GUÍA PARA LA ENTREVISTA CON PADRES, RESPONSaBLES

O PROFESORES
(Del Prette, 1998)

ENTREVISTA ANTES DE LA INTERVENCIÓN

Inicialmente la entrevista puede centrarse en los temas identificados por medio de otro método (por
ejemplo, escalas de comportamiento), intentando verificar la percepción del entrevistado sobre las
principales habilidades deficitarias y los tipos de déficit asociados a ellas.

  1. Déficit en habilidades sociales de mayor preocupación del entrevistado

  2. Percepción sobre el tipo de déficit asociado a cada una de las habilidades listadas en (1)
  3. Descripción detallada de los comportamientos que el niño presenta y que son considerados
como déficit de habilidad social
  4. Descripción detallada de los comportamientos interiorizados o exterizados que el niño presen­
ta en lugar de las habilidades sociales esperadas
  5. Contextos, horarios, interlocutores y demandas en que cada uno de los déficit es más acen­
tuado
  6. Contextos, horarios, interlocutores y demandas en que los problemas de comportamiento apa­
recen como factores que interfieren en el comportamiento socialmente competente
  7. Contextos, horarios, interlocutores y demandas en que los problemas de comportamiento no
aparecen como factores que interfieran en el comportamiento socialmente competente
  8. Contextos, horarios, interlocutores y demandas en que el niño presenta la habilidad, aunque
con baja eficacia
  9. Consecuencias positivas que el niño obtiene al presentar déficit de habilidades sociales (lo que
gana, lo que evita, reacción de los adultos, de los compañeros y del propio niño) y/o al presen­
tar comportamientos desaprobados por el ambiente social
10. Consecuencias negativas que el niño obtiene al presentar déficit de habilidades sociales (lo
que evita, pierde o pospone, reacción de los adultos, de los compañeros y del propio niño) y/o
al presentar comportamientos desaprobados por el ambiente social
11. Consecuencias positivas que el niño obtiene al presentar actuaciones razonablemente compe­
tentes (lo que gana, lo que evita, reacción de los adultos, de los compañeros y del propio niño)
y/o al presentar comportamientos desaprobados por el ambiente social
12. Resultados obtenidos en la emisión de habilidades sociales versus en la emisión de comporta­
mientos problema (percepción del entrevistado acerca de si son iguales, mejores o peores)
13. Cantidad y dirección de los cambios esperados
14. Percepción del entrevistado sobre las estrategias que podría/debería adoptar para colaborar
con el tratamiento (contexto, actividad, horario)
15. Percepción del entrevistado sobre las estrategias más aceptables, viables, eficaces (y las me­
nos)
16. (Después de la exposición de la posible estrategia) Disponibilidad/interés del entrevistado en
colaborar con su puesta en práctica

©  Vicente E. Caballo 
  /  Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos

ENTREVISTA DESPUÉS DE LA INTERVENCIÓN

Además de los apartados del 1 al 12 (para ser reevaluados), incluir los siguientes:

13. Cambios observados por el entrevistado

14. Impacto o efecto de esos cambios en diferentes ambientes
15. Semejanza o diferencia actual entre el repertorio del niño y de sus compañeros; previsión en
cuanto a la posibilidad y tiempo para alcanzar el nivel de sus compañeros
16. Satisfacción con los resultados obtenidos, cambios más importantes y menos importantes
17. Satisfacción con la intervención en sí, lo que debería cambiarse, recomendaciones para otras
personas

©  Ediciones Pirámide
 Guía para la entrevista con padres, responsables o profesores  /  

GUÍA PARA LA ENTREVISTA con el niño

(Del Prette, 1998)

ENTREVISTA ANTES DE LA INTERVENCIÓN

Nota. Se trata de una pequeña guía, pues muchas cuestiones de la entrevista con padres podrían
ser utilizadas con los niños mayores y adolescentes, dependiendo de la capacidad de comprensión
y descripción de éstas.

ASPECTOS PARA SER INVESTIGADOS EN LA ENTREVISTA

  1. Principales dificultades interpersonales en la relación con los compañeros, profesores, familia­

res, etc.
  2. Personas del ambiente próximo con quienes mantiene relaciones interpersonales satisfacto­
rias
  3. Aspectos de la actuación social que destacan como problemáticos y situaciones en que ocu­
rren
  4. Actuaciones sociales que le gustaría presentar en las situaciones en que fueron constatados
déficit o comportamientos problemáticos
  5. Grado de incomodidad o ansiedad en la relación con sus compañeros o adultos o en la emisión
de actuaciones sociales específicas
  6. Aspectos cognitivos; evaluación personal de las diferentes alternativas de actuación social
(agresivo, pasivo o habilidoso), procesos de pensamiento y solución de problemas asociados a
dichas elecciones
  7. Ocurrencia de comportamientos incompatibles (agresivos o pasivos): contextos, horarios, inter­
locutores y demandas en que ocurren
  8. Percepción de las consecuencias asociadas a actuaciones deseables e indeseables (lo que
obtiene, lo que evita, reacción de los adultos, de los compañeros y del propio niño)

ASPECTOS PARA LA OBSERVACIÓN DIRECTA DURANTE LA ENTREVISTA

  9. Características físicas, apariencia, peso, problemas físicos

10. Control de la atención y de la impulsividad
11. Comportamientos no verbales (expresividad facial y corporal, postura, gestos, etc.)
12. Ansiedad/inquietud
13. Razonamiento verbal
14. Componentes paralingüísticos (velocidad, claridad, volumen, entonación y fluidez del habla)
15. Contenido de humor

ASPECTOS ADICIONALES PARA LA ENTREVISTA DESPUÉS DE LA INTERVENCIÓN

Además de los ítems 1 al 15 (para ser reevaluados), incluir los siguientes:

16. Cambios percibidos en el propio comportamiento e importancia atribuida a ellos

17. Impacto o efecto de esos cambios en relación con los compañeros, profesores o familiares
18. Aspectos valorados en el proceso de intervención (lo que le gustó y lo que no)

©  Vicente E. Caballo