt que contiene la actividad "Punta Arenas". Debe explicar que el norte y el sur será
aproximado con respecto a la orientación exacta de las calles. Pide a un estudiante que resuelva el problema en
la pizarra.
El docente entrega la guía de trabajo a los estudiantes para que completen de manera personal o con su
compañero la actividad uno. Se entrega 10 minutos para que resuelvan el problema, y le pide a los estudiantes
que comparen sus resultados y expliquen sus métodos de resolución del problema.
El docente presenta "el mundo" de la ppt explicando que los navegantes y exploradores necesitaban referencias
para ubicarse dentro del planeta por eso idearon un sistema de coordenadas. Explica la imagen de la ppt y hacen
la actividad para ubicar Oceanía, donde el docente debe dejar claro la utilidad de la cuadrícula en el proceso de
ubicación de un lugar.
Los estudiantes desarrollan la actividad de sus guías de trabajo con cuadrícula de Isla de Pascua. El docente
debe prestar atención a que los estudiantes puedan comprender de buena manera el significado de las
coordenadas como las están dando (ejemplo explicar que recuadro es B1).
guía localizaciones
mapas y localizaciones
cuaderno del estudiante
Cierre:
Tiempo: 15 minutos
Revisar el trabajo utilizado para reforzar los contenidos de la clase y realización de plenario de retroalimentación.
Se destacan aspectos positivos y refuerzan aquellas debilidades detectadas si existieran. Luego, el docente
pregunta:
● ¿Qué aprendimos en la clase de hoy?

● ¿Con qué actividades los aprendimos?
● ¿Por qué es importante conocer la ubicación en un mapa?
El docente se despide de los estudiantes.
Otros recursos:
● Pizarra
● Plumones
● Lápiz grafito
● Goma de borrar
Síntesis y evaluación
Diagnóstica
Indicadores de Evaluación:
OA_15 - I1: Describen e identifican posiciones de objetos en mapas o planos reales de ciudades, del metro, etc.
OA_15 - I2: Describen trayectos en desplazamientos de objetos.
OA_15 - I3: Comunican el camino recorrido para llegar al colegio, usando un mapa.
Inclusión
" 2: Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa simple con coordenadas informales
(por ejemplo: con letra y números) y la localización relativa a otros objetos "
Inicio 11/05/2019 Término 11/05/2019
Geometría
Indicadores:
>-Describen trayectos en desplazamientos de objetos.
>-Ubican objetos en planos de habitaciones o construcciones.
>-Identifican cuadrículas en un tablero de ajedrez en forma concreta y/o pictórica.
Habilidades:
Representar
Actitudes:
a - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Inicio:
El docente muestra la presentación "juguemos ajedrez", donde los estudiantes participarán activamente respondiendo las preguntas
que el docente desarrolle acompañado de la presentación.
Objetivo de la clase: Localizar la posición absoluta de un objeto en una cuadrícula o mapa con coordenadas.
Ajedrez
Desarrollo:
El docente divide al curso en dos grupos. Pide a la mitad de los estudiantes que desarrollen en su cuaderno, utilizando una plana
completa, un mapa de la sala de clases y que describan la trayectoria que deben seguir (utilizando derecha, izquierda, adelante y
atrás), desde sus asientos hasta la mesa del profesor. A la otra mitad les pide que desarrollen un mapa del colegio y que
desarrollen el trayecto desde algún lugar reconocido, como un kiosco, hasta la sala de clases. Es importante que el docente debe
contextualizar este problema conforme a su realidad escolar, (15 minutos). El docente observa el trabajo de los estudiantes y los
ayuda a trazar el trayecto y describir con palabras el trabajo realizado.
Los estudiantes comparten sus trabajos con otros compañeros y algunos lo harán en la pizarra.
El docente entrega la guía de trabajo a los estudiantes para que la completen.
Para practicar los aprendizajes logrados en esta clase, el docente solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades del texto
del estudiante Mineduc y del cuaderno de ejercitación
guia 2 mapas
Cierre:
El docente revisa la guía realizada con algunos estudiantes en la pizarra. Los estudiantes comentan los aprendizajes que han
desarrollado ese día.
Sugerencia: se puede jugar como curso con el recurso asociado para hacer una evaluación formativa final.
Otros recursos:
Guía de trabajo
Proyector
Computador
Referencia texto del estudiante Mineduc y cuaderno de ejercitación
Formativa. Describen la localización absoluta de un objeto en un mapa simple con coordenadas informales (por ejemplo:
con letras y números) y la localización relativa con relación a otros objetos.
OA_15 - I1: Describen trayectos en desplazamientos de objetos.
OA_15 - I2: Ubican objetos en planos de habitaciones o construcciones.
OA_15 - I3: Identifican cuadrículas en un tablero de ajedrez en forma concreta y/o pictórica.
Inclusión
" 3: Coordenadas. "Hundir barquitos" "

Inicio 11/05/2019 Término 11/05/2019
Geometría
Indicadores:
>-Confeccionan un plano de búsqueda de tesoros.
>-Trazan trayectos en un mapa según una instrucción.
Habilidades:
Representar
Actitudes:
b - Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
f - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Inicio:
El docente realiza preguntas como las siguientes: ¿Para que nos sirven las coordenadas? ¿Cómo se utilizan las coordenadas?
¿Qué es un mapa? ¿De qué situaciones se puede hacer un mapa?
Se escuchan las respuestas y el docente recuerda junto a los estudiantes como utilizar una plantilla de coordenadas.
Objetivo de la clase: utilizar coordenadas en un plano para la ubicación de objetos.

Desarrollo:
El docente anuncia que ese día se realizará un gran campeonato de batalla naval,. Los estudiantes jugaran en parejas y se armará
en la pizarra un tablero de eliminatorias.
El docente presenta la presentación ppt de la batalla naval, la revisa junto a los estudiantes, luego entrega las guías de tablero de
batalla naval. Podrán dibujarlo en sus cuadernos si se estima conveniente. El docente repite las instrucciones y da el tiempo para
que ordenen sus barcos, revisa por los asientos que todos los estudiantes hallan comprendido las instrucciones.
Los estudiantes juegan batalla naval hasta que exista un campeón.
tablero de batalla naval
Batalla naval
Cierre:
El docente pregunta: ¿qué relación tiene el juego con el objetivo de la clase? Escucha las impresiones de los estudiantes con
respecto al juego.
Otros recursos:
Guía de trabajo
Proyector
Computador
Formativa. Describen la localización absoluta de un objeto en un mapa simple con coordenadas informales (por ejemplo:
con letras y números) y la localización relativa con relación a otros objetos.
OA_15 - I1: Confeccionan un plano de búsqueda de tesoros.
OA_15 - I2: Trazan trayectos en un mapa según una instrucción.
Inclusión
" 4: Identificar vértices, aristas y caras "

Inicio 12/05/2019 Término 12/05/2019
Geometría
OA_16 Determinar las vistas de figuras 3D, desde el frente, desde el lado y desde arriba.
Indicadores:
>-Identifican vértices, aristas y caras en modelos o dibujos de figuras 3D.
Habilidades:
Representar
Argumentar y Comunicar
Hab_g. Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento.
Actitudes:
Inicio:
Los estudiantes verán el vídeo asociado como recurso que da la introducción a los cuerpos geométricos.
El docente pregunta: ¿qué cosas recuerdan acerca de los cuerpos geométricos?
Los estudiantes comparten sus opiniones y el docente anota en la pizarra los puntos de importancia.
Objetivo de la clase: Identifican y describen elementos de cuerpos geométricos planos y redondos.
figuras geométricas aula 365
Desarrollo:
El docente muestra la presentación" figuras geométricas" y los estudiantes responden en conjunto a las preguntas de la
presentación, determinando las aristas, los vértices y las caras de cada uno de los cuerpos geométricos que estudiarán.
El docente entrega a los alumnos la actividad 1 de la guía adjunta y pide que completen la actividad. Se revisa en la pizarra con
ayuda del ppt.
Los estudiantes deben comentar el por qué de sus respuestas. Es importante que quede bien claro que la esfera no tiene una cara
redonda y el cono NO tiene una cara triangular. Para verificar que los estudiantes hayan comprendido bien eso se les pedirá que
desarrollen la siguiente actividad 2 de su guía de aprendizaje.
El docente pasa por los puestos revisando el trabajo llevado a cabo por los estudiantes.
Para practicar lo aprendido, el docente le solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades del texto del estudiante Mineduc
guia3 figuras geométricas
cuerpos geometricos
Cierre:
El docente pide a algunos estudiantes que expliquen el criterio que debieron utilizar para poder llegar a resolver el problema
presentado en el ejercicio dos.
Un estudiante realiza la síntesis de la clase.
Se deja la siguiente Tarea:
Buscar en la casa un objeto parecido a un cuerpo geométrico y dibujar sobre el cuaderno las caras de este cuerpo haciendo el
contorno con un lápiz, el docente puede mostrar un ejemplo para que los estudiantes tengan claridad de lo que deben hacer.
Otros recursos:
Guía de trabajo
proyector
computador
pizarra
plumones
presentación
Referencia texto del estudiante Mineduc
Diagnóstica. Determinan las vistas de figuras 3D desde el frente, desde el lado y desde arriba.
Referencia texto del estudiante
OA_16 - I1: Identifican vértices, aristas y caras en modelos o dibujos de figuras 3D.
Inclusión
" 5: Identificar cuerpos geométricos en la vida cotidiana "
Inicio 17/05/2019 Término 17/05/2019
Geometría
Indicadores:
>-Identifican vértices, aristas y caras en modelos o dibujos de figuras 3D.
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
Le pregunta a los estudiantes ¿Qué figuras geométricas conocen? ¿Qué cuerpos geométricos conocen? Los anota en la pizarra
¿Qué características tienen estos cuerpos geométricos? El docente realiza un resumen en la pizarra.
Objetivo de la clase: identificar figuras geométricas en nuestro medio.
Desarrollo:
El docente reitera las características de los cuerpos geométricos explicando que cada uno de ellos es único, así como las personas
son únicas. Pide a los alumnos que jueguen al juego "adivinen el cuerpo geométrico" donde un estudiante se parará adelante y dará,
una a una, características de un cuerpo geométrico determinado y sus compañeros deberán adivinar de que cuerpo se trata.
Luego desarrollarán la actividad de la presentación ppt, donde deberán identificar algunos elementos geométricos en objetos de la
vida cotidiana.
Para practicar lo aprendido, el docente solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades del texto del estudiante, y del
cuaderno de ejercitación
reconociendo geometría en el medio
Cierre:
Los estudiantes comparten sus impresiones con respecto a la actividad realizada y a la importancia que tiene la geometría en el
medio en el que nos desenvolvemos.
El docente reitera el objetivo para que los estudiantes compartan como ellos sienten que se cumplió el objetivo de la clase.
Otros recursos:
Proyector
computador
pizarra
plumones
presentación
Referencia texto del estudiante y cuaderno de ejercitación
Diagnóstica. Determinan las vistas de figuras 3D desde el frente, desde el lado y desde arriba.
Referencia texto del estudiante y cuaderno de ejercitación
OA_16 - I1: Identifican vértices, aristas y caras en modelos o dibujos de figuras 3D.
Inclusión
" 6: Redes de cuerpos geométricos y vistas. "

Inicio 18/05/2019 Término 18/05/2019
Geometría
Indicadores:
>-Despliegan modelos de figuras 3D como cubos, paralelepípedos y prismas regulares.
>-Identifican las vistas en redes de figuras regulares 3D.
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
El docente pide a los estudiantes que presenten sus tareas, un estudiante pasará adelante mostrará su dibujo y pedirá a sus
compañeros que identifiquen el objeto que dibujo, el mismo estudiante será el encargado de decidir quien tuvo la razón o se acercó
a ella.
Objetivo de la clase: Identificar figuaras 3D por sus redes y hacer patrones para dibujar 3D.
Desarrollo:
El docente explica que ahora realizarán la actividad que ellos debieron hacer en su casa con los cuerpos geométricos que ellos han
estudiado y usando la imaginación.
El docente idealmente tendrá sobre su mesa los siguientes cuerpos: cono, cilindro, paralelepípedo de base triangular, de base
rectangular cubo. Les dará la siguiente instrucción a los estudiantes:
en su cuaderno deben dibujar la silueta que estos cuerpos geométricos. El docente mostrará un ejemplo. Si no se cuenta con las
figuras, entonces puede realizarla actividad con apoyo de la guía 4. Se revisa en conjunto la actividad.
El docente recuerda a los estudiantes que cada cuerpo geométrico posee una red y que ellos deben ser capaces de identificar las
redes de las figuras que han estudiado. El docente pregunta ¿en qué nos podemos fijar cuando analizamos si una red corresponde
o no a un cuerpo geométrico determinado?
Los estudiantes contestan y se anotan sus respuestas en la pizarra, el docente entrega la siguiente actividad de la guía 4.
El docente señala que los cuerpos geométricos se ven de diferentes formas dependiendo del ángulo desde donde se observe. Le
pide a dos estudiantes que pasen adelante, y el docente colocará uno de los cuerpos geométricos que posee. Le pide a los
estudiantes que dibujen lo que ven desde su ángulo y lo muestran a los compañeros. Repite la actividad con otros dos estudiantes y
otra figura. Los estudiantes deben explicar porque sucede eso.
Les da tiempo para completar la ultima actividad de la guía 4. El docente pasará por los puestos de los estudiantes revisando que el
trabajo que hayan realizado este bien.
Para practicar lo aprendido, el docente le solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades del texto del estudiante Mineduc,
y actividades del cuaderno de ejercitación
guía 4, redes de un cuerpo geometrico
Cierre:
Se revisa el trabajo realizado y los estudiantes señalan los cuidados que hay que tener para lograr encontrar la red de un cuerpo
geométrico.
Otros recursos:
Guía de trabajo
Set de cuerpos geométricos
Proyector
Computador
Formativa. Determinan las vistas de figuras 3D desde el frente, desde el lado y desde arriba.
OA_16 - I1: Despliegan modelos de figuras 3D como cubos, paralelepípedos y prismas regulares.
OA_16 - I2: Identifican las vistas en redes de figuras regulares 3D.
Inclusión
" 7: Vistas "

Inicio 19/05/2019 Término 19/05/2019
Geometría
Indicadores:
>-Dibujan las vistas de figuras 3D.
>-Dibujan las vistas de figuras 3D compuestas.
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
Muestra la presentación en la segunda diapositiva y los estudiantes comentan las diferentes posiciones en las cuales se puede
visualizar un cuerpo geométrico.
Objetivo de la clase: identificar y describir figuras 3D desde diferentes vistas.
Vistas de un cuerpo geométrico
Desarrollo:
El docente explica que en un cuerpo geométrico se generan 3 vistas y muestra la diapositiva 3, y les pide a los estudiantes que
piensen en cómo son las vistas de un cubo, y escucha las opiniones. Luego, pregunta por un cilindro y escucha las opiniones.
Entrega las directrices con respecto a como se generan las vistas. El docente entrega la guía de trabajo 5 y les da tiempo a los
estudiantes para que trabajen.
Idealmente el docente puede tener las figuras con las que se está trabajando encima de la mesa para que los estudiantes se puedan
parar a verlas y verificar si sus conjeturas son correctas.
Cuando hayan terminado el trabajo, los estudiantes podrán mostrar al curso lo que realizaron y explicar las estrategias utilizadas,
El docente entregará el desafío que se encuentra en la última ppt. y los grupos presentarán las vistas al curso.
Para practicar lo aprendido, el docente solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades del texto del estudiante Mineduc
guía 5 vistas
Cierre:
Los estudiantes dan a conocer las dificultades que tuvieron para desarrollar el trabajo y las estrategias que utilizaron para poder
realizarlo de la mejor manera.
Los estudiantes anotan la tarea para la próxima clase.
Otros recursos:
Set de cuerpos geométricos.
OA_16 - I1: Dibujan las vistas de figuras 3D.
OA_16 - I2: Dibujan las vistas de figuras 3D compuestas.
Inclusión
" 8: Utilización de las vistas "
Inicio 24/05/2019 Término 24/05/2019
Geometría
Indicadores:
>-Confeccionan la red de una figura 3D de acuerdo a las vistas.
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
El docente pide a los estudiantes que muestren las tareas que realizaron en su casa, se pedirá que dos o tres estudiantes pasen a la
pizarra a mostrar las vistas que lograron, el docente les recuerda los puntos en los que es necesario fijarse para poder dibujar
buenas vistas.
Objetivo de la clase: dibujar diferentes vistas de cuerpos geométricos.
Desarrollo:
El docente señala que es las vistas se utilizan en muchas áreas del conocimiento humano. Le pide a los estudiantes que imaginen
en cuáles se podrían utilizar.
Se muestra la presentación "utilización de las vistas". El docente pide a los estudiantes que comenten la importancia de las vistas en
la vida cotidiana y que imaginen que objetos conocidos por ellos tuvieron que ser diseñados con vistas.
El docente pedirá a los estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, realicen una de las siguientes vistas de baja complejidad, o
bien las tres vistas de objetos sencillos:
- una de las cuatro paredes de la sala
-un cuaderno o libro
- la calculadora
- un lápiz
- la puerta
- la pantalla de un computador
etc.
El docente ayudará a los estudiantes a que se genere diálogo en los grupos de trabajo con la finalidad de que ellos puedan
conversar con respecto a como obtener vistas de buena calidad y semejantes a la realidad.
guia 6 vistas
Utilización de las vistas
Cierre:
El docente pregunta ¿qué relación hay entre los mapas que realizamos y las vistas?
Los estudiantes comentan que el mapa es una vista aérea de un lugar determinado.
El docente les da la tarea de hacer una vista de la fachada de su casa o edificio donde vivan y una vista aérea del dormitorio o living
- comedor de la casa.
Otros recursos:
Guía de trabajo
proyector
computador
OA_16 - I2: Confeccionan la red de una figura 3D de acuerdo a las vistas.
Inclusión
" 9: Vistas de pirámides "

Inicio 25/05/2019 Término 25/05/2019
Geometría
Indicadores:
>-Dibujan las vistas de figuras 3D.
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
Por lo menos tres estudiantes presentarán sus tareas describiendo las vistas realizadas de la fachada de la casa, o la habitación o
living comedor según corresponda.
Los estudiantes podrán comentar los aspectos positivos de las representaciones en vistas realizadas y aquellos objetos con los que
tuvieron dificultades para ser representados.
Objetivo de la clase: dibujar y reconocer diferentes vistas de cuerpos geométricos.
Desarrollo:
El docente muestra una pirámide de base cuadrada o la dibuja en la pizarra, y pide que los estudiantes dibujen las vistas. Pide a un
estudiante que pase a la pizarra a mostrar el trabajo desarrollado y explique las dificultades que pueda haber tenido o la novedad de
dibujar vistas de una pirámide.
El docente explica que lo más común es dibujar figuras que sean más bien complejas y no tan simples como los cuerpos
geométricos regulares o de caras con forma de paralelógramo.
Entrega la guía de trabajo seis, primera página y les invita a trabajar de manera personal.
El docente verifica el trabajo que los estudiantes están llevando a cabo.
Una vez que han realizado el trabajo pide a un par de estudiantes que den a conocer sus resultados a sus compañeros.
El docente dibujará en la pizarra diversas pirámides con base triangular, pentagonal, hexagonal y no necesariamente regulares, etc
para que los estudiantes realicen las vistas en la pizarra.
guía 6 vistas
Cierre:
El docente dibuja una vista en la pizarra y pide a los estudiantes que puedan imaginar que figura es. Idealmente el cuerpo sea
formado por pirámide unida a un paralelepípedo.
El docente deja de tarea realizar la vista de la figura 1 en recursos.
Para hacer vista
Otros recursos:
Guía
plumones
pizarra
Formativa
OA_16 - I1: Dibujan las vistas de figuras 3D.
Inclusión
" 10: Dibujar redes a partir de la vista del cuerpo geométrico. "

Inicio 26/05/2019 Término 26/05/2019
Geometría
Indicadores:
>-Confeccionan la red de una figura 3D de acuerdo a las vistas.
Habilidades:
Representar
Resolver Problemas
Hab_a. Resolver problemas dados o creados.
Actitudes:
Inicio:
El docente inicia la clase con la motivación de Pablo Picasso y el cubismo. El docente puede entusiasmar a los estudiantes
explicando que la capacidad de realizar vistas es de artista.
Lo que es importante de entender en la motivación es que las redes y vistas no siempre se ven parecidas a la realidad de la figura
en tres dimensiones, pero que son correspondientes, esta aclaración se debe hacer luego de que los estudiantes ven las
diapositivas con imágenes en donde ellos deben expresar que es lo que ven. ¿Qué puedes identificar en el dibujo?
Objetivo de la clase: construir redes de cuerpos geométricos a partir de sus vistas.
Cubismo y geometría
Desarrollo:
El docente les recuerda a los estudiantes las representaciones planas existentes de un cuerpo geométrico, y explica que hay que
ser capaz de visualizar a partir de las vistas o de la red el cuerpo geométrico del que se esta hablando. Le pide a un estudiante que
explique la relación existente entre ambos.
El docente muestra la diapositiva 11 en similitud de lo realizado con los dibujos se les pide a los estudiantes que respondan la
pregunta ¿Qué figura puedes ver? Se escucha las respuestas de los estudiantes. El docente pone énfasis en el cuidado que deben
poner para establecer, sin error, el cuerpo geométrico con el que están trabajando. Les pide que sigan los pasos: entender,
planificar, hacer y comprobar.
Finalmente les pide a los estudiantes realizar la actividad de la diapositiva final, para ello es importante que el docente cuente con un
set de figuras geométricas.
Como actividad complementaria desarrollan las ejercicios de la guía 8.
Para practicar lo aprendido, el docente solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades del texto del estudiante Mineduc,
guia 8
Cierre:
El docente le pide a los estudiantes que muestren los trabajos desarrollados, deben ser capaces de explicar como llevaron a cabo
sus vistas, y los compañeros deben identificar de que cuerpo geométrico se trata.
Otros recursos:
Guía de trabajo
Set de figuras geométricas
proyector
computador
Formativa.
OA_16 - I1: Confeccionan la red de una figura 3D de acuerdo a las vistas.
Inclusión
" 11: Determinan elementos faltantes en listas o tablas "

Inicio 31/05/2019 Término 31/05/2019
Patrones y álgebra
OA_13 Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren una operación, de manera manual y/o usando
software educativo.
Indicadores:
>-Determinan elementos faltantes en listas o tablas.
>-Identifican y describen un patrón en tablas y cuadros.
Habilidades:
Hab_e. Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema
decimal, patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros.
Actitudes:
Inicio:
El docente dice a los estudiantes que van a jugar a adivinar el número que viene. Para jugar el docente dirá:
Si yo empiezo con: 3, 6, 9, 12 ¿Qué número debería seguir? El docente escucha las conjeturas de los estudiantes hasta que ellos
explican que cada vez se le va sumando tres unidades.
El docente dice que ahora que el juego se entiende en el momento en que el se detenga ellos deberán decir el número que falta:
10, 15, 20....

13, 15, 17, ... etc
El docente puede hacer muchos de estos ejercicios sencillos, puede pedir a estudiantes específicos que respondan y expliquen
como se dieron cuenta del resaltado. Si un estudiante contesta mal, el docente pedirá que un compañero le explique la regla que
habría que seguir para encontrar el resultado.
Objetivo de la clase: Hallar el patrón de formación de una serie numérica.
Desarrollo:
El docente escribe en la pizarra algunas claves dadas por los estudiantes para poder encontrar regularidades numéricas.
El docente explica que ahora subirá la dificultad y escribe en la pizarra la actividad 1, les da tiempo a los estudiantes para que
resuelvan y respondan a las preguntas. Luego se realiza un plenario de la actividad.
El docente explica que no siempre las regularidades que hay que sumar son constantes, les cuenta la existencia de la serie de
Fibonacci y como uno puede inventar series de diferentes maneras.
Se plantea la actividad 2 en la pizarra y se les da tiempo a los estudiantes que desarrollen los ejercicios, se cierra con un plenario.
Para practicar, el docente solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades del texto del estudiante Mineduc
Act. patrones numéricos

act. patrones numéricos
Cierre:
El docente les pide a los estudiantes que expliquen métodos para verificar sus regularidades, los anota en la pizarra a modo de
síntesis de la clase.
Como tarea el docente explica que en los calendarios también existen regularidades y patrones numéricos. El docente deja de
tarea que traigan un calendario para la próxima clase, puede ser de este año o de otro año, pequeño o grande o impreso en una
hoja.
Otros recursos:
Guía de trabajo actividad 1 y actividad 2.
Diagnóstico.
OA_13 - I1: Determinan elementos faltantes en listas o tablas.
OA_13 - I2: Identifican y describen un patrón en tablas y cuadros.
Inclusión
" 12:Errores en secuencias o tablas "

Inicio 01/06/2019 Término 01/06/2019
Patrones y álgebra
software educativo.
Indicadores:
>-Determinan elementos faltantes en listas o tablas.
>-Descubren un error en una secuencia o una tabla y lo corrigen.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente les pide a los estudiantes que saquen los calendarios que se les solicitó en la clase anterior. Les pide que observen el
primer martes de agosto, ¿Qué fecha es el primer martes de agosto? Escucha las respuesta de los diferentes niños (pensando que
hayan llevado calendarios de años diferentes, se puede hacer la pegunta del patrón existente entre lo que sucede con la fecha del
primer martes de agosto de año en año, explicando incluso lo que sucede en año bisiesto) de no ser así se pide a los estudiantes
que miren las fechas de todos los martes de agosto y que verifiquen el patrón que se presenta. Luego el docente les pregunta: ¿qué
sucede con los martes de septiembre? ¿qué sucede con los jueves agosto? ¿Porque siempre se presenta esa misma regularidad?
Objetivo de la clase: Hallar el patrón de formación de una secuencia.
Desarrollo:
El docente traza un calendario en la pizarra escribiendo un mes con sus respectivos días, escribe solo algunas fechas como martes
2, jueves 11, Domingo 21 y el docente preguntará a diversos estudiantes que completen información faltante, por ejemplo ¿Qué
fecha caerá el segundo viernes del mes? ¿Que fecha será el ultimo lunes del mes? Finalmente declarará alguna fecha errónea,
como por ejemplo "yo digo que el sábado será 15. ¿Qué opinan ustedes? Se les da la oportunidad a los estudiantes para que
señalen que está en un error y la forma en que ellos detectaron que fallaba la secuencia.
Les pide a los estudiantes que generen preguntas a partir de los calendarios que ellos poseen para hacerlas a sus compañeros. Se
dará tiempo para que por lo menos 10 estudiantes pueda realizar preguntas y se analice la validez de ellas y las respuestas dadas.
El docente explica que una vez reconocido un patrón podemos darnos cuenta de si un número pertenece o no a dicho patrón.
Entrega a los estudiantes la guía de actividades y revisa por los puestos el desarrollo que se está llevando a cabo.
Parar practicar, el docente solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades del texto del estudiante Mineduc
Cierre:
Revisar el trabajo utilizado para reforzar los contenidos de la clase y realización de plenario de retroalimentación. Se destacan
aspectos positivos y refuerzan aquellas debilidades detectadas si existieran.
Otros recursos:
Guía de trabajo.
Formativo.
OA_13 - I1: Determinan elementos faltantes en listas o tablas.
OA_13 - I2: Descubren un error en una secuencia o una tabla y lo corrigen.
Inclusión
" 13: Identificar y describir un patrón en tablas y cuadros. "

Inicio 02/06/2019 Término 02/06/2019
Patrones y álgebra
software educativo.
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta una secuencia numérica en la pizarra con un error y pide a los estudiantes que descubran el error y ubiquen el
valor que corresponde. El docente pregunta:
¿Cómo se dieron cuenta de que había un error? Escucha las apreciaciones de los estudiantes.
El docente explica que ese día ellos deben ser capaces de describir un patrón numérico en su plenitud.
Objetivo de la clase: describir el patrón de formación de sucesión de una secuencia en tablas y cuadros.
Desarrollo:
El docente plantea en la pizarra la actividad 1 y da tiempo a los estudiantes para que expresen sus conclusiones. El docente debe
poner atención al trabajo realizado por los estudiantes buscando respuestas diferentes, de modo que les podrá pedir su opinión
cuando se desarrolle el plenario para escuchar las conclusiones de cada estudiante y definir una línea de trabajo como curso.
Los estudiantes deben ser capaces de validar el trabajo de sus compañeros o invalidarlo con argumentos sólidos.
El docente entrega la actividad 2 en la pizarra y explica a los estudiantes que deben ser más cuidadosos en encontrar las
regularidades de este ejercicio. Al realizar el plenario de la actividad, el docente debe ayudar a los estudiantes a ver que los
números en las casillas blancas y verdes terminan siempre igual o que aumentan su decena en una unidad, etc.
Entrega la guía de trabajo para que los estudiantes trabajen en grupos de tres a cuatro y puedan discutir entre semejantes sus
apreciaciones. (guia del Mineduc ).
Para practicar, el docente solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades del texto del estudiante Mineduc
guía11
Act1 patrón numerico
Act2 patrón numérico
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que compartan los trabajos que se realizaron como grupos, como se tomaron las decisiones, que
puntos hubo que discutir, etc.
Como tarea deben escribir una secuencia de 6 números que inicie en el 3 y cuya regularidad de formación será sumar 11.
Otros recursos:
Guía de actividades.
Formativa.
Inclusión
" 14: Desplazamientos en la tabla de 100, en forma concreta o pictórica "

Inicio 07/06/2019 Término 07/06/2019
Patrones y álgebra
software educativo.
Indicadores:
>-Realizan movidas en la tabla de 100, en forma concreta o pictórica.
>-Varían un patrón dado y lo representan en una tabla.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes:
Inicio:
El docente pide a un estudiante que explique con sus palabras qué es un patrón numérico. ¿Qué forma tiene un patrón numérico?
Esperando que los estudiantes señalen que se trata de una fila de números.
El docente explica que también existen las tablas o pirámides con patrones numéricos, no necesariamente se escribirán siempre
como una fila de números, aunque esa sea la forma más simple de analizarlo.
Objetivo de la clase: hallar el patrón de formación de una secuencia numérica en cuadros y tablas.
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que imaginen una tabla de 10 x 10 donde anotarán los números del 1 al 100. Explica que la guía
de trabajo presenta partes de esa tabla imaginaria que ellos tienen. De ella deberán buscar patrones numéricos.
El docente entrega la guía de trabajo. Pide que se realice la actividad 1 para poder comentarla. los estudiantes deben concluir que
cuando uno se desplaza horizontalmente los números aumentan en una unidad, en cambio verticalmente se genera un incremento
de 10 unidades. A partir de lo concluido, deben ser capaces de completar los números que faltan.
El docente puede proyectar la tabla completa a fin de que sea más fácil revisar y comprender el por qué de los errores que pudiese
producir. Se revisa la actividad mediante plenario.
Se entrega tiempo para que los estudiantes terminen el resto de la guía en grupos de trabajo donde el docente ira revisando los
progresos llevados a cabo. ( pág. 23-24 del libro Mineduc).
Guía patrones en tabla10x10
Cierre:
Algunos estudiantes presentan su trabajo en la pizarra. se realiza plenario del desarrollo y se concretan estrategias de resolución de
las tablas.
Otros recursos:
Plumones de diversos colores
Guia 11
Proyector
Computador
Formativa.
OA_13 - I1: Realizan movidas en la tabla de 100, en forma concreta o pictórica.
OA_13 - I2: Varían un patrón dado y lo representan en una tabla.
Inclusión
" 15: Realizan movidas, en la tabla de 100, en forma concreta o pictórica "

Inicio 08/06/2019 Término 08/06/2019
Patrones y álgebra
software educativo.
Indicadores:
>-Realizan movidas en la tabla de 100, en forma concreta o pictórica.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Un estudiante deberá dar una síntesis de lo que han realizado en las clases anteriores.
El docente pide a los estudiantes que compartan su tarea, un estudiante pasa a la pizarra y muestra el desarrollo. Se discute como
curso la pertinencia de lo realizado por el estudiante.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la guía 12 y pide a un estudiante que explique que es lo que contiene la tabla. Una vez
entendido el docente le dice a los estudiantes que en esa tabla se pueden encontrar muchas regularidades, les pide que observen
la primera columna ( número 1, 11, 21, 31..) y les pide que expliquen la regularidad correspondiente a esa fila. y pregunta ¿Cuál
sería la regularidad de la siguiente columna (2, 12, 22, 32...) ? ¿En qué se diferencia con la primera?
El docente explica que al mirar las diagonales también podemos encontrar regularidades. y da tiempo a los estudiantes para que
trabajen en ella.
El docente pide a los estudiantes que trabajen en las actividades de las páginas 25 y 26 (recurso adjunto). El docente supervisa el
trabajo de la clase y apoya resolviendo dudas.
Finalmente los estudiantes desarrollan la guía de patrones numéricos anexada en recursos. El docente pide a algunos estudiantes
que pasen a la pizarra a desarrollar la corrección de la guía.
guía
Patrones numéricos
Cierre:
El docente realiza un breve resumen de lo tratado en la clase en la pizarra, ayudado por los estudiantes. Se resuelven dudas.
Otros recursos:
Plumones de diversos colores
Guia 12
Cuaderno del estudiante Mineduc.
Guía de patrones numéricos.
Formativa
OA_13 - I1: Realizan movidas en la tabla de 100, en forma concreta o pictórica.
Inclusión
" 16: Uso de software para crear patrones "

Inicio 09/06/2019 Término 09/06/2019
Patrones y álgebra
software educativo.
Indicadores:
>-Varían un patrón dado y lo representan en una tabla.
>-Usan software educativo para generar o variar patrones numéricos.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes:
Inicio:
El docente explica que hoy es la última clase que se dedicarán a los patrones numéricos y para ello lo harán en los computadores,
donde conocerán un programa que se llama Excel, que es capaz de encontrar patrones numéricos.
Los estudiantes deben responder: ¿Qué es un patrón numérico?
El profesor entrega las guías de trabajo y les pide que se ubiquen en la primera página, se desarrolla la actividad 1, el docente debe
asegurarse que todos los estudiantes aprendan a utilizar el software.
Objetivo de la clase: Hallar patrones de formación y completar secuencias las utilizando herramientas tecnológicas.
Desarrollo:
Se comenta con los estudiantes las ventajas que podrían tener el uso de Excel en el proceso de encontrar patrones. El docente pide
a los estudiantes que en parejas desarrollen el resto de la guía.
El docente se detiene dos veces en el desarrollo de la guía:
Al realizar la hoja 3 debe explicar que los patrones no siempre son tan sencillos. Puede preguntar ¿Qué diferencia hay entre la Hoja
2 y 3? Es ideal que los estudiantes expliquen el patrón de los números triangulares y busquen estrategias para que Excel lo haga
por ellos. El docente explica como hacerlo en Excel mediante fórmulas.
Los estudiantes deberán darse cuenta de que sucederá lo mismo para los número al cuadrado, pero en este caso el patrón es más
complicado.
actividad patrones excel
actividades excel patrones
Cierre:
Los estudiantes conversarán con respecto a lo aprendido en la clase, y las dificultades que encontraron con los números al
cuadrado. El docente mostrará el patrón de los números al cuadrado, y explicará que esos patrones más difíciles los aprenderán a
hacer en cursos más grandes.
Otros recursos:
Sala de computación, o pizarra interactiva para que los estudiantes puedan trabajar.
Guías de trabajo.
Formativa
OA_13 - I1: Varían un patrón dado y lo representan en una tabla.
OA_13 - I2: Usan software educativo para generar o variar patrones numéricos.
Inclusión
" 17: Leen y comunican la hora en relojes análogos y digitales "

Inicio 14/06/2019 Término 14/06/2019
Medición
OA_20 Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes análogos y digitales, usando los conceptos A.M., P.M. y
24 horas.
Indicadores:
>-Leen, comunican y registran la hora en un reloj digital.
>-Leen, comunican y registran la hora en relojes análogos.
>-Leen horarios de su entorno.
Habilidades:
Representar
Resolver Problemas
Actitudes:
Inicio:
El docente explica que comenzarán a trabajar con relojes y puede hacer preguntas como las siguientes:
-¿Porqué es importante saber la hora?
- Imaginen un mundo sin relojes ¿Qué sucedería?
- ¿Qué pasaría en su casa si a su mamá se le olvida como leer la hora?
Escucha las opiniones y respuestas de los estudiantes, poniendo énfasis en la importancia de saber leer la hora en cualquier tipo de
reloj.
El docente plantea la situación Nº1 de la ppt. y la conversa con sus estudiantes para que ellos lleguen a las respuestas adecuadas.
Objetivo de la clase: leer y comunicar la hora en relojes digitales y análogos.
horarios en el entorno
Desarrollo:
El docente explica que siempre hay una correspondencia entre un reloj análogo y uno digital. Le puede pedir a los estudiantes que
describan las semejanzas y diferencias que ellos pueden ver.
El docente entrega la guía de trabajo ¿A qué hora lo hago? y da 15 minutos para que los estudiantes la desarrollen.
Se pide a algunos estudiantes que compartan su trabajo con sus compañeros. El docente debe ser muy cuidadoso en que el dibujo
realmente represente la hora que se quiere decir.
Como sugerencia, el docente podría utilizar el reloj que se encuentra en los recursos para ayudar a los estudiantes a mostrar su
trabajo realizado. Al hacerlo de esta manera, se puede aprovechar la oportunidad para que vean la relación entre un reloj análogo y
uno digital.
El docente pide que trabajen en su libro de actividades Mineduc( ver adjunto)

El docente debe revisar el trabajo realizado por los estudiantes en sus asientos, verificando que comprendan bien el uso del reloj
análogo.
guía pag 27-28
Actividad: ¿A qué hora lo hago?
Reloj análogo
Cierre:
Otros recursos:
Guía de trabajo
Cuaderno de trabajo Mineduc
Computador
Proyector
Diagnóstico.
OA_20 - I1: Leen, comunican y registran la hora en un reloj digital.
OA_20 - I2: Leen, comunican y registran la hora en relojes análogos.
OA_20 - I3: Leen horarios de su entorno.
Inclusión
" 18: Diferencias horarias. "

Inicio 15/06/2019 Término 15/06/2019
Medición
24 horas.
Indicadores:
>-Calculan diferencias entre horas indicadas.
Habilidades:
Representar
Resolver Problemas
Actitudes:
Inicio:
El docente puede explicar la importancia de conocer el tiempo transcurrido entre una hora y otra. Puede narrar la historia de la
huelga realizada en Chicago el 1 de mayo de 1886 donde los trabajadores exigían jornadas laborales de 8 horas bajo la siguiente
consigna: "queremos 8 horas para descansar, 8 horas para trabajar y 8 horas para hacer lo que se nos dé la gana", y les pide a los
estudiantes que diseñen un horario para un trabajador y lo comenten con sus compañeros, explicando por qué el horario está bien
diseñado.
Objetivo de la clase: calcular la diferencia entre dos horas dadas.
Desarrollo:
Sugerencia: utilizar el recurso asociado para verificar que los estudiantes estén en condiciones de leer la hora sin problemas en los
ejercicios allí planteados.
El docente puede preguntar: ¿Quién sabe cuántas horas permanecen ustedes en el colegio? Los estudiantes hacen los cálculos y
pasan a la pizarra a explicar sus procedimientos. El docente debe formalizar el método adecuado de hacer las restas con horas. Hay
que poner mucho cuidado ya que los estudiantes están acostumbrados a utilizar el sistema decimal para sumas y restas, con lo que
se pueden confundir. Puede utilizar un reloj para mostrar como se completan sesenta minutos y luego se comienza de cero otra vez.
El docente le puede pedir a algunos estudiantes que den algunos ejemplos de tiempo como:
¿A qué hora entra tu papá al trabajo y a qué hora sale de la casa?
¿A qué hora empieza tu serie de televisión favorita y a qué hora termina?
etc.
Luego de mostrar varios ejemplos en la pizarra, el docente les pedirá que trabajen en su cuaderno de trabajo. Al finalizar estas
actividades, se procede a la revisión de los ejercicios, en la pizarra, por parte de los estudiantes.
Cierre:
El docente pide a algunos estudiantes que pasen a la pizarra para mostrar el desarrollo de algunos ejercicios específicos, con la
finalidad de poder hacer una síntesis de la clase y verificar los aprendizajes.
Otros recursos:
Guía de trabajo
Proyector
Computador
Reloj análogo manipulable.
Formativa.
OA_20 - I1: Calculan diferencias entre horas indicadas.
Inclusión
" 19: Conversiones entre unidades de tiempo "

Inicio 16/06/2019 Término 16/06/2019
Medición
OA_21 Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de la resolución de problemas: el número de
segundos en un minuto, el número de minutos en una hora, el número de días en un mes y el número de meses en un
año.
Indicadores:
>-Eligen la unidad adecuada para la medición del tiempo.
>-Convierten medidas de tiempo: segundos en un minuto, minutos en una hora, días en un mes y meses en un año.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes:
Inicio:
El docente puede pedir a un estudiante que explique lo realizado la clase anterior y pregunta si tienen sentido la siguiente pregunta:
Si entro al colegio el 3 de marzo y salgo a las 1 de la tarde ¿Cuánto tiempo estuve en el colegio?
Pide a los estudiantes que comenten el error de la pregunta y elaboren una pregunta que si tenga sentido.
Objetivo de la clase: establecer equivalencias entre unidades de medida del tiempo y elegir la medida más adecuada para
determinar el tiempo de duración de un evento
Desarrollo:
EL docente explica que un período de tiempo se debe expresar en unidades adecuadas. Por ejemplo: El tiempo de espera en una
consulta médica no se comunica en segundos, el tiempo de carrera de 50m no se mide en minutos, etc. pide a los estudiantes que
piensen y contesten levantando la mano:
- Si quiero medir el tiempo que me demoro a mi casa ¿Qué unidad de tiempo uso? Aquí se podrá discutir que algunos niños viven
más cerca y se demoran minutos, mientras que otros se podrían demorar horas.
- Si quiero medir el tiempo que me demoro en ir a Arica.
- Si quiero medir el tiempo que me demoro en recorrer el mundo.
- Si quiero medir el tiempo que falta para mi cumpleaños.
- Si quiero medir el tiempo que falta para casarme.
Al responder es importante que los estudiantes puedan argumentar a favor de su razonamiento.
El docente explicará la equivalencia entre días, horas, minutos, segundos mediante el diagrama en los recursos, y realizará
algunas equivalencias para que los estudiantes comprendan el uso del diagrama. Para ello también puede utilizar el recurso
asociado.
El docente pide a los estudiantes que desarrollen la guía del cuaderno de actividades página 31-32 ( ver adjunto) o bien desarrollar
ejercicios de equivalencia escogidos por él.
El docente puede interrumpir el trabajo de vez en cuando para realizar revisiones en la pizarra del trabajo realizado.
Ejercicios de tiempo 02
Cierre:
Otros recursos:
Guía de trabajo.
Formativa
OA_21 - I1: Eligen la unidad adecuada para la medición del tiempo.
OA_21 - I2: Convierten medidas de tiempo: segundos en un minuto, minutos en una hora, días en un mes y meses en
un año.
Inclusión
" 20: Tiempo de duración "

Inicio 21/06/2019 Término 21/06/2019
Medición
año.
Indicadores:
>-Calculan tiempos de recorridos, sumando los minutos entre tramos.
>-Calculan horas de término de un evento.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes:
Inicio:
El docente pide a los estudiantes que expliquen que conocimientos hay que tener para poder medir la duración del tiempo de una
actividad. Se hace un listado de los contenidos revisados hasta ahora.
El docente puede hacer una actividad de evaluación formativa para activar sus conocimientos.
Objetivo de la clase: calcular el tiempo de duración o la hora de término de un evento, dada la hora de inicio y término, o su hora de
inicio y duración, respectivamente.
Desarrollo:
El docente explica que es de suma importancia el tiempo para poder ordenar la vida y coordinar las actividades a realizar. Le pide a
los estudiantes que expliquen a qué hora tienen que salir de sus casas para llegar al colegio sin retraso alguno. Algunos estudiantes
comparten su experiencia.
Los estudiantes desarrollan las actividades del cuaderno del estudiante página 33 ( ver recurso)
El docente entrega un tiempo a los estudiantes para que desarrollen los ejercicios propuestos y los revisa de manera personal y en
la pizarra.
Se arman grupos de trabajo para desarrollar la actividad "tarde en el mall", donde de tres a cuatro compañeros deberán armar un
horario para aprovechar su tiempo en el mall, para realizar la mayor cantidad de actividades posibles. Los estudiantes deberán
presentar el horario que han armado y explicar porque decidieron armarlo de esa manera.
Guía de horarios: Vamos al mall
Cierre:
El docente plantea en la pizarra uno de los tres problemas de la página 34 en la pizarra y pide a los estudiantes que lo resuelvan en
conjunto.
Revisar el trabajo utilizado y preguntar a los estudiantes si ellos cumplieron el objetivo y como lo lograron.
Realización de plenario de retroalimentación. Se destacan aspectos positivos y refuerzan aquellas debilidades detectadas si
existieran.
Otros recursos:
Guía de trabajo "Tarde en el Mall"
Cuaderno del estudiante mineduc.
Formativa.
OA_21 - I1: Calculan tiempos de recorridos, sumando los minutos entre tramos.
OA_21 - I2: Calculan horas de término de un evento.
Inclusión
" 21: Problemas de tiempo "

Inicio 22/06/2019 Término 22/06/2019
Medición
año.
Indicadores:
>-Eligen la unidad adecuada para la medición del tiempo.
Medición
24 horas.
Indicadores:
>-Calculan diferencias entre horas indicadas.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes:
Inicio:
El docente pide a los estudiantes que comenten todos los conocimientos que poseen para resolver problemas relativos al tiempo,
escribe en la pizarra los conceptos y hace un mapa conceptual que los incluya.
Puede explicar que este resumen se utilizará para resolver los problemas de la clase.
Objetivo de la clase: resolver problemas relativos al tiempo.
Desarrollo:
El docente explica que harán cálculos simples del tipo: ¿cuánto tiempo falta? Buscar los resultado en diversas unidades de tiempo,
pide a los estudiantes que respondan preguntas tales como:
¿Cuando juega mi equipo de fútbol favorito?
¿A qué hora llega mi papá del trabajo?
¿Cuándo será mi cumpleaños?
¿A qué hora es el recreo?
¿A qué hora me despierto el fin de semana?
Luego de aclarar el desarrollo de todos los ejercicios anteriormente planteados el docente entrega la guía "ejercicios de tiempo".
Una vez finalizada se procede a su corrección.
Después, el docente entrega la guía de ejercicios: conversión horaria, para ser desarrollada en la clase.
Algunos de ellos, el docente los resuelve en la pizarra, mientras que otros los puede dar en el cuaderno para que los estudiantes los
realicen de manera personal.
Ejercicios de tiempo 05
Conversión horaria
Cierre:
El docente puede volver a escribir el mapa conceptual en la pizarra y pedirle a los estudiantes que expresen sus logros en cuanto a
los contenidos en el mapa.
El docente puede entregar sugerencias para que aquellos que aun tienen deficiencias puedan superarlas, mediante el desarrollo de
ejercicios, estudio etc.
Otros recursos:
Guía de trabajo, ejercicios de tiempo.
Guía de ejercicios, conversión horaria.
Computador
Proyector
Formativa.
OA_20 - I1: Calculan diferencias entre horas indicadas.
OA_21 - I1: Eligen la unidad adecuada para la medición del tiempo.
OA_21 - I2: Convierten medidas de tiempo: segundos en un minuto, minutos en una hora, días en un mes y meses en un
año.
Inclusión
" 22: Determinar la unidad de medida adecuada. "

Inicio 23/06/2019 Término 23/06/2019
Medición
OA_22 Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones entre estas unidades (m a cm
y viceversa) en el contexto de la resolución de problemas.
Indicadores:
>-Eligen la unidad adecuada para medir la longitud de objetos.
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
El docente invita a los estudiantes a observar el vídeo asociado como recurso y lo comentan como curso.
Objetivo de la clase: determinar la unidad de medida adecuada para medir objetos en su entorno.
Uso de Huincha
Desarrollo:
El docente les pide que desarrollen una estrategia para medir, sin regla, el largo de la mesa, pueden utilizar herramientas de su
estuche como la goma, un lápiz, o las manos etc.
Se hace un plenario para compartir la experiencia midiendo sin regla. el docente busca las equivalencias que surjan del ejercicio y
las anota en la pizarra. Mediante este ejercicio es muy importante que se destaque la importancia de las unidades estandarizadas
de medición con las que contamos. El docente pide que recuerden las unidades que conocen, para ayudarles puede preguntarles
cosa como:
- mi estatura se mide en...
- el largo de un lápiz esta dado en...
- la distancia desde aquí a otra ciudad se mide en....
- el tamaño de una mosca se mide en...etc
Para fortalecer los conceptos los estudiantes realizan las actividades sugerida en el cuaderno del estudiante
Es de suma importancia que los ejercicios puedan comentarse con la finalidad de que sean analizadas las posibilidades de medición
de un objeto y los estudiante argumenten sus razonamientos y lleguen a concensos.
Cierre:
El docente puede preguntar:
-¿ De qué depende la unidad de medida que utilicemos para medir un determinado objeto?
-¿Qué unidades de medida conocemos?
- ¿Porqué es importante que utilicemos unidades de medida estandarizadas?
Otros recursos:
Computador
Proyector
Pizarra
Diagnostica.
OA_22 - I1: Eligen la unidad adecuada para medir la longitud de objetos.
Inclusión
" 23: Conversion de unidades de medida "

Inicio 29/06/2019 Término 29/06/2019
Medición
Indicadores:
>-Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y viceversa).
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes:
Inicio:
El docente puede plantear la siguiente situación para comenzar la clase:
Esteban dice que mide un metro y medio mientras que Cony dice medir 143 cm ¿Hay manera de saber quien es más alto? El
docente entrega tiempo para que los estudiantes razonen sus argumentos y los comuniquen, pueden pasar a la pizarra y explicar las
metodologías utilizadas.
El docente guía el diálogo para que se pueda establecer la equivalencia que existe entre metros y centímetros.
Objetivo de la clase: realizar conversiones de unidades de medida de longitud (en metros y centímetros)
Desarrollo:
El docente muestra una tabla de equivalencias y explica el funcionamiento de ésta. Puede realizar una similitud entre la tabla de
equivalencias de las unidades de tiempo para que los estudiantes comprendan el funcionamiento de las operaciones.
El docente realiza ejercicios que ayuden a los estudiantes a resolver equivalencias, como por ejemplo:
1. Expresa en metros las siguientes magnitudes:
300 cm, 250cm, 180 cm, 127 cm, etc.
2. expresa en cm las siguientes medidas dadas en metros:
2 mt, 6,2 mt, 8,21 mt etc.
El docente debe verificar que los estudiantes estén desarrollando los ejercicios de buena manera y acercarse a los estudiantes con
dificultades y ayudarles para que puedan efectuar bien el desarrollo.
Se resuelven los ejercicios en la pizarra y se pueden presentar problemas que impliquen conversión de unidades por ejemplo:
1. Un árbol es 60cm. más alto que una casa. Si cada piso de la casa mide dos metros y medio y la casa tiene dos pisos ¿cuánto
mide el árbol?
2. Un grupo de personas está haciendo fila, si cada persona cubre una longitud de 40 cm en la fila ¿cuántas personas se requieren
para completar 3,6 mt de fila?
etc.
Los estudiantes desarrollan las actividades del cuaderno del estudiante
Para practicar lo aprendido, el docente solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades del texto del estudiante Mineduc,
Cierre:
Otros recursos:
Pizarra
Plumones
Cuaderno de ejercicios
Diagnóstico.
OA_22 - I1: Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y viceversa).
Inclusión
" 24: Calcular longitudes "

Inicio 30/06/2019 Término 30/06/2019
Medición
Indicadores:
>-Estiman longitudes de objetos de la sala de clase y comprueban la estimación con una regla o huincha.
>-Eligen la unidad adecuada para medir la longitud de objetos.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes:
Inicio:
El docente puede utilizar el siguiente ejemplo para iniciar la clase: Invita a un estudiante voluntario adelante, le pregunta cuánto mide
y lo anota en la pizarra. El docente muestra una silla y pregunta cuánto mide la silla. Luego pregunta si es que el compañero
voluntario alcanza la parte superior de la pizarra subiéndose a la silla. ¿Cuántos centímetros le faltan o le sobran?
Los estudiantes que quieran señalar sus opiniones, idealmente que pasen a la pizarra y mostrar los cálculos que sustentan su
respuesta.
Objetivo de la clase: calcular longitudes de objetos cuyas medidas están dadas en metros y centímetros.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a dirigirse a la sala de computación para desarrollar las actividades TIC propuestas en recursos.
Una vez finalizada la actividad, se dirigen a la sala de clases y desarrollan los ejercicios del cuaderno de actividades páginas 39 y
40. el docente supervisa el trabajo y aclara dudas. La revisión de las actividades se desarrolla en la pizarra por parte de algunos
estudiantes.
Medir longitudes 04
Cierre:
Se pide a un estudiante que recuerde el objetivo de la clase y explique de qué manera se cumplió el objetivo. El docente pide a los
estudiantes que hablen con respecto a su experiencia en el trabajo realizado.
Otros recursos:
Cuaderno del estudiante.
Formativa.
OA_22 - I1: Estiman longitudes de objetos de la sala de clase y comprueban la estimación con una regla o huincha.
OA_22 - I2: Eligen la unidad adecuada para medir la longitud de objetos.
Inclusión
" 25: Perímetro de figuras conocidas "

Inicio 01/07/2019 Término 01/07/2019
Medición
Indicadores:
>-Miden el perímetro de objetos y lo expresan en cm o m.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes:
Inicio:
El docente verifica que los estudiantes recuerden cómo se calcula un perímetro de una figura.
Hace preguntas como:
¿Cuántos lados iguales tiene el rectángulo?
¿Que lados hay que sumar para obtener el perímetro?
¿Siempre sucede lo mismo en un rectángulo?
¿De qué forma se puede calcular el perímetro de un rectángulo para que sea más rápido? ( el ancho más largo, multiplicando por
dos)
Objetivo de la clase: Calcular el perímetro de figuras geométricas conocidas.
Desarrollo:
El docente entrega el cuaderno de ejercicios página 41 y pide que realicen esa breve actividad, la primera parte se resuelve en
parejas donde ellos puedan comentar la situación, y luego de responder se comenta como curso, obteniendo así el resultado
buscado.
Los estudiantes deben realizar la actividad dos del cuaderno del estudiante página 42, donde ellos medirán con su regla las figuras
geométricas presentes y calcularán su perímetro.
El docente les puede pedir calcular perímetros como el de la mesa, el cuaderno, el estuche etc. y presentar su trabajo al curso.
El docente pregunta ¿sería pertinente utilizar el metro para medir los perímetros? ¿Por qué?
Los ejercicios los revisan en la pizarra, algunos estudiantes voluntarios.
Cierre:
Otros recursos:
Regla
Cuaderno de trabajo del estudiante.
Formativa.
OA_22 - I1: Miden el perímetro de objetos y lo expresan en cm o m.
Inclusión
" 26: Resolver problemas relativos a medición "

Inicio 05/07/2019 Término 05/07/2019
Medición
Indicadores:
>-Estiman longitudes de objetos de la sala de clase y comprueban la estimación con una regla o huincha.
>-Suman y restan longitudes en cm y m.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes:
Inicio:
El docente pide a los estudiantes que piensen en los pasos que hay que seguir para poder resolver un problema. Les indica que
utilicen la estrategia de los cuatro pasos: entender, hace, planificar y comprobar. Explica cada uno de los pasos para poder resolver
problemas y enfatiza en que es de mucha importancia usar la estrategia para llegar a los resultados.
El docente plantea el siguiente problema: Se desea medir el perímetro del techo de la sala de clases en metros, pero no hay acceso
a una huincha de medir y no se puede utilizar. Lo único que sabemos es que el largo de una mesa de la sala es de 0.8m ( adaptar
según medidas reales). ¿Cómo podemos encontrar el perímetro del techo de la sala?
Se resuelve el problema con la estrategia de los cuatro pasos. es muy importante que el docente se dé el tiempo de escribir en la
pizarra lo que se hizo en cada paso.
Los estudiantes generan sus propios métodos, pero deben comprender que el perímetro del techo debe ser semejante al del piso y
que pueden contar cuantas mesas caben de largo y de ancho para llegar a la conclusión.
Si los estudiantes lo creen necesario podría permitir que ellos cambien el orden de la sala para poder obtener el resultado buscado.
Al final de la actividad el docente puede demostrar con una huincha la veracidad del resultado para la etapa de "comprobar"
Objetivo de la clase: resolver problemas relativos a la medición.
Desarrollo:
Se forman grupos de tres a cuatro estudiantes para llevar a cabo la actividad de aprendizaje.
El docente les pide que elijan su instrumento de medición, deben elegir dos (debe haber una lista de la que puedan elegir, como su
lápiz, largo de un cuaderno,o alguna parte de su cuerpo como el brazo o la mano,o incluso altura completa, de modo que el docente
medirá con una huincha y le dará el valor en cm o metros según estime conveniente)
El docente hará una lista de cosas que deben medir, ya sea dentro de la sala de clases o fuera de ella, entre ellas pueden estar:
- Perímetro de la pizarra
- El perímetro de la puerta de la sala, de la puerta principal del colegio.
- Altura del cerco del colegio
- Perímetro de la cancha del colegio
- Altura de algún compañero
- Altura de una silla, de un estante etc.
Los estudiantes deberán buscar métodos para estimar las alturas y presentar sus resultados en una unidad de medida correcta.
Entregar un informe.
Cuando los estudiantes regresan a la sala se les da un tiempo para que elaboren su informe, el docente debe hacer un
acompañamiento en todo momento del proceso realizado por los estudiantes, y estar disponible para responder dudas y hacer
aclaraciones, en caso de estar viendo que los estudiantes pudiesen cometer un error.
Una vez que ellos han elaborado el informe se les da la oportunidad de utilizar una huincha y comprobar sus resultados.
En la segunda hora de la clase, el docente entrega una guía de actividades de aplicación de medición de longitudes (recurso
adjunto). Se desarrolla en la clase, y el docente apoya el trabajo y aclara dudas. Una vez finalizada la actividad se procede a su
revisión en la pizarra. el docente elige a los estudiantes que pasarán adelante a dar sus respuestas.
Guía de unidades de longitud
Cierre:
El docente explica que otra forma de comprobar los resultados, es verificar el trabajo realizado por los compañeros, de modo que se
le pide a los estudiantes que puedan explicar el desarrollo de la actividad. Se da la oportunidad para que los estudiantes defiendan
sus metodologías y estrategias de resolver los problemas de medición.
Otros recursos:
Guía de trabajo
Huincha de medir
Cuaderno
Lápiz
Formativa.
OA_22 - I1: Estiman longitudes de objetos de la sala de clase y comprueban la estimación con una regla o huincha.
OA_22 - I2: Suman y restan longitudes en cm y m.
Inclusión
" 27: Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones entre
estas unidades (m a cm y viceversa) en el contexto de la resolución de problemas "

Inicio 06/07/2019 Término 06/07/2019
Medición
Indicadores:
>-Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y viceversa).
>-Suman y restan longitudes en cm y m.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes:
Inicio:
Al comenzar la clase, el docente proyecta el video "Las antiguas medidas de longitud", a modo de motivación para la última clase de
medidas de longitud. Una vez finalizado, se pide a los estudiantes que mencionen las diferentes formas que se han utilizado para
medir longitudes en la historia, y que mencionen las unidades actuales que se utilizan con este fin. Luego, el docente realiza en la
pizarra una tabla con las ventajas y desventajas que poseen los métodos antiguos y los modernos que se utilizan para medir
longitudes.
Objetivo de la clase: resolver problemas relativos a la medición.
Las antiguas medidas de longitud
Desarrollo:
El docente entrega guía de ejercitación que resume lo tratado en las clases anteriores sobre medidas de longitud. Pasará por los
puestos de los estudiantes revisando el progreso en la realización de las actividades. Cada cierto tiempo, los estudiantes deberán
pasar a la pizarra a explicar el desarrollo de algún ejercicio y se realizará plenario para poder registrar diversas estrategias de
resolución.
Cuando todos los problemas hallan sido revisados en la pizarra el docente escribirá una lista con los conceptos claves de la unidad
de medición, los cuales pueden surgir de las mismas opiniones de los estudiantes, para que realicen un mapa conceptual de la
unidad.
Guía: medir longitudes
Cierre:
Los estudiantes comparten y explican sus mapas conceptuales, se realiza plenario para poder finalizar la unidad.
Otros recursos:
Guía de trabajo.
Pizarra
Plumón
Formativa
OA_22 - I1: Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y viceversa).
OA_22 - I2: Suman y restan longitudes en cm y m.
Inclusión
" 28: Resumen de la unidad "

Inicio 07/07/2019 Término 07/07/2019
Medición
Indicadores:
Medición
año.
Indicadores:
Medición
24 horas.
Indicadores:
>-Leen, comunican y registran la hora en relojes análogos.
Geometría
Indicadores:
Geometría
Indicadores:
>-Trazan trayectos en un mapa según una instrucción.
Patrones y álgebra
software educativo.
Indicadores:
Habilidades:
Representar
Resolver Problemas
Actitudes:
Inicio:
El docente menciona los contenidos tratados en la unidad:
- Localización de objetos en un mapa.
- Vistas de cuerpos 3D
- Patrones numéricos.
- Ver la hora.
- Convertir unidades de tiempo.
- Medidas de longitud.
Solicita a los estudiantes que mencionen conceptos y características de cada uno de estos temas para ir formando en la pizarra un
cuadro resumen. Luego les indica que en esta clase realizarán actividades que comprenden todos los contenidos tratados en la
unidad.
Objetivo de la clase: describir y aplicar los conceptos tratados en la unidad en la resolución de problemas.
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes que desarrollen en pareja las actividades del cuaderno del estudiante Mineduc. (recurso
adjunto). Cada cierto tiempo, algunos estudiantes pasan a la pizarra a escribir sus resultados. El resto los comprueba con sus
propios resultados. el docente aclara dudas que puedan surgir.
Una vez finalizadas las actividades, para reforzar, el docente solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades del texto del
estudiante Mineduc
Se revisan y corrigen las respuestas de los estudiantes.
Cierre:
El docente pregunta a sus estudiantes: ¿qué contenidos de la unidad se le hicieron más fáciles de aprender y por qué? ¿cuáles les
costó más? ¿qué contenidos piensan que falta aún por practicar? Los estudiantes comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Pizarra
Plumón
Cuaderno del estudiante.
Se revisan y corrigen las respuestas de los estudiantes.
Formativa.
OA_15 - I1: Trazan trayectos en un mapa según una instrucción.
OA_20 - I1: Leen, comunican y registran la hora en relojes análogos.
OA_21 - I1: Convierten medidas de tiempo: segundos en un minuto, minutos en una hora, días en un mes y meses en un
año.
Inclusión

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Localización, Figuras 3D y Mediciones

Profesor Juhreyma Rojas González Inicio 06/05/2019

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, capítulos 3 y 4, Geometría y medición.

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Matemática

El docente saluda a los estudiantes y les comenta el objetivo de la clase:

● Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa simple y su localización relativa respecto de

El docente realiza las siguientes " adivinanzas"

El docente pide a los estudiantes que comenten:

● ¿Cómo inventaron sus propias adivinanzas?

Escucha las estrategias utilizadas por los estudiantes.

cuaderno del estudiante

● ¿Qué aprendimos en la clase de hoy?

El docente se despide de los estudiantes.

cuaderno del estudiante

Referencia texto del estudiante Mineduc y cuaderno de ejercitación

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Matemática

Objetivo de la clase: utilizar coordenadas en un plano para la ubicación de objetos.

tablero de batalla naval

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Matemática

figuras geométricas aula 365

guia3 figuras geométricas

cuaderno del estudiante

Referencia texto del estudiante

reconociendo geometría en el medio

Referencia texto del estudiante y cuaderno de ejercitación

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Matemática

guía 4, redes de un cuerpo geometrico

cuaderno del estudiante

Referencia texto del estudiante Mineduc y cuaderno de ejercitación

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Matemática

Objetivo de la clase: identificar y describir figuras 3D desde diferentes vistas.

Vistas de un cuerpo geométrico

cuaderno del estudiante

Referencia texto del estudiante Mineduc

Utilización de las vistas

cuaderno del estudiante

Referencia texto del estudiante Mineduc

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Matemática

cuaderno del estudiante

Para hacer vista

Referencia texto del estudiante Mineduc

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Matemática

cuaderno del estudiante

Referencia texto del estudiante Mineduc

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Matemática

10, 15, 20....

Act. patrones numéricos

cuaderno del estudiante

Referencia texto del estudiante Mineduc

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Matemática

cuaderno del estudiante

Referencia texto del estudiante Mineduc

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Matemática

Act1 patrón numerico

Act2 patrón numérico

cuaderno del estudiante

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Matemática

Guía patrones en tabla10x10

cuaderno del estudiante

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Matemática

cuaderno del estudiante

Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Matemática

actividad patrones excel

actividades excel patrones