LUNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAIBA,
Reiter
‘Rémlo Polar
‘Coordenadora do Programa de Pés-Graduaeo em Letras
"ane Schneider
Direior da Faitora Unlversitieta
José Lut da Siva
Comissto Rattorial
‘Ana Cristina Marinho Tasio
“Genie Azerédo
{Uniz Antonia Monsinho Magalhies
“Meniea Nebrepa
editor Gera
Lz Antonio Mousinho Magalhes
Conselho Conseltve Parecerstas ad hoe
Aloisi Dantas (UFCG) ‘Ann Adelide Peixoto Tavares (UEPE)
(Giamar Teodaro Paz (USP) lis de. V. Oliveira (UEPB)
(Cristina Mello (Universidade de Coimbra) “Expedito Ferraz Snior (UFPB)
lisalva Modeuga Dantas (UEPB) ida Regina Marques (UNICAMP)
“Ester Miriam Scarpa (UNICAMP)
‘Genilda Azerodo (UFPB)
(Gent Luis de Fatia (UNESP! Ri Pro)
enrique Grasano Maracho (USP)
Juan AntOnjo Lopes Ferez (UNED Espana)
“vino Alves Maia Tnioe (UFPB)
Marcio Serle PUC-MG)
‘Maria da Gloria Bordini PUCRS)
‘Mara ds Fie B. de Mt. Batista (UFPB)
‘Maria do Rostio Greglin (UNESP/Areraguara)
‘Mara do Socorro Araaio (UFC)
Maria Nazacé Soares Fonseca (UFMO)
‘Minica Nobreza (UEPB)
Nadia M. de B. Moreira (UFPB)
‘Pesay Sharpe (Piri State University)
ita Tereriha Schmit (UFRGS)
Valdir Flores (UFRGS)
Indesagio: Latindex, MLA, Portal de Perdicos CAPES.
www. vistagraphos com. br
ISSN 1516-1536
Graphas: Revise da Pix Graduagio om Leva
(Publicads pelo Curso de Pé-Gredaaeio em Letras da Universidade Federal da Peat).
‘Vol 10, £, 2008 oto Pessoa: 2008
Semestal
‘Desero baseada em:
Vol Ven. 1 GunDez. 2005)
1. Liteon Brasileira
2. Grea terse
3 Leia Li
1 Universidade Federal da Paraiba
Cars de P6s-Graduapio em Letas
869. (81) (05)
"Etoragio Hletnical Capa: Magno Nicola
EDITORA LTDA.
(83) 3222-5986 wwwidsianitormcomie / ideneditorn@ol.com br Graphs, Jofio Pessoa, v.10, n, 1, 2008 ISSN 1516-1536
CAMINHOS DA ABORDAGEM DO POEMA
EM SALA DE AULA
José Hélder Pinheiro Alvi
RESUMO: O artigo discute procedimentos adotados por livros diditicos na abordagem do poema,
sponta exemplos de obras que trazem uma proposta de trabalho voltada para a sensibilizagao do
‘Sitor, bem como chama a atengo para a importineia da leitura oral do poema como instrumento
‘iditico-pedagégico na formagio de leitores. S30 acionados, para fundamentar 2 imporincia da
tara oral, as teflexdes: de Dufrenne (1969) © Zumthor (1977), Sio apontados alguns
procedimentos para a leitura do texto literirio no nivel fundamental e médio buscando fugir de uma
‘cadigdo interpretativa que no leva em conta o horizonte de expectativas do leitor joven. As
erspectivas de abordagem do pocma defendidas no artigo estio articuladas a documentos mais
‘ecenles, como as Orientagdes Curriculares Nacionais (2006) e as Referenciais Curriculares para 0
Ensino Médio da Paraiba (2001).
PALAVRAS-CHAVE: Poesia; ensino de literatura; formaco do leitor; livro didtico; leitura ora.
ABSTRACT: This article discusses the procedures adopted in didactic books for the approach of
Poetry, pointing out examples of literary works with a clear intention of affecting the reader’s
seasitivty, while indicating the relevance of reading the poem aloud as a didactig-pedagogical
Srstegy in the formation of readers. In ordcr to support the importance of oral reading, ideas by
Daftenne (1969) and Zumthor (1977) are taken into account. We also point out some procedures for
‘he reading of literary texts at basic and secondary level, trying to avoid an interpretative tradicion
which does not take into account young readers horizon of expectations. The perspectives of
approaching poetry argued for in this article are articulated with recent afficial documents such as
Orientagées Curriculares Nacionais (2006) and Referenciais Curriculares para o Ensino Médio da
Paraiba (2007),
KEYWORDS: Poetry; literature teaching; reader's formation; didactic book; oral reading
A fungao de uma poesia oral se manifesta em relagdo a0
“horizonte de expectativa” dos ouvintes: aquém de qualquer
julgamento racional, 0 texto responde a uma questo feita em
mim. As vezes, ele a explicita, mitificando-a, ou entio afasta, ou
ironiza; esta comelago permanece sempre como ponto” de
ancoragem em nossa afetividade profunda e nossos fantasmas,
em nossas ideologias, nas pequenas lembrancas didrias, ou até
€m nosso amor pelo jogo ou atragio pelas facilidades de uma
moda. (Paul Zumthor, 1997, p. 67)
Ler e compreender
Um olhar panordmico dirigido a diferentes obras didéticas que tragam
Propostas de trabalho com a poesia percebera que um paradigma predomina: os
Poemas so apresentados para serem interpretados a partir de um determinado
Doutor em Literatura Brasileira / USP; Professor da UFCG. 20 Graphos. Jodo Pessoa, Vol 10,,N. 1, 2008 - ISSN 1516-1536
modelo. Este modelo tanto pode ser influenciado pela tradigdo retérica, sobretudo
quando se apéia no reconhecimento de figuras de linguagem, quanto pode ser
filiado a tradicionais correntes da critica literdria como a estilistica, 0 estrutu
ralismo ¢ a critica sociolégica. No Ambito da influéneia estruturalista, 0 reconhe-
cimento das fungdes da linguagem, por exemplo, esteve presente por mais de duas
décadas, em quase todos 0s livros didaticos do ensino médio. O estudo das figuras
de linguagem, a partir de fragmentos de obras literdrias, permanece até hoje nos
livros didaticos. Mesmo 0s livros voltados para criangas (primeiro ¢ segundo ciclos
do ensino fundamental) ainda sio permeados por exercicios de interpretacio
sempre marcadamente racionalistas”. Hoje no se usa mais o termo “questionario”
que constava em obras até a década de 80 do século passado, permanecendo os
novos modelos de orientago dentro do mesmo paradigma de abordagem do
poema, ora de uma perspectiva meramente racional, ora de modo instrumental. Ou
seja, passou-se para o ensino fundamental e médio um modelo de abordagem com
© poema que prima pela andlise e interpretaco, esquecendo-se, muitas vezes, 0
horizonte de expectativa dos leitores ~ criangas e jovens ~ ou langando-se mao dos
poemas meramente para estudar gramdtica, teoria do verso, vocabulirio e,
nalgumas obras, como estimulo a criago. As respostas dos alunos aos exercicios
deveriam, sempre, corresponder ao que havia sido posto como a resposta correia.
E como a formagio da maioria de nossos professores, no ambito da poesia, é, no
minimo, problemitica, muitos destes profissionais se limitam a manter a resposta
que © livro didatico indica, quase sempre sem criar um espago minimo para
qualquer discussio. Junte-se a isto, a metodologia: partindo da minha experiéncia
de aluno do nivel médio, no final da década de 70 do século XX, quantas vezes
liamos em siléncio um poema no livro diditico, depois respondiamos ao
questionario e s6 no final 0 poema era lido em vor. alta, quando era... Ou seja, nfo
havia, como continua nfo havendo em muitas préticas, uma aproximacio mais
afetiva do texto, a possibilidade de destaque para uma imagem, um ritmo diverso,
uma sonoridade. O encantamento que poderiamos ter tido era quase sempre
sufocado pelo modelo de aproveitamento do poema.
‘Ao expor estas questdes, no estamos querendo negar o valor de mais de
um século de trabalho com a leitura interpretativa, fundada em preceitos da
hermenéutica ¢ de outras correntes teéricas. Apenas duvidamos da eficacia destes
procedimentos para leitura com criangas ¢ adolescentes. A impressio que se tem é
a de que nfo temos conseguido passar para nossos alunos e alunas 0 encantamento
que temos pelos poemas e muito menos conseguimos plantar um quinhdo de
curiosidade ante s tantas riquezas de sentido que podem nascer do encontro do
leitor com o texto em verso. Nao podemos esquecer que a tradigio de ensino de
nossos cursos de letras pouco tem primado por uma formagio metodolégica
adequada. S6 recentemente, com uma exigéncia do Ministério da Educagio, & que
vamos ter um pouco mais de tempo para formacio metodolégica ¢ para estigio-
Estudamos estes problemas em dois artigos, respectivamente em Abordagem do poema: roteiro de
um desencontro (BEZERRA e DIONISIO, 2001) e Reflexdes sobre o livro diditico de literatura
(BUZEN e MENDONGA, 2006). Graphos. Jodo Pessos, v, 10,n, 1, 2008 ISSN 15161
docente. Nossos cursos de Letras, em sua maioria, tém mais o rosto de bacharelado
do que de licenciarura,
Outro dado curioso: quase ndo chegam as nossas escolas antologias mais
abrangentes de nossos poctas. E mesmo quando chegam, no temos uma tradi¢ao
que leve o professor a trabathar com estas obras de um modo mais independente,
tendo no livro didiitico um apoio, ¢ ndo a tinica possibilidade de trabalho.
Se por um lado o quadro anteriormente pingado ¢ preocupante, uma ver que
nao ha muitas perspectivas de mudanga, por outro, de modo isolado, em diferentes
lugares, professores realizam experiéneias as mais diversas, ora voltadas para a
apreciago cotidiana do poema, ora articulando-o com a cancio popular e com
diferentes géneros da literatura popular, ora aliando poesia ¢ teatro, realizando
montagens temiticas ou da obra de determinado poeta. Este tipo de atividade, além
de favorecer uma convivéncia mais demorada com os poemas, possibilita 0 acesso
a um conjunto mais significativo de textos. Nao devemos esquecer que, atualmente,
para os jovens que tém acesso a Internet, so intimeros os blogs e os sites sobre
poesia € poetas, O ideal seria discutir em sala de aula os eritérios que presidem
esses suportes.
Destaco, agora, alguns trabalhos que foram publicados, deixando de lado
outros, apenas para evidenciar que hi caminhos que fogem ao padrio do livro
didético; acreditamos que esses caminhos precisam ser mais divulgados ¢ conhe-
cidos. Maria Antonieta Antunes Cunha é uma das pionciras com a publicagdo de
seu Poesia na escola (1975), onde faz importantes reflexdes ainda atuais sobre a
situag2o da poesia na escola (a partir de uma pesquisa com 190 professoras
primérias realizada em Belo Horizonte). A autora enfrenta questdes importantes
como critérios para se definir 0 que seja “O bom poema para criancas”, e “A
utilizago do poema na escola”, Ha também uma boa antologia de poemas
comentados que engloba tanto a produgdo especifica para crianga quanto textos de
poetas consagrados como Drummond e Bandeira. E nessa obra que a professora
critica mineira lembra que “o principal critério para a escolha do texto poético
parece-nos ser o proprio entusiasmo do professor pelo pocma: a partir dos que 0
tocam é que deveri selecionar os que tm chances de agradar a seus alunos” (p.
44). A obra de Maria Antonieta A. Cunha ficou na primeira edig&o e nao teve a
circulago que mereceria.
‘Vania Resende (1993) também vivenciou e relatou experiéncias diversas
com 0 poema em sala de aula, dando énfase 2 um trabalho de sensibilizagio &
convivéncia mais corporal com o poema. O trabalho de Vania Resende abrange
todos os ciclos do ensino bésico. Diferentes sdo as atividades sugeridas pela autora
Para criangas menores, & indicada uma gama de poemas infantis ora para serem
vivenciados a partir de jogos dramiticos, ora como atividade de ilustrago ou
atividades diversas, como trabalho com sucata, argila, etc. A aproximagao do
poema com a cangio folelérica e popular também comparece no inventario de Graphos. Joio Pessoa, Vol 10, N, 1,2008 - ISSN 1516-1536
sugestdes da autora. Jé para criancas maiores, a partir da 7* e 8* séties ( hoje 8°. ¢
9, Ano), além da indicagdo de dezenas de poemas, as sugestées de abordagem
englobam desde a dramatizagio, o debate, até o estudo comparativo de poemas de
diferentes autores ¢ formas da poesia A riqueza de sugestdes apresentadas pela
professora mineira pode ser adaptada a diferentes situagdes e complementada com
outros poemas
Outro livro que defende a perspectiva de uma pedagogia diferenciada para 0
trabalho com o texto literirio no nivel fundamental é Pela leitura literdria na
escola de 1°, Grau, de Paulo Bragatto Filho (1995). Na unidade III, “Da leitura
literitia”, 0 autor apresenta propostas de leitura de diferentes textos literdrios. De
modo geral, a obra de Bragatto Filho é uma defesa oportuna e bem fundamentada
da leitura literéria no nivel fundamental, descolada de certo pragmatismo dos livros
didaticos.
Beatriz Citelli, em seu livto Produgdo e leitura de textos (2001), cuja
primeira parte é denominada “Em busea do poema”, relata uma rica experiéncia de
leitura e produgio de poemas no ensino fundamental. O trabalho, realizado de
modo rigoroso, mostra um eficiente didlogo entre leitura e produgo de texto em
verso. O livro traz: também iniimeras sugestdes de vivéncia sensivel da natureza,
busca o aprimoramento de imagens e o trabalho final de construgo de poemas. Hi
que se ressaltar que a experiéncia de criar esti intimamente ligada A atividade de
ler, de estar atento & dimensio sensivel da poesia.
Se 0 trabalho de sensibilizago com o poema tem sido estimulado no nivel
fundamental, no médio ele praticamente nao chegou. A priséo a abordagem
historicista da literatura tem limitado 0 acesso dos jovens a poesia. Por outro lado,
creio que é perfeitamente possivel realizar a leitura de um livto de poemas e fizé-lo
de modo mais vertical. Por exemplo, uma obra como Marilia de Dirceu, de Tomas
Antonio Gonzaga, pode ser lida de uma perspectiva bem mais ampla do que é feita
nos livros diditicos. Intimeras sio as possibilidades de abordar a experiéncia
amorosa ali representada, que vai desde o sabor de carpe diem, presente em varios
poemas, até a discusso das formas hist6ricas do galanteio e o modo de revelagao
do sentimento amoroso do homem para com a mulher. Pode-se discutir também as
formas de abordagem da natureza que devem ser observadas a partir das peculi
idades historicas do estilo de época a que o livro pertence. Experiéncias realizad:
com esta obra, com alunos do nivel médio de escolas piblicas, confirmam a
hipétese de que ¢ possivel trabalhar, no nivel médio, livros de poemas de modo
mais vertical, sem cair num racionalismo analitico refinado, titil e necessério na
academia, mas muitas vezes dificil e monétono para o jovem leitor, nem cair num
sentimentalismo meloso.
Se nos iiltimos dez anos o ensino da lingua portuguesa ¢ de produgio
textual vém softendo iniimeras mudangas, influenciadas pelas pesquisas lingiiis
ticas, 0 mesmo niio se pode dizer do ensino da literatura. A colegio Aprender ¢
Ensinar com textos, coordenada por Ligia Chiappini e Adilson Citelli, representa
um esforgo coletivo de oferecer reflexdes, relatos de experiéncias e orientagdes
metodolégicas ao profissional do ensino bisico. No ambito desta colegio, desta- Graphos. Jodo Pessoa, ¥. 10,1. 1, 2008 ISSN 1516-1536 3
camos, além da obra de Beatriz Citelli, 0 livro Leitura e construg@o do real: 0 lugar
da poesia ¢ da ficgo (construcdo, desconstrugio e reconstrugio na busca do
significado no/do poema), coordenado por Guaraciaba Micheletti que traz uma
orientagiio metodolégica precisa sobre os procedimentos de andlise do poema. Os
estudos realizados tm como suporte a rica tradigio legada pela estilistica. Esta
perspectiva de teor analitico-interpretativo parece-nos adequada ao ensino médio.
Creio, por outro lado, que o professor poder langar mao deste material ndo para
ministrar aulas expositivas, mas pra fazer com que os alunos, paulatinamente,
descubram sentidos no poema a partir da observagio de determinado ritmo, de uma
repetigio, de uma imagem, por exemplo.
Ponto de partida
‘A experiéneia de quase quinze anos lecionando no ensino fundamental ¢
médio nos proporcionou a realizagao de inimeras experiéncias em sala de aula com
alunos de diferentes faixas etérias ¢ niveis sécio-econémicos. Animou-nos ¢
continua a animar-nos a certeza de que criangas e jovens gostam muito de poesia ¢
de que 0 desatio do professor 6, inicialmente, a sua propria formagio como leitor
de poesia e, em um segundo momento, no nivel da formagdo metodolégica, como
jéafirmamos,
Formado em letras, pressupde-se que um(a) professor(a) de literatura tenha
uma vivéncia significativa com © poema e que conhega minimamente nossos
poetas. Isto é tenha uma vivéncia de leitura que transcenda em muito o parco
material oferecido pelos manuais de ensino médio.
No Ambito metodoldgico & que precisamos de mais reflexio. Nosso pais, 20
longo dos anos vem, quase sempre, importando metodologias, mas sem uma
reflexdo sobre as especificidades locais, e, consequentemente, as necessérias modi-
ficagdes que uma realidade peculiar reclama. Ainda nfo entendemos que
precisamos olhar mais reflexivamente para nossas tradigdes, nosso modo de ser,
para, a partir dai, irmos formulando metodologias adequadas as nossas realidades.
O exemplo mais bem acabado de que podemos pensar metodologia a partir de
nossa experigncia particular ¢ toda pedagogia formulada por Paulo Freire. Onde
nasceu 0 método Paulo Freire? Entre homens ¢ mulheres simples do Nordeste,
lutando para aprender a ler nas condigdes as mais adversas. Os métodos de
alfabetizagao utilizados pouco ajudavam a essas pessoas, do mesmo modo que
tantos modelos de interpretagio, devidamente aliceryados nas diversas teorias, tém
pouca ressondncia entre criangas e jovens leitores. A questio metodolégica,
portanto, € um desafio que devera ser enfrentado paulatinamente, a partir da
sistematizagio de diferentes experiéneias nos mais diversos lugares. Nao sc trata,
por outro lado, de abandonar a tradi¢ao formulada a partir de tdo diversificadas
experiéneias. Antes, dialogar com cla, sem recusa ¢ autocentrismo. Esse desafio
precisa ser enfrentado com urgéncia e, como vimos, temos j4 exemplos de traba-
Ihos significativos. Indicamos a seguir alguns tépicos na busca de uma perspectiva 24 CGraphos. Jio Pessoa, Val 10,,N, 1,2008- ISSN 1516-1536
imetodolégica que privilegie o diflogo texto-leitor, bem como uma aproximagie
mais sensivel do texto literdrio em geral c do poema em particular.
Pertinéncia da voz
‘A tradigo da leitura silenciosa comegou a se instalar em nossa sociedade a
partir do nascimento da imprensa, no século XVP. Em nosso tempo, em que ler em
Piféncio é um fato, esta opcao vem abafando a possibilidade de uma rica expe-
Héncia em sala de aula: a realizagio oral do poema como um procedimento meto-
oldgico pode contribuir para formar leitores de poesia. Diferentes pesquisadores
tam destacado a importincia da leitora oral do poema. Bosi (2003) lembra que, s=
wo loitor conseguir dar, em voz alta, 0 tom justo ao pooma, la jd tera feito uma bos
imerpretaglo, isto uma leitura ‘afinada’ com 0 espirito do texto” (P- 469). Esta
Teibura afinada pressupée repetidas leituras em que se deverd tentar inflexSes as
mais diversas de palavras, frases, do poema como um todo,
Dufrenne (1969), também refletiu longamente sobre a realizagdo oral do
poema ¢ nos lembra que
© poeta trabalha com a lingua, isto é com um. sistema
fonolégico e sintitico, andlogo cm sua expressio semantica, a0
ssistema dos sons que a harmonia clissica oferece aos misicos;
por outro lado ele compe encamando a lingua na fala, gragas 2
Bete material que os érgios da fonago constituem, ¢ convida 20
Ieitor, como 0 muisico ao executante, para operar a mesma)
conversdo sobre 0 poema: a mediagio do material ¢ necessdria
para elevar a matéria a seu ser sensivel, a realizar assim. o objeto
estético desejado pelo poeta. (p. 12)
ssa defesa, que 0 filésofo faz do cariter oral da poesia, nfo é undnime
centre os estudiosos. Mas parece-me a mais consistente. Ele conclui a sua argy-
mentagao lembrando que “Ao examinar a linguagem postica, nfo esqueceremos de
gue ela se destina & fala” (p. 12). Por outro lado, ha que se lemobrar de ale no se
tite de qualquer realizagio oral. Dificil 6 encontrar esse tom adequado, o que
xigitd do letor um ire vir de leturas ¢rcleturas. Num pats como 0 nosso, em die
sre bem recentemente o tom tetorico-pamasiano foi dominante na leitura do
poema, defender a Ieitura oral ndo é defender 0 tom declamatério, qué reduz
Gualquer poema ao mesmo padtio de leitura. E é aqui que temos que ouvir também
aaqueles que se posicionam contra a leitura oral do poema e colher de cada reflexio
aigum contributo para chegarmos a um ponto de vista equilibrado, Para Emil
Staiger (1975), “Recitado, um poema lirico ndo pode ser apreciado como merece”.
Mais adiante ele pondera: “Mais plausivel ¢ um recital para um circulo pequeno,
para pessoas a cuja sensibilidade possamos abandonar-nos.” Creio que o espaeo da
+ Fle Bajad, em seu Ler e Dizer (1994), faz um apanhado histérivo desta passagem da liar of!
para a silenciosae das tenses gue afetaram esse percurso. importante se faz Jembax que a rica
Taiggo como a da Literatura de Corde! nordestina teve, durante déeadas, a vor (cantata oa falada)
‘como seu grande instrumento de divulgacio ¢ apreciagio. Graphos. Jodo Pessoa, v. 10,1. 1, 2008 —ISSN 1516-1536 25
sala de aula pode ser esse “pequeno circulo” em que cada leitor poderd tentar a
realizagdo oral de diferentes poemas, ao mesmo tempo em que, num nivel mais
avangado, poder-se-A justificar cada realizagio,
Paul Zumthor (1997), que refletiu longamente sobre poesia oral, a natureza
da voz e a performance do artista popular, chama a atencao para o fato de “em
taziio de um antigo preconceito em nossos espiritos e que pré-forma nossos gostos,
todo produto das artes da linguagem se identifica com uma escrita, donde a
dificuldade que encontramos em reconhecer a validade do que nao o &” (p. 11)
Muitas de suas pesquisas so extremamente pertinentes para se pensar o valor da
experigncia oral do poema. Destaco mais uma reflexo do consagrado pesquisador
da poesia de diferentes povos. Para ele,
voz & querer dizer e vontade de existéncia, lugar de uma
auséncia que, nela, se transforma em presenga; cla modula os
influxos césmicos que nos atravessam € capta seus sinais
ressondneia infinita que faz cantar toda matéria... como atestam
tantas lendas sobre plantas e pedras enfeiticadas que, um dia,
foram déceis. (p. 11)
Quantas vezes, na experiéncia cotidiana da leitura de poemas em sala de
aula, no somos surpreendidos com depoimentos de alunos que passaram a gostar
de poesia depois de terem realizado varias audigdes de diversos poemas. E, a partir
dai, muitos vao se tomnando leitores de poesia. Diferentes ¢ repetidas leituras orais
em sala de aula podem ajudar o leitor a encontrar, além do tom adequado, 0
andamento mais preciso que poderé detonar a percepco do “sentimento” que o
poema comunica. Imaginemos, a titulo de exemplo, uma leitura lenta, pausada, de
“O caso do vestido”, de Carlos Drummond de Andrade, sobretudo de um
fragmento como este: “Me joguei a suas plantas,/Fiz toda sorte de dengo/no chao
rocei minha cara//me puxei pelos cabelos, me lancei na correnteza/me cortei de
canivete/me atirei no sumidouro// bebi fel ¢ gasolina/rezei duzentas novenas//
dona, de nada valeu:/ vosso marido sumiu” (Carlos Drummond de Andrade). O
tipo de verso, a enumeragio das ages, perpassada por uma dor to cortante, pedem
uma realizacio oral mais ripida, ora mais compassada, ora mais alta, ora mais
sussurrada, Essas diferenciadas modalizagdes podem ser experimentadas ao longo
das leituras e releituras orais que podem ser realizadas em sala de aula,
Percurso metodolégico
As diferentes formas de abordagem do poema em sala de aula, no nivel
fundamental, sobretudo nas fases iniciais de ensino, deveriam ter na leitura oral um
de seus procedimentos basicos. A expresso de alegria que brota do rosto de tantas
crlangas quando lemos poemas como “A bailarina”, de Cecilia Meireles, é um
sintoma de que a poesia pode ser um elemento fundamental de educagio da
sensibilidade. O devaneio infantil, materializado nas palavras ritmadas de Cecilia, 26 Graphos. Joio Pessoa, Vol 10.,N. 1, 2008 - ISSN 1516-1536
algm de propiciar outros devaneios, oferece um instante de convivéncia com a
misica da lingua em sua dimensio mais bela. Quintana, com seu Pé de pilio, inicia
colocando 0 Ieitor ja no meio da fabula: “O pato comprou sapato foi logo tirar
Tetrato/ © macaco retratista/ era mesmo um grande artista./ Disse a0 pato: nio se
mexa/ Para depois nio ter queixa”, Embalado pelos disticos setissilabos, pela
fantasia poética, vamos alimentando a fantasia, levados por um tom brincalhiio,
marca do poeta. Até o quinto ano, a leitura de poemas como estes dois sio ouvidos
© acompanhados pelas criangas com interesse ¢ alegria. A lista de poemas poderia
ser grande. Ainda de Cecilia, lembremos “O menino azul”, “A chécara do Chico
Bolacha”, “Ou isto ou aquilo” ¢ tantos outros que convidam a leitura oral. Outros
Poemas, como “A danga dos pica-paus”, de Sidénio Muralha, poderiam ampliar a
lista. Todos eles como que nos convidam a dangar. E a poesia, nesta fase da vida,
mistura-se com danca ¢ alegria, para lembrar 0 importante verso de Mario
Quintana: “A poesia é a danga e a danga 6 alegria.”
E com as criangas maiores, sobretudo a partir do oitavo ano? E os pré-
adolescentes ou ja adolescentes do nono ano em diante? Nao se pode nunca
esquecer de que a poesia tem no ritmo uma de suas grandes cartadas para nos
fisgar. A leitura oral continua a ser um instrumento indispensavel. As vezes apenas
ler e solicitar que cada aluno retome aspectos que chamaram sua atengio ¢
livremente comentar. Outras vezes, ler mais detidamente, conversar sobre a
Possivel experiéncia humana que esti ali condensada. Um poema como “José”,
convida a leitura ¢ releitura © pode ser discutido respeitando-se 0 horizonte de
experiéncia de leitores jovens. Ainda com Drummond, poderiamos lembrar “A
bomba” que, dita num andamento mais ripido. pode ir contaminando 0s leitores em
sala de aula. Diferentes vozes vio repetindo versos marcantes, que pedem um tom
ora trgico, ora lirico, ora sarcéstico. Ao proferir versos como éstes: “A bomba/ é
uma flor de pinico apavorando os floricultores/ A bombal & miséria
confederando milhdes de misérias”, poderemos sentir que poesia nio & s6
expresso de sentimento amoroso, de dor, de saudade, de melancolia; & também
combate, indignacio, ironia, resisténcia. Como esqueeer, nessa linha dos poemas
que pedem voz, uma obra-prima como “O operirio em construcdo”, de Vinicius de
Moraes? E, a partir dese poema, as tantas pontes possiveis com a literatura de
cordel? No ambito desse géncro, nascido ora para ser cantado ora para set lido em
“comunidades de leitores”* da zona rural do nordeste brasileiro, o ritmo da sextilha
Popular, também pode contribuir para a formaco de leitores de poesia. O ritmo
quase alucinante da Chegada de Lampidéo no Inferno, de José Pacheco, 0 tom
trégico de “A morte de Nana”, de Patativa do Assaré sfo algumas das inimeras
possibilidades de Ieitura oral em sala de aula. Ainda com Patativa, como no
* Comunidade de leitores” & uma imporcante categoria formulada por Roger Chastir (1999), em
gfesio com o mesmo titulo. Para o historiador da leita, “A litura no & somente uma operacie
abstrata de inteleesio; ela ¢ engajamento do corpo, inscrigfo num espaco, relagio consigo e-conex
Stes Eis por que deve-se voltar a atengéo ‘particularmente para ‘as manciras de ler que
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