DOCUMENTOS TRABAJADOS

LA MÚSICA EN LA EDUACCION INFANTIL: ESTRATEGIAS

COGNITIVO-MUSICALES

I
PSAS
1. La experiencia sensorial que proporciona la música, enriquece la vida del
niño y le otorga equilibrio emocional, psicofisiológico y social, caso
contrario la falta de estímulos sensoriales impedirían el desarrollo de la
inteligencia y ocasionaría perturbaciones en la conducta psíquica y biológica
en los niños.
2. Desde los 18 meses hasta la finalización del periodo educacional infantil, los
niños internalizan sus esquemas sensoriomotores que se relacionan con la
conducta en forma de esquemas cognoscitivos, según Piaget conforme
avanza en el desarrollo cada esquema se agranda, cambia y se coordina con
otros para formar esquemas más complejos.
3. Durante el periodo de inteligencia sensoriomotor, los bebés utilizan sus
sentidos y habilidades motoras para entender el mundo que los rodea,
comienzan adaptando sus reflejos, coordinando sus acciones e
interactuando con las personas y objetos de su entorno.
4. El niño experimenta una notable madurez en sus miembros y, como
consecuencia, mayor coordinación psicomotriz y una respuesta rítmica más
acorde al ritmo y carácter de la música que escucha, el avance lingüístico,
junto al desarrollo de una memoria temprana fácilmente reactivable
mediante el recuerdo y la motivación, le induce a reproducir frases de
canciones oídas, aunque con una entonación poco exacta.
5. Los intervalos más usuales en los primeros esbozos de canciones coinciden
con los intervalos más empleados en las canciones de todas las culturas por
lo que se produce un paralelismo entre el mundo infantil y el de los adultos,
el niño comienza a emplear las canciones como elementos auxiliares de sus
juegos.
6. A partir de los tres años de edad, lo movimientos adquieren mayor
coordinación y variedad, simulando incluso los pasos de danza, los
movimientos no se intensifican, sino que dan paso a juegos cantados de
carácter imaginativo, demostrando una mayor internalización de la
respuesta a la música y su aplicación en actividades lúdicas y sociales.
7. La educación musical debe partir de una pedagogía activa que contribuya
a desarrollar aspectos diversos como son: la expresión vocal, corporal, la
audición, psicomotricidad, donde el niño se convierta en el verdadero
protagonista de la acción educativa.
8. Hay que dejar a los niños aportar sus ideas, no sofocar sus sugerencias con
nuestros conocimientos; no tratar de “enseñar” sino de “estimular”, animar
y motivar con el fin de fomentar la creatividad innata.
9. A partir de los cuatro años, los niños suelen componer sus propias canciones
adaptándoles textos propios y elementos melódicos y rítmicos de la música
pop, rock o de la moda impuesta en ese momento, será conveniente
reflexionar acerca del material sonoro que se presenta a los más pequeños.
10. A los cinco años los niños elaboran los “primeros borradores” de canciones,
es decir, dotan de contenido y perfeccionan los esbozos o contornos de las
canciones de etapas anteriores mediante la adquisición del pulso subyacente
en el ritmo de la canción, la mayor estabilidad tonal y la reproducción más
exacta de contornos e intervalos.
11. Promover el desarrollo integral del niño generando motivación hacia la
música a través delo juego y la actividad en libertad, son objetivos de
mayor calado en la educación infantil, ya que la educación musical favorece
el desarrollo integral de la persona, manifestándose sus beneficios en
diferentes ámbitos: cognitivo, afectivo, psicomotor.
12. La creatividad, entendida como la autorrealización, permite a los niños
descubrir la realidad musical y sus complejas fórmulas de articulación, por
ello la creatividad es algo que se debe requerir a cualquier método o sistema
de enseñanza, la facilidad de improvisación, expresión y la fantasía de la
mente infantil han de ser respetadas y estimuladas, así como la expresión
personal de cada individuo.
13. Las estrategias cognitivas empleadas por los niños para la imitación,
comprensión y realización improvisada de melodías y ritmos se adaptan a
las diferentes etapas madurativas, a medida que el aprendizaje se torna más
acumulativo, la influencia del entorno y de las experiencias anteriores
resulta de gran trascendencia.
14. La presencia de la música en los primeros años de la infancia del niño es de
vital importancia tanto para la adquisición de destrezas específicamente
musicales, como para su evolución integral como individuo.
15. El empeño y el aprendizaje de los alumnos mejoraran en la medida en que
el maestro identifica los intereses a ellos y se base en ellos al planificar su
enseñanza.
GLOSARIO
1. ACOMODACIÓN
Proceso de remodelar y organizar estructuras conceptuales hasta que
encuadren y expliquen los acontecimientos percibidos.

2. CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN
Nos permite pensar en cosas solo con el cerebro, sin necesidad de tenerlas
delante. Esto nos permite adquirir el lenguaje, hacer operaciones matemáticas
y resolver problemas, entre muchas otras cosas.

3. CAUCE
Modo, procedimiento o norma para realizar algo.

4. DESESTIMAR
Denegar o rechazar una cosa, especialmente un recurso, una solicitud, mostrar
poca estimación hacia una cosa por considerarla poco importante.

5. ESQUEMA
Acciones o conceptualizaciones empleadas por el individuo para adaptarse a
su mundo.

6. ESBOZOS
Insinuar, sugerir, bosquejar, un esbozo suele ser el inicio o la primera versión
de una obra.

7. ESTRATIFICABLES
Forma en que la sociedad se agrupa en estratos sociales reconocibles de
acuerdo a diferentes criterios de categorización.

8. GLISANDOS
Es un adorno, un efecto sonoro consistente en pasar rápidamente de
un sonido hasta otro más agudo o más grave haciendo que se escuchen todos
los sonidos intermedios posibles dependiendo de las características del
instrumento.

9. IMPRESCINDIBLE
Que es o se considera tan necesario que no se puede prescindir de él o no se
puede dejar de tener en consideración.

10. INTERVÁLICA
Porción de tiempo o de espacio que hay entre dos hechos o dos cosas,
generalmente de la misma naturaleza.

11. INTUIR
Conocer, comprender o percibir algo de manera clara e inmediata sin la
intervención de la razón.

12. ORGANIZACIÓN MELÓDICA

Sucesión ordenada de sonidos musicales o notas, dentro del ámbito limitado.

13. PREMISA
Se utiliza para nombrar al indicio, síntoma o conjetura que permite inferir algo
y sacar una conclusión.

14. PRESCINDIR
Conocer, comprender o percibir algo de manera clara e inmediata sin la
intervención de la razón.

15. REFUTAR
Es hallar el error en una argumentación general y explicar el mismo mediante
el uso de citas, razones o pruebas.

16. REITERADA
Que se hace o sucede repetidamente.

17. REPERCUTE
Cambiar un cuerpo de dirección al chocar con otro.

18. SUBYACENTE
Significa estar por debajo de algo o permanecer oculto.

19. UNÍSONO
Que tiene el mismo tono o sonido que otra cosa.

20. VIVACIDAD
Calidad o cualidad de vivaz: de gran vigor, ingenio o viveza, de mucha vida.
Entonces como maestras parvularias
debemos permitir que la música rodee a
los niños y a las niñas lo más antes
posible, cuanto más temprana sea la
estimulación, mejor será la satisfacción
de las necesidades de descubrir y crear
sonidos, ritmos y movimientos.
Entonces como maestras parvularias
debemos dejar que tanto las niñas como
los niños aporten sus ideas, no debemos
sofocarlas con nuestros conocimientos y
no hay que tratar de enseñar sino más
bien de estimular, animar y motivar
fomentando la creatividad innata de
ellas y ellos.
Entonces como maestras parvularias
debemos fomentar el canto de canciones
populares infantiles, retahílas, poemas,
rimas que permitirán que el niño y la niña
perfeccionen su lenguaje, amplíen su
vocabulario, controlen la respiración,
coordinen el pensamiento y el habla y
sean capaces de imaginar y fantasear.

La música potencia las capacidades cognitivas, en

tanto en cuanto contribuye a desarrollar los
sentidos, receptores de la información; es por
esto que la música ayuda a disminuir las
LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL: deficiencias físicas y psíquicas.
ESTRATEGIAS COGNITIVO – MUSICALES
El canto es una actividad espontánea que permite
La educación musical debe partir de una pedagogía activa que que el niño o la niña actúe siempre de manera
contribuya a desarrollar aspectos diversos como son: la expresión positiva ante ella, siempre estarán dispuestos a
vocal, corporal, la audición, psicomotricidad, entre otros, dónde el cantar, moverse y jugar dependiendo de la
niño y la niña se conviertan en los verdaderos protagonistas de la canción.
acción educativa.
Las estrategias cognitivo – musicales promueven
el desarrollo integral del niño y de la niña
generando motivación hacia la música a través
del juego y la actividad en libertad.

Porque la experiencia sensorial que
proporciona la música, enriquece la vida
del niño y de la niña, otorgándole
equilibrio emocional, psicofisiológico y
social; permitiendo el desarrollo de la
inteligencia y de sus sentidos.
Porque al sentirse libre, el niño y la
niña utiliza su creatividad para
descubrir la realidad musical de su
entorno, es decir, su compleja fórmula
de articularla y conceptualizarla.
Porque la educación musical favorece
el desarrollo del niño y de la niña,
generando la capacidad de escuchar,
de memorizar, de analizar, comparar
y relacionar, de abstraer y de imaginar
y crear.