UNIVESP

Estágio supervisionado em Geografia e História no EF I 50

Estimular o licenciando a adquirir uma visão geral sobre a discussão acerca da função
social do ensino de Geografia e História na Educação Infantil e anos iniciais. Analisar
criticamente documentos curriculares nos diferentes níveis de concretização do
currículo. Compreender e elaborar planejamentos de cursos de Geografia e História e
de aulas que sejam consistentes e coerentes com as orientações curriculares. Analisar
as potencialidades e limitações de diferentes modalidades didáticas no ensino de
Geografia e História. Elaboração e aplicação de um plano de estágio em, visando o
domínio da gestão do ensino e aprendizagem e aquisição de habilidades de dinâmica e
manejo de sala de aula, incluindo avaliação de caráter progressivo e atividades de
recuperação contínua. Domínio dos fundamentos da didática e da metodologia do
ensino da Geografia e História para compreender as atividades de estágios.

Proposta de Programa
O conteúdo do curso é a articulação entre teoria e prática do ensino de Geografia e
História, alicerçadas em uma visão mais ampla de educação e sociedade, bem como a
implementação de métodos de observação e inserção do cotidiano escolar. Neste
sentido, os seguintes temas são propostos:
1- Concepções de ensino de Geografia e História nos anos iniciais.
2- Orientação para a realização do estágio em História e Geografia nas unidades
escolares de anos iniciais.
3- “Alfabetizar” com Geografia e História
4- Atividades de ensino em Geografia e História
5- Materiais didáticos e Práticas de ensino ?
6- Ação integrada ? Interdisciplinaridade ?
7- Apresentação e discussão de práticas pedagógicas integradas em História e
Geografia nos Anos Iniciais
8- Orientação para a elaboração, execução e reflexão de projetos de ensino focados
nas áreas de História e Geografia para os anos iniciais do ensino fundamental.

Método

Aulas com momentos de orientação e reflexão das situações do estágio, bem como de
estudo de artigos e textos para promover reflexões teóricas capazes de subsidiar as
práticas.
Serão utilizados os seguintes procedimentos: Roteiro de observação? Orientação
sobre a observação, a coleta de dados, o compromisso e postura ética do
 estagiário no ambiente escolar. Discussão e elaboração de um projeto de estágio
integrando as metodologias de ensino das áreas específicas? Orientação,
supervisão e acompanhamento no decorrer do estágio para execução e
implementação do que foi planejado. Dinâmicas de discussão de situações
vivenciadas no estágio. Orientação sobre os registros e relatórios do estágio.

A discussão e troca de experiência são de fundamental importância para reflexão

da prática pedagógica, sendo assim, a participação dos alunos nos fóruns de
discussões é imprescindível.

Como será a avaliação dessa disciplina?

Os alunos serão avaliados através:

· Elaboração e desenvolvimento do Projeto de Estágio;
· Desenvolvimento do projeto de estágio;
· Participação nas discussões coletivas e dinâmicas desenvolvidas em aula;
· Elaboração de relatórios de estágio.

Bibliografia Básica Proposta

Bibliografia Complementar
PIMENTA, Se. G; LIMA, M.S.L. Estágio e docência. 6ª. ed. – São Paulo: Corteza, 2011
(capítulo 1).

ASSOLINI, F. E. P.; LASTORIA, A. C. (Orgs.) Diferentes linguagens no contexto escolar:

questões conceituais e apontamentos metodológicos. Florianópolis-SC: Insular,
2013. 160p.
ASSOLINI, F. E. P.; LASTORIA, A. C. (Orgs.) Formação continuada de professores:
processos formativos e investigativos. Ribeirão Preto-SP: Compacta, 2010. 188p
ABUD,K.M. Tempo histórico: conceito fundamental para a aprendizagem de
História. Revista Brasileira de História. São Paulo: ANPHU/Humanitas, v.18, n.36,
1998, p.15-38.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira, Africana e Indígena. Brasília: 2004
BRASIL. Ministério da educação e Cultura. Secretaria do Ensino Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais. História e Geografia. MEC/SEF, 1997.
CABRINI, C. et. al. O ensino de história: revisão urgente, São Paulo: Brasiliense, 1986.
CALLAI, H. C. & ZARTH, P. A. O estudo do município e o ensino de História e
Geografia. Ijuí: Editora, 1988.
CARLOS, A.F.A. O lugar no/do mundo. São Paulo: Hucitec, 1996. (Geografia: teoria e
realidade).
CASTELAR, S.M.V. A geografia no ensino fundamental. Cadernos de Formação:
ensino de Geografia. São Paulo: UNESP, 2004. (Projeto Pedagogia Cidadã)
CASTROGIOVANNI, A.C. (org.) Ensino de Geografia: práticas e textualizações no
cotidiano. Porto Alegre: Mediação, 2000.
CAVALCANTI, L.S. de Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Alternativa, 2002.
CAVALCANTI, L.S. Geografia, escola e construção de conhecimentos. 3a. ed.
Campinas: Papirus, 2001. (série: magistério, formação e trabalho pedagógico).
FONSECA, S. G. Caminhos da história ensinada. São Paulo: Papirus, 1993.
_____________ O ensino de História na escola fundamental: do “samba do criolo
doido” à produção de conhecimento histórico. IN: VEIGA, I.P.A. e CARDOS, M.H.
(orgs.) Escola fundamental, currículo e ensino. Campinas: Papirus, 1991.
JACINTHO, S.M.C. Considerações sobre o ensino da Geografia. Cadernos de
Formação: ensino de Geografia. São Paulo: UNESP, 2004. (Projeto Pedagogia Cidadã)
LASTORIA, A. C. A didática da geografia e da história e a formação de professores.
In: ASSOLINI, F.E.P.; LASTORIA, A.C. (Orgs.). Formação continuada de professores:
processos formativos e investigativos. Ribeirão Preto-SP: Compacta, 2010, v. 1, p.
135-140.
_______________Didática da Geografia e Geografia Escolar. In: FONSECA, S. G.
(Org.). Ensino Fundamental: conteúdos, metodologias e práticas. Campinas: Alínea,
2009, v. 1, p. 295-312.
______________ Cartografia Escolar: a construção de mapas por meio de fotografias
aéreas da cidade de Piracicaba-SP. Anais: I Simpósio de Práticas Educativas na
Educação Básica: a ação educativa no centro das atenções. 2003.
_____________ Geografia escolar: um estudo da localidade de Piracicaba-SP. Anais:
III Simpósio de Práticas Educativas na Educação Básica: a ação educativa no centro
das atenções. 2005.
_______________; MELLO, R. C. Cotidiano e lugar: categorias teóricas da história e
da geografia escolar. Universitas (Fernandópolis), v. 4, p. 27-34, 2008.
_______________; MIZUKAMI, M.G.N. Construção de material instrucional como
ferramentas para aprendizagens docentes. In: MIZUKAMI, M.G.N. e REALI,
A.M.M.R.(orgs.) Aprendizagem profissional da docência: saberes, contextos e
práticas. São Carlos: EdUFSCar, 2002.
SOUTO GONZÁLEZ, X. M ; MORENO LACHE, N. ; LASTORIA, A. C. . La formación
ciudadana en las sociedades tecnocráticas: una perspectiva crítica desde el Geoforo
Iberoamericano de Educación. Investigación en la Escuela, v. 76, p. 65-76, 2012.

Propostas curriculares do ensino de Geografia e História para os anos iniciais do

Ensino Fundamental;
• O saber histórico e geográfico e suas relações com o conhecimento escolar nos
anos iniciais do Ensino Fundamental;
• Os objetivos pedagógicos do ensino de História e Geografia para os anos iniciais do
Ensino Fundamental;
• Políticas públicas para o ensino de História e Geografia nos anos iniciais do Ensino
Fundamental;
• Os materiais didáticos e a relação com o saber nas áreas de conhecimento histórico
e geográfico;
• Fundamentos teórico-metodológicos do ensino de Geografia e História para os
anos iniciais do ensino Fundamental;
• O cotidiano e a localidade no ensino de Geografia e História;
• Espaços de aprendizagem para o ensino de História e Geografia;
• Espaço e tempo como categorias teóricas da Geografia e da História Escolar;
• Constituição do povo brasileiro na perspectiva do ensino de História e Geografia
para Educação Infantil e Ensino Fundamental;
• Relação Sociedade-Natureza na abordagem do ensino histórico e geográfico no
Ensino Fundamental e na Educação Infantil.